‫الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـة‬

‫الشعبيـة‬

‫مديرية التعليم الساسي‬

‫(‬

‫اللّجنة الوطنية للمناهج‬

‫‪6 –5‬‬

‫)‬

‫جويلية ‪2004‬‬

‫الفهرس‬

‫مقدمة‬
‫‪/1‬مدخل عام‬
‫ لماذا منهاج التربية التحضيرية ؟‬‫‪ /2‬منهاج التربية التحضيرية‬
‫‪ -1.2‬تعريف التربية التحضيرية‬
‫‪ -2‬خصائص منهاج التربية التحضيرية‬
‫‪ /3‬ملمح تخّرج طفل التربية التحضيرية‬
‫‪ /4‬الكفاءات في التربية التحضيرية‬
‫‪ -1.4‬تعريف الكفاءة‬
‫‪ -2.4‬لِم المقاربة بالكفاءات ؟‬
‫‪ -3.4‬الكفاءات القاعدية‬
‫‪ /5‬المساعي والستراتيجيات‬
‫‪ -1.5‬اللّعب‬
‫‪ -2.5‬ح ّ‬
‫ل مشكلت‬
‫‪ -3.5‬المشروع‬
‫‪ -4.5‬وضعية مشكل‬
‫‪ /6‬الجوانب النمائية ومجالت النشطة التعلمية‬
‫‪ /7‬النشاطات التعلمية‬
‫‪ -1.7‬أنشطة اللّغة العربية‬

‫‪ -2.7‬النشطة العلمية‬
‫‪ -3.7‬نشاط التربية اللعلمية والتكنولوجية‬
‫‪ -4.7‬النشطة الجتماعية‬
‫‪ -5.7‬أنشطة الترلبة البدنية واليقاعية‬
‫‪ -6.7‬أنشطة التربية الموسيقية‬
‫‪ -7.7‬نشاط التربية التشكيلية‬
‫‪ -8.7‬أنشطة المسرح والتمثيل‬
‫‪ /8‬توزيع الحجم الساعي السبوعي‬
‫‪ /9‬الدعائم والوسائل‬
‫‪ -1.9‬الدعائم‬
‫‪ -2.9‬الوسائل‬
‫‪ /10‬تقويم نشاطات الطفال‬

‫مقدمة‬

‫يشرف نا أن ن ضع ب ين أيدي المعلم ين والمرب ين العامل ين في أق سام الترب ية‬
‫التحضيريية ورياض الطفال فيي القطاعات العموميية والقطاع الخاص وجمعيات‬
‫المجت مع المدنيي "منهاج الترب ية التحضيريية للطفال البالغ ين من العمير ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫سنوات"‪.‬‬

‫ن أهداف التربية التحضيرية وانتظارات الولياء منها قد تطوّرت كثيرا‪ ،‬ولم‬
‫إّ‬
‫ي عد ين ظر إلي ها على أنّ ها مطلب اجتما عي وتعوي ضي ف قط‪ ،‬بل أض حت بالضا فة‬
‫إلى ذلك مطلبا تربويا‪/‬نفسيا بالدّرجة الولى‪ .‬يتماشى هذا التصوّر مع ما أظهرته‬
‫البحوث النفسية‪/‬التربوية من أ نّ مرحلة النمو الممتدة ما بين الرابعة والسادسة من‬
‫العمر مرحلة حرجة في نمو شخصية الطفل وتطورها‪ .‬ففيها تنبني السس الولى‬
‫للشخصفية وتقام‪ ،‬وفيهفا إمكانات كفبيرة للتعلم إذا اسفتغلت اسفتغلل فعال وهادففا‪،‬‬
‫وخاصفة عفن طريفق نشاط اللّعفب المسفيطر على حياة الطففل ففي هذه المرحلة‪.‬‬
‫فالط فل يل عب و في الن نف سه يتعلم وين مو‪ .‬إنّ ها بعبارة أخرى‪ ،‬مرحلة تم ثل نق طة‬
‫البدء في التكوين والتشكيل الثقافي والمعرفي للطفل‪.‬‬
‫أنف الطفال الذيفن اسفتفادوا مفن خدمات‬
‫كمفا بينفت نتائج البحوث المقارنفة ّ‬
‫التربيفة التحضيريفة هفم أسفرع نموا وتطورا كمفا وكيففا مفن غيرهفم –الذيفن لم‬
‫يلتحقوا بالتربية التحضيرية‪ -‬في القدرات العقلية وفي التواصل والتفاعل مع الغير‬
‫وفي الئتزان النفعالي‪.‬‬
‫أنف اللتحاق بالتربيفة‬
‫وعلى صفعيد آخفر‪ ،‬أظهرت نتائج هذه البحوث نفسفها ّ‬
‫التحضيرية يجعل الطفال أقدر من غيرهم على التكيّف مع نشاطات التعليم‪/‬التعلم‬
‫وبخاصة في أدوات التعلم الساسية‪.‬‬
‫وإذا عرفنفا أن ‪ %80‬مفن ذكاء الفرد الراشفد يتكوّن ففي الثمانفي سفنوات‬
‫الولى من العمر‪ ،‬أدركنا أهمية الستثمار في الطفولة المبكرة من خلل ما توفره‬
‫التربية التحضيرية من رعاية وتربية‪ .‬ومن هذه الزاوية‪ ،‬فإ نّ تنصيب هذا المنهاج‬
‫ميدان يا و ما يراف قه من عمليات تكوين ية لعادة تأه يل المتدخل ين والمتدخلت في‬
‫الترب ية التحضير ية من ممار سات وم سيّرات ومكون ين ي سهم ل محالة في تح سين‬
‫الخدمات التربوية المقدمة للطفال‪.‬‬
‫ننت ظر من منفذات هذا المنهاج الترك يز على عمل ية التعلم والن مو أك ثر من‬
‫تركيفز والهتمام بنتائج التعلم‪ ،‬فففي مجال الهتمام بعمليفة التعلم‪ ،‬ينبغفي أن يكون‬
‫الطفل مكتشفا معارفه‪ ،‬بانيا ل ها‪ ،‬إيجابيا فعال ل متلقيا سلبيا‪ .‬وفي ميدان الهتمام‬
‫بن مو الشخ صية يتو جب اتباع أ ساليب ت سمح للطفال بالحر كة والت عبير والتفك ير‬
‫بحرية وتلقائية من غير ضغوط قصد اكت ساب اتجاهات إيجابية لتحمل المسؤولية‬

‫والعتماد على النففس‪ ،‬والثقفة بهفا‪ ،‬والمثابرة والمبادأة‪ ،‬واسفتثارة العمليات العقليفة‬
‫المختلفة كالتعليل والتحليل والتركيب والحكم من خلل أنشطة التصنيف والترتيب‬
‫والمقارنة ‪ ...‬وعليه‪ ،‬فإنّنا نؤكد أ نّ هذه الرؤية التي تجمع بين عملية التعلم والنمو‬
‫هي التوجّه الصائب للتربية التحضيرية‪ ،‬وليس القصد منها إضفاء الطابع الشكلي‬
‫النظا مي علي ها ك ما هي الحال في ال سنة الولى من التعل يم البتدائي‪ .‬يح مل‬
‫المنهاج القيَم والمهارات والكفاءات‬

‫القاعدية المستعرضة التي يتوقع أن يحققها الطفال في مرحلة التربية التحضيرية‬
‫بصرف النظر عن القطاع الذي يمنح هذه التربية‪.‬‬
‫يتزا من وض عه مو ضع التنف يذ الميدا ني مع إحداث تعد يل على سلم التعل يم‪،‬‬
‫وبروز نيفة على مسفتوى الوزارة لتخاذ "إجراءات لتدعييم التربيية التحضيريية‬
‫لفائدة الطفال البالغين من العمر خمس سنوات"‪.‬‬
‫يندرج إنجاز هذا العمفل ضمفن المسفعى الشامفل الذي شرعفت فيفه وزارة‬
‫التربيفة الوطنيفة لصفلح النظام التربوي الذي تشكفل التربيفة التحضيريفة نظامفا‬
‫فرعيا منه‪ ،‬لها نصوصها المسيّرة ولها مناهجها ومؤطروها‪.‬‬
‫لقد اعتمدت في بناء هذا المنهاج المقاربة بالكفاءات كما هو الشأن في المناهج التعليمية الخرى‪.‬‬

‫يصفاحب المنهاج "دليفل تطفبيقي" يسفهل قراءتفه وتنفيذه‪ ،‬ويشتمفل جزء مفن‬
‫الدل يل على أ ساليب تناول المنهاج مع فئات من الطفال ذوي الحتياجات التربو ية‬
‫الخاصة سواء أكانوا مدمجين أم في أقسام خاصة‪.‬‬
‫نأمل أن ييسّر هذا المنهاج تحقيق القصد منه‪.‬‬

‫مديرية التعليم‬
‫الساسي‬

‫‪ /1‬مدخل عام‬

‫لماذا منهاج التربية التحضيرية ؟‬

‫لقفد فرض التطوّر الجتماعفي والقتصفادي والعلمفي واقعفا جديدا على‬
‫الجزائر‪ ،‬ممفا تطلب مراجعفة مكونات النظام التربوي ففي وضفع مناهفج تتماشفى‬
‫وهذه التغيرات والم ستجدات سعيا ن حو إقرار مدر سة جزائر ية متطوّرة ومتفت حة‬
‫تتكفل بالعداد المثل للجيال‪ ،‬ل نّ سياق التجديد في بناء المناهج وتطوير العمل‬
‫التربوي ل يمكفن أن تكون له دللة إل إذا تكففل بمختلف مراحفل النظام التربوي‪،‬‬
‫بمفا فيفه المرحلة التحضيريفة كونهفا مدعّمفة للتربيفة السفرية مفن جهفة‪ ،‬ومعدّة‬
‫للتعلمات المدرسية من جهة أخرى‪.‬‬
‫انطل قا من هذه الحقائق‪ ،‬جاء اهتمام وزارة الترب ية الوطن ية في بناء منهاج‬
‫خاص بهذه المرحلة حتفى تتوففر ظروف التكففل النوعفي بالطفولة الصفغرى ففي‬
‫مختلف الفضاءات المتخصّصة في التربية التحضيرية‪ ،‬وذلك بضمان تنمية كفاءات‬
‫وإعداد أدوات وو سائل الع مل الملئ مة وهذا لل ستجابة للحاجات الحقيق ية للطفال‬
‫ومتطلبات نموهفم‪ ،‬كمفا تسفعى الوزارة مفن خلل الهتمام بهذه المرحلة تحقيفق‬
‫النسجام بين مختلف هياكل ومؤسّسات هذا النظام‪.‬‬
‫إلّ أنّ هذا المنهاج يمثل الحدّ الدنى اللزامي لكلّ طفل في مختلف فضاءات‬
‫التربية التحضيرية التي يمكنها أن تضيف ما يخدم أهدافها وخصوصياتها‪.‬‬

‫‪ /2‬منهاج التربية التحضيرية‬

‫‪-1.2‬‬

‫‪:‬‬

‫‪ ‬هي ترب ية مخ صّصة للطفال الذ ين لم يبلغوا سن القبول اللزا مي في‬
‫المدرسة؛‬
‫‪ ‬تعني مختلف البرامج التي توجّه لهذه الفئة؛‬
‫‪ ‬الترب ية التحضير ية ت سمح للطفال بتنم ية كلّ إمكانات هم‪ ،‬ك ما تو فر ل هم‬
‫فرص النجاح في المدرسة والحياة‪.‬‬
‫* ومن مهام التربية التحضيرية ‪:‬‬
‫‪ ‬المساهمة في التنشئة الجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬الوصفول بالطففل إلى اسفتكشاف إمكاناتفه وتوظيفهفا ففي بناء فهمفه‬
‫للعالم‪.‬‬
‫‪ ‬العداد للتمدرس‪.‬‬
‫‪ ‬العمفل على تكملة التربيفة العائليفة واسفتدراك جوانفب النقفص فيهفا‬
‫ومعالجتها‪.‬‬
‫‪-2.2‬‬

‫‪:‬‬

‫المنهاج هو مشروع تربوي يحدّد غايات الفعل التربوي ومراميه وأهدافه‪ ،‬والسبل والوسائل والنشطة‬
‫والوضعيات المسخّرة لبلوغ تلك المرامي‪ ،‬والطرائق والدوات لتقييم نتائج الفعل التربوي‪.‬‬

‫* وقد اعتمد هذا المفهوم للمنهاج لكونه ‪:‬‬
‫‪ ‬يهتم أكثر بالتربية التي يتلقاها الطفل في الفضاءات المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يبيّن ال ساليب والطرائق ونوا حي النشاط ال تي يم كن عن طريق ها أن‬
‫تتحقق هذه التربية‪.‬‬

‫‪ ‬يهدف إلى اكسفاب العادات والتجاهات والمواقفف التفي سفتحدّد سفلوك‬
‫الطفال والنشاطات التي سيقومون بها‪.‬‬
‫‪ ‬يم نح المرب ية حر ية في توج يه الع مل وانتقاء الطرائق ال تي ت ستخدمها‬
‫واختيار الموضوعات التي تتناولها‪.‬‬
‫* ومن دواعي تبني العمل بالمنهاج كونه ‪:‬‬
‫‪ ‬يتكفل بنمو الطفل بمعناه الشامل ‪:‬‬
‫‪ o‬الحس‪-‬الحركي؛‬
‫‪ o‬الجتماعي‪-‬الوجداني؛‬
‫‪ o‬العقلي‪-‬المعرفي‪.‬‬

‫‪ ‬تتسم كيفيات إنجازه بأنّها تجريبية‪ ،‬دينامية أي تتكيّف مع الوضعيات‪.‬‬
‫‪ ‬يتصف مضمونه بالوظيفية والدللة والمنفعة والقابلية للتنفيد‪.‬‬
‫‪ ‬يسمح بتقويم نشاطات الطفل بغرض تحسين تعلماته‪.‬‬
‫‪ ‬تتظاففر جهود المربيفن والمديريفن والمفتشيفن والولياء والنفسفانيين‬
‫والبيداغوجيين في وضعه وتنفيذه‪.‬‬
‫يتض من المنهاج مفهوم ال ستمرارية‪ ،‬أي أ نّ ع قل الط فل أمام معطيات دائ مة‬
‫التجدّد يبنفي عبارات ومفاهيفم هفي ففي آن واحفد دائمفا نفسفها ودائمفا مختلففة أي‬
‫أكثرعمقفا وتوسفعا‪ ،‬لنّهفا مدركفة ففي كلّ مرّة بمسفتويات تحكفم أعلى وأرففع‪.‬‬
‫وبالطبع فإ نّ هذه المفاهيم يعاد تنظيمها بكيفية أكثر فأكثر تعقيدا بإدماج المكتسبات‬
‫السابقة في بناء جديد‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬يجب مراعاة مستوى النمو المعرفي للطفل حيث يكون عمق المفاهيم المقدمة في البداية مطابقا ما‬
‫أمكن مع ما سيقدم له في تعلمه اللحق‪.‬‬

‫ومنه‪ ،‬فتنظ يم المنهاج يُم كن وي سمح بالترك يز على التعلمات ال ساسية منذ‬
‫البدا ية من ج هة‪ ،‬و من ج هة أخرى‪ ،‬فإ نّ فر صة التعلم ي جب أن تنت هز دائ ما في‬
‫اللّحظة التي تظهر فيها هذه الفرصة‪ .‬وهذا ما يضفي مرونة على تطبيق المنهاج‪.‬‬

‫‪ /3‬ملمح تخّرج طفل التربية التحضيرية‬
‫يقصفد بالملمفح جملة مفن الكفاءات التفي يكتسفبها الطففل بالعتماد على‬
‫وضعيات وأنشطة تعلم ية من مختلف المجالت التي ينجز ها أو يتصرّف فيها في‬
‫نهاية مرحلة التربية التحضيرية‪.‬‬

‫ويتحقق هذا الملمح من خلل الجوانب التالية ‪:‬‬

‫* في الجانب الحسي‪-‬الحركي ‪:‬‬
‫‪ ‬يضبط أنشطته وفق طبيعة الوضعيات‪.‬‬
‫‪ ‬ينففذ أنش طة مفن الحركات الشاملة والدقي قة (الكليفة والجزئيفة) بتنا سق‬
‫ودقة ومرونة‪.‬‬
‫‪ ‬يتموقع في الزمان والمكان حسب معالم خاصة به‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرّف على إمكاناته الجسمية وحدوده الحسية والحركية‪.‬‬
‫* في الجانب الجتماعي‪-‬الوجداني ‪:‬‬
‫‪ ‬يكتشف ذاته وفرديته‪.‬‬

‫‪ ‬يتبادل مشاعره وأحاسيسه مع الخر‪.‬‬
‫‪ ‬يظهفر اسفتقلليته مفن خلل اللعاب والنشطفة والحياة اليوميفة داخفل‬
‫القسم وخارجه‪.‬‬
‫‪ ‬يسفتعمل الوسفائل الملئمفة للسفتجابة لحاجياتفه وميوله ورغباتفه‬
‫واهتماماته‪.‬‬
‫* في الجانب اللّغوي ‪:‬‬
‫‪ ‬يتحدّث ويتكلم بصفة سليمة‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث ويتساءل عن معاني ومدلولت الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل رصيدا لغويا يتراوح بين ‪ 2500‬و ‪ 3000‬كلمة‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل الجمل السمية والفعلية المفيدة متجاوزا استعمال الكلمة‪/‬الجملة‬
‫(ينطق كلمة ويقصد جملة)‪.‬‬
‫* في الجانب العقلي‪-‬المعرفي ‪:‬‬
‫في والفيزيائي‬
‫فط الجتماعف‬
‫فه وفضوله لمكونات المحيف‬
‫فر اهتمامف‬
‫‪ ‬يظهف‬
‫والبيولوجي والتكنولوجي والقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬يوظفف تفكيره ففي مختلف المجالت‪ ،‬إذ يسفتكشف‪ ،‬يمارس‪ ،‬يسفتعمل‬
‫المعلومة‪ ،‬يوظف الحكم النقدي ويحلّ المشكلت‪.‬‬
‫‪ ‬يوظف الفكر البداعي‪.‬‬
‫‪ ‬يضفع اللبنات الولى ففي بناء المفاهيفم ‪ :‬الزمفن‪/‬المكان‪ -‬المقدار–‬
‫الكميفة‪ -‬القياس– الحجفم– الوزن– الشكفل– المسفاحة– اللّون– المادة–‬
‫الجمال– التوازن– الصوت ‪...‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫ينبغي النظر للى جوانب الشخصية وتناول مجالت النشطة التعلمية على أساس التداخل والتكامل فيما‬
‫بينها‪.‬‬

‫‪ /4‬الكفاءات في التربية التحضيرية‬

‫‪-1.4‬‬

‫‪:‬‬

‫إنّها عبارة أصبحت حديث الساعة مع بروز النظريات المعرفية في علم النفس‪ ،‬رغم أنّها‬

‫عبارة قديمة الستعمال‪ .‬وهي محموعة منظمة لمعارف وأداءات وتصرفات ومساعي التفكير‪ ،‬توظف وتستثمر‬
‫في مجالت تعلمية متنوعة‪.‬‬

‫تمثفل الكفاءة مجموعفة متدرّجفة مفن شبكات المفاهيفم ومخططات عمفل‬
‫واستراتيجيات معرفية يمكن ا ستخدامها في مجال محدّد من الوضعيات أو لصنف‬
‫معيّن من المشكلت المطرو حة‪ .‬فكل ما كان المجال التعل مي وا سعا ومتنو عا كل ما‬
‫كا نت هذه المجمو عة أك ثر تعقيدا وا ستوجبت وق تا أطول للكت ساب‪ .‬و من الشروط‬
‫الساسية التي يستلزم توفيرها للبناء الصحيح للكفاءة ما يلي ‪:‬‬
‫* تنويع الوضعيات التعلمية‪.‬‬
‫* ملءمة المدّة اللزمة لكلّ وضعية تعلمية‪.‬‬
‫* ومن خصائص الكفاءة أنّها ‪:‬‬
‫ ل تُكتسب خلل حصة نشاط واحدة أو عدد معيّن من الوحدات‪.‬‬‫ ل يم كن تقويم ها مباشرة إ ثر ف عل تعل مي‪ ،‬ول كن يكون تقو يم مؤشرات ها‬‫بملحظة الداءات‪.‬‬
‫ بالنسبة للتربية التحضيرية ‪ :‬إ نّ قائمة الكفاءات التي يجب تنميتها عند‬‫الطفال تج سد التوجهات ال ساسية لكلّ الفضاءات المتخ صّصة‪ ،‬ك ما تحدّد‬
‫الملمح القاعدي لطفال هذه المرحلة‪.‬‬

‫‪-2.4‬‬
‫* بالنسبة للنظام التربوي ‪:‬‬
‫إنّهفا تحقفق النسفجام الداخلي بيفن مختلف المراحفل التعليميفة والنسفجام‬
‫الخارجي بتوفير فرص النجاح داخل المدرسة وخارجها‪ ،‬وإعداد فرد بالمواصفات‬
‫التي تحدّدها غايات المجتمع‪.‬‬
‫* بالنسبة لمختلف فضاءات التربية التحضيرية ‪:‬‬
‫تح قق مجمو عة الكفاءات المرجع ية ال تي تحدّد المل مح القاعدي لط فل الترب ية‬
‫التحضيرية‪.‬‬
‫* بالنسبة للطفل ‪:‬‬
‫تتناول تنميفة شخصفية الطففل ففي شموليتهفا وخصفوصيتها كمفا تعنفى بكلّ‬
‫المجالت التعلمية المحققة لهذا الغرض ‪:‬‬
‫ تنمي ذكاء الطفل‪.‬‬‫ تعتمد على التفكير واستعمال المساعي المعرفية‪.‬‬‫ تعطي معنى ودللة للتعلمات‪.‬‬‫ تضمن التطوّر الذي يعكس القابلية للتعلم لدى الطفل‪.‬‬‫ تمنحه فرص النجاح في مختلف الفضاءات وخارجها‪.‬‬‫ تحرّر التلقائية والبداع لديه‪.‬‬‫ تمنحه الستقللية وتسهل له الندماج الجتماعي‪.‬‬‫‪ -‬تعزّز الثقة بالنفس لدى الطفل‪.‬‬

‫* بالنسبة للمربية ‪:‬‬
‫ تثمن دور ها وتحرّر ها من الضغوطات ال تي يفرض ها العمل بالبرنا مج‬‫الموجّه المبنى على أساس المحتويات‪.‬‬
‫ تجنبها الرتجال والعشوائية في اختيار الوضعيات التعلمية‪.‬‬‫ تمكن ها من انتقاء التعلمات المنا سبة لمكانات وحاجات الطفال وال تي‬‫تقوم على وضعيات حقيقية وواقعية ذات دللة ومنفعة للطفل‪.‬‬
‫ تساعدها على اعتماد منهجية عمل وظيفية تدفعها إلى المبادرة والتنويع‬‫ففي أسفاليب العمفل بمفا يتماشفى وخصفائص الطففل وطبيعفة الوضعيفة‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫إنّف المقاربفة بالكفاءات مقاربفة شاملة تعنفى بجميفع عناصفر الفعفل التربوي‪،‬‬
‫البشرية منها والماديةا‪ ،‬وكلّ مراحله من تصوّر وإنجاز وتقويم‪.‬‬
‫‪-3.4‬‬

‫‪:‬‬

‫تهدف التربية التحضيرية إلى تنمية قدرات وبناء كفاءات ذات ترابط وتكامل‬
‫وثيفق‪ ،‬وتتدرّج الكفاءات ففي سفيرورة تنميفة شاملة‪ ،‬وهفي تحدّد الحدّ الدنفى مفن‬
‫المكتسبات في مجالت المعرفة والمواقف والتجاهات والداءات‪.‬‬
‫وتتطلب التربية التحضيرية مثل هذه الكفاءات ليت مّ على أساسها تحقيق ملمح‬
‫تخرّج طففل هذه المرحلة‪ ،.‬ونقترح قائمفة كفاءات قاعديفة شاملة تمفس جميفع‬
‫الجوانفب ‪ :‬الحسفي‪-‬الحركفي‪ ،‬الجتماعفي‪-‬الوجدانفي‪ ،‬العقلي‪-‬المعرففي وتكون‬
‫المجالت التعلم ية منظ مة ومحدّدة لنوع الوضعيات التعلم ية ومكونات ها من أنش طة‬
‫ومحتويات ووسائل وسندات‪ ،‬كما تشكل معلما لبناء متدرّج للتعلمات وتقويمها‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬فإ نّ الكفاءات القاعد ية تتح قق بمجموع الكفاءات النهائ ية ال تي يتم كن‬
‫من ها الط فل في نها ية مرحلة تعلم ية مه ما كان الفضاء التربوي الذي يتوا جد ف يه‬
‫الطفل‪ ،‬وهي تشكل منطل قا قاعديا للمستوى اللحق‪ .‬أمّا الكفاءات النهائية فتتحقق‬

‫بتحقق مجموع الكفاءات المرحلية لمختلف النشطة مع الملحظة إلى أ نّ الكفاءات‬
‫المرحل ية لي ست متتال ية ومتتاب عة بل ي جب الن ظر إلي ها على أ ساس أن ها متداخلة‬
‫ومتكاملة فيما بينها‪.‬‬

‫وهذه الكفاءات مبيّنة في الجدول رقم ‪.1‬‬
‫جدول رقم ‪ 1‬الكفاءات القاعدية‬
‫الكفاءات القاعدية‬

‫الجوانب النمائية‬

‫‪ -‬يثبت ذاته واستقلليته‪.‬‬

‫‪ -‬وجداني‪.‬‬

‫‪ -‬يتواصل بمختلف الوسائل والدوات‪.‬‬

‫‪ -‬وجداني‪-‬اجتماعي‪.‬‬

‫‪ -‬يوظف استراتيجيات لستكشاف مكونات محيطه‪.‬‬

‫‪ -‬حسي‪-‬حركي‪ ،‬عقلي–معرفي‪.‬‬

‫ يوظفف الجانفب الحسفي‪-‬الحركفي بفعاليفة ففي مختلف ‪ -‬حسي‪-‬حركي‪.‬‬‫الوضعيات التعلمية‪.‬‬
‫ يتفاعل مع الغير‪.‬‬‫‪ -‬ينجز نشاطا أو مشروعا‪.‬‬

‫ وجداني‪-‬اجتماعي‪.‬‬‫‪ -‬وجداني‪-‬اجتماعي‪.‬‬

‫ولتحق يق الكفاءات القاعد ية ال سابقة نحدّد ل ها ب عض المؤشرات ال تي ي ستعان‬
‫بها على سبيل المثال وليس الحصر في الجدول رقم ‪.2‬‬

‫جدول رقم ‪ : 2‬مؤشرات الكفاءة‬
‫الكفاءات القاعدية‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬يستقل‪... ،‬‬

‫يثبت ذاته‬

‫‪ -‬يتكيف‪ ،‬يندمج‪ ،‬يتعايش‪ ،‬يشارك‪ ،‬يتعاون‪ ،‬يقيم علقة‪... ،‬‬

‫واستقلليته‬

‫ يتخذ قرارا‪ ،‬يختار – يتكفل بحاجاته‪... ،‬‬‫ يعبر عن فضوله في فهم محيطه‪.... ،‬‬‫ يستمع‪ ،‬يصغي – يردد‪ ،‬يحاكي‪ ،‬يبلغ‪... ،‬‬‫‪ -‬يتواصل شفويا‪... ،‬‬

‫يتواصل بمختلف‬
‫الوسائل والدوات‬

‫يوظف استراتيجياته‬
‫لستكشاف مكونات‬
‫محيطه‬
‫يوظف الجانب‬
‫الحسي–الحركي‬
‫بفعالية في مختلف‬

‫ يتواصل بالرسم – بالصورة – بالتخطيط‪ ،‬بالتجسيم‪... ،‬‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يمثل – يقلد – يتقمص‪... ،‬‬
‫يعبر‪... ،‬‬
‫يأخذ الكلمة‪ ،‬يتساءل‪... ،‬‬
‫يتذكر‪ -‬يحلل – ينظم‪... ،‬‬
‫يجرب‪ ،‬يكتشف – يختبر – يفسر‪... ،‬‬
‫يمارس‪ ،‬يقارن‪ ،‬يحلل‪... ،‬‬
‫يصف‪ ،‬يلحظ‪ ،‬يستدرك‪... ،‬‬
‫يقيم علقات‪ ،‬يستعلم‪... ،‬‬
‫يستكشف‪... ،‬‬

‫ ينظر‪ ،‬يتأمل‪ ،‬يلحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يصغي‪ ،‬ينصت‪ ،‬يتذوق‪ ،‬يحس‪ ،‬يشعر‪ ،‬يتألم‪،‬‬‫يشفم‪ ،‬يسفتنشق‪ ،‬يزففر (الزفيفر)‪ ،‬يشهفق (الشهيفق)‪ ،‬يمشفي‪ ،‬يهرول‪ ،‬يجري‪،‬‬
‫يمسفك‪ ،‬يرمفي‪ ،‬يقففز‪ ،‬يسفبح‪ ،‬يتسفلق‪ ،‬يراوغ‪ ،‬يزحفف‪ ،‬يتدحرج‪ ،‬يترففص‬
‫(الفرفصة)‪... ،‬‬

‫الوضعيات التعلمية‬
‫ يتكيف‪ ،‬يحترم‪ ،‬يتآلف‪.‬‬‫يتفاعل مع الغير‬

‫ يتعاون‪.‬‬‫ يتنافس‪ ،‬ينفر‪.‬‬‫‪ -‬يتعاطف (يحزن‪ ،‬يفرح‪.)... ،‬‬

‫ل مشكل‪.‬‬
‫ يح ّ‬‫ يفكر‪ ،‬يحلل‪ ،‬ينقل‪.‬‬‫ يجمع‪ ،‬يصف‪ ،‬يخطط‪ ،‬يعالج‪.‬‬‫ينجز نشاطا أو مشروعا‬

‫ يركب‪ ،‬يبني‪ ،‬يتعاون‪ ،‬ينتج‪.‬‬‫ يقارن‪ ،‬يضيف‪.‬‬‫ يستعلم‪ ،‬يستكشف‪ ،‬يكشف‪.‬‬‫ يتداول ويتقمص الدوار‪ ،‬يشعر‪ ،‬يستمع‪.‬‬‫‪ -‬يلحظ‪ ،‬يقوم‪... ،‬‬

‫‪ /5‬المساعي والستراتيجيات‬

‫يقتضفي تنفيفذ المنهاج على أسفاس المقاربفة بالكفاءات ففي مرحلة التربيفة‬
‫التحضيريفة انتقاء مسفاعي واسفتراتيجيات ملئمفة لطبيعفة الكفاءات المسفتهدفة‬
‫وخصفائص سفيرورة التعلم الخاصفة بالطفولة الصفغرى‪ ،‬وإعداد وإنجاز وضعيات‬
‫تعلم ية ال تي يكون في ها الط فل صانعا لمعار فه المتنو عة ومكتش فا للم ساعي ال تي‬
‫اعتمد ها في بنائ ها‪ .‬وهذا يتطلب تنوي عا في الم ساعي وال ستراتيجيات ع ند إعداد‬
‫لنف الطفال يتباينون ففي مسفاعي‬
‫وإنجاز الوضعيات التعلميفة مفن قبفل المربيفة ّ‬
‫تعلماتهم تجاه الوضعية التعلمية نفسها‪.‬‬
‫‪-1.5‬‬

‫‪:‬‬

‫يعتفبر اللّعفب بالنسفبة للطففل المحرك الذي يدفعفه بقوة لكتسفاب معارف‬
‫متنوعفة وغنيفة مهمفا كانفت السفتراتيجية التعلميفة المتبعفة‪ .‬فهفو إذن اسفتراتيجية‬
‫وأسلوب ضروري لزدهار شخصية الطفل مما يقتضي اقترانه بالتعلم‪.‬‬

‫يقوم اللّعب بدور أساسي في ‪:‬‬
‫‪ ‬تنميفة الجوانفب الحسفية‪-‬الحركيفة والعقليفة‪-‬المعرفيفة والجتماعيفة–‬
‫الوجدانية‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الوظيفة البداعية والجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬تدعيم الخبرات والتجارب والمكتسبات الثقافية الجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬بناء شخصية الطفل وتأهيله إلى تحقيق أهداف التربية التحضيرية‪.‬‬
‫ويصنف اللّعب إلى ‪:‬‬
‫* ل عب التكرار ‪ :‬ي ستكشف الط فل ف يه ويتف قد ويتف حص وضع ية اللّ عب أو‬
‫اللّعبفة‪ .‬واللّعفب التكراري يمكّن الطففل مفن التعامفل مفع الشياء دون أن‬
‫يمنحهفا الكثيفر مفن النتباه‪ .‬والخاصفية الجوهريفة ففي هذا الصفنف هفي‬
‫الجانب التكراري للحركة‪.‬‬
‫* لعفب التقليفد ‪ :‬يقلد الطففل نشاطات ووضعيات بإعطاء معنفى لحركاتفه‬
‫وأفعاله وخاصيته الساسية هي أ نّ الطفل يستخدم اللّعب لتقليد الشخاص‬
‫أو إعادة إنتاج حوادث‪.‬‬
‫* لعفب البناء والبداع ‪ :‬يقوم الطففل ببناء شيفء ذي دللة بواسفطة أشياء‬
‫عديمة الدللة مثل العجينة أو المكعبات وهذا النوع من اللّعب يبلغ ذروته‬
‫في سن الخامسة من العمر‪.‬‬
‫* لعب التجميع ‪ :‬ويسمى أيضا لعب تمثيل المحيط ‪ :‬يجمع الطفل لعبا تطابق‬
‫أشياء ففي البيئة‪ ،‬فينظمهفا حسفب الواقفع أو مفا يخالف ذلك‪ ،‬وخاصفيته‬
‫الجوهرية هي انتقاء التركيب وتنظيم لعب جاهزة‪.‬‬

‫فالطفل أثناء اللّعب يعبّر ويجرّب ويبني معارفه ويهيكل أفكاره ويشكّل رؤيته‬
‫للعالم ويحقفق ذاتفه ويتفاعفل مفع الخريفن ويحلّ المشكلت ويطوّر وينمّي خياله‬
‫وإبداعه باللّعب والنشاط التلقائي اللذان هما الوسيلتان المفضلتان لد يه لفهم وامتلك‬
‫الواقع‪ ،‬وهذا يبرز المكانة الخاصة لهما‪.‬‬

‫فاللّعفب ينمفي ويعلم ويعالج وعليفه‪ ،‬فإنّف تنظيفم عامفل الفضاء والزمفن على‬
‫أساس هذه النظرة أمر لبد منه‪.‬‬
‫إ نّ مرحلة الترب ية التحضير ية هي مرحلة اللّ عب‪ .‬وعلى هذا ال ساس و جب‬
‫احترام هذه الحاجفة الطبيعيفة للطففل‪ ،‬وبالتالي فاللّعفب ينمفي لغتفه وذكاءه وقدرتفه‬
‫المعرفية وشخصيته‪ ،‬فالطفل يحتاج إلى الستثارة بوسائل تمكنه من تنمية إبداعه‬
‫ل ضغط‪.‬‬
‫وتغرس فيه روح المبادرة بأسلوب حرّ خال من ك ّ‬
‫ن اللّعب يعني تغيير العالم (عالم الطفل) حسب الرغبات‪،‬‬
‫وخلصة القول‪ ،‬فإ ّ‬
‫بين ما التعلم يع ني تغي ير الذات من أ جل التك يف مع بن ية العالم‪ .‬فاللّ عب هو كيف ية‬
‫لسفتغلل الذكاء‪ ،‬ومجال لختبار وسفائل تركيفب الفكفر واللّغفة والخيال‪ ،‬ويعطفي‬
‫اللّعب للطفل فرصة النطلق التي تمنحه شجاعة التواصل وشجاعة التعبير عن‬
‫ذاته الحقيقية‪.‬‬
‫‪-2.5‬‬

‫‪:‬‬

‫تدخفل اسفتراتيجية حلّ المشكلت ففي صفميم عمليفة التعلم‪ ،‬وتمثفل المقياس‬
‫الساسي في التمكن من المعارف في مختلف المجالت‪ .‬وتعتبر أيضا من الوسائل‬
‫ال تي تض من اكت ساب المعارف ال تي تكون ل ها دللة في حياة الط فل‪ .‬فالط فل يب ني‬
‫أدوات ووسفائل إجرائيفة (عمليفة) لحلّ مشكلت حقيقيفة‪ ،‬ثفم يسفتغل هذه الدوات‬
‫والوسائل ليوظفها مرّة أخرى في حلّ مشكلت جديدة‪.‬‬
‫حينمفا يوضفع الطففل ففي وضعيفة حلّ مشكفل يقوم بعدّة عمليات ذهنيفة‪،‬‬
‫فيت صوّر المش كل ويف سّره‪ ،‬ثم يطرح حوله فرضيات تؤدي به إلى ت صميم م سالك‬
‫للحلّ‪ .‬فيختار منهفا مسفلكا ويعينفه‪ ،‬ثفم يحلّل النتائج على ضوء الفرضيات التفي‬
‫وضع ها‪ ،‬ثم ينت هي إلى التفك ير في المتدادات الممك نة لهذا المش كل‪ .‬وم نه‪ ،‬فإ نّ‬

‫التفكير معناه معالجة المشكلت التي بدورها تساعد الطفل في التكفل بنفسه بصفة‬
‫أحسن وأن يَصبح أكثر استقللية تجاه المربية‪.‬‬
‫‪-3.5‬‬

‫‪:‬‬

‫المشروع هو م سعى وو سيلة لك ساب الط فل كفاءات بطري قة نش طة‪ ،‬وبذلك‬
‫فالطفل طرف فعّال منذ أن تطرح فكرة المشروع إلى غاية إنجازه‪.‬‬
‫وتتمثل خصائص إنجاز المشروع في أنّه ‪:‬‬
‫•‬

‫نشاط تتففق عليفه مجموعفة مفن الطفال بعفد تبادل الراء ووجهات‬
‫النظر بتوجيه وتسيير من قبل المربية‪.‬‬

‫•‬

‫وضعية واقعية نابعة من حياة الطفال وتصوراتهم وتجاربهم‪.‬‬

‫•‬

‫يمثل مشكل حقيقيا دافعا للبحث والتفكير والتعلم‪.‬‬

‫•‬

‫يمثل تحديا بالنظر إلى إمكانات الطفال‪.‬‬

‫•‬

‫ينجز فعليا وكليا في مدّة محدّدة على أساس تخطيط مسبّق‪.‬‬

‫•‬

‫قابل للتقويم إمّا في مجال المكتسبات أو في مجال المواقف الفردية أو‬
‫الجماعية أو في كليهما‪.‬‬

‫‪-4.5‬‬

‫‪:‬‬

‫ل مشكل معقد مبني على عائق تعلمي معيّن يجب‬
‫استراتيجية وضعية مشكل طريقة علمية ترمي إلى ح ّ‬
‫تجاوزه وحلّه‪ ،‬وتسمح باكتساب وبناء معارف ذات دللة عند الطفل‪.‬‬

‫تتمثل أهم خصائص استراتيجية وضعية مشكل في ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫وضعية مشكل قائمة على تجاوز عائق‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وضع فرضيات واقتراح حلول حدسية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ت صوّر الط فل للوضع ية المقتر حة عل يه كل غز قادر على حلّه والتجاوب‬
‫معه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫البحث عن الوسائل اللزمة للوصول إلى الحلّ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫استثمار وتجنيد المعارف السابقة لتجاوز العائق لبناء أفكار جديدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كون الحلّ في متناول قدرات الطفل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توقع نتائج ثم التعبير الجماعي عنها قبل البحث الفعلي عن الحلّ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كونها تقوم على المناقشة العلمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كونها وضعية مهيكلة للمستوى المعرفي والمنهجي‪ ،‬وتمكن الطفل من‬
‫الفعل الحر والستثمار الفردي‪.‬‬

‫‪ /6‬الجوانب النمائية ومجالت النشطة التعلمية‬

‫‪-1.6‬‬

‫‪:‬‬

‫إ نّ الدرا سات النف سية والتربو ية الراه نة تش ير إلى أهم ية النشاط البنائي في‬
‫التعلم لدى الط فل‪ .‬ف في المنظور البنائي يملك الط فل نو عا من ال سيطرة على نموه‬
‫ولديه قابلية للنمو‪.‬‬
‫فإنف تناول التعلم باعتباره يتمثفل ففي اكتسفاب معارف‬
‫ّ‬
‫وففي هذا المنظور‪،‬‬
‫جديدة ل يمكن أن يجري بمعزل عن دراسة الوضعيات التعلمية التي تتضمن هذه‬
‫أنف مفهوم نشاط الطففل ففي هذا المنظور يحتفل مكانفة مركزيفة‪.‬‬
‫المعارف‪ .‬كمفا ّ‬
‫وم نه‪ ،‬إ نّ مجالت النش طة ال تي تم اعتماد ها تتم يز بكون ها تخدم ن مو الجوا نب‬

‫المختلفة لشخصية الطفل‪ .‬فمن الضروري إذا ضمان ترابط وتكامل فيما بينها كي‬
‫ل وضعية تعلمية في أكثر من مجال‪.‬‬
‫تدمج ك ّ‬
‫وعلى العموم يم كن تحد يد التدا خل والترا بط ب ين الجوا نب النمائ ية ومجالت‬
‫النشطة التعلمية كما يلي ‪:‬‬
‫* الجانب العقلي‪-‬المعرفي ‪:‬‬
‫ أنشطة اللّغة التي تهم التواصل اللّغوي‪.‬‬‫ النشطفة العلميفة وتتضمفن الرياضيات مفن حسفاب ومنطفق وهندسفة‬‫ومفاهيم الفضاء والزمن‪.‬‬
‫ التربيفة العلميفة والتكنولوجيفة لكتشاف المحيفط العلمفي والتكنولوجفي‬‫والعالم الحي والمادي‪.‬‬

‫* الجانب الجتماعي‪-‬الوجداني ‪:‬‬
‫ النشطة ذات الطابع الجتماعي (الحياة المدرسية‪ ،‬الجتماعية‪ ،‬النشطة‬‫الموسيقية والتشكيلية والمسرحية)‪.‬‬
‫ أنشطفة ذات الطابفع الخلقفي والمدنفي (سفور قرآنيفة قصفيرة وآيات‬‫وأحاديث نبوية شريفة ومبادئ تربية بيئية ومبادئ تربية صحية)‪.‬‬
‫* الجانب الحسي‪-‬حركي ‪:‬‬
‫ النشطة الرياضية واليقاعية‪.‬‬‫‪ -‬النشطة الموسيقية والتشكيلية والمسرحية‪.‬‬

‫إنف هذه المجالت يجفب أن تنسفجم مفع الكفاءات القاعديفة لتحقيفق الملمفح‬
‫ّ‬
‫القاعدي المنتظر‪ .‬كما أ نّ عملية إنتقاء المجالت تمت لضمان مكتسبات قائمة على‬
‫خبرات الحياة لكلّ طفل والتي تسمح له بالتفاعل الجيّد مع محيطه‪.‬‬

‫‪ -7‬النشاطـات التعلمـية‬

‫يتفق المختصون على استعمال مصطلح "النشاط" بدل المصطلح "المادة" ل ّ‬
‫ن‬
‫ا ستعمال م صطلح "المادة" يو حي بالعمل ية التعليم ية المبن ية على المضام ين‪ ،‬بين ما‬
‫يدلّ ا ستعمال م صطلح "النشاط" على عمل ية تعلم ية يكون الط فل محور ها‪ ،‬وتهدف‬
‫إلى بناء كفاءات بالعتماد على اللّعب المنظم والهادف‪.‬‬
‫تتمثل أنشطة التربية التحضيرية فيما يلي ‪:‬‬
‫‪:‬‬

‫‪-1.7‬‬
‫* نشاط التعبير الشفوي ‪:‬‬

‫الكفاءة النهائيية ‪ :‬يتفاعيل ويتواصيل فيي الوضعيات الحواريية والوصيفية‬
‫والسردية‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ يطرح ويجيب عن‬‫السئلة‪.‬‬

‫يتحاور‬
‫ويتواصل‬
‫مع القران‬
‫والغير‬

‫ يأخذ الكلمة دون‬‫حرج‪.‬‬
‫ يبدي رأيا‪.‬‬‫‪ -‬يحترم رأي الخر‪.‬‬

‫ جمل اسمية بسيطة‪.‬‬‫‪ -‬جمل فعلية بسيطة‪.‬‬

‫ استغلل وقائع‬‫الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬الستقبال‪.‬‬

‫ أدوات الستفهام ‪ :‬من ؟ ما‬‫ المناداة‪.‬‬‫؟ هل ؟‬
‫ الضمائر ‪ :‬أنا ‪ -‬أنت ‪-‬‬‫أنت – هو‪ -‬هي‪.‬‬

‫ لعب أدوار‪.‬‬‫‪ -‬المسرح والعرائس‪.‬‬

‫ يتحاور مع القران‬‫والغير‪.‬‬
‫ يوجه النتباه نحو‬‫المخاطب‪.‬‬
‫‪ -‬يصغي للغير‪.‬‬

‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ يستعمل الكلمات‬‫المعبرة عن‬
‫شيء ما‪.‬‬
‫ يوظف الرصيد‬‫المكتسب‪.‬‬
‫يسمي الشياء ‪ -‬ينمي الرصيد‪.‬‬
‫ويصفها‬
‫ يوضح‪.‬‬‫‪ -‬يشرح‪.‬‬

‫‪ -‬جمل اسمية بسيطة‪.‬‬

‫ يوصف مشاهد‬‫معبرة عن وضعية‬
‫قريبة من الطفل‪.‬‬

‫‪ -‬أدوات الستفهام ‪ :‬ما ؟‬

‫ استغلل المشروع‬‫كطريقة لثراء‬
‫الرصيد‪.‬‬

‫ الصفات ‪ :‬كبير‪ ،‬صغير‪،‬‬‫جميل‪ ،‬قبيح‪ ،‬طويل‪ ،‬قصير‪.‬‬

‫ استغلل وضعيات‬‫فك اللغاز ويتم ذلك‬
‫على مستوى الفواج‪.‬‬

‫‪ -‬جمل فعلية بسيطة‪.‬‬

‫كيف ؟ هل ؟‬

‫ اللوان ‪ :‬أبيض‪ ،‬أزرق‪،‬‬‫أحمر‪ ،‬أصفر‪.‬‬
‫ ظروف المكان ‪ :‬أمام‪ ،‬وراء‪،‬‬‫فوق‪ ،‬تحت‪.‬‬
‫ النفي ‪ :‬ل‪ -‬ما‪ -‬ليس‪.‬‬‫‪ -‬أسماء الشارة ‪ :‬هذا‪ ،‬هذه‪.‬‬

‫ يسرد حدثا عاشه‬‫الطفل في وسطه‬
‫العائلي أو حيه مع‬
‫أقرانه‪.‬‬

‫يسرد‬

‫ جمل اسمية بسيطة‪.‬‬‫ جمل فعلية بسيطة‪.‬‬‫‪ -‬جمل اسمية مركبة‪.‬‬

‫ يميل الطفال كثيرا‬‫إلى سرد ما وقع لهم‬
‫قبل اللتحاق‬
‫بالمدرسة أو ما‬
‫عاشوه في نهاية‬
‫السبوع‪.‬‬

‫ يسرد قصة معتمدا‬‫على الصورة‪.‬‬

‫‪ -‬جمل فعلية مركبة‪.‬‬

‫ يعرض قصة بعد‬‫سماعها‪.‬‬

‫ تستغل المربية هذه‬‫ زمن الماضي ‪ :‬كان‪ ،‬ليس‪.‬‬‫الوضعية الحية ليحثهم‬
‫‪ -‬حروف العطف ‪ :‬و‪ ،‬ف‪ ،‬ثم‪ .‬على السرد‪.‬‬

‫‪ -‬يتخيل نهاية قصة‪.‬‬

‫ السماء الموصولة ‪ :‬الذي‪،‬‬‫التي‪.‬‬

‫ ينظم أحداث قصة‬‫معتمدا على الصور بعد‬
‫ أدوات الحتجاج ‪ :‬لن‪ ،‬لكي‪.‬‬‫تسويتها‪.‬‬
‫ سرد قصة‪.‬‬‫ يحترم تسلسل‬‫الحداث‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم زمن الفعال‪.‬‬

‫ استغلل المشاهد‬‫والصور لسرد‬
‫الحداث التي تجري‪.‬‬

‫* نشاط القراءة ‪:‬‬
‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يقرأ بعض الكلمات‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫ يظهر فضول حول ‪ -‬استغلل كلّ السندات‬‫المكتوبة‪.‬‬
‫المكتوب‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ استغلل ركن المكتبة‬‫تحت إشراف المربية‪.‬‬

‫ يتعرّف على نظام‬‫الصفحات‪.‬‬

‫ الكراسات الخاصة‬‫بالطفل‪.‬‬

‫ تكليف الطفال بترتيب‬‫الكتب حسب المواضيع‪.‬‬

‫ يحافظ على ركن‬‫المكتبة‪.‬‬

‫‪ -‬قصص‪.‬‬

‫ تكليف فوج من الطفال‬‫بعرض كتاب أو قصة‬
‫على أقرانهم‪.‬‬

‫‪ -‬جرائد‪.‬‬

‫يتعرّف على‬
‫سندات مكتوبة ‪ -‬يرتب ويصنف الكتب‬
‫ مجلت‪.‬‬‫حسب المواضيع‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم الكتابة‪.‬‬

‫ كتب الطفال‪.‬‬‫‪ -‬رسائل‪.‬‬

‫ تكليف فوج من الطفال‬‫بقراءة رسالة بمناسبة من‬
‫المناسبات ‪:‬‬
‫ عيد الفطر‬‫ عيد الضحى‬‫ عيد ميلد أحد‬‫القران‬

‫ يتعرّف على بعض ‪ -‬جمل بسيطة‪.‬‬‫الكلمات المألوفة‪.‬‬
‫ كلمات مألوفة‪.‬‬‫يتعرّف على ‪ -‬يربط بين الكلمة‬
‫الكلمات والتمييز والصورة‪.‬‬
‫بينها‬
‫‪ -‬يقابل بين الكلمات‬

‫ المقارنة بين الجمل‬‫المتشابهة‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ قراءة إجمالية‪.‬‬

‫ المقارنة بين الكلمات‬‫المتشابهة‪.‬‬

‫المتشابهة‪.‬‬

‫ اللّعب ببطاقات حاملة‬‫جمل أو كلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تفكيك وتركيب جمل‪.‬‬

‫* نشاط الكتابة ‪:‬‬
‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتحكم في مبادئ الكتابة‪.‬‬
‫الكفاءات المرحلية مؤشرات التعلم‬
‫ يستقيم عند‬‫الجلوس‪.‬‬

‫يتحكم في حركات‬
‫ تأكيد الجنبية‪.‬‬‫الجسم‬

‫المحتويات‬
‫* وضعية الجسم ‪:‬‬
‫ الرأس‪.‬‬‫ الجذع‪.‬‬‫ الرجلين‪.‬‬‫ اليدين‪.‬‬‫* رسم حر ‪:‬‬

‫ يرسم‪ ،‬يلون‪،‬‬‫يدهن‪ ،‬يخطط‪.‬‬
‫ يقلد‪ ،‬يستغل‬‫يتحكم في حركات الفضاء‪.‬‬
‫اليد‬

‫ خطوط دائرية‪.‬‬‫ خطوط منحنية‪.‬‬‫ خطوط منكسرة‪.‬‬‫ خطوط مستقيمة‪ ،‬أفقية‪،‬‬‫عمودية‪ ،‬مائلة‪.‬‬
‫* رسم موجه ‪:‬‬
‫ رسم نفس الخطوط‬‫بمعلم‪.‬‬
‫‪ -‬رسم أقواس وأشكال‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬
‫* تموضع الجسم ‪:‬‬
‫ وضعية الجذع على‬‫المقعد‪.‬‬
‫ ضم الرجلين ووضعهما‬‫على الرض‪.‬‬
‫ وضع اليدين على‬‫الطاولة‪.‬‬
‫* تمرينات يدوية ‪:‬‬
‫ رسم خطوط في‬‫الفضاء‪.‬‬
‫ رسم على السبورة‪.‬‬‫ رسم على اللّوحة‪.‬‬‫‪ -‬رسم على الكراس …‬

‫* تشكيل حروف ‪:‬‬
‫بالعجينة‪ ،‬بالقص‪ ،‬بالدهن‬
‫…‬

‫ تقليد كلمات شكل‪ -‬كلمات مألوفة‪.‬‬‫وكتابة‪.‬‬
‫* الحروف ‪:‬‬
‫ يكتب حروفا في‬‫وضعيات مختلفة ب‪ .‬ت‪ .‬ر‪ .‬س‪ .‬ز‪ .‬م‪ .‬ف‪ * .‬كتابة الحروف ‪:‬‬
‫يتحكم في كتابة‬
‫الكلمات والحروف وبأدوات مختلفة‪.‬‬
‫ش‪ .‬ق‪ .‬ع‪... .‬‬
‫في الفضاء‪ ،‬على السبورة‪،‬‬
‫على اللّوحة‪ ،‬على الكراس‬
‫‪...‬‬
‫ تشكيل كلمة‪.‬‬‫‪ -‬كتابة كلمة‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪-2.7‬‬
‫* نشاط الرياضيات ‪:‬‬

‫الكفاءة النهائ ية ‪ :‬ين هي مشرو عا بتوظ يف معارف رياض ية وا ستراتيجيات‬
‫حلّ مشكلت‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬
‫‪ -‬يعين اتجاها‪.‬‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬

‫التحكم في الفضاء ‪:‬‬

‫* وضعيات مشخصة‬

‫ يرمز إلى تنقل‪ .‬فوق ‪ -‬تحت ‪ -‬على – أعلى ‪ -‬لعب أدوار معيشة‪.‬‬‫ أسفل – أمام – وراء –‬‫ يعين شيئا بالنسبة بجانب ‪ -‬داخل حيز ‪ -‬خارج ‪ -‬العاب حركية‪.‬‬‫لخر‪.‬‬
‫حيز ‪ -‬الحد من – قريب –‬
‫بعيد ‪ -‬مصفوفات – عقد – * استعمال وسائل‬
‫ يترجم رموزا‪ .‬خطوط ‪ -‬اليمين‪ -‬اليسار ‪ -‬محسوسة ومجسمات‪.‬‬‫يحل مشكلت‬
‫النطلق – الوصول ‪-‬‬
‫* وضعيات شبه‬
‫متعلقة بالفضاء ‪ -‬ينقل شيئا حسب‬
‫تصنيف‪.‬‬
‫محسوسة‪:‬‬
‫مسلك ما‪.‬‬
‫ يهيكل الفضاء‪.‬‬‫‪ -‬ينظم الفضاء‪.‬‬

‫ متاهات – رسم ‪-‬‬‫تلوين‪.‬‬
‫* معالجة يدوية ‪:‬‬
‫طي ‪ -‬عجين ‪ -‬قص‪.‬‬

‫ يتعرّف على‬‫عدد‪.‬‬
‫ يسمي عددا‪.‬‬‫ يكتب عددا‪.‬‬‫‪ -‬يصنف أعدادا‪.‬‬

‫* اكتشاف الرموز والشارات * وضعيات مشخصة‬
‫والعداد‬
‫ألعاب أدوار من المحيط‪.‬‬
‫ أقل ‪ -‬أكثر‪.‬‬‫ قطع نقدية‪.‬‬‫ بقدر (نفس الشيء مثله)‪.‬‬‫ وضعيات شبه‬‫محسوسة‪.‬‬
‫‪ -‬العدد الرتبي‪.‬‬

‫ يكون شيئا حسب ‪ -‬العدد الكمي‪.‬‬‫خاصية‪.‬‬
‫ تجميعات الشياء‪.‬‬‫ يرتب عناصر‬‫العداد من واحد (‪ )1‬إلى‬
‫حسب خاصية‪.‬‬
‫تسعفة (‪ ،)9‬الصفر (‪.)0‬‬
‫يجري عمليات ‪ -‬يعد تجميعات‪.‬‬
‫حسابية‬
‫ عشرة (‪… ،)10‬‬‫ يزيد شيئا إلى‬‫شيء‪.‬‬
‫* تجميعات ‪:‬‬
‫ يضم مجموعتين ‪ -‬حسب شكلها‪.‬‬‫أو أكثر‪.‬‬
‫ حسب حجمها‪.‬‬‫ ينقص شيئا‪.‬‬‫ حسب لونها‪.‬‬‫ يوزع‪ ،‬يجزئ‪،‬‬‫ حسب رمزها‪.‬‬‫يربط‪.‬‬
‫ يجمع‪ ،‬يطرح‪،‬‬‫يكون‪.‬‬
‫‪ -‬يفكك‪ ،‬يركب‪.‬‬

‫ الرسم‪.‬‬‫‪ -‬التلوين‪.‬‬

‫ التحويل‪.‬‬‫ اللعاب‪.‬‬‫ العد التصاعدي‪.‬‬‫‪ -‬العد التنازلي‪.‬‬

‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫المحتويات‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫التحكم في المحيط الزمني‬
‫والفضائي‬
‫ يعبّر عن الزمن‪.‬‬‫ يقدّر قياس الشيء‬‫ يميز بين قياس‬‫شيئين أو أكثر‪.‬‬
‫ يقارن بين قياس‬‫شيئين أو أكثر‪.‬‬
‫ يقيس باستعمال‬‫يحلّ مشكلت وحدات مرجعية‪.‬‬
‫بتوظيف القياس‬

‫* الزمن ‪:‬‬
‫ اليوم‪.‬‬‫ الصباح‪.‬‬‫ المساء‪.‬‬‫ الساعة‪.‬‬‫ السبوع‪.‬‬‫ الشهر‪.‬‬‫ الفصول‪.‬‬‫* الطوال ‪:‬‬
‫ أقصر من‪ ،‬أطول من‪.‬‬‫* الكيل ‪:‬‬
‫ أقل من‪ ،‬أخف من‪.‬‬‫* السعة ‪:‬‬
‫ أضيق‪ ،‬أوسع‪.‬‬‫* السطوح ‪:‬‬
‫‪ -‬أكبر – أصغر ‪ -‬نفس‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬

‫* وضعيات مشخصة ‪:‬‬
‫ ألعاب أدوار‪.‬‬‫ أعمال ورشات‪.‬‬‫ الحداث‪.‬‬‫ المناسبات والعياد‪.‬‬‫ وجبات الغداء‪.‬‬‫‪ -‬أوقات الصلة‪.‬‬

‫ يوظف الفضاء‪ - .‬الفضاء‪.‬‬‫‪ -‬يوظف العدد‪.‬‬

‫* وضعيات مشخصة‪.‬‬
‫* وضعيات شبه‬
‫محسوسة‪.‬‬

‫‪ -‬العدد‪.‬‬

‫يحلّ مشكلت ‪ -‬يوظف العمليات ‪ -‬القياس‪.‬‬
‫الحسابية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف القياس‪.‬‬

‫‪-3.7‬‬
‫‪:‬‬
‫الكفاءة النهائ ية ‪ :‬ين جز مشرو عا بتوظ يف معار فه البيولوج ية والفيزيائ ية‬
‫والتكنولوجية‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫ يتعرّف على‬‫جسمه‪.‬‬
‫ يحافظ على‬‫سلمة جسمه‪.‬‬

‫يكتشف‬
‫جسمه‬

‫المحتويات‬
‫اكتشاف العالم الحي‬
‫‪:‬‬

‫وضعيات التعلم‬

‫‪ -‬ركن الماء‪.‬‬

‫ القواعد الصحية‬‫الولية‪.‬‬

‫‪ -‬القصص‪.‬‬

‫‪ -‬النظافة‪.‬‬

‫‪ -‬مواد التغذية‪.‬‬

‫‪ -‬التغذية‪.‬‬

‫ قياس الوزن‬‫والقامة‪.‬‬

‫ يعبّر عن‬‫المتطلبات البيولوجية‬
‫ الوزن‪.‬‬‫للجسم‪.‬‬
‫‪ -‬القامة‪.‬‬

‫ ركن اللّعب أو‬‫اللعاب‪.‬‬

‫‪ -‬الحركة‪.‬‬

‫‪ -‬تمرينات‪.‬‬

‫‪ -‬التنفس‪.‬‬

‫ تدريب‬‫الحواس‪.‬‬

‫‪ -‬الحواس‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬

‫المرحلية‬

‫ يتعرّف على البيئة‪ - .‬نباتات عشبية‪.‬‬‫‪ -‬يحافظ على البيئة‪.‬‬

‫‪ -‬نباتات شجرية‪.‬‬

‫‪ -‬يسمي النباتات‪.‬‬

‫حيوانات ‪:‬‬

‫يكتشف‬
‫خصائص نباتات‬
‫ يعبّر عففن منافففع ‪ -‬مظهرها‬‫وحيوانات‬
‫البيئة‪.‬‬
‫ غذائها‬‫ يقارن بين النباتات‪.‬‬‫ وسطها‬‫ يقارن بيففففففن‬‫الحيوانات‪.‬‬
‫اكتشاف العالم المادي‬
‫‪:‬‬
‫ يتعرّف على حالت‬‫ مواد فيزيائية ‪:‬‬‫المادة‪.‬‬
‫جامدة‪ ،‬ترابية‪،‬‬
‫ يلحظ خصائص‬‫صخرية‪ ،‬لينة‪ ،‬عجينة‪،‬‬
‫المادة شكل وحجما‬
‫سائلة‪ ،‬غازية‪.‬‬
‫ولونا‪.‬‬
‫يكتشف المادة‬
‫ تحويل مادة‪.‬‬‫‪ -‬خاصيتها‪.‬‬

‫البستنة‪ ،‬المشتلة‪ ،‬الحضيرة‪.‬‬
‫حديقة الحيوانات‪.‬‬
‫مسمكة (أحواض‬
‫السماك)‪،‬المزرعة‪،‬‬
‫السطبل‪.‬‬
‫أطعمة حياونية‪.‬‬
‫منتوج سمعي بصري‪.‬‬
‫شرائح فيلم‪ ،‬شفافات‪،‬‬
‫أقراص‪.‬‬

‫ أعمال ورشات‪.‬‬‫ ألعاب‪.‬‬‫ أنشطة يدوية‪.‬‬‫ زيارات استكشافية‪.‬‬‫‪ -‬زيارات ميدانية‪.‬‬

‫ يذكر أسمائها‪.‬‬‫ يقارن بين خصائص‬‫المادة‪.‬‬
‫ يحدّد مصادر المادة‪.‬‬‫التحكم في العالم التقني‬
‫‬‫‪:‬‬
‫ يتعرّف على أدوات‬‫‬‫ أدوات ووسائل‬‫ووسائل تكنولوجية‪.‬‬
‫‬‫خاصة بالمهن‪.‬‬
‫‬‫ يسمي أدوات‬‫ أدوات كهرومنزلية‪.‬‬‫ووسائل تكنولوجية‪.‬‬

‫يستخدم أدوات‬
‫ووسائل‬
‫ يتعرّف على وظائف ‪ -‬وسائل التصال‪.‬‬‫تكنولوجية‬
‫ وسائل النقل‪.‬‬‫وأدوات ووسائل‬
‫بسيطة‬
‫تكنولوجية‪.‬‬
‫ أدوات سمعية‬‫ يتعرّف على القواعد بصرية‪.‬‬‫المنية‪.‬‬
‫ العلم اللي‪.‬‬‫ ينفذ القواعد المنية‪.‬‬‫‪ -‬تعليمات أمنية‪.‬‬

‫لعب أدوار‪.‬‬
‫وضعيات اللعب‪.‬‬
‫أعمال ورشات‪.‬‬
‫أركان المهن‪.‬‬

‫‪.4‬‬
‫‪:‬‬

‫‪-7‬‬

‫* نشاطات التربية السلمية والمدنية ‪:‬‬
‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتعايش ويندمج في مختلف الفضاءات الجتماعية‪.‬‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫الكفاءات المرحلية‬
‫‪ -‬يعبّر عن نفسه‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫‪ -‬السم‪.‬‬

‫‪ -‬يكتشف صورة جسمه‪ - .‬اللقب‪.‬‬

‫‪ -‬مناسبات‪.‬‬

‫‪ -‬السن‪.‬‬

‫‪ -‬الستقبال‪.‬‬

‫‪ -‬الجنس‪.‬‬

‫‪ -‬أعياد الميلد‪.‬‬

‫ وصف مظاهر جسم‬‫غيره‪.‬‬

‫‪ -‬لعب الدوار‪.‬‬

‫ يعبّر عن حاجاته‬‫واهتماماته‪.‬‬

‫‪ -‬يصف أسرته‪.‬‬

‫ حوار مألوف‪.‬‬‫‪ -‬العرائس‪.‬‬

‫ تعريف العائلة والسرة‪.‬‬‫يثبت ذاته‬

‫وضعيات التعلم‬
‫‪ -‬اللقاء‪.‬‬

‫ أفراد السرة‪.‬‬‫ أفراد العائلة‪.‬‬‫ مهنة الوالدين‪.‬‬‫ السكن‪.‬‬‫ الحي‪.‬‬‫‪ -‬المنطقة‪.‬‬

‫ المسرح‪.‬‬‫ اللعاب الفردية‪.‬‬‫ اللعاب الجماعية‪.‬‬‫ زيارات ميدانية‬‫لمختلف أحياء المدينة‬
‫ المقارنة بين أنواع‬‫الحياء والبيوت‬
‫والعمران …‬

‫الحياة المدرسية‬
‫ يتعرّف على حقوقه‪ - .‬حقوق وواجبات الطفل‬‫داخل وخارج المدرسة‪.‬‬
‫ يتعرّف على واجباته‪.‬‬‫ مخاطر إتلف المحيط‪.‬‬‫ يتعرّف على المهن‬‫الحياة الجتماعية‬
‫والخدمات‪.‬‬
‫ يتعرّف على وسائل‬‫النقل‪.‬‬

‫ الحتفال بالعيد‬‫العالمي للطفل‪.‬‬
‫ لعب أدوار‪.‬‬‫‪ -‬لوحات إشارية‪.‬‬

‫* المهن والخدمات ‪:‬‬

‫‪ -‬تجسيم وسائل‪.‬‬

‫‪ -‬ساعي البريد‪.‬‬

‫‪ -‬إنجاز مشاريع‪.‬‬

‫يستكشف مكونات ‪ -‬يستعمل وسائل النقل‪.‬‬
‫ الخباز‪ ،‬البقال‪ ،‬الفلح‪ - ،‬جداريات‪.‬‬‫الحياة في الوسط‬
‫الطبيب‪ ،‬المستشفى‪،‬‬
‫ يستعمل وسائل‬‫الجتماعي‬
‫المستوصف‪ ،‬الصيدلي ‪ - ...‬اليوم الوطني‬
‫التصال‬
‫للتضامن‪.‬‬
‫ يكتشف رموز الوطن ‪ -‬وسائل النقل‪.‬‬‫ يوم العلم‪.‬‬‫ وسائل التصال‪.‬‬‫ عيد العمال‪.‬‬‫ المعلوماتية‪.‬‬‫ زيارة ميدانية‪.‬‬‫ رموز الوطن (النشيد‬‫ تحية العلم‪.‬‬‫الوطني وألوان العلم‬
‫الوطني)‪.‬‬

‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫المحتويات‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫وضعيات التعلم‬

‫العمل في جماعة‬
‫‪ -‬يبدأ عمل وينهيه‪.‬‬

‫‪ -‬الترتيب‪.‬‬

‫ يكتشف المحيط الطبيعي‬‫(النباتي‪ ،‬الحيواني‬
‫والفيزيائي)‪.‬‬

‫‪ -‬التنظيم‪.‬‬

‫ يتعرّف على السلوكات‬‫ذات الطابع المدني‪.‬‬
‫ يتعرّف على قواعد‬‫النظافة‪.‬‬

‫ العتناء‪.‬‬‫مبادئ التربية البيئية‬
‫ الماء‪.‬‬‫‪ -‬الهواء‪.‬‬

‫يمارس القواعد‬
‫الولية للحياة‬
‫المدنية‬
‫ يتعرّف على القواعد ‪ -‬الحيوانات‪.‬‬‫المنية‪.‬‬
‫ الغداء‪.‬‬‫ يطبق القواعد المنية‪.‬‬‫ نظافة المحيط‪.‬‬‫ يحيي مناسبات وطنية‪.‬‬‫ القواعد المنية حول‬‫ يحيي مناسبات‬‫المرور‪.‬‬
‫عالمية‪.‬‬
‫ الحوادث المنزلية‪.‬‬‫ يحيي مناسبات دينية‪.‬‬‫ الحوادث البيئية‪.‬‬‫‪ -‬يطبق قواعد النظافة‪ - .‬النباتات‪.‬‬

‫ أنشطة التربية‬‫الفنية‪.‬‬
‫ اللعاب الجماعية‪.‬‬‫ العرائس‪.‬‬‫ لعب الدوار‪.‬‬‫ أناشيد وأغاني‪.‬‬‫ رحلت‪.‬‬‫ زيارات ميدانية‪.‬‬‫ الشغال‬‫والنجازات الحرّة‪.‬‬
‫ حظيرة‪.‬‬‫ اليام العالمية‪.‬‬‫ البيئة‪.‬‬‫ الشجرة‪.‬‬‫‪ -‬يوم الماء‪.‬‬

‫ يتلفظ بالبسملة‬‫والحمدلة‪.‬‬
‫ يتلفظ بالشهادتين‪.‬‬‫ يحفظ آيات وسور‬‫قرآنية وأحاديث‪.‬‬

‫‪ -‬البسملة‪.‬‬

‫* قصص عن ‪:‬‬

‫‪ -‬الحمدلة‪.‬‬

‫ حياة الرسول‬‫(ص)‪.‬‬

‫ التحية‪.‬‬‫‪ -‬الصدق‪.‬‬

‫ الحتفال بالعياد‬‫الدينية‪.‬‬

‫‪ -‬التسامح‪.‬‬

‫‪ -‬وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫ يحيي بف ‪ :‬السلم‬‫عليكم‪ ،‬وعليكم السلم‪،‬‬
‫ محبة الخرين‪.‬‬‫يمارس سلوكات صباح الخير‪ ،‬مساء‬
‫في إطار القيم الخير‪.‬‬
‫ المانة‪.‬‬‫الجتماعية‬
‫ يحاكي السلوكات‬‫ طاعة الوالدين‪.‬‬‫اليجابية‪.‬‬
‫ احترام الكبار‪.‬‬‫ حفظ سور قرآنية قصيرة‬‫وآيات‪.‬‬
‫ أحاديث نبوية شريفة‪.‬‬‫‪ -‬أدعية‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪-5.7‬‬

‫الكفاءة النهائيية ‪ :‬يسيتعمال امكاناتيه الجسيمية فيي مختلف الوضعيات‬
‫الحركية‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫يكتشف‬
‫إمكاناته‬
‫الجسمية‬

‫المحتويات‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ يكتشف صورة ‪ -‬وضعيات طبيعية‪ - .‬ألعاب فردية‪.‬‬‫جسمه‪.‬‬
‫ ألعب‬‫ تمارين حركية‬‫جماعية‪.‬‬
‫ يعبّر بالجسم‪ .‬عامة‪.‬‬‫ يعيّن موضع‬‫جسمه في‬
‫الفضاء‪.‬‬

‫‪ -‬تمارين التنفس‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫ ألعاب غير‬‫موجهة‪.‬‬
‫ ألعاب‬‫موجهة‪.‬‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬

‫المرحلية‬

‫ يحدّد إتجاهات جسمه‬‫بالنسبة لمعلم‪.‬‬

‫ وضعيات طبيعية‪.‬‬‫ أنشطة ألعاب القوى (الجري‪ - ،‬وضعيات مألوفة‪.‬‬‫القفز‪ ،‬التسلق ‪.)...‬‬
‫‪ -‬وضعيات غير مألوفة‪.‬‬

‫يختبر إمكاناته ‪ -‬ينجز حركات بتوجيهات ‪ -‬ألعاب مائية‪.‬‬
‫الحسية الحركية في لفظية‪/‬إشارية‪.‬‬
‫ ألعاب الجمباز‪.‬‬‫الفضاء والزمن‬
‫ ينجز حركات بأدوات‬‫ ألعاب حركية منظمة‪.‬‬‫ووسائل‪.‬‬
‫ ينجز حركات بسند‬‫موسيقي‪.‬‬

‫ يشارك في أنشطة‬‫رياضية جماعية‪.‬‬
‫ يطبق قواعد اللّعب‬‫يندمج في جماعة الجماعي‪.‬‬
‫اللّعب‬
‫ يقوم بدور القيادة أو‬‫التبعية‪.‬‬

‫يؤدي أنشطة‬
‫جسمية بسند‬
‫موسيقي‬

‫ ألعاب رياضة جماعية‪.‬‬‫ وضعيات رياضية ‪ :‬سباق‪،‬‬‫مشي‪ ،‬جري‪ ،‬قفز‪ ،‬تسلق‪ ،‬رمي‬
‫بأدوات وبدونها‪ ،‬على أساس‬
‫تعليمات‪.‬‬

‫ وضعيات طبيعية‪.‬‬‫ وضعيات مألوفة‪.‬‬‫‪ -‬وضعيات غير مألوفة‪.‬‬

‫‪ -‬حلقات‪.‬‬

‫ ألعاب التتابع‪.‬‬‫ حركات متناوبة حسب السرعة ‪ -‬أنشطة اللّغة‪،‬‬‫ ينجز سلسلة من‬‫الرياضيات‪ ،‬التربية‬
‫الحركات مختلفة ومتناسقة والمدة والشدة‪.‬‬
‫الجتماعية‪ ،‬المشروع‪،‬‬
‫ حلقات‪ ،‬صفوف وتجمعات‬‫ يتنقل على أساس‬‫الحفلت والمناسبات‪،‬‬
‫إيقاعات موسيقية أو غنائية‬
‫المسابقات المدرسية‪.‬‬
‫متنوعة (حلزونية‪ ،‬موكبية)‪.‬‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫ ينجز رقصة جماعية‬‫على لحن إيقاعي‪.‬‬

‫ رقصات ثنائية‪ ،‬رباعية‪،‬‬‫رقصات فلكلورية‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪-6.7‬‬

‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتجاوب مع اليقاع واللّحن الموسيقي‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫يكتشف‬
‫العالم‬
‫الصوتي‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫ يستكشف موارده‬‫الصوتية‪.‬‬

‫ مصادر‬‫صوتية متنوعة‪.‬‬

‫ يتدرّب على‬‫الصغاء‪.‬‬
‫ يحدّد مصادر‬‫الصوت‪.‬‬
‫ يميّز بين‬‫الصوات‪.‬‬

‫ أصوات من البيئة‬‫والطبيعة‪.‬‬
‫‪ -‬ألعاب صوتية‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ وضعيات‬‫طبيعية‪- .‬‬
‫وضعيات‬
‫اصطناعية‬
‫بالعتماد على‬
‫وسائل سمعية‪-‬‬
‫بصرية‪.‬‬

‫ ألعاب‬‫صوتية‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم‬
‫الكفاءات المرحلية‬
‫ يكتشف طبيعة الصوات ‪ -‬الصمت‪.‬‬‫ يميّز بين الصوات‬‫المختلفة والمتشابهة‪.‬‬
‫ يتعرّف على معايير‬‫الصوت‪.‬‬
‫ يستخدم الصوت‬‫للتصال بالخرين‪.‬‬
‫ يستعمل الجهاز الصوتي‬‫يتواصل مع‬
‫الخرين بالصوت بطريقة سليمة‪.‬‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬
‫‪ -‬وضعيات طبيعية‪.‬‬

‫‪ -‬أصوات مختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬وضعيات اصطناعية‪.‬‬

‫‪ -‬أصوات متشابهة‪.‬‬

‫‪ -‬داخل القسم‪.‬‬

‫‪ -‬ألعاب صوتية ‪:‬‬

‫‪ -‬في الطبيعة‪.‬‬

‫‪ ‬الحاد‪/‬الغليظ‬
‫‪ ‬الطويل‪/‬القصير‬
‫‪ ‬القوي‪/‬المنخفض‬
‫‪ ‬الناعم‪/‬الخشن‬
‫ أصوات حيوانات‪.‬‬‫ أصوات الطبيعة ‪( :‬الريح‪،‬‬‫المطر‪ ،‬الرعد ‪.)...‬‬
‫ أصوات الشياء والدوات‪.‬‬‫‪ -‬التقليد الصوتي المتنوع‪.‬‬

‫‪ -‬يكتشف مقدرته الصوتية‬

‫التربية الصوتية‪.‬‬

‫‪ -‬يكتشف اليقاعات‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط اليقاع ‪:‬‬

‫ يتدرّب على الداء‬‫الصوتي السليم‪.‬‬

‫نمط سريع‪ ،‬بطيء‪ ،‬تمرينات‬

‫‪ -‬يؤدّي إيقاع منسجم‪.‬‬

‫يؤدي إيقاعات‬
‫صوتية بسيطة‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ألعاب صوتية‪.‬‬
‫ألعاب موسيقية‪.‬‬
‫ألعاب إيقاعية‪.‬‬
‫أغاني فردية وجماعية‪.‬‬

‫تنفسية ‪:‬‬

‫النفس‪ ،‬الشهيق‪ ،‬الزفير‪ ،‬تنهدات‬
‫معبّرة‪.‬‬

‫ إيقاعات تستعمل اليدي‬‫والرجل‪.‬‬
‫ مقطوعات اللّوحة الصوتية‬‫واليقاعية‪.‬‬

‫ أناشيد الطفولة ومحفوظات‪.‬‬‫ يكتشف أصوات اللت‪ - .‬أصوات الشياء المصنعة‪.‬‬‫ أصوات اللت الموسيقية‬‫يستعمل بعض ‪ -‬يكتشف وظيفة بعض بأنواعها‪.‬‬
‫اللت الموسيقية اللت الموسيقية‪.‬‬
‫ تمثيل إيقاعي بالشياء‬‫وباللت الموسيقية‪.‬‬

‫ أداء فردي‪ ،‬فوجي‪،‬‬‫جماعي‪.‬‬

‫ يتدرب على الستعمالت‬‫الولية لللت‬

‫ يشارك في نشاط عزفي‪ - .‬إلقاء المقاطع الشعرية‪.‬‬‫ أداء أغاني أطفال‪ ،‬وطنية‪ ،‬دينية‪،‬‬‫ملحونات ‪...‬‬
‫‪ -‬يؤدي بتلقائية أشكال‬

‫موسقية وأغاني‪.‬‬

‫يبدع ألحان وأغاني‬

‫ مجموعة صوتية‪.‬‬‫ أداء فردي‪.‬‬‫ أداء جماعي‪.‬‬‫ إحياء مناسبات دينية‪،‬‬‫وطنية‪ ،‬مدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة مسابقات‪.‬‬

‫الكفاءات المرحلية‬

‫يكتشف بعض‬
‫المعالم الثقافية‬
‫الموسيقية‬

‫‪-7.7‬‬

‫مؤشرات التعلم‬
‫ يصغي لمختلف اللوان‬‫الموسيقية‪.‬‬

‫ يؤدّي بعض الغاني‬‫من التراث النساني‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫ مقطوعات تراثية لشكال‬‫موسيقية متنوعة ‪ :‬محلية‪،‬‬
‫إقليمية‪ ،‬عالمية‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬
‫ عرض أشرطة متنوعة‪.‬‬‫ تكوين مجموعات‬‫موسيقية‪.‬‬
‫ تشكيل مجموعات‬‫رقص‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يوظف إمكاناته البداعية في إنتاجات تشكيلية‪.‬‬

‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ استغلل‬‫ يكتشف اللوان‪ .‬التعرّف على اللوان ‪:‬‬‫عناصر الطبيعة‬
‫ يستخرج لون من ‪ -‬تسمية اللوان من خلل الفيزيائية‪،‬‬‫مزج لونين أو أكثر‪ .‬عرض‬
‫الحيوانية‪ ،‬النباتية‬
‫والوسط‬
‫أشياء ‪:‬‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫ يعبر عن تفضيله الزهار ‪ :‬الحمر‪،‬‬‫الوردي‪ ،‬الصفر ‪...‬‬
‫للوان‪.‬‬
‫ يكتشف الشكال السماء ‪ :‬الزرق‪،‬‬‫البنفسجي‪ ،‬البرتقالي (عند‬
‫المسطحة‪.‬‬
‫الغروب)‪... ،‬‬
‫ يكتتشف الشكال‬‫اللّعب ‪ :‬تسمية مجموعة‬
‫المجسمة‪.‬‬
‫اللوان‪.‬‬

‫يكتشف‬
‫اللوان‬
‫والشكال‬
‫والمواد في‬
‫التعبير‬
‫التشكيلي‬

‫‪ -‬محور الفصول‪.‬‬

‫ محور‬‫الحيوانات‪.‬‬
‫‪ -‬الرسم الحرّ‪.‬‬

‫‪ -‬كراس التلوين‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير اللفظي‪.‬‬

‫الملبس ‪ :‬تسمية مجموعة ‪ -‬ملحظة وتسمية‬
‫أشكال‪.‬‬
‫ يكتشف مختلف اللوان‪.‬‬‫ عرض وتسمية‬‫استعمالت المواد‬
‫أشياء مألوفة ‪:‬‬
‫اشتقاق اللوان ‪:‬‬
‫الخاصة بالتعبير‬
‫لعب‪ ،‬أدوات‬
‫الفني‪.‬‬
‫مدرسية‪ ،‬أشكال‬
‫مثل ‪:‬‬
‫هندسية في‬
‫‪ .1‬أزرق ‪ +‬أصفر =‬
‫التربية الرياضية‪.‬‬
‫ يقيم علقات بين أخضر‬‫اللوان والشكال‬
‫‪ .2‬أخضر ‪ +‬أحمر = بني‬
‫والمواد‪.‬‬
‫ تجسيد أشكال‬‫‪ .3‬أزرق ‪ +‬أصفر ‪ +‬أحمر بحركات وألعاب‬
‫رياضية‪.‬‬
‫= بني‬

‫تلوين فضاءات‪.‬‬
‫أشكال مسطحة ‪:‬‬
‫المربع‪ ،‬الدائرة‪ ،‬المستطيل‪،‬‬
‫المثلث‬

‫أشكال مجسمة ‪:‬‬
‫المكعب‪ ،‬متوازي‬
‫المستطيلت‪ ،‬الهرم‪،‬‬
‫السطوانة‪ ،‬المخروط ‪...‬‬

‫المواد المستخدمة في‬

‫‪ -‬ألعاب تركيبية‪.‬‬

‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫ يستعمل تقنيات ‪ -‬تقنيات مختلفة في الرسم ‪:‬‬‫مختلفة في إنجاز (مختلف الدوات المستعملة في‬
‫عمل فني بالتلوين‪ .‬الرسم باختلف المادة التي نرسم‬
‫عليها)‪.‬‬
‫يستعمل اللوان‬
‫والشكال والمواد‬
‫في إنجازات‬
‫تشكيلية‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ رسم فردي‪.‬‬‫ رسم جماعي‪.‬‬‫ تلوين مساحات‬‫محدّدة‪.‬‬

‫ تقنيات مختلفة في التلوين ‪:‬‬‫التلوين بالريشة‪ ،‬التلوين بالرش‪،‬‬
‫التلوين بالسفنجة‪ ،‬بالصبع ‪...‬‬

‫‪ -‬جداريات‪.‬‬

‫تقنيات تلوين مساحات ‪:‬‬

‫– لوحات‪.‬‬

‫(تغطية بالصوف‪ ،‬بالحبوب الجافة‪ - ،‬حيوانات‪.‬‬
‫بالنباتات الجافة‪ ،‬بالقص واللصق‬
‫ أزهار‪.‬‬‫…)‪.‬‬
‫ أشياء (زربية‪،‬‬‫منزل)‪.‬‬
‫ ينتج أشياء‬‫باستعمال مواد‬
‫أولية‪،‬‬
‫ومواد السترجاع‪.‬‬

‫يشكل أشياء‬
‫بمواد متنوعة‬

‫ يشكل أشياء‬‫باستعمال العجين‬
‫والطين‪.‬‬

‫ ينجز أشكال‬‫هندسية مجسمة‪.‬‬

‫ تشكيل بيت بالورق المقوى‪.‬‬‫ إنجاز جماعي‬‫وفردي بالعتماد على‬
‫ تشكيل دمى بالقماش والورق‪.‬‬‫مختلف المحاور ‪:‬‬
‫محور الخباز‪ ،‬البستنة‪،‬‬
‫ تشكيل إطار بأعواد الكبريت‪.‬‬‫الفصول‪ ،‬المزرعة‪،‬‬
‫عيد الم‪ ،‬عيد الب‪،‬‬
‫ تشكيل أواني بالشمع‪.‬‬‫أعياد الميلد ‪...‬‬
‫ المناسبات المدرسية‪.‬‬‫‪ -‬تشكيل أشياء أو حيوانات بالعجين ‪ -‬المعارض المدرسية‪.‬‬

‫والطين حسب المحور المدروس ‪:‬‬
‫أواني‪ ،‬خضر‪ ،‬فواكه‪ ،‬أثاث منزلية‪ - .‬أشرطة تزيينية‬
‫وزخرفية‪.‬‬
‫ يصنع أشكال مختافة باستعمال‬‫القوالب‪ :‬مربع‪ ،‬مثلث‪ ،‬مستطيل ‪...‬‬
‫ محور المطبخ ‪ :‬صنع الخبز‬‫ومشتقاته‪ ،‬الحلويات‪ ،‬إنجاز عقود من‬
‫الخرز بألوان وأشكال ومواد مختلفة‪.‬‬
‫ يحضر منتوجات الخباز‪ ،‬الحلواني‬‫ينظم خرائز خشبية وبلستيكية أو‬
‫عجائن غذائية لصنع عقود‪.‬‬

‫‪ -‬حسب المحاور المدرّسة‪.‬‬

‫ يختار تقنية‬‫ينسخ مشهدا أو لتمثيل قصة أو‬
‫حدثا بالرسم حدث‪.‬‬

‫الكفاءات‬
‫المرحلية‬

‫مؤشرات التعلم‬

‫‪-‬‬

‫رسم تصويري لقصة روائية‪.‬‬

‫ رسم مشاهد أو أحداث طبيعية ‪:‬‬‫كالنزهة‪ ،‬مشهد السوق‪ ،‬حديقة‬
‫الحيوانات‪ ،‬العياد‪ ،‬العطل ‪...‬‬

‫المحتويات‬

‫ إنجاز فردي‬‫حسب حدث معاش‬
‫حيث يختار‬
‫ويستعمل الطفل‬
‫الوسائل المفضلة‬
‫لديه‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬

‫ يرسم بوسائل‬‫مختلفة خطوط‬
‫عشوائية‪.‬‬

‫ إنجاز خطوط حرّة على ‪ -‬أقلم الرصاص‪ ،‬أقلم‬‫الملونة‪ ،‬ألوان الشمع‪ ،‬الفحم‪،‬‬
‫السبورة‪ ،‬على الورق‪ ،‬على‬
‫الفرشات‪.‬‬

‫اللّوحة‪ ،‬على الكراس‪.‬‬

‫ مواضيع متنوعة ‪ :‬فواكه‪،‬‬‫ يرسم بوسائل‬‫حيوانات‪ ،‬أشياء‪ ،‬لعب حسب‬
‫مختلفة خطوط وأشكال‬
‫المحاور المدروسة وحسب‬
‫ يخطط رسوما على نقاط النشطة (تربية رياضية‪ ،‬إيقاظ‬‫منظمة‪.‬‬
‫السترسال ذات اتجاه محدّد علمي)‪.‬‬
‫يمارس عمليات‬

‫التخطيط بمختلف ‪ -‬يكرر بالرسم نموذج ‪ :‬من اليمين إلى اليسار‬
‫ومن اليسار إلى اليمين‬
‫ما‪.‬‬
‫مراحلها‬
‫ومن العلى إلى السفل‬
‫العشوائية‪،‬‬
‫ يتمم بالرسم نموذج ومن السفل إلى العلى‪.‬‬‫المنظمة)‬
‫مثال خطي‪.‬‬
‫ يرسم خطوطا ذات‬‫ يلتزم في عملية‬‫أشكال موجهة ‪ :‬أفقية‪،‬‬
‫التخطيط بتوجيهات‬
‫عمودية‪ ،‬منكسرة‪ ،‬دائرية‪،‬‬
‫النجاز حسب نموذج متشابكة‪ ،‬حلزونية‪.‬‬
‫ما‪.‬‬
‫ يلتزم بتعليمات في‬‫التخطيط الموجّه‪.‬‬

‫‪ -‬الختيار الحر للخدمات ‪ -‬تزيين القسم‬

‫ يختبر إمكاناته‬‫البداعية في أنشطة‬
‫إبداعية فنية بسيطة‪.‬‬

‫يبدع إنجازات‬
‫فنية تشكيلية‬
‫بسيطة‬

‫والشكال والمواد لتمام‬
‫لوحة أو مجسم ‪ -‬يخضع‬
‫لمختلف المحاور المدرسة ‪ -‬إعداد أعياد الميلد‬
‫‪ -‬تزيين ركن‬

‫ تشكيل رسم‪ ،‬لوحة‪،‬‬‫ يصف العمل الفني منظر باستعمال حر‬‫بإستعمال مصطلحات لمختلف المواد‪:‬‬
‫فنية‪.‬‬
‫بذور‪ ،‬معجنات غذائية‪،‬‬
‫ يعلق بمفردات فنية أوراق وأزهار مجففة‪،‬‬‫على الخامات‬
‫قصاصات القمشة‪ ،‬نشارة‪،‬‬
‫المستخدمة في البداع صوف‪ ،‬قطن‪.‬‬
‫الفني‪.‬‬

‫ إعداد أعياد الدينية‬‫ إعداد الحفلت المدرسية‪.‬‬‫ تنظيم معارض فنية في‬‫القسم وفي المدرسة‪.‬‬
‫ إعادة تجديد تزيين المحيط‬‫حسب الفصول والمناسبات‪.‬‬
‫ إنجاز ح ّر أو موجه لمنظر‬‫طبيعي ‪ :‬خريفي‪ ،‬شتوي‪،‬‬
‫ربيعي‪ ،‬صيفي‪ ،‬بحري‪،‬‬
‫جبلي‪ ،‬نهري‪ ،‬حضيرة‬
‫الحيوانات‪ ،‬حقل أزهار‪.‬‬

‫ يبدي رأيه بوصف‬‫أعماله وأعمال‬
‫أقرانه‪.‬‬

‫ على الكراس الفردي‪.‬‬‫ على لوحة جماعية‪.‬‬‫ على أساس عمل جماعي‪.‬‬‫ زيارة معارض داخل‪.‬‬‫وخارج المدرسة‪.‬‬

‫ زيارة معارض لفنانين‬‫تشكيليين‪.‬‬

‫‪-8.7‬‬

‫‪:‬‬

‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتواصل مع الخرين بتمثيل وضعيات مسرحية ودرامية‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫‪ -‬اللّعب الواقعي‪.‬‬

‫وضعيات التعلم‬
‫‪ -‬وضعية النشطة اللّغوية‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم‬
‫الكفاءات المرحلية‬
‫ يقلد أصوات للشخاص‬‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬

‫‪ -‬اللّعب اليهامي‪.‬‬

‫‪ -‬النشطة الفنية التشكيلية‪.‬‬

‫‪ -‬يقلد بالحركة أشخاص‬

‫‪ -‬حركات تعبيرية‪.‬‬

‫‪ -‬النشطة الموسيقية‪.‬‬

‫يتواصل مع‬
‫الخرين باللفظ‬
‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬
‫والحركة والجسم‬

‫ تغييرات الوجه‬‫والجسم‪.‬‬

‫ يستعمل تعبيرات الوجه‬‫والجسم لتمثيل أشخاص ‪ -‬اليماءات‪.‬‬
‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬
‫‪ -‬يصغي لنص التمثيل‪.‬‬

‫يؤدي أدوارا‬
‫متنوعة‬

‫ اللّعب بالصوت‪.‬‬‫‪ -‬نصوص حوارية‪.‬‬

‫‪ -‬المحاكاة‪.‬‬

‫‪ -‬يردّد نصا مسموعا جزئيا‪ - .‬أناشيد‪.‬‬

‫‪ -‬لعب الدوار‪.‬‬

‫‪ -‬يردّد نصا مسموعا كامل‪ - .‬ألعاب التقليد‪.‬‬

‫‪ -‬تمثيل لوحة حية‪.‬‬

‫ يعايش النص المسرحي أو ‪ -‬ألعاب إيمائية‪.‬‬‫التمثيلي‪.‬‬

‫‪ -‬الظلل الصينية‪.‬‬

‫ يظهر في أدائه التمثيلي‬‫المشاعر والحاسيس المتعلقة‬
‫بالدور المؤدي‪.‬‬
‫ ينوع في تمثيل أدوار‪.‬‬‫‪ -‬يتنكر للعب الدوار‪.‬‬

‫ صندوق العجائب‪.‬‬‫ العرائس والدمى‪.‬‬‫ العرائس بالخيوط‪.‬‬‫ العرائس بالقفاز‪.‬‬‫‪ -‬العرائس بالقناع‪.‬‬

‫ يكتشف اللّعب المسرحي‪ - .‬مشاهد ونصوص‬‫مسرحية‪.‬‬
‫ يكتشف أنواع شخصيات‬‫ تمثيلية‪ ،‬أوبيرات‪،‬‬‫اللّعب المسرحي‪.‬‬
‫تمثيلية غنائية‪.‬‬
‫ يكتشف خصوصيات‬‫الفضاء المسرحي‪.‬‬

‫ لعب رواية‪.‬‬‫ وضعيات من الواقع (في‬‫الوسط المدرسي‪ ،‬السري‪،‬‬
‫الجتماعي)‪.‬‬

‫ يكتشف خصوصيات‬‫يشارك في اللعب التعبير المسرحي‪.‬‬
‫المسرحي‬
‫ يندمج في جماعة اللّعب‬‫المسرحي‪.‬‬
‫ يثبت استقلليته بإظهار‬‫أسلوب شخصي في التمثيل‪.‬‬
‫ يمثل أدوار بطريقة عفوية‪.‬‬‫ يمثل أدوار بطريقة موجهة‬‫ يساهم في اختيار الديكور‪ - .‬تركيب مسرحي‪.‬‬‫ يختار اللبسة‪.‬‬‫ يختار الموسيقى‪.‬‬‫‪ -‬يختار اليقاع‪.‬‬

‫يساهم في تحضير‬
‫عرض مسرحي ‪ -‬يساهم في اختيار موضوع‬
‫المسرحية أو التمثيلية‪.‬‬
‫ يتقبل دوره كممثل أو‬‫كمشاهد‪.‬‬

‫ إنجاز مشروع‬‫لعرض مسرحي‪.‬‬

‫ الختيار الحرّ للدّور‪.‬‬‫ تعيين الوضعية ‪ :‬كممثل‬‫أو مشاهد‪.‬‬
‫ إحياء مناسبات دينية‪،‬‬‫وطنية‪ ،‬مدرسية ‪...‬‬
‫ مسابقات تمثيلية‪.‬‬‫ زيارة مسرح‪.‬‬‫‪ -‬حضور عرض مسرحي‪.‬‬

‫‪ -‬يؤدي مهمته‪.‬‬

‫نذكفر بأن ّه ينبغفي النظفر إلى جوانفب الشخصفية وتناول مجالت النشطفة‬
‫التعلمية على أساس التداخل والتكامل فيما بينها‪.‬‬

‫‪ /8‬توزيع الحجم الساعي السبوعي‬
‫حُدد الحجم الساعي السبوعي بف ‪ 27‬ساعة موزّعة على النحو التالي‪ ،‬مع‬
‫إمكانية تكيفيه مع خصوصيات الفضاءات التربوية المختلفة ‪:‬‬
‫الحجم الساعي‬

‫المجال‬

‫‪8‬سا‬

‫التواصلي‬

‫‪5‬سا‬

‫العلمي‬

‫‪9‬سا‬

‫البدني والفني‬

‫‪ 5‬سا‬

‫التنظيمي‬

‫المجالت الفرعية‬

‫النشطة‬
‫‪ -‬التعبير الشفوي‪.‬‬

‫‪ -‬اللّغوي‬

‫‪ -‬التخطيط‪.‬‬

‫ المدني‬‫‪ -‬السلمي‬

‫‪ -‬الرياضي‬

‫ ألعاب القراءة‪.‬‬‫ تربية مدنية‪.‬‬‫ تربية إسلمية‪.‬‬‫ الحساب‪.‬‬‫ الهندسة‪.‬‬‫ القياس‪.‬‬‫ حلّ المشكلت‪.‬‬‫‪ -‬إيقاظ بيولوجي‪.‬‬

‫‪ -‬العلمي والتكنولوجي‬

‫ إيقاظ فيزيائي‪.‬‬‫ إيقاظ تكنولوجي‪.‬‬‫‪ -‬التربية البدنية‪.‬‬

‫‪ -‬البدني‬

‫‪ -‬الفني‬

‫ ألعاب إيقاعية‪.‬‬‫ الموسيقى والنشاد‪.‬‬‫ الرسم والشغال‪.‬‬‫‪ -‬المسرح والعرائس‪.‬‬

‫المجموع ‪ 27 :‬ساعة‬

‫ الدخول والخروج‪.‬‬‫‪ -‬الراحة‪.‬‬

‫‪ /9‬الدعائم والوسائل‬
‫‪-1.9‬‬

‫‪:‬‬

‫ الوثيقة المرافقة "دليل تطبيق المنهاج"‪.‬‬‫ كرا سات أنش طة الطفال (كرا سات أنش طة اللّ غة العرب ية والرياضيات‬‫والتربية العلمية والتكنولوجية والتربية التشكيلية)‪.‬‬
‫‪-2.9‬‬

‫‪:‬‬

‫أ‪ /‬الوسائل الجماعية ‪:‬‬
‫‪ -)1‬في الفضاء الخارجي ‪:‬‬
‫ ألعاب التسلق‪ ،‬التدرّج‪ ،‬التزحلق ‪...‬‬‫ حوض الماء‪ ،‬حوض الرمل‪.‬‬‫ البستنة‪ ،‬تربية الحيوانات‪ ،‬حوض لتربية السمك‪.‬‬‫‪ -)2‬في الفضاء الداخلي (القسم) ‪:‬‬
‫ اللعاب الرمزيففة‪ ،‬اللعاب الوظيفيففة‪ ،‬اللعاب التربويففة‪،‬‬‫اللعاب التركيبية‪.‬‬
‫ اللعاب بالمواد الطبيعية‪.‬‬‫‪ -‬الكتب‪ ،‬الصور‪ ،‬القصص‪ ،‬المعلقات‪.‬‬

‫ الجهزة السفمعية‪ ،‬البصفرية‪ ،‬السفمعية‪-‬البصفرية‪ ،‬العلم‬‫اللي‪.‬‬
‫ب‪ /‬توظيف الوسائل حسب النشطة ‪:‬‬
‫النشطة اللّغوية ‪:‬‬
‫* التعبير الشفوي والقراءة‪.‬‬
‫* الستماع إلى القصص (ركن الكتب)‪.‬‬
‫* مشاهدة صور (كتب‪ ،‬أشرطة فيديو‪ ،‬صور شفافة)‪.‬‬
‫* المسرح والعرائس‪.‬‬
‫* لوحات إشهارية‪.‬‬
‫أنشطة مبادئ الكتابة ‪:‬‬
‫* لوحات ثابتة‪.‬‬
‫* الكمبيوتر وآلت وأدوات الطبع‪.‬‬
‫* رسومات مصوّرة‪.‬‬
‫* لوحات الحرف والرقام‪.‬‬
‫* مكعبات مكتوبة ومصوّرة‪.‬‬
‫النشطة الرياضية ‪:‬‬
‫* ألعاب المطابقة‪.‬‬
‫* ألعاب تركيبية بنائية والشكال الهندسية‪.‬‬
‫* الخرازات والفسيفسات والأقراص‪.‬‬
‫* لوحات عداد خرز‪.‬‬

‫* مقياس الطوال‪.‬‬
‫* أدوات القياس‪.‬‬
‫* لعب الشكال الهندسية‪.‬‬
‫* ألعاب تنظيففم الفضاء والزمففن ‪ :‬المسففارات والمسففالك‪،‬‬
‫فففط الجوي‪،‬‬
‫اليوميات‪ ،‬لوحات أعياد الميلد‪ ،‬مقياس الضغف‬
‫محرار‪.‬‬
‫النشطة العلمية والتكنولوجية ‪:‬‬
‫ففة‬
‫ففترجاع (خشبيف‬
‫ففاسية ومواد السف‬
‫ل المواد السف‬
‫*كّ‬
‫وبلستيكية)‪.‬‬
‫* المكعبات‪.‬‬
‫* المجسمات والصور والكتب العلمية‪.‬‬
‫* حوض السماك‪ ،‬مربى لتربية الطيور والحيوانات‪.‬‬
‫* أدوات وآلت خاصة بالمشاريع التكنولوجية والبستنة‪.‬‬
‫النشطة التشكيلية ‪:‬‬
‫* لعفب الموسفيقى واللعاب الموسفيقية (دف‪ ،‬طبفل‪ ،‬مزمار‪،‬‬
‫أكرديون‪ ،‬كلرينات‪ ،‬أسطوانات‪ ،‬أشرطة)‪.‬‬
‫* الرسم والطلء والبداع الفني‪.‬‬
‫* كلّ الدوات والمواد الخاصة بالرسم والطلء‪ ،‬أقلم‪ ،‬فراشي‪،‬‬
‫مواد الطلء‪ ،‬حامل لوحات الرسم ‪...‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫فاس مؤشرات الكفاءة‬
‫فى على أسف‬
‫فة تنتقف‬
‫فائل خاصف‬
‫لكلّ نشاط أدوات ووسف‬
‫والهداف التعلمية المحدّدة في المنهاج‪ ،‬والتعرص لها بالتفصيل يكون على مستوى‬
‫الدليل‪.‬‬

‫التقويم مكونة أساسية من مكونات الفعل التعلمي‪ ،‬وهدفه ضمان التقدم المثل‬
‫لكلّ ط فل‪ ،‬ح سب وتيرا ته التعلم ية وإمكانا ته الخا صة‪ .‬غ ير أ نّ بناء التعلمات على‬
‫أ ساس المقار بة بالكفاءات يطرح إشكال ية تتم ثل في صعوبة التعرّف على ح صول‬
‫الكتساب أو عدم حصوله‪.‬‬
‫التربية التحضيرية ل تستهدف تعلمات أساسية بعينها‪ ،‬وإنّما تستهدف تعلمات‬
‫أولية عامة غير مجدّدة على خلف ما هو معمول به بالنسبة للتعلمات المدرسية‪.‬‬
‫ضمف مجموعفة منظمفة مفن المعارف‬
‫كمفا أن ّف الكفاءات تعتفبر "كلّ مركفب" ي ّ‬
‫أنف طبيعفة‬
‫ثمف ّ‬
‫يتمف بتدرّج‪ّ .‬‬
‫والداءات وأنواع التفكيفر والسفتراتيجيات‪ ،‬وتحقيقهفا ّ‬
‫الوضعيات التعلم ية في مرحلة الترب ية التحضير ية تب نى على أ ساس تعلمات من‬
‫مجالت أنشطة مختلفة ومتداخلة فيما بينها‪.‬‬

‫وعلى ضوء هذا ال ساس يم كن ا ستعمال جداول تقويم ية لمعر فة مدى تح قق‬
‫نتائج الكفاءة المستهدفة بصفة إجمالية‪.‬‬
‫و في هذا ال سياق ينب غي إعداد قائ مة للمحكات ال تي يت ّم بوا سطتها تشخ يص‬
‫المك سبات وال صعوبات وم صادرها لبناء أ ساليب علج ية تض من "النجاح" الم ثل‬
‫لكلّ طفل‪.‬‬
‫ونوع التقو يم الم ستهدف هو التقو يم التكوي ني الذي تعود فائد ته على الط فل‬
‫نفسفه وعلى المربيفة وذلك بتشخيفص الصفعوبة وعلجهفا ومتابعفة تقدم التعلمات‬
‫ومراجعة الممارسات التربوية أثناء تنفيذ الوضعيات التعلمية‪.‬‬
‫و في هذا ال سياق‪ ،‬ينب غي إعداد قائ مة للمحكات ال تي يت مّ بوا سطتها تشخ يص‬
‫المكتسفبات السفاسية والصفعوبات ومصفادرها‪ ،‬لبناء أسفاليب علجيفة تضمفن‬
‫"النجاح" المثل لكلّ طفل‪.‬‬

‫وبهذا يع تبر التقو يم و سيلة للتوا صل والتحاور ب ين المرب ية والط فل والمرب ية‬
‫والولياء‪.‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful