‫الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـة‬

‫الشعبيـة‬

‫مديرية التعليم الساسي‬
‫للمناهج‬

‫اللّجنة الوطنية‬

‫‪2004‬‬

‫الفهرس‬

‫تقديم‬
‫مدخل‬
‫الفصل الول‬
‫‪ -1‬لمحة تاريخية حول التربية التحضيرية‬
‫أ)‪ -‬واقعها‬
‫ب)‪ -‬تطور المدرسة التحضيرية في الجزائر‬

‫‪ -2‬وظائف التربية التحضيرية و أهدافها‬
‫‪ -3‬طفل التربية التحضيرية‬
‫أ)‪ -‬خصائصه النمائية‬
‫ب)‪ -‬حاجات الطفل الساسية‬
‫ج)‪ -‬أطفال ذوو الحتياجات التربوية الخاصة‬
‫سسة التربية التحضيرية‬
‫د)‪ -‬اللتحاق الوّل بمؤ ّ‬

‫‪ -4‬ملمح الطفل في نهاية مرحلة التربية‬
‫التحضيرية‬
‫الفصل الثاني‬
‫‪ -1‬أسس بناء المنهاج ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬الساس الفلسفي‪/‬الجتماعي‬
‫ب)‪ -‬الساس النفسي‪/‬التربوي‬

‫‪ -2‬تقديـم المنهاج ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬خصائص المنهاج ‪:‬‬
‫‪ .‬المقاربة بالكفاءات‬
‫‪ .‬دواعي المقاربة بالكفاءات‬
‫ب)‪ -‬التدّرج‬
‫ج)‪ -‬استراتيجيات التعلم‬
‫د)‪ -‬التعلمات في التربية التحضيرية وتقويمها‬
‫ه)‪ -‬مستلزمات تنفيذ المنهاج ‪:‬‬
‫‪ .‬الفضاءات‬
‫‪ .‬الركان والورشات‬
‫‪ .‬الوسائل والدوات والدعائم‬

‫سسة التربية التحضيرية‬
‫‪ .‬تنظيم وتسيير الزمن في مؤ ّ‬

‫‪ -3‬تناول المنهاج ‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم مجالت النشطة ومضامينها‬

‫‪ -4‬أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية‬
‫‪ -5‬شبكات تقويمية لوضعيات تعلمية‬
‫ملحق ‪:‬‬
‫ أغاني وأناشيد‬‫‪ -‬مصطلحات‬

‫تقديم‬

‫يسعدنا أن نضع بين أيدي المعلمات‪/‬المربيات العاملت في أقسام التربية التحضيرية ورياض الطفال هذا‬
‫الدليل العملي المرافق لمنهاج التربية التحضيرية الموجّه للطفال البالغين خمس سنوات‪.‬‬
‫يندرج إنجاز المنهاج والدليل اللذين سيتبعان بدفاتر النشاطات التربوية ضمن سياق إصلح النظام التربوي‬
‫الذي تشكل التربية التحضيرية نظاما فرعيا منه‪.‬‬

‫يتزامن إنجاز هذه العدّة التربوية مع القرار المتخذ بشأن الشروع في التوسيع‬
‫التدري جي للترب ية التحضير ية بدءا من ال سنة الدرا سية ‪ 2004/2005‬للو صول إلى‬
‫تعميم ها بالن سبة للطفال البالغ ين خ مس سنوات من الع مر في المو سم الدرا سي‬
‫‪.2008/2009‬‬
‫تو ضع العدّة المنجزة للترب ية التحضير ية مو ضع التنف يذ في ال سنة الدرا سية‬
‫‪ 2005/2006‬ففي كاففة القطاعات العموميفة والخاصفة التفي تسفتقبل أطفال ففي‬
‫الخامسة من أعمارهم‪.‬‬
‫هدفنا من وراء إنجاز هذا الدليل أن يكون أداة مساعدة على قراءة المنهاج وفهمه وحسن تنفيذه‪.‬‬

‫يتألف محتوى الدليفل مفن قسفمين ‪ :‬قسفم يغطفي أهفم مفا ينبغفي معرفتفه مفن‬
‫معلومات نظريفة عفن خصفائص نمفو شخصفية الطففل ففي التربيفة التحضيريفة‪،‬‬
‫والكفاءات ال تي من المتوقّع أن يتحكّم في ها الطفال من خلل التفا عل الن شط في‬
‫وضعيات تعلم ية ت سمح ل هم با ستكشاف المعارف وبنائ ها وتنظيم ها بأنف سهم‪ ،‬أمّا‬
‫في ضوء أمثلة وضعيات‬
‫فاليب تناول المنهاج فف‬
‫فم العملي فيعالج كيفيات وأسف‬
‫القسف‬
‫معينة‪ .‬كما يتعرّض الدليل لشكالية تقويم نمو الطفال وتعلمهم بواسطة الملحظة‬
‫المباشرة‪.‬‬
‫في ختام هذا التقديم ل يسعنا إلّ أن نعبر عن تقديرنا للمجموعة المتخ صّصة‬
‫للترب ية التحضير ية ال تي تولت إنجاز هذا الدل يل الذي نأ مل أن ي ساعد العامل ين في‬
‫فضاءات التربيفة التحضيريفة على أداء الرسفالة المنوطفة بهفم أحسفن أداء‪ ،‬وهفي‬
‫رسفالة خطيرة ونفبيلة‪ ،‬كيفف ل‪ ،‬عندمفا يتعلّق المفر بصفناعة صفانعي مسفتقبل‬
‫الجزائر‪.‬‬

‫مديرية التعليم الساسي‬

‫مدخـل‬

‫لقد تأكد لدى المجتمعات أنّ التنمية الفردية والجماعية لن تتأتّى إلّ بالصلح‬
‫الم ستمر لنظمت ها التربو ية مع إيلء الطفولة المبكرة الترب ية والرعا ية اللزمت ين‬
‫ففي اسفتراتيجياتها سفواء تعلّق المفر بزيادة قدرة السفتيعاب أو‪/‬وبتحسفين جودة‬
‫الرعايفة الموجهفة لهفا‪ ،‬وذلك تثمينفا للختيار الذي يعتفبر التربيفة قاعدة ونهجفا‬
‫ضروريا لحداث دفعا نوعيا في تطوير الكائن البشري‪.‬‬
‫واعتبارا للمكانفة التفي تحتلهفا رعايفة الطفولة المبكرة ففي العمليفة النمائيفة‬
‫لشخصفية الط فل بمختلف أبعاد ها ومجالتهفا م ما يمك نه من التكيفف مفع المحيفط‬
‫والتأثير فيه‪ ،‬فإ نّ الهتمام لم يستثن مرحلة التربية التحضيرية انطلقا من توفير‬
‫المسفتلزمات التربويفة لفائدة المربيفن العامليفن ففي مختلف الفضاءات (رياض‬
‫الطفال – أق سام التعل يم التحضيري بالمدارس البتدائ ية – أق سام التعل يم القرآ ني‬

‫– الكتاب ‪ )...‬أي جم يع المؤ سسات التربو ية ال تي ت ستهدف فئة الطفال ما ب ين‬
‫الرابعة والسادسة من العمر‪ ،‬وتتمثل هذه المستلزمات في منهاج التربية التحضيرية‬
‫الخاص بفئة الطفال فيمفا بيفن الخامسفة والسفادسة مفن العمفر مرفقفا بهذا الدليفل‬
‫التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية الدليل ‪:‬‬

‫إ نّ التطور الذي عرف ته علوم الترب ية وغزارة الدرا سات النف سية ونظريات ها‬
‫ففي مجال الطفولة المبكرة‪ ،‬اسفتلزم وضفع هذا السفند التربوي لتقريفب وتوحيفد‬
‫الختيارات التربوية لدى فئة المربيين التي تنشط في فضاءات التربية التحضيرية‪،‬‬
‫وللتأكيفد مفن خلله على ضرورة انسفجام الممارسفات التربويفة ففي هذا الحقفل‬
‫التربوي الهام‪ ،‬أمّا بخصوص محتوياته فهي في الفصل الوّل تتضمن واقع التربية‬
‫التحضير ية وتطور مفهوم ها و ما ينت ظر من ها‪ ،‬و في الف صل الثا ني نتض من أ سس‬
‫بناء المنهاج ومسفتلزماته وكيفيفة تناوله مفن الناحيفة العمليفة وقائمفة للمصفطلحات‬
‫لتوضيح التصورات وتحليل المفاهيم وشرحها‪.‬‬

‫‪ -‬من يستخدم الدليل ؟‬

‫الدليل وثيقة موجهة لكل المتدخلين والشركاء في التربية التحضيرية وأساسا‬
‫إلى المربيفن العامليفن ففي الفضاءات المتنوعفة للتربيفة التحضيريفة الذيفن يسفعون‬
‫باضطراد إلى إضفاء النجاعة والفعالية على ممارساتهم التربوية اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا الدليل ؟‬

‫لقد أعد هذا الدليل لتوجيه المربين العاملين في التربية التحضيرية بأنّه مهما‬
‫تنوعفت فضاءات هذه التربيفة مفن حيفث البناءات والشكال الهندسفية والتسفميات‬
‫نف وظيفتهفا ومهمتهفا‪ ،‬ترمفي أسفاسا إلى إنماء شخصفية‬
‫والجهات المنشئة لهفا‪ .‬إ ّ‬
‫الطفال وتحضيرهم للتعليم البتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية قراءة المنهاج والدليل ‪:‬‬

‫يتطلب ا ستيعاب مضمونه ما قراءة معم قة ومت سلسلة للف صول والفقرات‪ ،‬وإذا‬
‫بدا بعضها غامضا أثناء القراءة الولى‪ ،‬فإ نّ تذليلها يت مّ عند قراءة الفصل أو‬
‫الفقرة الموالية أو بقراءة‬

‫التوجيهات الملح قة ب ها وي ستحسن ب عد النتهاء من القراءة الكل ية له ما العودة إلى‬
‫ال صفحات الولى ب صفة دور ية ح تى ي تم النتباه إلى أو جه الترا بط والتكا مل ب ين‬
‫مختلف مكونات المنهاج والدليل التطبيقي له‪.‬‬
‫وبخصفوص قراءة الجداول التفي يتضمنهفا المنهاج والدليفل‪ ،‬ينبغفي قراءتهفا‬
‫قراءة أفقيفة لسفتنتاج العلقات بيفن الكفاءات ومؤشرات التعلم والهداف التعلميفة‬
‫والمحتويات والوضعيات التعلميفة الممكفن اسفتغللها‪ .‬وقراءة عموديفة لسفتنتاج‬
‫ن المر جع‬
‫علقات التدرج والت سلسل ب ين الكفاءات والمضام ين‪ ،‬ويجدر التذك ير أ ّ‬
‫السفاسي هفو المنهاج وليفس الدليفل التطفبيقي هذا‪ ،‬ممفا يسفتلزم العودة دومفا إلى‬
‫المنهاج ل نّ أمثلة الوضعيات التعلم ية الواردة في الدل يل ل تغ طي كلّ ما ي ستهدفه‬
‫المنهاج‪.‬‬

‫ول‬
‫الفصل ال ّ‬
‫‪ -1‬لمحة تاريخية حول التربية التحضيرية‪.‬‬
‫‪ -2‬وظائف وأهداف التربية التحضيرية‪.‬‬
‫‪ -3‬طفل التربية التحضيرية‪.‬‬

‫‪ -4‬ملمح الطفل في نهاية التربية التحضيرية‪.‬‬

‫‪ -1‬لمحة تاريخية حول التربية التحضيرية‬

‫ف هذه الخيرة تشكفل‬
‫إذا كان التعلم هفو المحور السفاسي لكلّ تربيفة‪ ،‬فإن ّ‬
‫انعكاسا لفلسفة كلّ أمة وتجسيدا لمبادئها الروحية والمادية‪ .‬وفلسفة التربية بدورها‪،‬‬
‫هي التي تعكس بصورة مباشرة تاريخ وحضارة المة التي تنتمي إليها‪ ،‬والنظام‬
‫التربوي المعبر عن الطموح الثقافي لهذه المة وعن أمالها‪.‬‬
‫انطل قا من هذا المبدأ‪ ،‬فإ نّ تناول تطور موضوع الترب ية التحضير ية يندرج‬
‫في سياق التراث الحضاري الن ساني ب ما يحتو يه من مرجع ية فكر ية ومؤ سساتية‬
‫حيث يظهر تاريخ الفكر التربوي أنّ ‪:‬‬
‫ أفلطون (‪ 348–427‬ق‪.‬م)‪ ،‬كان مفن السفباقين إلى التفطفن لهميفة التربيفة‬‫التحضيريفة حيفث يقول ‪" :‬طالمسا كان الجيسل الصسغير حسسن التربيسة ويسستمر‬
‫كذلك‪ ،‬فإنّ لسفينة دولتها الحظ في سفرة طيبة"‪.‬‬
‫ عند المسلمين احتل التعلم والتربية مكانة عالية واقترنت الرسالة بالقراءة وطلب‬‫العلم‪ .‬يقول الر سول صلى ال عل يه و سلم ‪" :‬أطلب العلم من الم هد إلى الل حد"‪.‬‬
‫وأثرى هذا الفكفر التربوي العديفد مفن المفكريفن والفلسففة منهفم ابفن سفينا‪،‬‬
‫القابسي‪ ،‬الفرابي‪ ،‬الغزالي‪ ،‬ابن خلدون‪ .‬هذا الفكر يترجم تواصل كلّ من الفكر‬
‫العربي السلمي مرورا بالفكر اليوناني إلى الفكر الغربي الحديث‪.‬‬
‫ ع ند الغربي ين‪ ،‬احتوى الف كر التربوي كلا من إ سهامات كومنيوس‪ ،‬ب ستا لوزي‪،‬‬‫روسو‪ ،‬فرويل‪ ،‬كلباريد ومنتسوري التي تتمحور فكرتها حول احترام النزعة‬
‫ال ستقللية ع ند الط فل ون مو شخ صيته‪ .‬إذا كان المفكرون قد ركزوا اهتمام هم‬
‫ف المجتمعات عملت على إنشاء‬
‫حول معرففة طبيعفة الطففل واحتياجاتفه‪ ،‬فإن ّ‬
‫مؤسسات قصد التكفل به ومنها المجتمع الجزائري الذي انتشرت فيه مؤسسات‬
‫استقبال الطفال‪ ،‬وفيما يلي ‪:‬‬

‫أ)‪ -‬واقعها‬

‫ الكتاتيب ‪:‬‬‫قا مت الكتات يب بمه مة تلق ين وتحف يظ القرآن الكر يم للطفال وتعل يم مباد يء‬
‫القراءة والكتا بة وقوا عد ال سلوك‪ .‬وإلى جا نب مه مة التعلم‪ ،‬فالكتات يب تم كن الط فل‬
‫من تنمية الجانب الجتماعي في شخصيته وذلك عن طريق التصال مع الخرين‪.‬‬
‫أمّا تركيبهفا المؤسفساتي فهفو عبارة عفن حجرة أو حجرتيفن مفروشتيفن مفتوحفة‬
‫الواحدة للخرى تضم عددا من البنات والبنين وتتراوح أعمارهم بين ‪ 5-4‬سنوات‬
‫فما فوق‪.‬‬
‫ المدرسة القرآنية ‪:‬‬‫المدرسة القرآنية هي مدرسة تتباين فيها مستويات التعلم‪ ،‬تدرس فيها مبادىء‬
‫القراءة والكتابفة وتلقيفن وتحفيفظ القرآن الكريفم وتدريفس باقفي العلوم الشرعيفة‬
‫المساعدة على فهم معاني اللفاظ القرآنية وروح الشريعة‪.‬‬

‫ الحضانة ‪:‬‬‫هي مؤسسة اجتماعية تربوية تختص بالرعاية الصحية والغذائية و هي أقرب‬
‫في طبيعتها إلى المنزل من المدرسة‪ ،‬ويقوم العمل فيها على أساس النشاط واللعب‬
‫والرعاية الصحية والجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬الروضة ‪:‬‬

‫هي مؤ سسة اجتماع ية تربو ية مخت صة في توف ير الشروط التربو ية المنا سبة‬
‫والجو الملئم وإيقاظ وتنمية قدرات الطفل‪.‬‬
‫ القسم التحضيري ‪:‬‬‫هو الق سم الذي يق بل ف يه الطفال المتراوح أعمار هم ب ين ‪ 6-4‬سنوات في‬
‫حجرات تختلف عفن غيرهفا بتجهيزاتهفا ووسفائلها البيداغوجيفة‪ ،‬كمفا أنّهفا المكان‬
‫المؤسساتي الذي تنظر فيه المربية للطفل على أنّه ما زال طفل وليس تلميذا وهي‬
‫بذلك اسفتمرارية للتربيفة السفرية تحضيرا للتمدرس ففي المرحلة المقبلة مكتسفبا‬
‫بذلك مبادئ القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬

‫ب)‪ -‬تطور المدرسة التحضيرية في الجزائر‬

‫ قبل الستقلل ‪:‬‬‫اسفتمرت المدارس القرآنيفة والكتاتيفب على أداء وظيفتهفا الحضاريفة وففي‬
‫مواجهفة مشروع المدرسفة السفتعمارية ذات الطابفع التعليمفي التبشيري وكذا‬
‫المدارس النظام ية العموم ية ال تي اعتمدت الق سم التحضيري المد مج ق صد تقر يب‬
‫الطفال إلى السنة الولى ابتدائي‪.‬‬
‫ بعد الستقلل ‪:‬‬‫وجدت الجزائر نف سها ب عد ال ستقلل في مرحلة إعادة بناء شا مل للمنظو مة‬
‫التربو ية ل ستيعاب أ كبر عدد مم كن من التلم يذ وتوح يد التعل يم العام ح يث أم مت‬
‫المدارس وأدمجفت التعليفم القرآنفي ففي النظام العام‪ ،‬ومفا بقفي مفن المؤسفسات‬
‫التربو ية التحضير ية تكفلت ب ها قطاعات مهن ية واجتماع ية أخرى إلى أن صدرت‬
‫فم‬
‫في ومهام وأهداف التعليف‬
‫في حدّدت الطار القانونف‬
‫فل ‪ 76‬التف‬
‫فة ‪ 16‬أفريف‬
‫أمريف‬
‫التحضيري‪ .‬أمّا الجانب البيداغوجي‪ ،‬فقد عرف صدور وثيقة توجيهية تربوية سنة‬
‫‪ 1984‬تؤكّد على أهمية التربية التحضيرية ثم أتبعت بوثيقة تربوية مرجعية للتعليم‬
‫التحضيري سفنة ‪ 1990‬تحدّد أهداف النشاطات وملمفح الطففل والبرنامفج المقترح‬
‫وكيف ية تنظ يم الفضاء المادي للق سم التحضيري‪ .‬وب عد ذلك‪ ،‬جاءت وثي قة منهج ية‬
‫سفنة ‪ 1996‬المتمثلة ففي "دليسل منهجسي للتعليسم المدرسسي"‪ .‬وقفد تطوّر مفهوم هذه‬
‫المرحلة مفن مفهوم التعليفم إلى مفهوم التربيفة‪ ،‬حيفث نصفّت الوثائق الرسفمية‬

‫التنظيمية والبيداغوجية على أ نّ أطفال ‪ 5-4‬سنوات يستفيدون من تعليم تحضيري‬
‫يؤهّلهفم إلي الدخول إلى السفنة الولى مفن التعليفم السفاسي سفابقا وإلى اسفتدراك‬
‫نصف منهاج التربيفة التحضيريفة الخيفر على‬
‫ّ‬
‫جوانفب النقفص ومعالجتهفا‪ ،‬بينمفا‬
‫الهتمام بالجانب التربوي لنماء شخصية الطفل قبل الجانب المعرفي‪.‬‬

‫‪ -2‬وظائف التربية التحضيرية وأهدافها‬

‫* التربيفة التحضيريفة تربيفة مخصفصة للطفال الذيفن لم يبلغوا سفن القبول‬
‫اللزامي في المدرسة‪.‬‬
‫* التربية التحضيرية تعني مختلف البرامج التي توجه لهذه الفئة‪.‬‬
‫* التربيفة التحضيريفة تسفمح للطفال بتنميفة كلّ إمكانياتهفم‪ ،‬كمفا توففر لهفم‬
‫ففففففففففففة‬
‫ففففففففففففي المدرسف‬
‫فرص النجاح فف‬
‫والحياة‪.‬‬

‫ومن مهام التربية التحضيرية تحقيق ‪:‬‬
‫* التنشئة الجتماعية‪.‬‬
‫* استكشاف الطفل لمكاناته وتوظيفها في بناء فهمه للعالم‪.‬‬
‫* العداد للتمدرس‪.‬‬
‫* كما تعمل على إدراك جوانب النقص في التربية العائلية ومعالجتها‪.‬‬

‫‪ -3‬طفل التربية التحضيرية‬

‫يمرّ طفل مرحلة التربية التحضيرية بمرحلة من أهم المراحل التربوية‪ ،‬فهي‬
‫حا سمة في تشك يل أ ساسيات نموه من النوا حي المختل فة ‪ :‬الجسمية‪،‬‬
‫مرحلة‬
‫العقلية‪ ،‬الجتماعية والنفعالية‪.‬‬

‫أ)‪ -‬خصائصه النمائية ‪:‬‬

‫يتميز طفل مرحلة هذا السن بالخصائص التالية ‪:‬‬
‫الجانب‬

‫الفيزيولوجي‬

‫الخصائص‬
‫ يكون الدماغ حساسا للكثير من الكيمياويات التي تؤذيه ول تؤذي الراشد‪.‬‬‫ يلتهم الدماغ ربع ¼ ما يستهلكه الجسم من الوكسجين‪.‬‬‫ إذا انقطع الوكسجين عن الدماغ لمدة ‪ 15‬ثانية يختل عمله‪ ،‬ويموت الطفل بعد‬‫‪ 4‬دقائق‪.‬‬
‫ يعالج الط فل خو فه بنف سه من غيره إذ يبدأ بإدراك محي طه الحقي قي فيزول‬‫خوفه تدريجيا‪.‬‬
‫ يزداد ميله إلى الغ ير وح به للتعاون فير غب في م ساعدة أهله على العمال‬‫المنزلية‪.‬‬

‫الوجداني‪/‬‬
‫الجتماعي ‪ -‬تش تد محاولت الط فل لل ستقلل عن الوالد ين وتبدأ مرحلة الهتمام بج نس‬
‫الوالدين‪.‬‬

‫العقلي‪/‬‬
‫المعرفي‬

‫ ي حب الشتراك في اللعاب لك نه ير فض في البدا ية التقي يد بقواعد ها فيتمرد‬‫إلى أن يتعلم تدريجيا احترام هذه القواعد‪.‬‬
‫ تظهر بوادر التفكير المنطقي والستدلل المجرد ويقل ارتباط التفكير بالحس‬‫تدريجيا‪.‬‬
‫‪ -‬تغلب منطق التفكير العملي (المحاولة والخطاء) على منطق الفكر‪.‬‬

‫ملحظة ‪ :‬انطلقا من هذه الخصائص على المربية أن ‪:‬‬

‫ تحرص على خلو الماكن التي يتواجد فيها الطفال من الروائح الكيمياوية‬‫الضارة‪.‬‬
‫‪ -‬تضمن التهوية الجيّدة في الفضاءات التي يتواجد بها الطفال‪.‬‬

‫ تجعل الطفل يستكشف ويدرك المحيط الحقيقي‪.‬‬‫ تتيح الفرص للعمل الجماعي بغرض تسهيل التطبيع الجتماعي‪.‬‬‫هذا وتتلخص الكفاءات والقدرات في مجال النشطة المختلفة ذات الصلة بجوانب الشخصية (الحسي‪/‬الحركي‪،‬‬
‫الجتماعي‪/‬الوجداني‪ ،‬العقلي‪/‬المعرفي) كالتي ‪:‬‬

‫تصنيف الكفاءات والقدرات حسب النشطة‬

‫♦ كفاءات وقدرات ‪ :‬اللّغة‬
‫* المحادثة والتعبير ‪:‬‬
‫الكفاءات ‪:‬‬

‫‪ -‬يستخدم جمل مفيدة تتكون من‬

‫‪6‬‬

‫إلى‬

‫‪8‬‬

‫كلمات‪.‬‬

‫ يدرك المدلول الزمني ‪ :‬السبوع الماضي‪ ،‬المقبل‪ ،‬العيد المقبل ‪...‬‬‫ يدرك التسلسل الزمني بالفكار وتسلسل الحداث بالعمال المتعاقبة‪.‬‬‫ يميز بين الخيال والواقع‪.‬‬‫ يستفسر عن ظواهر وأشياء ويجيب عن التساؤلت‪.‬‬‫‪ -‬يعرف كلمات مألوفة (كراس – طاولة)‪.‬‬

‫ يتعرّف على اللوان المركزة‪.‬‬‫ يربط بين الدال والمدلون‪.‬‬‫ يتساءل غالبا عن محيطه‪.‬‬‫ يثرثر وينتحل العذار ويبرر سلوكه‪.‬‬‫ يربط بين الشياء ويعللها (حركة الغصان والريح)‪.‬‬‫ ينصفت‪ ،‬يسفتمع إلى الحكايات (تفكيفر تخيلي‪ ،‬يتراوح عدد مفرداتفه بيفن‬‫‪ 2000‬و ‪ 3000‬مفردة)‪.‬‬
‫القدرات ‪:‬‬

‫ القدرة على إدراك المس والغد‪.‬‬‫ القدرة على التمييز بين الغليظ والنحيف‪.‬‬‫ القدرة على تكوين تصورات ذهنية مرتبطة بمحيطه‪.‬‬‫ إعطاء معنى لتجربته كوصف شيء يهمه أو سرد حدث عايشه‪.‬‬‫ القدرة على استخدام الخيال‪.‬‬‫ القدرة على التساؤل والستفهام‪.‬‬‫ القدرة على إدراك اللوان وتمييزها‪.‬‬‫ القدرة على التحدّث والتكلّم بصفة سليمة دون تلعثم‪.‬‬‫‪ -‬القدرة على التكرار أو العادة للفقرات الرئيسية لقصة بعد سماعها‪.‬‬

‫ القدرة علي فهم قواعد اللغة والتمييز بين المجهول والمعلوم ولكنه ل يميز‬‫أحيانفا بيفن الحروف المقلوبفة والحروف غيفر المقلوبفة‪ ،‬والحروف‬
‫المفتوحة والمنقطعة والحروف المستقيمة وغير المستقيمة‪.‬‬
‫ القدرة على التلفظ بالجملة الكاملة المكونة من‬‫بالزيادة في التركيب للسماء الموصولة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫إلى‬

‫‪8‬‬

‫كلمات والتي تمتاز‬

‫‪ -‬القدرة على التواصل مع الغير بواسطة اللّغة واللّعب‪.‬‬

‫* القراءة ‪:‬‬
‫الكفاءات ‪:‬‬

‫ ينطق أصوات اللّغة العربية نطقا سليما‪.‬‬‫ يميز بين أصوات اللّغة العربية‪.‬‬‫ يميز بين الحروف الهجائية‪.‬‬‫القدرات ‪:‬‬

‫‪ -‬التمييز بين الحروف (الختلف والتشابه)‪.‬‬

‫* الكتابة والرسم ‪:‬‬
‫الكفاءات ‪:‬‬

‫ يرسم مربعا بالمحاكاة‪.‬‬‫ يرسم نجمة تقليدا‪.‬‬‫ يكتب اسمه بالمحاكاة‪.‬‬‫‪ -‬يكتب العداد من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬

‫‪ -‬يرسم رجلا ويبين فيه الرأس‪ ،‬الرقبة‪ ،‬الجذع واليدين والرجلين‪.‬‬

‫ يرسم قطعتين على شكل (‪ )+‬مع تقريب إحدى المطتين إلى جهة‪.‬‬‫القدرات ‪:‬‬

‫ القدرة على نقل مربع ومثلث ورسم رجل‪.‬‬‫ القدرة على التحكم في مهارة اليدين والتناسق الحركي‪.‬‬‫ نقص القدرة في التحكم في الحركات الدقيقة (حركات الصابع)‪.‬‬‫ نقص القدرة على ضبط الحروف على السطر‪.‬‬‫♦ كفاءات وقدرات ‪ :‬الرياضيات ‪:‬‬
‫الكفاءات ‪:‬‬

‫ يعد أربعة أشياء بالشارة‪.‬‬‫ يعيد ذكر عدد من أربعة أرقام‪.‬‬‫ يكوَن مجموعات الشكال‪.‬‬‫ يدرك أوجه الشبه وأوجه الختلف‪.‬‬‫‪ -‬يميز بين المثلث والمربع والمستطيل ويقلد رسمها‪.‬‬

‫ يدرك المسافة (قريب‪ ،‬بعيد)‪.‬‬‫ يرسم مربعا بالمحاكاة‪.‬‬‫ يربط بين الدال والمدلول‪.‬‬‫ يصدر حكما بالصحة أو الخطإ بدقة أكبر‪.‬‬‫‪ -‬يميز بين الشياء ويحللها (حركة الغصان‪ ،‬الريح)‪.‬‬

‫ الدراك الكلي للشياء‪.‬‬‫‪ -‬يعد ‪ 10‬أشياء ويجمع ويطرح أعدادا ل تزيد عن ‪.5‬‬

‫ يعرف عدد أصابع كلّ اليد‪.‬‬‫ يعرف النقود أو بعضها وقيمتها بالرجوع إلى حجمها‪.‬‬‫ يرسم نجمة تقليدا‪.‬‬‫‪ -‬يكتب العداد من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬

‫القدرات ‪:‬‬

‫ القدرة على الدراك (اليمين‪ ،‬اليسار)‪.‬‬‫ القدرة على الحساب (شكل محسوس‪ ،‬الصابع)‪.‬‬‫ القدرة على التميز بين الكبر والصغر‪.‬‬‫ القدرة على التمييز بين الكبير والصغير (الختلف في السن)‪.‬‬‫ القدرة على الموازنة – المقارنة والتمييز بين المسافات ‪ ...‬والشكال‪.‬‬‫ القدرة على نقل مربع ومثلث ورسم رجل بأطرافه الرئيسية‪.‬‬‫ القدرة على القيام بعمليات في مجال ‪:‬‬‫‪ .‬التصنيفات‬
‫‪ .‬السلسلت‬
‫‪ .‬العداد الطبيعية من‬

‫‪0‬‬

‫إلى‬

‫‪9‬‬

‫‪ .‬مفهوم العداد الكسرية‬
‫ بوادرالقدرة على التعميم‪.‬‬‫‪ -‬القدرة على إدراك العلقات المكانية المختلفة الموجودة في صورة‪.‬‬

‫♦ كفاءات وقدرات بقية النشطة ‪:‬‬
‫الكفاءات ‪:‬‬

‫ يدرك بالملح ظة والتجر يب ب عض التحولت الب سيطة في المادة فيعرف‬‫مثل أنّ الماء والثلج مادة واحدة‪.‬‬
‫ يحفظ الناشد والغنيات الشائعة‪.‬‬‫ يستجيب جيدا للموسيقى واللحان ويطرب أثناءها‪.‬‬‫ يتتبع أشرطة الطفال ويتفاعل معها‪.‬‬‫ يمشي إلي الخلف‪.‬‬‫ يجري ويقفز بخطوات واسعة‪.‬‬‫‪ -‬يقفز بالرجلين المضمومتين‪.‬‬

‫ يرمي الكرة في اتجاهات متنوعة‪.‬‬‫ يزرر ثيابه (يغلق أزرار ثيابه)‪.‬‬‫ يقف على قدم واحد مدة أربع إلى ثماني ثوان‪.‬‬‫القدرات ‪:‬‬

‫ القدرة على المشي والجري‪.‬‬‫ القدرة على القفز والتسلق‪.‬‬‫ القدرة على الرمي‪.‬‬‫‪ -‬القدرة على حفظ التوازن الجسمي‪.‬‬

‫‪ -‬القدرة على إدراك بعض التحولت‪.‬‬

‫ب)‪ -‬حاجات الطفل الساسية ‪:‬‬

‫الحاجات هي العوا مل أو الشياء أو الجوا نب ال تي ينب غي أن تتولى المرب ية‬
‫والمنهاج إشباع ها لدى الط فل ح تى ين مو نموا سليما متز نا‪ ،‬وتن صب على الناح ية‬
‫الجسمية والنفسية والجتماعية‪ .‬ومن هذه الحاجات نذكر ‪:‬‬
‫ الحاجة إلى النمو الجسمي والعقلي ‪ :‬فالنمو الجسمي يتطلب الغذاء الصحي‬‫والد فء والهواء والش مس والحر كة والرا حة واللّ عب وهذا يختلف من سن‬
‫ل خر و من حالة لخرى (المرض‪ ،‬ال صحة) وتظ هر في الب حث عن الطعام‬
‫وفي الميل إلى الستكشاف والتعلم وحب الطلع‪.‬‬
‫ الحاجة إلى الحرية في التعبير ‪ :‬فالطفل يشعر بالحاجة إلى النطلق وحرية‬‫الحر كة والت عبير عن ميوله وقواه ب صور وأشكال الت عبير المختل فة كالكلم‬
‫واللّعب والحركة والرسم والتمثيل وهذه الحرية ينبغي أن تكون منظمة حتى‬
‫تجعله يحب ما يعمل‪.‬‬
‫ الحا جة إلى التوج يه والرشاد ‪ :‬يش عر الط فل بأنّه ل يملك القدرة على التعلم‬‫ومعالجة الكثير من المشاكل فيرغب في النصح والرشاد من الكبار ليجتنب‬
‫الف شل واللم ك ما أ نّ الحرية وحد ها عا مل مدمر‪ .‬فالطفل ل يم كن أن يترك‬
‫وشأ نه ي عبر بحر ية في مجت مع له مقايي سه الخلق ية ونظ مه وتقاليده ول يس له‬
‫القدرة على الختيار السفليم لتجاهفه وقفد نبهفت السفيدة "منتسسوري" لهذا‪،‬‬
‫فجعلت للط فل ال حق في أن يختار من اللّ عب ما شاء شرط أن ل يغت صب‬
‫لعبة غيره أو يتدخل في أعماله وأن ل يزعجه‪.‬‬
‫ الحاجسة إلى الطمأنينسة والمسن مسن الناحيتيسن الجسسمية والعقليسة ‪ :‬فالطففل‬‫م حب للمخاطرة والطلع وكشف البيئة التي تحيط به وهذا ل يتوفر له إل‬
‫إذا منح الحرية الكافية وكان يثق بنفسه ثقة جسمية عقلية وشعر بالمن من‬
‫المخاطر كالعقاب والسقوط وبهذا يتحرّر من الخوف والقلق‪ ،‬لذا ينبغي على‬

‫المربية عدم المبالغة ونقد أخطاء الطفال وتوفير العدالة حتى ينصرفوا إلى‬
‫الستفسار والفهم والعمل في جو الطمأنينة‪.‬‬

‫ الحا جة إلى ال حب والع طف ‪ :‬ال حب ضروري لن مو الط فل النف سي والخل قي‬‫ويكون بتحسفس للمشكلت النفسفية وحتفى الجتماعيفة التفي يعانفي منهفا‪.‬‬
‫والمراد بالحب والعطف ما يصدر عن الوالدين والمربية من رعاية وتربية‬
‫سليمة والتعز يز‪ ،‬والط فل يحتاج إلى ع طف المرب ية ح تى يأ نس إلي ها وي ثق‬
‫فيها‪.‬‬
‫ الحاجسة إلى النجاح ‪ :‬وتتطلب عدم وضفع الطففل ففي مواقفف يتكرّر فيهفا‬‫شعوره بالفشل وأن نتيح له أن يتمتع بقدر من نشوة النجاح من حين لخر‪.‬‬
‫ الحاجة إلى التقدير ‪ :‬الطفال شغوفون بأن يعترف لهم بالدوار التي يقومون‬‫بها وبأن يعاملوا كأفراد لهم قيمتهم‪.‬‬
‫فحاجات الط فل التي ينب غي عن المربي أن يعرف ها ح تى يع مل على تحقيق ها‬
‫تحقيقا صالحا وتوجيهها التوجيه السليم‪.‬‬

‫ج)‪ -‬أطفال ذوو الحتياجات التربوية الخاصة ‪:‬‬

‫إنف التوجفه التربوي العالمفي الحالي يعمفل مفن أجفل ضمان التكففل بذوي‬
‫ّ‬
‫الحتياجات التربو ية الخا صة بدمج هم ض من المؤ سسات والق سام "العاد ية" سواء‬
‫كان عن طريق الدمج الكلي أو الدمج الجزئي‪.‬‬
‫وعل يه‪ ،‬ينب غي تشج يع هذا التو جه وتج سيده بتهيئة الظروف الماد ية والبشر ية‬
‫أنف التكففل بذوي‬
‫له لمسفاعدتهم على بلوغ أقصفى مفا تؤهله لهفم اسفتعداداتهم ل ّ‬
‫الحتياجات التربو ية الخا صة في المح يط "العادي" يضا عف فرص العلج ال سريع‬

‫والمنا سب‪ .‬ك ما أ نّ ال ستكشاف والتد خل المبكر ين يي سّران العلج ويحققان نتائج‬
‫أفضل‪.‬‬

‫♦ ما هو المقصود بذوي الحتياجات التربوية الخاصة ؟‬
‫يقصد بفئة ذوي الحتياجات التربوية الخاصة فئة الطفال الذين هم في حاجة‬
‫إلى رعا ية تربو ية متميزة ت ستجيب للحتياجات الفرد ية‪ ،‬ق صد تمكين هم من إنماء‬
‫قدراتهم الذاتية ونقصد الطفال الذين يعانون صعوبات في التعلم نتيجة ضعف في‬
‫قدراتهم الشخصية بسبب إعاقات نفسية أو عضوية أو اجتماعية أو علئقية ظرفية‬
‫أو مزمنة بسيطة أو حادة يمكن التكفل بها تربويا ضمن الصفوف العادية ول تعيق‬
‫السفير العادي لتنشيفط النشطفة التعلميفة التفي تنظفم لجميفع الطفال‪ ،‬ويتمثفل هذا‬
‫ال صنف من الطفال في الذ ين يعانون من ق صور أو‪/‬وأمراض ظرف ية أو مزم نة‪،‬‬
‫وهفم المكفوفون وضعاف السفمع وضعاف البصفر والمعاقون حركيفا والمصفابون‬
‫بأمراض مزمنة‪.‬‬
‫♦ توجيهات لرعاية ذوي الحتياجات التربوية الخاصة ‪:‬‬
‫إنّف صفعوبات التعلم ففي هذه المرحلة المتعلقفة بذوي الحتياجات الخاصفة ل‬
‫تعني أ نّ الطفل ل يستطيع فهم اللّغة المنطوقة أو ل يستطيع التعبير‪ ،‬بل قد يعني‬
‫أنّه يفهم أقل ما يسمعه أو يلحظه وأن يكون أبطأ أو أضعف في التعبير عما يريد‬
‫تبليغه للغير نتيجة قصور أو ضعف في‬

‫الحواس أو ‪ ،...‬ك ما أنّه ل يس بالضرورة أن تكون صعوبات التعلم دائ ما حادة أو‬
‫ن التكفل بالطفال الذين يعانون صعوبات التعلم ضمن مجموعة‬
‫واضحة‪ ،‬وعليه فإ ّ‬
‫الطفال "العادييفن"‪ ،‬يتطلب مفن المربيفة أن تولي للجانفب النفسفي مكانفة أسفاسية‬
‫واهتماما كبيرا باعتبار أ نّ كلّ التدخلت مع الطفال في أثناء تنشيط الفوج بجميع‬
‫الفروق التفي يحتويهفا لهفا أثارا إيجابيفة أو سفلبية ففي مدى نجاعفة السفتكشاف‬
‫والعلج المبكرين‪ ،‬وعليه يستلزم منه أن يعمل على تحفيز الطفال لختيار وتقبل‬
‫وضعيات تعلمية وذلك بف ‪:‬‬
‫ ملحظة ومتابعة وتقييم الطفال ذوي الحتياجات في وضعيات التعلم‪.‬‬‫ العمففل على اسففتغلل وتبادل المعلومات المتعلقففة بحالة الأطفال ذوي‬‫الحتياجات بيفن جميفع المتدخليفن المعنييفن برعايتفه (المربيفة‪ -‬الولياء –‬
‫الطبيب)‪.‬‬
‫ تشجيع التعاون والمساعدة المتبادلة بين جميع الطفال وخاصة بين السوياء‬‫وذوي الحتياجات التربوية الخاصة وتوسيع الستشارة والتنسيق مع الجهاز‬
‫ال طبي والخ صائيين عن طر يق الشكال المتا حة ل كل فضاء من فضاءات‬
‫الترب ية التحضير ية وذلك من أ جل مواج هة صعوبات التعلم بكيف ية متنا سقة‬
‫ومتكاملة من جهة ومعالجتها في حالة ظهورها في وقتها من جهة ثانية‪.‬‬

‫سسة التربية التحضيرية ‪:‬‬
‫ول بمؤ ّ‬
‫د)‪ -‬اللتحاق ال ّ‬

‫للترب ية التحضير ية وظي فة ثقاف ية‪/‬اجتماع ية‪ ،‬ف هي عبارة عن وحدة اجتماع ية‬
‫متنو عة في بناء شخ صية الفرد بوا سطتها يتعلم الط فل ك يف يع يش ويتعا مل مع‬
‫الخريفن على مسفتوى غيفر مسفتوى السفرة ؟ وفيهفا يتعلم كيفف يقوم بأعمال‬
‫معينفة ؟ وكيفف يتناففس مفع الخريفن أو يتعاون معهفم ؟ وكيفف يُكوّن اتجاهات‬
‫معهم ؟ وكيف ينجح ؟ وكيف يفشل ؟ وهذه الوظيفة ما هي إل وسائل تعد له العدّة‬
‫ليتعلم كيفف يتعامفل مفع العالم الخارجفي‪ .‬بعفض الطفال ل يندمجون بسفهولة‬
‫إلتحاقهم بالمؤسسة التحضيرية وتترتب عنه بعص المشكلت وهي ‪:‬‬

‫ انعزال الط فل ‪ :‬يش عر الط فل ع ند إلتحا قه بمؤ سّسة الترب ية التحضير ية لوّل‬‫مرّة أو عنفد انتقاله إلى مدرسفة جديدة أن ّه شخفص منعزل‪ ،‬غيفر معروف‪،‬‬
‫وينظفر إليفه الطفال نظرة تدلّ على الدهشفة والسفتفسار وهفو لذلك يشعفر‬
‫بالحرج وعدم السفعادة وبالرغبفة ففي الهروب مفن الموقفف‪ ،‬فمركزه وسفط‬
‫المجمو عة الجديدة يشعره بأنّه مهدّد ك ما يتر تب عن هذا منازعات كالشجار‬
‫وتبادل ألفاظ نابية‪.‬‬
‫ الصول الجتماعية المختلفة للطفال ‪ :‬تحول دون اندماج البناء مع بعضهم‬‫البعض نظرا للختلف في التقاليد والعادات والغنى والفقر‪.‬‬
‫ مشكلة الطفال الذين تربوا تربية خاصة ‪ :‬تربية تقوم على الحماية والرعاية‬‫البال غة وهؤلء ذوي نعو مة ورقّة ول ي ستطيعون التنا فس أو رد عدوان أو‬
‫حما ية أنف سهم وينتحلون المعاذ ير ويظهرون الض جر وعدم الر ضا ويشتكون‬
‫من كلّ شيء‪.‬‬

‫ خوف الطفسل مسن المربيسة ‪ :‬ويكون هذا نتيجفة لتخويفف الب لبنفه بأن ّه‬‫ن المربية تضربه فيتعقد‬
‫سيرسله إلى المؤسّسة التحضيرية وأنّه إذا لم يقرأ فإ ّ‬
‫الطفل‪.‬‬
‫ عدم اكتمال نضج بعض العضاء ‪ :‬كأعضاء التبوّل‪ .‬فالطفل في المنزل غير‬‫مقيّد في قضاء حاجته بينما في المؤ سّسة التحضيرية ينبغي عليه أن يتحكّم‬
‫فيها وينظمها‪.‬‬
‫إ نّ المربية الناجحة ترا عي هذه المشكلت وتحاول التقل يل من ها وإزالتها من‬
‫ع ند الأطفال وم ساعدتهم على التكيّف مع الج ّو التحضيري وخا صة ال سنة الولى‪،‬‬
‫لنّه مع مرور الزمن فإنّ هم سرعان ما يتغلبون على هذه المشكلت ويتلءمون مع‬
‫الجماعة التي ينتمون إليها‪.‬‬

‫دلئل الستعداد للدخول إلى التحضيري‬

‫ القدرة على التنقل من المنزل إلى المدرسة‪.‬‬‫ القدرة إلى تكوين العلقات الجتماعية إلى حدّ ما‪.‬‬‫ نمو رصيده اللّغوي يؤهله إلى فهم ما يقدم له‪.‬‬‫ الوصفول إلى مسفتوى عقلي يؤهله لتقبفل وفهفم المواضيفع المقدمفة له‬‫والنتباه‪.‬‬
‫ التمكن من الكلم أي أنّه يستطيع أن يتكلم ويفهم‪.‬‬‫‪ -‬التحكّم في أعضاء جسمه وخاصة أعضاء الخراج والبصر والمسك‪.‬‬

‫‪ -4‬ملمــح الطفــل فــي نهايــة مرحلة التربيــة‬
‫التحضيرية‬

‫يندرج المل مح ضمن من طق نمو الشخ صية ويق صد به مجمو عة ال صفات والخصائص التي يتميز ب ها‬
‫ط فل الترب ية التحضير ية في هذه المرحلة العمر ية وال تي ت عد معرفت ها ضرور ية للمرب ية من أ جل تحق يق ما‬
‫يصبو إليه المنهاج‪ .‬ويتجلى هذا الملمح فيما يلي ‪:‬‬

‫* في المجال الحسي‪/‬الحركي ‪:‬‬
‫ ينفذ أنشطة من حركات شاملة ودقيقة (كلية وجزئية) بتناسق ودقة ومرونة‪.‬‬‫ يتموقع في الزمان والمكان حسب معالم خاصة به‪.‬‬‫‪ -‬يتعرّف على إمكاناته الجسمية وحدوده (الحسية والحركية)‪.‬‬

‫* في المجال الجتماعي والوجداني ‪:‬‬
‫‪ -‬يكتشف ذاته وفردانيته‪.‬‬

‫ يتبادل مشاعره وأحاسيسه مع الخر‪.‬‬‫ يظهر استقلليته من خلل اللعاب والنشطة والحياة اليومية داخل القسم وخارجها‪.‬‬‫‪ -‬يستعمل الوسائل الملئمة للستجابة لحاجياته وميوله ورغباته واهتماماته‪.‬‬

‫* في المجال اللّغوي‪/‬التصالي ‪:‬‬
‫ يتحدّث ويعبّر بصفة سليمة‪.‬‬‫ يبحث ويتساءل على معاني ومدلولت الكلمات‪.‬‬‫‪ -‬يستعمل الجمل السمية والفعلية المفيدة متجاوزا استعمال الكلمة‪/‬الجملة (ينطق كلمة ويقصد جملة)‪.‬‬

‫* في المجال العقلي‪/‬المعرفي ‪:‬‬
‫ يظهر اهتمامه وفضوله لمكونات المحيط الجتماعي والفيزيائي والعلوم والتكنولوجيا‪.‬‬‫ يوظف تفكيره في مختلف المجالت ‪( :‬يستكشف‪ ،‬يمارس‪ ،‬يستعمل المعلومة‪ ،‬يوظف الحكم النقدي‬‫ويحل المشكلت)‪.‬‬
‫ يوظف الفكر البداعي‪.‬‬‫ يظ هر اللبنات الولى في بناء المفاه يم ‪( :‬الز من‪ ،‬المكان‪ ،‬المقدار‪ ،‬الكم ية‪ ،‬القياس‪ ،‬الح جم‪ ،‬الوزن‪،‬‬‫الشكل‪ ،‬المساحة‪ ،‬اللّون‪ ،‬المادّة‪ ،‬الجمال‪ ،‬التوازن‪ ،‬الصوت‪.)… ،‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫‪ -1‬أسس بناء المنهاج‬
‫‪ -2‬تقديم المنهاج‬
‫‪ -3‬تناول المنهاج‬

‫‪ -4‬أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية‬
‫‪ -5‬شبكات تقويم لوضعيات تعلمية‬

‫‪ -1‬أسس بناء المنهاج‬

‫يقصفد بالسفس مجموعفة الفكار والمبادئ الفلسففية والجتماعيفة والنفسفية‬
‫والتربوية التي اعتمدت في تصميم منهاج التربية التحضيرية‪.‬‬
‫ل الفكار والتوجهات الفلسفية التي تؤمن بتنشئة الطفل تنشئة متكاملة وتؤمن بتطور‬
‫والمنهاج يتبنى ك ّ‬
‫الشخصية ككل (جسمية‪ ،‬عقلية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬وجدانية) تساعد على تكيّف الطفل مع الحياة‪.‬‬

‫♦ الساس الفلسفي‪/‬الجتماعي ‪:‬‬
‫تحدّد الفلسفة التربوية للتربية التحضيرية من خلل التوجهات العامة المتمثلة‬
‫فيما يلي ‪:‬‬
‫ اعتبار التربية التحضيرية حلقة من حلقات النظام التربوي‪.‬‬‫ التوجّه نحو التعميم التدريجي‪.‬‬‫ وضع منهاج خاص بطفل التربية التحضيرية‪.‬‬‫ الهتمام بتكوين المكلفين بالشراف على التربية التحضيرية‪.‬‬‫ التحوّل النوعي في التكفل بهذه الفئة في سياق الصلح الجاري‪.‬‬‫ تشجيع المبادرات الخاصة في فتح فضاءات التربية التحضيرية‪.‬‬‫ توسفيع مؤسفّسات التربيفة التحضيريفة إلى المناطفق شبفه الحضريفة‬‫والريفية لتوفير تكافؤ الفرص وتحقيق العدالة الجتماعية‪.‬‬

‫إ نّ الطفل والمواطن المراد إعداده في إطار هذه الفلسفة هو الذي تتج سّد فيه‬
‫القيم والختيارات الوطنية التالية ‪:‬‬
‫* قيم الجمهورية والديمقراطية ‪:‬‬
‫ تنمية معنى القانون واحترامه واحترام الغير والقدرة على الستماع للخر‬‫واحترام سلطة الغلبية وحقوق القليات‪.‬‬
‫* قيم الهوية ‪:‬‬
‫ ضمان التحكفم ففي اللّغات الوطنيفة وتثميفن الرث الحضاري الذي تحمله‬‫خاصفة مفن خلل معرففة تاريفخ الوطفن وجغرافيتفه والرتباط برموزه‬
‫والوعي بالهوية وتعزيز المعالم الجغرافية والتاريخية والروحية والثقافية‬
‫التفي جاء بهفا السفلم وكذا بالنسفبة للتراث الثقاففي والحضاري للمفة‬
‫الجزائرية‪.‬‬
‫* القيم الجتماعية ‪:‬‬
‫ تنمية معنى العدالة الجتماعية والتضامن والتعاون‪ ،‬وذالك بتدعيم مواقف‬‫النسفجام الجتماعفي والسفتعداد لخدمفة المجتمفع‪ ،‬وذلك بتنميفة روح‬
‫اللتزام والمبادرة وتذوق العمل في آن واحد‪.‬‬

‫* القيم القتصادية ‪:‬‬
‫ تنميفة حفب العمفل المنتفج المكوَن للثروة واعتبار الرأسفمال البشري أهفم‬‫عوامفل النتاج والسفعي إلى ترقيتفه والسفتثمار فيفه بالتكويفن والتدريفب‬
‫والتأهيل‪.‬‬

‫* القيم العالمية ‪:‬‬
‫ تنم ية الف كر العل مي والقدرة على ال ستدلل والتفك ير النقدي والتح كم في‬‫وسفائل العصفرنة والسفتعداد لحمايفة حقوق النسفان بمختلف أشكالهفا‬
‫ففح على الثقافات‬
‫ففط‪ ،‬وكذا التفتف‬
‫ففا والحفاظ على المحيف‬
‫والدفاع عنهف‬
‫والحضارات العالمية‪.‬‬
‫♦ الساس النفسي‪/‬التربوي ‪:‬‬
‫يعدّ الساس النفسي من المور الجوهرية في بناء المنهاج وتنفيذه لهذا ل بد‬
‫مفن إعطاء الهميفة الكافيفة للطففل الذي مفن أجله يعدّ المنهاج‪ .‬وانسفجاما مفع هذه‬
‫الهميفة‪ ،‬يتوجفب الحديفث عفن مراحفل النمفو والخصفائص التفي تشملهفا‪ .‬وعلى‬
‫المنهاج أن ينسجم مع جميع نواحي النمو الجسمية والعقلية والنفعالية والجتماعية‬
‫انسفجاما يتجسفّد فيفه كلّ مفا يلزم أطفال هذه المرحلة‪ .‬ولهذا ينبغفي أن تتلءم‬
‫النشاطات التعلمية مع خصائص ‪:‬‬
‫ إرهاف الحواس وتأمين المحبة والعطف والطمأنينة واستخدام المحسوسات‬‫مفن وسفائل وأدوات وفتفح الباب واسفعا لفرص اللّعفب وبعفث الشوق إلى‬
‫التعلم والشعور باللّذة والسرور أثناء ممارسته لها‪ .‬ومن الهمية بمكان في‬
‫هذا السياق التذكير بما يلي من خصائص نمو الطفولة المبكرة‪.‬‬
‫ ل يستطيع الطفل في هذه المرحلة بذل جهد لمدّة طويلة كما أنّ قدرته على‬‫المتابعفة ل تسفتمر طويل‪ ،‬لذلك يتوج ّب تنويفع النشاطات والكثار مفن‬
‫فترات الراحة واللّعب‪.‬‬
‫ يوظف الحواس بطرق عملية إلى أقصى درجة ممكنة‪.‬‬‫ يتمي ّز طففل هذه المرحلة بطول النظفر ممفا يسفتدعي أن تكون الكلمات‬‫والعبارات المقدمة له مكتوبة بخط كبير جدّا وكذلك المر بالنسبة للصور‬
‫والرسوم‪.‬‬
‫ يتميّز طفل هذه المرحلة بقدرته الكبيرة على الحفظ‪ ،‬لذا يستحسن استغلل‬‫هذه القدرة لتعويفد الطفال على حففظ بعفض اليات القرآنيفة والحاديفث‬

‫والناش يد ال تي تع مل على تكو ين اتجاهات مرغوب في ها لدى الط فل ن حو‬
‫أسرته ومجتمعه ووطنه‪.‬‬
‫ يزداد لدى ط فل هذه المرحلة الفضول ( حب ال ستطلع)‪ ،‬لذا ي جب إتا حة‬‫الفرصة للنشطة التي يكثر فيها الطفل من الملحظة والممارسة مرفقة‬
‫بحوار يجيب عن التساؤلت التي تدور في ذهنه‪.‬‬
‫ يزداد في هذه المرحلة انتماء الط فل للجماعة‪ ،‬وعل يه يجب إتا حة الفرص‬‫للقيام بالنش طة الجماع ية وتشج يع المناق شة‪ .‬وإجمال‪ ،‬تجدر الشارة إلى‬
‫ضرورة الوصول بالطفل إلى حالة من التوازن النفسي والنفعالي وإبعاد‬
‫كلّ أشكال الحرج والتوتّر والحباط‪.‬‬

‫ويقتضفي تنفيفذ المنهاج مراعاة الفروق الفرديفة بيفن المتعلميفن لنّهفا حقيقفة‬
‫قائمة ب ين الطفال‪ .‬فكلّ فرد وحدة في حدّ ذاته و هو في استعداده وقدراته وميوله‬
‫وحاجاته واتجاهاته يختلف عن غيره‪ ،‬وهو كذلك في انفعالته وعواطفه ومزاجه‪.‬‬
‫فليس كلّ الطفال متساوين في ذكائهم وقدراتهم وما إلى ذلك‪ .‬والمنهاج الذي بين‬
‫أيدي نا يوا جه هذه المشكلة ليج عل الطفال أك ثر إقبال على النشاط والتعلم وم ساعدة‬
‫الطفال على بذل أقصى طاقاتهم‪.‬‬
‫ن وراء كلّ سلوك دافع والدافع هو كلّ ما يجعل الفرد يفعل شيئا‬
‫وللتذكير‪ ،‬فإ ّ‬
‫ما و هو الذي يع طي لل سلوك الن ساني التجاه والقوّة‪ ،‬و هو يظ هر عند ما يوا جه‬
‫المتعلم مشكلت جديدة تكون مثيرة له‪ ،‬فالخبرة عامل مثير للدافع حقا‪.‬‬
‫لكن الهمية البليغة تكمن في المواقف والوضعيات التي تثير دوافع الطفال‪،‬‬
‫وتوظف هذه الخبرة وتزداد قوة الدافع كلّما شعر الطفل بأ نّ ما يقوم به من نشاط‬
‫له قيمة بالنسبة إليه في صميم العملية التربوية‪ .‬فهو الذي تدور حوله عملية التعلم‬
‫وتركّز عليه‪ ،‬وأي نشاط تعلمي يعتمد أساسا عليه حتى تكون الستجابة لما تعلمه‬
‫بصورة أكثر فاعلية‪.‬‬

‫إرشادات وتوجيهات لتحقيق السس المذكورة‬

‫ التركيز على التربية الجسمية والعناية ببناء الجسم‪.‬‬‫ حرية الطفل في التعلم من تجاربه الخاصة‪.‬‬‫ فهم نفسية الطفل كأساس لنجاح عملية التعلم‪.‬‬‫ توفير فرصة القيام باللّعب الحرّ لتنمية القدرات والمواهب‪.‬‬‫ تشجيع التعلم عن طريق النشاط والحركة‪.‬‬‫ تهذيب السلوك بالخلق الحميدة‪.‬‬‫ مراعاة الفروق الفردية في سيرورة التعلمات‪.‬‬‫ تعزيز التعلمات عن طريق القدوة والمحاكاة‪.‬‬‫ تنشئة الطففل على ضوء القيفم السفلمية التفي يتميفز بهفا المجتمفع‬‫الجزائري‪.‬‬
‫ إكساب الطفل مهارات المشاركة الجتماعية اليجابية‪.‬‬‫ تشجيع الطفل على حلّ مشكلت‪.‬‬‫ التأكيد على المشاركة الوجدانية والجتماعية لكتساب القدرة على التكيّف‬‫مع الوضعيات الجديدة‪.‬‬
‫ استخدام الساليب الديمقراطية في التعامل مع الطفل‪.‬‬‫ تعويد الطفل على أداء واجباته بتكليفه بمسؤوليات بسيطة‪.‬‬‫فت‬
‫في الفضاء التحضيري والبيف‬
‫فع متطلبات الحياة فف‬
‫ التكيّفف مف‬‫والمجتمع‪.‬‬
‫ منح فرص التجريب لدماج المواهب‪.‬‬‫الختيارات البيداغوجية لتنفيذ منهاج التربية التحضيرية‬

‫إ نّ الع مل بالمقار بة بالكفاءات سواء ع ند بناء منهاج الترب ية التحضير ية أو‬
‫فى‬
‫فة تتماشف‬
‫فة ومنهجيف‬
‫فتوجب القيام باختيارات بيداغوجيف‬
‫فد تنفيذه‪ ،‬يسف‬
‫عنف‬
‫ومتطلبات هذه المقاربة‪ .‬لذلك فإنّ‬

‫الختيار وقفع على المذهفب الذي يركفز على التعلم باعتباره ينظفر إلى الفعفل‬
‫التربوي على أنّه ينطلق من خصوصيات الطفل الذي يتعلم وليس من وجهة نظر‬
‫المربيفة‪ .‬وأنّف غايفة التعلمات تتمثفل ففي مسفاعدة الطففل على بناء معارففه بنفسفه‬
‫وعلى امتلكفه لهفا‪ .‬ومفن خلل ذلك‪ ،‬ينظفر إلى الطففل‪/‬المتعلم على أنّه الصفانع‬
‫الحقيقفي لتعلماتفه ويكون التركيفز على حاجاتفه وإمكاناتفه التعلميفة والخفذ بعيفن‬
‫العتبار منطقه ومساعيه الفكرية‪.‬‬
‫أمّا المرب ية ف هي الش خص الم ساعد الذي ي ستجيب لحاجيات الطفال‪ ،‬ح يث‬
‫يتمثفل دوره السفاسي ففي بناء وضعيات تعلميفة وتنظيفم ظروف التعلم الفعّال‪.‬‬
‫فالمربيفة تزود الطففل بالدوات وتنشفط الوضعيات التعلميفة آخذة بعيفن العتبار‬
‫إقتراحات وآراء ومبادرات الطفال وتمثلتهفم وأسفاليبهم ففي العمفل وملمحهفم‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫وهناك خصائص مشتركة لبيداغوجيات التعلم نقدمها فيما يلي ‪:‬‬
‫ أنّها تعتمد على النظريات المعرفية والبنائية والتفاعلية للتعلم والتي ترتكز‬‫على علم نفس النمو وعلم النفس المعرفي‪.‬‬
‫ تعت مد على التجاه المعر في الذي ُيعرّف التعلم من خلل نشاط المتعلم‬‫ويشركه سيروراته الداخلية في تفاعله مع محيطه‪.‬‬
‫ أنّ ها خاض عة لمن طق التعلم وتتمر كز على العل قة متعلم‪/‬معر فة وعلى‬‫نشاط الطففل لبناء معارففه وعلى دور الوسفاطة الذي يجفب أن تقوم بفه‬
‫المربية بين المتعلم والمعرفة‪.‬‬
‫ أنّهفا تسفمح للمربيفة بأن تصفبح مختصفا ففي السفيرورة التعلميفة منظمفا‬‫ومي سرا للتعلمات المتنو عة (معرف ية‪ ،‬أدائ ية‪ ،‬سلوكية) ول يس ف قط مقد ما‬
‫للمعارف‪.‬‬

‫التربية المعرفية في التعليم التحضيري‬

‫تؤكّد التربية المعرفية أنّ النمو عملية مستمرة‪ ،‬حيث أنّ النمو العقلي مثل في‬
‫مرحلة مفا يتوقفف على مفا يعرففه المتعلم ففي مرحلة سفابقة ويؤثفر ففي المرحلة‬
‫اللح قة‪ ،‬لذلك ينبغي ربط كلّ خبرة آنية بالخبرات السابقة للط فل‪ .‬كما أ نّ النشاط‬
‫الحر كي للط فل هو أ ساس نموه العقلي‪ ،‬والتوا فق الح سي الحر كي هو أوّل خطوة‬
‫من خطوات التفكير‪ ،‬لهذا ينبغي مساعدة طفل التربية التحضيرية على ‪:‬‬
‫ ممار سة أنواع من النشاط واللّ عب ال تي من شأن ها م ساعدته على تحق يق‬‫التآزر الحركي‪.‬‬
‫ الفادة من حواسه وعضلته ح تى يتمكن من تصوّر الوا قع الذي يعيش‬‫فيه‪.‬‬
‫ النمو العقلي هو عملية تقدّم متدرّج للصور العقلية‪ ،‬ويظهر ذلك من خلل‬‫الحركة ثم من خلل الصور الحسية وعن طريق التمثيل الرمزي‪.‬‬
‫هذا التسلسل والتدرّج يستوجب من المربية دفع الطفل إلى ‪:‬‬
‫ ممارسة أنواع مختلفة من النشطة الحركية (الشاملة والدقيقة)‪.‬‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تكوين مدركات حسية (شمية‪ ،‬سمعية‪ ،‬بصرية‪ ،‬ذوقية‪ ،‬لمسية) من خلل‬
‫التدريب الحسي المتنوع‪.‬‬
‫ممارسة اللّعب الرمزي والتقليد التخيلي والتمثيل ولعب الدوار‪.‬‬
‫رسم وتشكيل ما يألفه الطفل في بيئته لتتكامل النشطة فيما بينها وليكوَن‬
‫الطفل بعض المفاهيم الرمزية البسيطة عن الواقع الذي يحيط به‪.‬‬
‫اسفتخدام النشاط الحركفي للجسفم والنشاط اليدوي كبدايفة لتفكيفر الطففل‬
‫الرمزي‪.‬‬
‫م نح الفر صة للط فل لتداول الشياء من أ جل التعرّف الموضو عي على‬
‫خواصها‪.‬‬
‫تمي يز الط فل للشياء بأضداد ها م ثل مقابلة الشياء واللوان والحجام‬
‫واللفاظ بالضد لتكوين أدوات ووسائل المعرفة‪.‬‬

‫‪ -2‬تقديم المنهاج‬

‫يجيب المنهاج في مركباته المختلفة على السئلة التالية ‪:‬‬
‫* ما الذي يجب أن نعلمه ؟‬
‫سلوكات وتعلمات أساسية مستهدفة‪.‬‬
‫* من المستفيدين منها ؟‬
‫أطفال سن ‪ 6-5‬سنوات‪.‬‬
‫* لماذا وضع المنهاج ؟‬
‫لنماء شخصية الطفل المتكاملة والمتوازية وتهيئته للندماج في الوسط‬
‫المدرسي والجتماعي‪.‬‬
‫* ما هو التسلسل المتّبع ؟‬
‫يتمثل التسلسل المتّبع في تقديم المنهاج في توالي العناصر التالية ‪:‬‬
‫ مبررات إعداده (وضعه)‪.‬‬‫ خصائصه‪.‬‬‫ المقاربة والمساعي والستراتيجيات المتبناة‪.‬‬‫ النشطة التعلمية وكيفية التقويم‪.‬‬‫♦ خصائص المنهاج ‪:‬‬
‫تماشيا مع روح الصلح للمنظومة التربوية ومتطلبات المرحلة التحضيرية‪ ،‬ت ّم الهتمام أكثر بالجوانب‬
‫البيداغوجية التالية ‪:‬‬

‫ المقاربة بالكفاءات‪.‬‬‫ التدرّج‪.‬‬‫ استراتيجيات التعلم‪.‬‬‫‪ -‬التقويم‪.‬‬

‫‪ -‬المستلزمات‪.‬‬

‫♦ المقاربة بالكفاءات ‪:‬‬

‫الكفاءة ‪" :‬هسي مجموعسة منظَمسة لمعارف وأداءات وتصسرفات ومسساعي‬
‫التفكير‪ ،‬توظف في مجالت تعلمية متنوعة" ومواقف معيشة‪.‬‬
‫تمثفل الكفاءة مجموعفة متدرّجفة مفن شبكات المفاهيفم ومخططات عمفل‬
‫واستراتيجيات معرفية يمكن ا ستخدامها في مجال محدّد من الوضعيات أو لصنف‬
‫معيّن من المشكلت المطرو حة‪ .‬فكل ما كان المجال التعل مي وا سعا ومتنو عا‪ ،‬كل ما‬
‫كانت هذه المجموعة أكثر تعقيدا واستوجبت وقتا أطول للتعلم‪.‬‬
‫ومن الشروط الساسية التي يستلزم توفيرها للبناء الصحيح للكفاءة ما يلي ‪:‬‬
‫ تنويع الوضعيات التعلمية‪.‬‬‫ل وضعية تعلمية‪.‬‬
‫ ملءمة المدّة اللزمة لك ّ‬‫ومن خصائص الكفاءة أنّها ‪:‬‬
‫ ل تكتسب خلل حصّة واحدة أو عدد معيّن من الحصص‪.‬‬‫ ل يمكفن تقويمهفا مباشرة إثفر فعفل تعلمفي ولكفن يكون تقويفم نتائجهفا‬‫بملحظات الداءات‪.‬‬
‫ بالن سبة للترب ية التحضير ية‪ ،‬إ نّ قائ مة الكفاءات ال تي ي جب تنميت ها ع ند‬‫الطفال تج سّد التوجهات ال ساسية لكلّ الفضاءات المتخ صّصة ك ما تحدّد‬
‫الملمح القاعدي لطفال هذه المرحلة‪.‬‬

‫ومن دواعي المقاربة بالكفاءات أنّها تحقق ما يلي ‪:‬‬

‫* بالنسبة للنظام التربوي ‪:‬‬
‫تحقفق النسفجام الداخلي بيفن مختلف المراحفل التعليميفة والخارجيفة بتوفيفر‬
‫فرص لنجاح داخفل المدرسفة وخارجهفا‪ ،‬وإعداد فرد بالمواصففات التفي تحدّدهفا‬
‫غايات المجتمع‪.‬‬

‫* بالنسبة لمختلف فضاءات التربية التحضيرية ‪:‬‬
‫تح قق مجمو عة الكفاءات المرجع ية ال تي تحدّد المل مح القاعدي لط فل الترب ية‬
‫التحضيرية‪.‬‬

‫* بالنسبة للطفل ‪:‬‬
‫تتناول تنميفة شخصفية الطففل ففي شموليتهفا وخصفوصيتها كمفا تعنفى بكلّ‬
‫المجالت التعلمية المحققة لهذا الغرض‪.‬‬
‫ تكوّن ذكاء الطفل‪.‬‬‫ تُكون على التفكير واستعمال المساعي المعرفية‪.‬‬‫ تعطي معنى ودللة للتعلمات‪.‬‬‫ تضمن التطوّر الذي يعكس القابلية للتعلم لدى الطفل‪.‬‬‫ تمنحه فرص النجاح في مختلف الفضاءات وخارجها‪.‬‬‫ تحرّر التلقائية والبداع لديه‪.‬‬‫‪ -‬تضفي عليه الستقرارية وتسهل الندماج الجتماعي‪.‬‬

‫* بالنسبة للمربية ‪:‬‬

‫ تثم ين دور ها وتحرير ها من الضغوطات ال تي يفرض ها الع مل بالبرنا مج‬‫الموجّه المبني على أساس المحتويات‪.‬‬
‫ تجنبها الرتجال والعشوائية في اختيار الوضعيات التعلمية‪.‬‬‫ تمكنها من انتقاء التعلمات المناسبة لمكانات وحاجات الطفال والتي تقوم‬‫على وضعيات حقيقية وواقعية ذات دللة ومنفعة للطفل‪.‬‬
‫ تساعدها على اعتماد منهجية عمل وظيفية تحملها على المبادرة والتنويع‬‫ففي أسفاليب العمفل بمفا يتماشفى وخصفائص الطففل وطبيعفة الوضعيفة‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫إذا‪ ،‬المقاربفة بالكفاءات مقاربفة شاملة تعنفي جميفع عناصفر الفعفل التربوي‬
‫البشرية والمادية منها‪ ،‬وكلّ مراحله من تصوّر وإنجاز وتقويم‪.‬‬
‫التدرّج ‪:‬‬
‫التدرّج هفو جميفع الخطوات والجراءات التفي تؤدي إلى بلورة مسفار تعلم‪،‬‬
‫كما يؤدي إلى القيام بإجراءات عمليات التعلم وتنظيمها‪.‬‬
‫يتضمن التدرّج تسلسل وضعيات النشطة في المنهاج ويفترض معالجة مجموعة من المعطيات أهمها ما يأتي‬
‫‪:‬‬

‫ تحقيفق إنسفجام النشطفة بكيف ية تحلّ مشكفل المقاطفع التعلميفة وذلك بربفط‬‫الخفبرات النيفة بالخفبرات السفابقة والقبليفة ففي النشاط الواحفد‪ ،‬وكذا بيفن‬
‫النشطة المختلفة‪.‬‬
‫ حلّ مشكل إدماج عن طريق القيام بتدرجات متنوعة للنشطة المختلفة‪.‬‬‫ تَبنّي الطفل للنشاط المقترح عليه (الوضعية التعلمية) ويتحقق ذلك أساسا في‬‫فهم التعليمة‪.‬‬
‫ ت سيير المرب ية لعمل ية إنجاز النشاط بمع نى اختيار ال نص المنا سب والتنظ يم‬‫الذي يمكّن الطفل من البحث عن الحلّ ‪...‬‬

‫ استغلل الطفل لمكتسباته القبلية عند النطلق في إنجاز العمل‪.‬‬‫ عرض الحلول ومناقشتها واختيار الحلّ النجع‪.‬‬‫ قيام المربية بتبرير هذا الختيار للتصديق عليه‪.‬‬‫استراتيجيات التعلم ‪:‬‬
‫يقتضفي تنفيفذ المنهاج على أسفاس المقاربفة بالكفاءات ففي مرحلة التربيفة التحضيريفة انتقاء مسفاعي‬
‫واسفتراتيجيات ملئمفة لطبيعفة الكفاءات المسفتهدفة وخصفائص سفيرورة التعلم الخاصفة بالطفولة الصفغرى‪،‬‬
‫والتنظيم المتبنى في إعداد وإنجاز الوضعيات التعلمية التي يكون فيها الطفل صانعا لتعلماته ومكتشفا للمساعي‬
‫التي اعتمدها في بنائها‪.‬‬
‫وهذا يتطلب تنويع في المساعي والستراتيجيات عند إعداد وإنجاز الوضعيات التعلمية من قبل المربية‬
‫لنّ الطفال يتباينون في مساعي تعلماتهم تجاه الوضعية التعلمية نفسها‪.‬‬

‫‪ -1‬اللّعب ‪:‬‬
‫يعتفبر اللّعفب بالنسفبة للطففل المحرك الذي يدفعفه بقوّة لكتسفاب معارف متنوعفة وغنيفة مهمفا كانفت‬
‫ال ستراتيجية التعلم ية المتب عة‪ ،‬ف هو إذن ا ستراتيجية وأ سلوب ضروري لزدهار شخ صية الط فل م ما يقت ضي‬
‫اقترانه بالتعلم‪.‬‬
‫يقوم اللّعب بدور أساسي في ‪:‬‬
‫•‬

‫تنمية المجالت الحسية والحركية والمعرفية والوجدانية‪.‬‬

‫•‬

‫تنمية الوظيفة الجتماعية والبداعية‪.‬‬

‫•‬

‫تنمية روح المبادرة‪.‬‬

‫•‬

‫تدعيم الخبرات والتجارب والمكتسبات الثقافية الجتماعية‪.‬‬

‫•‬

‫بناء شخصية الطفل وتأهيله إلى تحقيق أهداف التربية التحضيرية‪.‬‬

‫باللّعب والنشاط التلقائي الطفل يعبّر ويجرّب ويبني معارفه ويهيكل أفكاره ويشكل رؤيته للعالم ويحقق‬
‫ذاته ويتفاعل مع الخرين ويحلّ المشكلت ويطوّر وينمي خياله وإبداعه‪ ،‬وهما الوسيلتان المفضلتان لديه لفهم‬
‫وامتلك الواقع وهذا يبرّر المكانة الخاصة للّعب والنشاط التلقائي‪.‬‬
‫ن تنظيم عامل الفضاء والزمن على أساس هذه النظرة أمر ل بد منه‪ ،‬لكون مرحلة التربية‬
‫وعليه‪ ،‬فإ ّ‬
‫التحضير ية هي مرحلة اللّ عب‪ ،‬وعلى هذا ال ساس ي جب احترام هذه الحا جة الطبيع ية للط فل‪ ،‬وبالتالي ينب غي‬
‫استغلل اللّ عب لتنم ية لغ ته وذكائه وقدرته المعرفية وشخ صيته‪ ،‬باعتباره يحتاج إلى ال ستثارة بو سائل تمكنه‬
‫من تنمية إبداعه وتغرس فيه روح المبادرة بأسلوب حرّ خال من كلّ ضغط‪.‬‬

‫‪ -2‬المشروع ‪:‬‬
‫المشروع هو و سيلة لتنم ية كفاءات الط فل بطري قة نش طة‪ ،‬وبذلك فالط فل طرف فعّال م نذ أن تطرح‬
‫فكرة المشروع إلى غاية إنجازه‪.‬‬
‫وتتمثل خصائص المشروع وإنجازه في أنّه ‪:‬‬

‫* نشاط تتفق عليه مجموعة من الطفال بعد تبادل الراء ووجهات النظر‪.‬‬
‫* وضعية واقعية نابعة من حياة الطفال وتجاربهم‪.‬‬
‫* يمثل مشكل حقيقيا دافعا للبحث والتفكير والتعلم‪.‬‬
‫* يمثل تحديا بالنظر إلى إمكانات الطفال‪.‬‬
‫* ينجز فعليا وكليا في مدّة محدّدة‪.‬‬
‫* قا بل للتقو يم إمّا في مجال المكت سبات أو في مجال الموا قف الفرد ية أو‬
‫الجماعية أو في كليهما‪ ،‬مثل إنجاز مزهرية وبساط‪.‬‬
‫‪ -3‬استراتيجيات حلّ المشكلت ‪:‬‬
‫هي خطة محدّدة بثلثة عناصر ‪:‬‬
‫‪ -‬وضعية البداية‪.‬‬

‫ وضعية النهاية‪.‬‬‫‪ -‬إدخال تحولت على وضعية النطلق‪.‬‬

‫خصائص استراتيجيات حلّ المشكلت‬

‫تتمثل خصائص إنجاز حلّ المشكلت في ‪:‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬

‫بناء التصوّر لمشكل وتفسيره‪.‬‬
‫طرح فرضيات مؤسّسة (موضوعية)‪.‬‬
‫تصميم مسالك الحلّ وشرحها‪.‬‬
‫اختيار مسلك وتعيينه‪.‬‬
‫تحليل النتائج على ضوء الفرضيات‪.‬‬
‫التفكير في المتدادات الممكنة للمشكل‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬تحديد أقرب مسلك في متاهة لوصول الفأر إلى الجبنة‪.‬‬

‫‪ -4‬استراتيجية المشكل المفتوح ‪:‬‬
‫المشكل المفتوح هو مسألة ذو نص قصير ومفهوم‪.‬‬
‫وتعتمد استراتيجيته على المحاولت‪.‬‬

‫خصائص استراتيجيات المشكل المفتوح‬

‫تتميز بف ‪:‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬

‫تقديم التعليمية بصفة دقيقة‪.‬‬
‫العمل على مستوى الفواج‪.‬‬
‫البحث الفردي لفهم التعليمة‪.‬‬
‫اقتراح الحلول‪.‬‬
‫تقديم الحلول المتوصل إليها‪.‬‬
‫مناقشة الحلول المقترحة للوصول إلى الحلّ الصحيح‪.‬‬

‫‪ -5‬استراتيجية وضعية مشكل ‪:‬‬
‫استراتيجية وضعية مشكل طريقة علمية ترمي إلى حلّ مشكل معقد مبني على عائق تعلمي معين يجب‬
‫تجاوزه وحله‪.‬‬
‫وضعيفة مشكفل هفي وضعيفة مهيكلة للمسفتوى المعرففي والمنهجفي تمكفن الطففل مفن الفعفل الحرّ‬
‫والستثمار الفردي‪.‬‬

‫خصائص استراتيجية وضعية مشكل‬

‫تتمثل في ‪:‬‬
‫* وضعية مشكل قائمة على تجاوز صعوبة‪.‬‬
‫* وضع فرضيات واقتراح حلول حدسية‪.‬‬
‫* تصوّر المتعلم للوضعية المقترحة عليه‪ ،‬كلغز قادر على حلّه والتجاوب معه‪.‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬

‫البحث على الوسائل الفكرية اللّزمة للوصول إلى الحلّ‪.‬‬
‫استثمار ومراجعة المعارف السابقة لتجاوز العائق لبناء أفكار جديدة‪.‬‬
‫يكون الحلّ في متناول المتعلم وفي حدود قدراته‪.‬‬
‫توقع نتائج ثم التعبير الجماعي عليها قبل البحث الفعلي على الحلّ‪.‬‬
‫وضعية المشكل تقوم على المناقشة العلمية وذلك بإثارة الصراعات الجتماعية‪.‬‬
‫معرفة ممكنة‪.‬‬
‫صحّة الح ّل وتثمينه ينبعان من أسلوب صيغة الوضعية‪.‬‬
‫التفحّص الجماعي للمسعى أو المسار المنجز هو فرصة لمراجعة انعكاساته (التأملية والواعية)‬
‫بصفة ميتا معرفية تبصر الط فل حول استراتيجية معينة وتقديمها كأساليب متوفرة من اقتراح‬
‫وضعيات مشكل جديدة‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬إيجاد عدد الورود عند بائع الزهور (بصورة أو بتشخيص)‪.‬‬

‫ التعلمات في التربية التحضيرية وتقويمها ‪:‬‬‫يتعلم الطفل عن طريق عملية النتقاء بمعنى أنّه ينتقي من محيطه كلّ ما‬
‫باستطاعته اكتسابه في الوضعيات الراهنة وما يتوافق مع انتظاراته ورغباته‬
‫وحاجاته النية‪.‬‬
‫إذ أنّ ما يتعلمه يتوقف على معارفه السابقة أو ما قد يعتبره من مكتسباته‬
‫وذلك من خلل خبراته الماضية أو التجارب التي يجريها أو تساؤلته ‪ ،...‬لهذا‬
‫يمكن القول بأنّ التعلم في التربية التحضيرية هو عملية اكتساب انتقائي لمعلومات‬
‫ومعارف متنوعة يجدها الطفل في محيطه حيث يقيم علقة فيما بينها بطريقة‬
‫شخصية‪.‬‬
‫إ نّ دور المربية في التربية التحضيرية ل يتمثل في نقل معارف منظمة مثل‬
‫ما هو الحالّ بالن سبة للتعلمات المدر سية‪ ،‬بل في ت صميم وإنجاز وضعيات تعلم ية‬
‫تحث الطفل وتدفعه إلى بناء شخصيته وبنياته العقلية ومعارفه المتنوعة‪ .‬كما هي‬
‫مطالبفة بتقديفم‪ ،‬عنفد الضرورة‪ ،‬المسفاعدة الفرديفة التفي سفتسمح للطففل بتجاوز‬
‫فإنف المقاربفة بالكفاءات تحمفل‬
‫العقبات ومواصفلة بنائه الشخصفي لمعارففه‪ .‬لهذا‪ّ ،‬‬

‫المرب ية على ملح ظة الطفال ل يس ف قط من أ جل تعي ين مكت سباتهم والك شف عن‬
‫نقائصفهم‪ ،‬بفل كذلك للتعرّف على طريقفة اسفتجابة كلّ طففل للوضعيفة التعلميفة‬
‫المقترحفة وكيفيفة إنجازه للمهمفة أو حلّ المشكلة‪ ،‬وكذا الطبيعفة الخاصفة للعوائق‬
‫وال صعوبات ال تي تعتر ضه‪ .‬ك ما تمكن ها هذه المقار بة من تقو يم نشاط ها الذا تي‬
‫انطلقفا مفن النتائج المحصفل عليهفا مفن طرف الطففل وتحثهفا على التنويفع ففي‬
‫الوضعيات التعلم ية والجراءات ب ما ينا سب وين فع الط فل‪ .‬إ نّ ما تقدم ذكره يبرز‬
‫أهمية وضرورة إجراء التقويم في التربية التحضيرية‪ ،‬لكن أيّ نوع من التقويم ؟‬
‫ن التقويم في هذه المرحلة ل يقوم على إصدار أحكام قيمية على الطفل ول‬
‫إ ّ‬
‫على إنجازا ته‪ ،‬ول كن هد فه ال ساسي هو ج عل نشاط المرب ية يتّ صف بفعال ية أ كبر‬
‫وذلك بتعيين دق يق للثار والنتائج المحصل عليها‪ .‬بهذا المنظور يتمثل التقويم في‬
‫ج مع معلومات كاف ية ت سمح بتقد ير فعال ية النشاط التربوي للمرب ية وبالتالي ض بط‬
‫وتعد يل هذا النشاط لجعله أك ثر ا ستجابة للخ صائص التعلم ية والنمائ ية لط فل هذه‬
‫المرحلة‪ .‬من ناح ية أخرى‪ ،‬فإ نّ الط فل طر فا في عمليات التقو يم ال تي تع مل على‬
‫تجنيد السيرورة التعلمية‪ .‬وبقي أن نشير إلى أنّ الملحظة المركّزة هي‬

‫الوسفيلة المميزة للتقويفم حيفث ترتكفز على المواقفف والسفلوكات ومسفاعي‬
‫واستراتيجيات وإنجازات الطفل‪ .‬كما تسمح بمتابعة مسار الطفل في إنماء كفاءاته‪.‬‬
‫كيفية التقويم ‪:‬‬
‫التقويفم مكوَنفة أسفاسية مفن مكوَنات الفعفل التعلمفي‪ ،‬وهدففه ضمان التقدّم‬
‫الم ثل لكلّ ط فل‪ .‬غ ير أ نّ بناء التعلمات على أ ساس المقار بة بالكفاءات‪ ،‬يطرح‬
‫إشكالية تتمثل في صعوبة التعرّف على حصول الكتساب أو عدم حصوله‪.‬‬
‫الترب ية التحضير ية ل ت ستهدف تعلمات أ ساسية بعين ها‪ ،‬وإنّ ما تعلمات أول ية‬
‫عامة غير محدّدة على خلف ما هو معمول به بالنسبة للتعلمات المدرسية‪.‬‬
‫أنف الكفاءات تعتفبر "كلّ مركفب" يضفم مجموعفة منظمفة مفن المعارف‬
‫بمفا ّ‬
‫يتمف بتدرّج يجعفل مفن‬
‫فإنف تحقيقهفا ّ‬
‫والداءات وأنواع التفكيفر والسفتراتيجيات‪ّ ،‬‬
‫الصعب تقييمها مباشرة‪.‬‬

‫ك ما أ نّ طبي عة الوضع ية التعلم ية في مرحلة الترب ية التحضير ية تب نى على‬
‫أ ساس تعلمات من مجالت أنش طة مختل فة ومتداخلة م ما ي صعب التمي يز والف صل‬
‫فيما بينها‪.‬‬
‫وعلى ضوء هذا الساس‪ ،‬يمكن استعمال جداول تقويمية لمعرفة ما تحقق من‬
‫نتائج الكفاءة المستهدفة بصفة إجمالية‪.‬‬
‫و في هذا ال سياق‪ ،‬ينب غي إعداد قائ مة للمقاي يس ال تي يت مّ بوا سطتها تشخ يص‬
‫المكت سبات وال صعوبات وم صادرها لبناء أ ساليب علج ية تض من "النجاح" الم ثل‬
‫لكلّ طفل‪.‬‬
‫ونوع التقو يم الم ستهدف هو التقو يم التكوي ني الذي تعود فائد ته على الط فل‬
‫نفسفه وعلى المربيفة وذلك بتشخيفص الصفعوبة وعلجهفا ومتابعفة تقدم التعلمات‬
‫ومراجعة الممارسات التربوية‪.‬‬
‫ومن أدوات التقويم في مرحلة التربية التحضيرية "الشبكة التقويمية" التي‬
‫تعد الملحظة المركّزة التي تحدّد لها جملة من المقاييس ويؤشّر لها برموز يختلف‬
‫عددها ونوعها من مجال تعلمي إلى مجال تعلمي آخر ‪( :‬نعم‪ ،‬ل)‪، - ، +( ،‬‬
‫) ‪( ،‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج)‪ .‬وهذا للدللة على التقدير النوعي ‪( :‬حسن‪ ،‬مقبول ‪.)...‬‬
‫وبهذا يع تبر التقو يم و سيلة للتوا صل والتجاور ب ين المرب ية والط فل والمرب ية‬
‫والولياء‪.‬‬

‫أساليب تقويم الوضعية ‪:‬‬
‫من أهم عناصر تقويم الوضعية المبنية على أساس كفاءات ما يلي ‪:‬‬
‫ وضع أدوات لتقويم أداءات الطفال اعتمادا على مؤشرات الكفاءة والتي‬‫تكون فيها فقرات التقويم من سجمة مع خصائص التقو يم الجيّد من حيث‬
‫اشتمالها على محتوى الوضعية وعناصر الكفاءة أو الهداف التعلمية‪.‬‬
‫ اختيار السلوب المناسب للتقويم من حيث البساطة والتعقيد‪.‬‬‫* السلوب البسيط (المجمل) للتقويم ‪:‬‬

‫يتمثفل السفلوب البسفيط ففي قياس الداء ففي المهارة أو المهارات الرئيسفية‬
‫التي تتضمنها الكفاءة دون المهارات الفرعية‪ ،‬كتقويم إجمالي لنجاز زهرة‪.‬‬

‫* السلوب المعقد (الجزئي) ‪:‬‬
‫يتمثل في قياس الداء لكلّ هدف من الوضعية أو عنصر من عناصر الكفاءة‬
‫بدل مفن المهارات الرئيسفية‪ .‬كتقو يم مدى التحكفم ففي القفص أو التلويفن واللصفق‬
‫لجزاء الزهرة وهذا يتطلب فقرات تقويم كثيرة لكلّ هدف تعليمي أو عنصر كفاءة‬
‫يحتوي على أداء بسفيط مثفل القفص‪ ،‬التلويفن‪ ،‬اللصفق‪ ،‬الرسفم‪ ،‬تسفجيل الرموز‬
‫التقديرية التي يتحصّل عليها كلّ طفل في كلّ هدف تعليمي ثم تقويمه‪ .‬وأفضل آداة‬
‫هفي دفتفر التقويفم المسفتمر (دفتفر التقديرات) للقسفم الذي يلخصفها ويحوصفلها‪.‬‬
‫والتقديرات التي تحصّل عليها الطفل قد تظهر أنّ تحصيل أطفال القسم بصفة عامة‬
‫أنف أداء عدد مفن أطفال كان ضعيففا‪ ،‬فففي هذه‬
‫ضعيفف ففي بعفض الهداف أو ّ‬
‫الحالة يسفتوجب تقديفم تدعيمات إضافيفة كإعادة إنجاز زهرة مماثلة تعنفي كلّ‬
‫أطفال الفوج‪.‬‬
‫وهذا هو الو قت الف ضل لتدارك الن قص الذي يم كن من علج الحا جة إل يه‬
‫لدى بعض هم دون الخر ين إمّا لطفال ال صف جميع هم أو لعدد محدود من هم في‬
‫الهداف التي كان الداء فيها ضعيفا‪.‬‬
‫مثال تحليلي لكيف ية تقو يم كفاءة بإحدى ال سلوبين مع مراعاة م ستوى الكفاءة‬
‫المناسبة لمحتوى الوضعية التعلمية‪.‬‬
‫الكفاءة ‪ :‬ينجز مزهرية‪.‬‬
‫* السلوب البسيط ‪:‬‬
‫تقوَم المربية أداء كلّ طفل في مدى تمكنه من إنجاز مزهرية من حيث إتمام‬
‫إنجاز المزهرية ونوعيته‪.‬‬

‫* السلوب المعقد (المركب) ‪:‬‬
‫تراعي المربية عند التقويم ما يلي ‪:‬‬
‫ المكونات الساسية للمزهرية ‪:‬‬‫‪ .‬قاعدة الناء‪.‬‬
‫‪ .‬جسم الناء‪.‬‬
‫‪ .‬عدد الزهار وشكلها‪.‬‬

‫شبكات التقويم ‪:‬‬
‫عادة ما نل حظ أ نّ م سعى التقويم الذي تنته جه المرب ية يؤدي به إلى إصدار‬
‫أحكام قد تشكل إجابة عن جملة من التساؤلت‪ ،‬نذكر منها ‪:‬‬
‫ هل تحقق الهدف الذي كنت قد سجلته قبل مباشرة تنفيذ الوظيفة التعلمية ؟‬‫ هل الفرضيات البيداغوجية التي حدّدتها مسبقا وجيهة ؟‬‫ هل الختيارات البيداغوجية المعتمدة كانت صائبة وأظهرت فعاليتها ؟‬‫هذا سفواء تعلق المفر بالتقويفم الذي يرغفب مفن خلله إلى الوقوف على‬
‫أداءات الطفال لمعرففة مدى نجاحهفم ففي إنجاز المهمفة أو التقويفم الذي غرضفه‬
‫ضبط عمله‪.‬‬

‫فالحكم فسي هذا السسياق بحاجسة إلى المعلومات التسي تتحصسل عليهسا المربيسة أثناء‬
‫تسييره للوضعية التعلمية‪.‬‬
‫فالتقويم بحاجة إلى الوقوف على مدى تحقق كلّ العناصر (المؤشرات) التي تتشكل منها الكفاءة‪.‬‬

‫ونقترح عددا مفن الشبكات التقويميفة النشاطويفة التفي يمكفن السفترشاد بهفا‬
‫(أنظر شبكات التقويم للوضعيات التعلمية المتضمنة في صفحة ‪ 70‬إلى ‪.)76‬‬
‫ مستلزمات تنفيذ المنهاج ‪:‬‬‫يتطلب تنفيذ المنهاج جملة من المستلزمات نقدم أهمها في التي ‪:‬‬

‫* الفضاءات‬
‫إنف فضاء التربيفة التحضيريفة يشكفل حلقفة ضروريفة ففي النظام التربوي‪،‬‬
‫ّ‬
‫ويمكن القول بأنّه فضاء مميز حتى ولو لم يكن إلزامي‪ ،‬وعليه يجب أن يتميز هذا‬
‫الفضاء بالنفتاح على المحيط‬
‫والع صرنة في طري قة البناء والتجه يز والت سيير والتنظ يم‪ .‬ك ما ي جب أن تخ ضع‬
‫الفضاءات الخاصة بالتربية التحضيرية لمعايير عالمية وعلمية من حيث ‪ :‬الموقع‪،‬‬
‫المساحة والتصميم للبناءات مع الخذ بعين العتبار فضاءات المحيط الذي تتواجد‬
‫فيه‪.‬‬
‫إل أنّه مهما كان إطار تأسيس الفضاء المعني بالذكر‪ ،‬لبد من الحرص عند‬
‫ذلك على بعفض الشروط التفي تخص ّف راحفة الطففل وتحقفق أمنفه وظروف التعلم‬
‫الصحية التي ل محال ستساهم في تنمية شخصيته بالسلوب الناجع‪.‬‬
‫إ نّ التنظيم الهندسي العام للبناءات يجب أن يمكّن الطفال من الحصول على‬
‫الستقللية في تنقلهم بين أجنحة الفضاء دون التعرّض إلى أي خطر يذكر‪.‬‬
‫مفن بيفن الفضاءات السفاسية التفي يجفب توفيرهفا ففي كلّ مؤسفّسة خاصفة‬
‫بالتربية التحضيرية ما يلي ‪:‬‬
‫ الفضاء الوّل والضروري المتمثل في الفناء أو الفضاء الخارجي للّعب‬‫المجهّز بوسائل مخصّصة لهذا الغرض‪.‬‬
‫ قاعة مخصّصة للراحة‪.‬‬‫ قاعة المطبخ والمطعم‪.‬‬‫‪ -‬قاعة التوثيق والمكتبة‪.‬‬

‫ قاعة مجهّزة لنشطة التربية البدنية التي تمارس خارج مساحات اللعاب‪.‬‬‫ قاعة خاصة بالنشطة العلمية والتكنولوجية‪.‬‬‫ قا عة الق سم ‪ :‬ي جب أن يش كل هذا الفضاء فضاءا خا صا مفتو حا ومت صل‬‫بباقفي الفضاءات المدرسفية‪ ،‬كمفا يجفب أن تتناسفب مسفاحتها مفع عدد‬
‫الطفال ومسفتلزمات حركيتهفم ونشاطهفم‪ ،‬ومفن الضروري أن تجه ّز‬
‫القسام بنقاط الماء تكون بمستوى قامات الطفال‪.‬‬
‫ توفير الضاءة‪ ،‬سواء كانت طبيعية أو اصطناعية‪ ،‬فإنّها من المور التي‬‫يجب العناية بها عند البناء والتجهيز‪.‬‬
‫ التهوئة الصحية داخل القسام أو في دور المياه أو على مستوى القاعات‬‫الخرى‪.‬‬

‫ ي جب التفك ير في توز يع دور المياه الجماع ية على أ ساس تج مع الق سام‬‫وبمحاذاتها حيث يمكّن هذا التوزيع الطفال من الستقللية في التنقل‪.‬‬
‫ ومن الضروري واللزام مراعاة عامل المن داخل القسام وخارجها عند‬‫اختيار الجهزة والتأثيث حتى تحفظ سلمة الطفل في كلّ الحالت‪.‬‬
‫ الثاث ‪ :‬ي جب أن يكون وظيف يا ومكيَ فا مع أطوال الطفال ويكون سهل‬‫التحريفك عنفد الضرورة وميسفرا لعمليفة النتقال داخفل القسفم‪ ،‬وتختار‬
‫ألوانه وأشكاله وتصميماته بما يتناسب مع طبيعة الفئات العمرية وحاجتهم‬
‫التعلمية ويثير حسهم الجمالي ويراعي الجوانب الصحية على الخصوص‬
‫في اختيار مادة الصنع ومقاييسه‪.‬‬
‫ ب عض المعالم لتنظ يم الق سم ‪ :‬إلى جا نب الشروط ال صحية والتنظيم ية‬‫ل الو سائل ال تي ت سهل التعلمات‬
‫المذكورة أعله‪ ،‬ي جب أن يجهّز الق سم بك ّ‬
‫لدى الطفال والتي من شأنها أن تسمح بتوفير ظروف التجمّع والعمل مع‬
‫الخرين وتوفير جوّ الراحة والسترخاء عند الضرورة‪.‬‬
‫ تنظيم القسم من الشروط الساسية التي يجب أن يعنى بها الفريق التربوي‬‫والتنظيفم قفد يختلف مفن نوع فضاء إلى آخفر إمّا على أسفاس أركان أو‬
‫ورشات تمثل كلّ النشطة التي يمارسها الطفل‪.‬‬

‫تنظيم فضاء القسم ‪:‬‬
‫يعتبر تنظيم الفضاء وتجهيزه في حدّ ذاته شروعا في إنجاح العملية التربوية‪.‬‬
‫فتوا جد الط فل لمدّة طويلة في جوّ ي ستجيب لحاجا ته الفيزيولوج ية (توف ير أما كن‬
‫الراحفة‪ ،‬حريفة الحركفة‪ ،‬الوجدانيفة‪ ،‬المحيفط الجميفل والمريفح ‪ )...‬والثقافيفة‬
‫الجتماع ية )وجود ب عض الشياء ال تي ل ها عل قة بمحي طه العائلي مثل( ي سمح له‬
‫بالنسجام مع أقرانه والتعلم الجيّد‪.‬‬
‫وبالمقا بل‪ ،‬فإ نّ الفضاء المفت قر للتنظ يم ي سبب للط فل تع با وقل قا م ما ينع كس‬
‫سلبا على العملية التربوية والمردود التعلمي ويؤدي به إلى النفور‪.‬‬
‫ول بد من الشارة إلى أ نّ فضاء الق سم التحضيري يختلف اختل فا تا ما عن‬
‫القسم العادي بما يتطلبه من تجهيز وتنظيم خاصين‪.‬‬
‫مفن مقاييفس تنظيفم القسفم أن تكون الركان المختلففة متباعدة عفن بعضهفا‬
‫البعض‪ ،‬منظمة بطريقة بيداغوجية ومتسمة بالتشويق والجمال حيث يعاد تنظيمها‬
‫وتحديثها وتجديد وسائلها كلّما اقتضت الضرورة وكلّما تنوعت المحاور التعلمية‪.‬‬
‫الركان والورشات ‪:‬‬
‫تعت مد أنش طة الترب ية التحضير ية على الطا بع اللّ عبي الهادف و هي ت ستوجب‬
‫تنظيما ماديا محكما وتنظيما فضائيا مناسبا‪ ،‬مما يستلزم تنظيم مساحات القسم على‬
‫شكفل أركان وورشات على أن توضفع فيهفا أدوات ملئمفة ومتنوعفة تكون ففي‬
‫متناول الطفال وذات وظائف مختلففة وأل توظفف ففي آن واحفد وذلك بهدف‬
‫احترام تدرّج الهداف المحدّدة كما يمكن إثراء الركان وتجديدها كلّ فترة‪.‬‬

‫ويعتفبر الركفن فضاءا منظمفا داخفل القسفم وله علقفة بأنشطفة متخصفّصة‬
‫وي ساهم في تج سيد الوضعيات التعلمية المتنو عة‪ ،‬ويمكن أن يكون الركن دائ ما أو‬

‫آنيفا حسفب الموضوع والهداف‪ ،‬ويمكفن اسفتغلله كلّمفا اسفتدعت الحاجفة ذلك‪،‬‬
‫وتجري فيفه أنشطفة محدّدة حرّة أو موجّهفة فرديفة أو جماعيفة أو على أسفاس‬
‫مجموعات نوو ية م ثل ‪ :‬ر كن المكت بة ‪ :‬أ ين تر تب الك تب‪ ،‬اللبومات والمجلت‪،‬‬
‫القصص‪ ،‬الجرائد‪ ،‬القصص المصوّرة ‪ ...‬حيث يمكن للطفل استخدامها بشكل حرّ‬
‫وتلقائي واختياري ويمكن توظيف هذا الركن في السرد والصغاء‪.‬‬
‫أمّا بخ صوص الور شة ف هي المكان الذي يت مّ ف يه تنظ يم الع مل الذي ي سمح‬
‫بالتوصفل إلى تحقيفق إنجازات فرديفة أو جماعيفة مفن نففس النوع‪ .‬كمفا يمكفن أن‬
‫يج مع ب ين عدّة نشاطات في آن وا حد (أنش طة علم ية‪ ،‬أنش طة فن ية …) ح يث تت مّ‬
‫ممارسفة النشاطات بأدوات تمنفح له فرصفة التفكيفر الفردي أو الجماعفي‪ ،‬وحلّ‬
‫المشكلت‪ .‬ك ما يم كن أن تكون الور شة دائ مة أو مؤق تة‪ ،‬ويم كن أن تزول ل صالح‬
‫ورشات أخرى‪ ،‬تحمل إشكاليات جديدة على الطفل أن يحلها‪ ،‬مثل ‪ :‬ورشة التربية‬
‫العلميفة التفي يمكفن أن تجمفع بيفن الرياضيات والتكنولوجيفا وعالم الحياء والتفي‬
‫يطوّر فيها الطفل تفكيرا علميا كالملحظة والتجريب‪.‬‬
‫يمكفن ذكفر بعفض الركان باعتبارهفا أسفاسية يجفب أن تتوفّر ففي كلّ قسفم‬
‫متخصّص بالتربية التحضيرية ‪:‬‬
‫ ركن اللعاب التربوية‪.‬‬‫ ركن المكتبة والمطالعة‪.‬‬‫فط‪ ،‬الطلء‬
‫فم‪ ،‬التخطيف‬
‫فيقى الرسف‬
‫فن الفنون الذي يحتوي على الموسف‬
‫ ركف‬‫والفنون التشكيلية بأنواعه‪.‬‬
‫ ركن المنزل‪.‬‬‫ ركن الباعة (الخباز‪ ،‬البقال‪ ،‬ركن المكتبة والمطالعة)‪.‬‬‫ ركن الكمبيوتر‪.‬‬‫ ركن الورشات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬‫ملحظة ‪:‬‬

‫إنّ القائمة المذكورة غير منتهية فتختلف باختلف إمكانات المؤسّسات‬
‫الخا صة بالترب ية التحضير ية‪ .‬وفي ما يلي جدول تف صيلي لب عض هذه‬
‫الركان من حيث تنظيمها وأهدافها وعلقتها بمختلف النشطة ‪:‬‬

‫مميزات الركن أو الورشة‬
‫الركن أو الورشة‬
‫ركن المكتبة والقراءة ‪ -‬ركن دائم بمحتوى متجدّد‪.‬‬

‫أهداف الركن أو الورشة‬
‫‪ -‬التعامل مع المكتوب ‪:‬‬

‫‪ -‬ركن انعزال وخصوصية‪.‬‬

‫* تعلم التصفح والستعمال للمكتوب‪.‬‬

‫‪ -‬مريح‪.‬‬

‫* القيام باختيارات‪.‬‬

‫‪ -‬الترتيب والتنظيم‪.‬‬

‫* تعلّم الترتيب‪.‬‬

‫‪ -‬النارة الملئمة‪.‬‬

‫* التعرّف على مؤشرات دالة‪.‬‬

‫ حسن اختيار محتويات المكتبة‪.‬‬‫‪ -‬يمكن للطفل أن يساهم في إثراء هذا‬

‫ تطوير النتباه والصغاء‪ ،‬التخيل‬‫والبداع‪ ،‬التنشئة الجتماعية‪ ،‬الملحظة‪،‬‬
‫التواصل‪ ،‬المهارات الحركية الدقيقة‬

‫الركن بكتب ووثائق خاصة به‪.‬‬

‫(الجانبية)‪.‬‬

‫ ركن مفتوح باستمرار‪.‬‬‫ يمكن من القيام بأنشطة حرة‪.‬‬‫ يدرب على الستقللية‪.‬‬‫ مقيّد بقوانين ونظام‪.‬‬‫ ركن منظم بكيفية تسمح للطفل بالتنقل من ‪ -‬ممارسة المعارف الحسية‬‫نشاط فرعي إلى نشاط فرعي آخر حسب‬
‫ التوجه وتحديد المعالم الفضائية‪.‬‬‫ميوله ورغباته‪.‬‬
‫‪ -‬ركن دائم منظم ومتنوع المواد‪.‬‬

‫ ركن يمكن من الراحة والسترخاء‪.‬‬‫ ممارسة أنشطة حرّة حيث توظف فيها‬‫مختلف المهارات الحسية‪ ،‬النفس‪-‬حركية‪،‬‬
‫المعرفية‪ ،‬النفس‪-‬وجدانية‪.‬‬

‫ فضاء تمارس فيه نشاطات فنية وتشكيلية‬‫بأنواعها المختلفة من رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬نحت‪،‬‬
‫دهن‪ ،‬تخطيط‪ ،‬قص‪ ،‬الفسيفساء‪ ،‬تشكيل‪،‬‬
‫طي‪ ،‬نسج‪ ،‬تثقيب‪ ،‬خياطة‪.‬‬
‫ التحضير لمناسبات‪.‬‬‫ركن الفنون‬

‫ تنويع النشاطات يوميا‪.‬‬‫ تأمين المواد الولية للجميع‪.‬‬‫ فضاء مفروش‪ ،‬سهل التنظيف‪.‬‬‫ قريب من مصدر ماء أو مغسلة‪ ،‬حوض‬‫ماء‪.‬‬
‫ وضع إشارات ورسوما لتسهيل ترتيب‬‫الدوات‪.‬‬
‫ ركن يسمح بالعمل الفردي وأحيانا‬‫الجماعي‪ ،‬حسب الميول والهداف‪.‬‬
‫ ركفن خاص بالتمثيفل والتنكفر‪ ،‬التقليفد‪،‬‬‫المحاكاة‪ ،‬التسلية‪.‬‬

‫ركن التمثيل‬

‫ قد يكون ثاب تا دائ ما‪ ،‬إذا سمحت م ساحة‬‫القاعفة بذلك‪ ،‬وقفد يكون آنيفا يسفتعمل كلّمفا‬
‫استدعى المر ذلك‪.‬‬

‫مميزات الركن أو الورشة‬
‫الركن أو الورشة‬
‫‪ -‬فضاء للتدريب والصغاء‪.‬‬

‫أهداف الركن أو الورشة‬
‫‪ -‬تطوير حاسة السمع‪.‬‬

‫‪ -‬فضاء للراحة والسترخاء والمرح‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير الذاكرة‪.‬‬

‫ فضاء تجرّب فيفه مختلف الصفوات‬‫واللحان واليقاعات‪.‬‬

‫‪ -‬التحكم في الحركات‪.‬‬

‫ اكتشاف الصوات ومصادرها‪.‬‬‫‪ -‬إنتاج أصوات‪.‬‬

‫ التعرّف على ميول الطفال‪.‬‬‫ استكشاف العاقات الحسية والحركية‪.‬‬‫‪ -‬تشجيع التواصل والمرح‪.‬‬

‫ فضاء للممار سة أنش طة موج هة فرد ية أو‬‫فب على إنتاج الكورال‪،‬‬
‫جماعيفة ولممارسفة أنشطفة تلقائيفة فرديفة ‪ -‬التدريف‬
‫ورشة الموسيقى‬
‫الغاني‪ ،‬الناشيد لمناسبات معينة‪.‬‬
‫لصرف الطاقة‪.‬‬
‫ فضاء يحتوي على مجمو عة من اللت‬‫الموسفيقية المتنو عة الحقيق ية وبعفض اللت‬
‫التي يمكن أن تكون لها أصوات‪.‬‬
‫ ركن دائم ثابت نسبيا‪.‬‬‫ فضاء لتسجيل الصوات المنتجة‪.‬‬‫ فضاء للتنشيط والتثقف الموسيقي‪.‬‬‫ورشة العلوم‬
‫والتكنولوجيا‬

‫ فضاء للتفاعل‪.‬‬‫ الورشة التي ينمي فيها الطفل فكره العلمي‬‫من خلل الملحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬المقارنة‪،‬‬
‫الستدلل‪ ،‬الكتشاف‪ ،‬القيام بتجارب‪ ،‬وصف‬
‫الشياء والظواهر‪ ،‬التقصي‪ ،‬التوصل إلى‬
‫حقائق‪.‬‬

‫ تمكن الطفل منم مارسة النشاط‬‫العلمي بالملحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬المقارنة‪،‬‬
‫البحث‪ ،‬التصنيف‪ ،‬الستنتاج‪ ،‬حل‬
‫مشكلت‪ ،‬تنظيم الملحظات‪.‬‬

‫ يستعمل فيها الطفل مختلف الدوات‬‫والوسائل العلمية‪ ،‬التكنولوجية لكتشاف‬
‫الظواهر والحقائق المتعلقة بالعالم الحي‬
‫والجامد‪.‬‬

‫ اكتساب مصطلحات علمية‪.‬‬‫‪ -‬الوصول بالطفل إلى التربية البيئية‪.‬‬

‫ تخضع لتنظيم خاص وهذا حسب طبيعة‬‫الشياء واستعمالتها‪.‬‬
‫ اختيار الوسائل والدوات تكون مدروسة‬‫بحيث تقلل خطورتها‪ .‬ويت ّم استعمالها تحت‬
‫المراقبة اليقضة‪.‬‬
‫ الوسائل حقيقية حتى يتمكّن الطفل من‬‫معرفتها فعليا‪.‬‬
‫ تنويع الخبرات‪.‬‬‫ استغلل البيئة المحلية في تجارب‪.‬‬‫ إجراء تجارب علمية حقيقية‪.‬‬‫ الورشة دائمة ومتجدّدة حسب النشطة‬‫والهداف والدوات‪.‬‬
‫ل التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬يمارس الطفل بنفسه ك ّ‬

‫الركن أو الورشة‬

‫مميزات الركن أو الورشة‬

‫أهداف الركن أو الورشة‬

‫ ر كن ي سمح للط فل التعرّف على الحياة ‪ -‬تثمين مختلف المهن‪.‬‬‫الجتماعية‪ ،‬ومختلف أدوارها‪.‬‬
‫ إثراء لغة ومصطلحات الطفل‬‫‪ -‬تمثيل المهن عن طريق لعب الدوار‪ .‬خاصة العددية منها‪.‬‬

‫ركن المهن‬

‫ التكا مل ب ين مختلف الدوار الجتماع ية ‪ -‬التنشئة الجتماعية‪.‬‬‫وأهميتها في التنشئة الجتماعية‪.‬‬
‫ التبادل‪ ،‬التواصل والبذل‪.‬‬‫ يمكفن مفن التعرّف على قواعفد الحياة‬‫الجتماع ية والتدر يب علي ها وأهم ية التبادل‪ -‬التضامن‪.‬‬
‫بيفن الشخاص حسفب وظائفهفم وأدوارهفم‬
‫ احترام الجهففد والمهنففة‬‫المختلفة‪.‬‬
‫ومثيراتها‬
‫ اختيار الم هن ال تي تد خل ض من التعا مل‬‫اليومي للطفل والتي تساعد على تنمية فكره‬
‫العلمفي‪ ،‬مفع الخفذ بعيفن العتبار تطور‬
‫المهن‪.‬‬
‫ يم كن تمث يل الم هن بشعارات‪ ،‬إشهارات‪،‬‬‫خصففوصيات‪ ،‬نماذج‪ ،‬صففور‪ ،‬أدوات‪،‬‬
‫بأ صوات وتن ظم هذه الم هن ح سب العائلت‬
‫(عائلت المهن)‪.‬‬
‫ هذا الركفن غيفر دائم يتجدّد حسفب‬‫المحاور والنشطة والوسائل‪.‬‬
‫ يعتمد على مساهمة الطفل في إثراء هذا‬‫الركن بأدوات ووسائل خاصة‪.‬‬

‫ركن اللعاب‬
‫التربوية‬

‫ يم كن أن ي ستغل هذا الر كن في مختلف‬‫فة‬
‫فة‪ ،‬الرياضيف‬
‫فة‪ ،‬العلميف‬
‫فة اللغويف‬
‫النشطف‬
‫والجتماعية‬
‫ تشجيع التعلمات المتبادلة التي‬‫ ركن دائم يتطلب التفكير والهدوء‪.‬‬‫تتم في ج ّو التعاونيات بين‬
‫ ركن غني باللّعب والدوات المتنوعة‪ .‬الطفال‪.‬‬‫‪ -‬أن تكون اللّعب في متناول الطفال‪.‬‬

‫ تجسيد مختلف النشطة ذات‬‫التعلمات الهادفة‪.‬‬

‫ النشطة في هذا الركن تكون جماعية أو‬‫فردية حسب الهداف‪.‬‬
‫ التنشئة الجتماعية من تعاون‪،‬‬‫مشاركة‪ ،‬منافسة‪.‬‬
‫ يحتاج إلى تنظيم ووضع أسماء للشياء‪.‬‬‫‪ -‬تعلم بعض القواعد في بعديها‬

‫ اللّعب مختلفة نوعا وكما تراعي سن‬‫الطفل‪.‬‬
‫ فضاء مفروش بزربية‪.‬‬‫ اللعاب تطور المهارات الحسية‪،‬‬‫الحركية والفكرية خاصة ألعاب البناء‪.‬‬

‫المعرفي والجتماعي‪.‬‬
‫ إدماج مهارات جديدة‬‫وتوظيفهفا ففي حلّ مشكلت مفن‬
‫مجالت أخرى‪.‬‬

‫ ركن يسمح بلعب الدوار‪.‬‬‫ هذا الركن يسمح بمزج عدّة أنشطة‪.‬‬‫ ترتيب اللعاب يخضع لمنهجية تناوبية‬‫يحترم الهداف وعامل الملل عند الطفل‪.‬‬
‫ يشترط أن تكون اللّعب من مواد غير‬‫خطيرة على صحة الطفال‪ ،‬سهلة التنظيف‪.‬‬
‫ إثراء هذا الركن بلعب‪.‬‬‫ عدد ونوع اللّعب يتناسب مع عدد‬‫الطفال‪.‬‬

‫أهداف الركن أو الورشة‬
‫مميزات الركن أو الورشة‬
‫الركن أو الورشة‬
‫ركن المنزل ‪ -‬يعد هذا الفضاء معلم مكاني عاطفي يسهل عملية ‪ -‬تدعيم السلوكات السرية‬
‫تكيّف الطفل مع الوسط الجديد باعتباره امتدادا‬
‫اليجابية وتصحيح السلبي منها‬
‫للوسط العائلي‪.‬‬
‫كالنظافة والترتيب والتنظيم‪،‬‬
‫الهدوء‪ ،‬احترام الخر‪.‬‬
‫ الفضاء الساسي للعب الخيالي ولعب‬‫الدوار‪.‬‬

‫‪ -‬ركن اكتشاف العلقات والتصنيف‪.‬‬

‫ تعلم قواعد النظام والتنظيف‬‫والترتيب‪.‬‬

‫ يحتوي هذا الركن على العلقات وبعض ‪ -‬تدريب على النظافة‪ ،‬الوقاية‪،‬‬‫قواعد المن المنزلية (الغاز‪،‬‬
‫مظاهر الحياة العائلية والجتماعية‪.‬‬
‫الماء)‪.‬‬
‫ نشاطات الركن تكون على أساس‬‫ تعلم القواعد السرية‬‫جماعات صغيرة‪.‬‬

‫ يأخذ مميزات البيئة المحلية وعناصر‬‫ثقافتها‪.‬‬

‫وترسيخها‪.‬‬

‫ لعب الدوار من خلل التقليد‬‫ تجهيز هذا الفضاء بأدوات ووسائل تمثل والتقمص‪.‬‬‫الفضاء السري الحقيقي (المطبخ‪ ،‬قاعة‬
‫ تطوير المهارات اللّغوية‪.‬‬‫الستقبال‪ ،‬الحمام ‪.)...‬‬
‫ نماذج مصغّرة للثاث والواني‪.‬‬‫ ركن جذاب بفضل اللوان الزاهية‬‫والترتيب الخاص‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التنظيف‪.‬‬
‫فة‬
‫فة المنزليف‬
‫ يمارس الطفال النشطف‬‫الحقيقية‪.‬‬

‫‪ -‬الدوات والوسائل والدعائم ‪:‬‬

‫إنّ اعتماد الوسائل في التربية التحضيرية عملية ضرورية وأساسية لنّها تمكّن الطفل من تجاوز الفكر التلقيني‬
‫والرتقاء إلى الفكر الموضوعي‪.‬‬

‫هذه الدوات والدعائم ضروريفة ليقاظ فكفر الطففل اعتمادا على التجربفة‬
‫والمحاولة ليتعرّف على مختلف المفاهيم‪.‬‬
‫إ نّ الو سائل والدوات والدعائم تعزّز مكت سبات الط فل وأنشط ته ول يمكن ل ها أن تح قق أهدافها إل إذا‬
‫توفرت فيهفا جملة مفن شروط‪ ،‬كأن تكون متي نة وجذابفة ومتعدّدة ال ستعمالت ك ما يشترط فيهفا أن ت ستجيب‬
‫لحاجات طفل التربية التحضيرية كحاجاته للنشاط والفضول والبناء والنتاج والبداع الشخصي‪.‬‬

‫قائمة الوسائل حسب النشطة ‪:‬‬

‫النشاط اللّغوي ‪ :‬أ)‪ -‬التواصل الشفوي ‪:‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫ تسجيلت صوتية متنوعة‪.‬‬‫ ألغاز صوتية‪.‬‬‫ قصص وحكايات مكتوبة‪ ،‬مصوّرة ومسموعة‪ ،‬رسوم‬‫متحرّكة‪ ،‬صور لمناظر وأشخاص وأشياء ووضعيات‪.‬‬
‫ لوحة لبادية‪ ،‬لوحة مغناطيسية‪.‬‬‫ حوار مسرحي وتمثيلي باستعمال الدمى المتحرّكة‪.‬‬‫ ألبومات ‪...‬‬‫ مجموعفة أشعار وقصفائد مفن آداب الطففل وأغانفي‬‫الصغار ‪.‬‬
‫ برامفج للعلم اللي‪ ،‬أقراص مضغوطفة‪ ،‬جرائد‪،‬‬‫مجلت‪ ،‬كتفب‪ ،‬لوطفو‪ ،‬تركيفب كلمفة ‪ ...‬ورق‪ ،‬بطاقفة‬
‫كلمات مع رسم أو صور‪.‬‬
‫ مسرح للدمى‪.‬‬‫‪ -‬لعب الورق‪.‬‬

‫الهداف‬

‫توجيهات عملية‬

‫اكتشاف مختلف ‪ -‬الحرص على ا ستخدام‬
‫في‬
‫فة فف‬
‫فيلة نوعيف‬
‫ل وسف‬
‫وسائل التواصل ك ّ‬
‫الطار المحدّد لها‪.‬‬
‫الشفوي‪.‬‬
‫ تشجيع الطفل على أخذ‬‫الكلمفة والتعفبير التلقائي‬
‫والتفاعلي‪.‬‬
‫ تنويفع أسفاليب العمفل‬‫الفردي والجماعي‪.‬‬

‫ب)‪ -‬التواصل الكتابي ‪:‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬

‫الهداف‬

‫ سبورة جدارية‪ ،‬لوحة‪ ،‬أوراق‪ ،‬لوحات ورقية‪ ،‬سبورة بيضاء‪ ،‬اكتساب مختلف‬‫كراس للتلوين‪ ،‬كراس التخطيط‪ ،‬كراس القصص‪ ،‬قوالب الحروف تقنيات التخطيط‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫البجدية‪ ،‬حروف أبجدية مجسمة‪.‬‬
‫ سبورة مغناطيسية‪ ،‬حروف أبجدية مغناطيسية‪.‬‬‫‪ -‬أرقام مجسّمة‪ ،‬ورق شفاف‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬

‫توجيهات عملية‬
‫ تنويع الوسائل حسب‬‫متطلبات الوضعيات التعلمية‪.‬‬
‫ يستحسن استعمال كراسات‬‫غير مخططة‪.‬‬
‫ يفضل استعمال القصص‬‫المصوّرة غير الملونة للسماح‬
‫للطفل بتلوينها‪.‬‬

‫ عجين اصطناعي‪ ... ،‬طبشور شحمي‪.‬‬‫ أقلم لباد بمختلف الحجام‪.‬‬‫‪ -‬أدوات العلم اللي‪.‬‬

‫النشاط الرياضي ‪ :‬أ)‪ -‬هيكلة الفضاء والزمن ‪:‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬

‫الهداف‬

‫ل مشكلت متعلقفة بالفضاء ففي‬
‫حّ‬‫ أكياس الرمفل‪ ،‬أكياس النشارة‪،‬‬‫أكياس البذور‪ ،‬موشور مففن خشففب‪ ،‬وضعيات معاشة‪.‬‬
‫حلقات‪.‬‬
‫‪.‬جدول التغيرات الجوية ‪-‬‬

‫‪.‬تنظيم الزمن الذاتي والموضوعي ‪-‬‬

‫‪.‬مقياس الضغط الجوي ‪-‬‬

‫ترتيب الدراكات الزمنية (صباح‪- ،‬‬
‫‪(.‬مساء‪ ،‬يوم‪ ،‬أسبوع‪ ،‬شهر‪ ،‬فصل‪ ،‬سنة‬

‫‪.‬رزنامة ‪-‬‬
‫‪.‬جدول أعياد ميلد الطفال ‪-‬‬
‫‪.‬ساعة جدارية ‪-‬‬
‫‪.‬منبه ‪-‬‬
‫لوحة مغناطيسية‪ ،‬كراس فردي‪- ،‬‬
‫‪.‬قصص مصوّرة‬

‫‪ -‬الترتيب الزمني للحداث‪.‬‬

‫توجيهات عملية‬
‫ انتقاء وضعيات معاشفة مثفل ‪:‬‬‫فوق‪ ،‬تحفت‪ ،‬بجانفب‪ ،‬داخفل‪ ،‬خارج‪،‬‬
‫على يميفن‪ ،‬على يسفار‪ ،‬قبفل‪ ،‬بعفد‪،‬‬
‫عند بداية‪.‬‬
‫تمكين الطفال من مشاهدة ‪-‬‬
‫السماء لستخلص تغيرات الجو‬
‫‪.‬خلل السبوع‬
‫التأكيد على الزمن الطويل والزمن ‪-‬‬
‫‪.‬القصير‬
‫ترتيب أحداث القصّة المصوّرة ‪-‬‬
‫‪.‬بصفة فردية أو جماعية‬

‫توجيهات عملية‬
‫الهداف‬
‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫ قارورات‪ ،‬قنينات‪ ،‬أكواب‪ ،‬أزرار‪ - ،‬تدر يب الط فل على حلّ ‪ -‬يفضل استعمال الوسائل المصنوعة من‬‫خشيبات‪ ،‬قريصفات‪ ،‬حجارة‪ ،‬أصفداف مشكلت ذات علقففففةالبلستيك‪.‬‬
‫بالترتيب والتنظيم‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫ التعرّض إلى مفهوم الكفم والحجفم‪،‬‬‫السفعة والطول بالعتماد على الملحظفة‬
‫ لعفب متداخلة‪ ،‬أشرطفة وخيوط‬‫والفرز وإجراء المقارنات‪.‬‬
‫مختل فة الطوال واللوان‪ ،‬سلسل من‬
‫خرز‪ ،‬عقد من عجائن مشكلة‪.‬‬
‫ إنجاز هذه الوضعيات يتم فرديا‪.‬‬‫ب)‪ -‬الفكر المنطقيى ‪:‬‬

‫ج)‪ -‬حل مشكلت ‪:‬‬
‫توجيهات عملية‬
‫الهداف‬
‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫تنويع المثلة والوسائل من أجل ‪-‬‬
‫تجميعات لشياء مختلفة ‪ :‬لعب ‪ -‬تعيين العلقة بين تجميعتين ‪-‬‬
‫‪ ...‬متنوعة‪ ،‬خضر‪ ،‬فواكه‪ ،‬حلويات معتمدا على الملحظة والمقارنة ‪.‬إبراز وجه المقارنة‬
‫للتعرّف على العدد وما يقابله من‬
‫ تقديم نماذج العداد بأحجام كبيرة‬‫ أشياء مشكّلة من خشب‪ ،‬بلستيك‪. ،‬أشياء‬‫(‪ 4‬سم إلى ‪ 9‬سم)‪.‬‬
‫مفن ورق مقوى‪ ،‬العجيفن (لتشكيفل‬
‫ترتيب تسلسلي تصاعدي ‪-‬‬
‫العداد)‪.‬‬
‫‪.‬وتنازلي للعداد‬

‫النشاط العلمي والتكنولوجي ‪ :‬أ)‪ -‬العالم الحي ‪:‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫‪ -‬النسان ‪:‬‬

‫الهداف‬

‫توجيهات عملية‬

‫مجسفم جسفم النسفان‪ ،‬صفور متنوعفة‪ - ،‬تمكين الطفل من اكتشاف صورة جسمه‪ .‬استغلل الدوات والوسائل‬
‫في مختلف الركان‬
‫صفورة شخصفية‪ ،‬صفور عائليفة‪ ،‬لوحات‪،‬‬
‫‪.‬والوضعيات التعليمية‬
‫مجسفمات‪ ،‬قصفاصات‪ ،‬رسفوم‪ ،‬أقراص‬
‫مضغوطة‪ ،‬مرآة جدارية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الطفل بحاجاته الساسية‪.‬‬

‫النمو والتغذية ‪ :‬ميزان‬
‫ال صحة والنظا فة ‪ :‬مقياس حراري‪ ،‬فرشاة‬
‫ومعجون أسنان‪ ،‬صابون‪ ،‬غسول‪ ،‬منش فة‪،‬‬
‫مشط‪.‬‬

‫عالم الحيوان ‪:‬‬
‫صفور لحيوانات مألوففة‪ ،‬مجسفمات‪ ،‬لعفب‬
‫ممثلة لحيوانات‪ ،‬ألبوم لصففور حيوانات‪،‬‬
‫شرائح فلم‪ ،‬أفلم فيديفو‪ ،‬أحواض أسفماك‪،‬‬
‫خم‪ ،‬أعشاش‪ ،‬متحف علمي‪ ،‬عصافير‪ ،‬بط‪،‬‬
‫ اكتشاف أنماط حياة الحيوانات‪.‬‬‫حمام‪ ،‬ديك‪ ،‬خروف‪ ،‬غزالة‪ ،‬دودة القز‪.‬‬
‫عالم النبات ‪:‬‬
‫نباتات منزل ية متنو عة (طبيع ية)‪ ،‬أ صص‪،‬‬
‫حبوب‪ ،‬بيوت بل ستيكية صغيرة‪ ،‬أحواض‬
‫نباتيففة‪ ،‬أزهار‪ ،‬خضففر‪ ،‬مشتلة‪ ،‬أدوات‬
‫البستنة‪.‬‬

‫ التدريفب على العنايفة بالعناصفر‬‫البيئية‪.‬‬

‫ب)‪ -‬العالم الفيزيائي ‪:‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫السوائل ‪:‬‬

‫الهداف‬

‫توجيهات عملية‬

‫‪ -‬الماء‪ ،‬الحليب‪ ،‬الزيت‪ ،‬العصير‪.‬‬

‫‪ -‬مفهوم السائل‪.‬‬

‫ الماء‪ ،‬مختلف الواني الشفافة‪،‬‬‫قناني‪ ،‬زجاجات‪ ،‬أكواب‪.‬‬

‫ تحولت حالت الماء واكتشاف‬‫مختلف خصائصها‪.‬‬

‫ ضروريات الحياة ‪ :‬النسان‪،‬‬‫الحيوان‪ ،‬النبات‪ ،‬التراب‪.‬‬

‫ مواد قابلة للذوبان‪ ،‬سكر‪ ،‬ملح‪ - ،‬اكتساب سلوكات للمحافظة‬‫خرز‪ ،‬قطع ثلجية‪ ،‬استعمال الثلجة‪ .‬على الماء وعدم هدره‪.‬‬
‫طهي المواد ‪:‬‬
‫‪ -‬المواد المستعملة في التجارب ‪:‬‬

‫ استخدام الماء‪ ،‬نظافة الملبس‪.‬‬‫ إجراء تجارب مختلفة بالماء للتأكد‬‫من خواصه ‪ :‬ل طعم ل رائحة ل لون‬
‫له‪.‬‬
‫‪ -‬تغيرات الماء‪ ،‬تثلج الماء‪ ،‬ماء بارد‪،‬‬

‫قطن‪ ،‬إسفنجة‪ ،‬فلين‪ ،‬خشب‪ ،‬طشت‪.‬‬

‫ساخن‪ ،‬فاتر‪.‬‬

‫‪ -‬وسائل سمعية بصرية‪.‬‬

‫ مواد قابلة للذوبان في الماء‪ ،‬مواد‬‫غير قابلة للذوبان في الماء‪.‬‬

‫ صور لمصادر الماء (واد‪ ،‬نهر‪،‬‬‫ثلج‪ ،‬مطر‪ ،‬بحر‪ ،‬بحيرة‪ ،‬نبع‪،‬‬
‫صورة حنفية مهدرة للماء ‪.)...‬‬

‫ التأكد من غلق الحنفية بعد كلّ‬‫استعمال‪.‬‬

‫المواد الغذائية ‪:‬‬
‫ مواد طبيعية ‪ :‬سميد‪ ،‬طحين‪ ،‬ملح‪،‬‬‫ تحوّلت حالت المواد‬‫سكر‪ ،‬خبز‪ ،‬خضر‪ ،‬فواكه‪ ،‬لحوم‪ ،‬بيض‪ ،‬الغذائية‪.‬‬
‫مكان للتبريد‪ ،‬ثلجة‪.‬‬

‫ مظهر المواد الغذائية ‪:‬‬‫ نماذج من المواد المصنعة‪.‬‬‫طري‪ ،‬صلب‪ ،‬معجن‪ ،‬طازج‪،‬‬
‫ قشور الفواكه والخضر والبذور‪ .‬معفن‪.‬‬‫ قبل وبعد الطهي‪.‬‬‫‪ -‬تنمية الحواس‪.‬‬

‫الركان التي تستعمل فيها هذه التجارب ‪:‬‬

‫‪ .‬ركن المطبخ‪.‬‬
‫‪ .‬ركن البقال‪.‬‬
‫‪ .‬ركن الحلب‪.‬‬
‫‪ .‬ركن الخباز‪.‬‬
‫ل الحواس لكتشاف‬
‫‪ .‬استعمال ك ّ‬
‫خواص المواد‪.‬‬
‫‪ .‬الحذر من تذوق المواد المتعفنة‪.‬‬

‫الهواء والرياح ‪:‬‬
‫ قطع ورق‪ ،‬بالونات فارغة‪ ،‬وأخرى‬‫منفوخة‪ ،‬بالونات ملونة‪ ،‬مروحة‪ ،‬مجفف‬
‫الشعر‪.‬‬

‫ صور لمختلف الفصول‪ ،‬خاصة‬‫الخريف والشتاء‪ ،‬وسائل سمعية‬
‫بصرية‪ ،‬تسجيل الريح‪ ،‬قصص‪.‬‬

‫ اكتشاف وجود الهواء حولنا‪ ،‬ملحظة تطاير الوراق عند النفخ فيها‪.‬‬‫(هواء بارد‪ ،‬هواء ساخن)‪.‬‬
‫ المقارنة بين الهواء والريح‬‫وأهميته في عملية التنفس عند‬
‫النسان (الشهيق والزفير)‪.‬‬

‫ج)‪ -‬العالم التكنولوجي ‪:‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫أدوات تكنولوجية بسيطة ‪:‬‬

‫الهداف‬

‫توجيهات عملية‬

‫ منشار‪ ،‬مطرقة‪ ،‬مسامير‪ ،‬معول‪،‬‬‫كلب‪ ،‬رفش‪ ،‬قشاشة‪ ،‬مرش‪.‬‬

‫ الستئناس بالوسائل‬‫والدوات التكنولوجية‪.‬‬

‫استغلل هذه المواد وهذه الوسائل في‬
‫الركان ‪:‬‬

‫‪ -‬مفك براغي‪.‬‬

‫‪ .‬المهن‪.‬‬

‫ مقص‪ ،‬مغناطيس‪ ،‬ميزان‪ ،‬أسلك‬‫حديدية‪ ،‬منشار معدني‪ ،‬سندان‪ ،‬ملقط‪.‬‬

‫‪ .‬اللعاب التركيبية‪.‬‬
‫‪ .‬ركن العلم اللي‪.‬‬

‫‪ -‬صور لمختلف الدوات والجهزة‪.‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫وسائل النقل ‪:‬‬

‫الهداف‬

‫توجيهات عملية‬

‫ دراجة‪ ،‬قطار‪ ،‬طائرة‪ ،‬باخرة‪ ،‬سفينة‪،‬‬‫سيارة‪ ،‬حافلة‪ ،‬طائرة مروحية‪ ،‬شرطي‪،‬‬
‫سفارة‪ ،‬صاروخ‪ ،‬مركبة‬

‫ التعرّف على استعمالت‬‫الدوات التكنولوجية واكتشاف‬
‫خواصها (تعلم التقنيات المختلفة‬
‫باستعمال أدوات نوعية)‪.‬‬

‫ الحرس على سلمة وأمن‬‫الطفال عند استعمال الدوات‬
‫والوسائل والمواد‪.‬‬

‫فضائية‪.‬‬
‫أدوات كهربائية ‪:‬‬

‫ مجابهة مشكلت حقيقية‪ ،‬لعب‬‫ مذياع‪ ،‬تلفاز‪ ،‬آلة تسجيل‪ ،‬مكواة‪،‬‬‫من أجل الفهم‪ ،‬تنويع الخبرات‬
‫مصباح كهربائي‪ ،‬ثلجة‪ ،‬هاتف‪ ،‬آلة‬
‫الحسية‪ ،‬الحتكاك بالمواد‬
‫تصوير‪ ،‬فيديو‪ ،‬كاميرا‪ ،‬لعب إلكترونية‬
‫والدوات التكنولوجية‪.‬‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ فلم مسجل‪ ،‬كاسيت‪ ،‬أشرطة فيديو‪،‬‬‫كاميرا‪ ،‬كومبيوتر‪ ،‬آلة الكتابة‪،‬‬
‫الطباعة‪.‬‬
‫لعب بنائية وتركيبية ‪ - :‬لوطو‪،‬‬
‫دومينو‪ ،‬مربكة (بوزل)‪ ،‬تعبئة الخرز‪.‬‬
‫المواد التحويلية ‪ :‬ورق‪ ،‬أكياس‪،‬‬
‫كرتون‪ ،‬أكياس بلستيكية‪ ،‬ورق شفاف‬
‫ومقوى‪ ،‬جرائد‪ ،‬قماش صوفي‪ ،‬قطني‪،‬‬
‫حريري‪ ،‬ورق التعليب‪.‬‬

‫النشاط الفني ‪ :‬أ)‪ -‬التعبير التشكيلي ‪:‬‬
‫توجيهات عملية‬
‫الهداف‬
‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫ أقلم متنوعة‪ ،‬رصاص لين‪ - ،‬التدريب على استعمال مختلف ‪ -‬أقلم الرصاص من حجم كبير لتسهيل‬‫المسك والستعمال‪.‬‬
‫الدوات والوسائل والمواد‬
‫أقلم ملونة‪ ،‬أقلم لباد‪.‬‬
‫الخاصة بالتعبير الفني التشكيلي‪.‬‬
‫ في بداية العمل‪ ،‬الكتفاء بثلث ألوان‬‫ ريشات مختلفة الحجام‪ ،‬فرشاة‬‫أساسية‪ ،‬تستخرج اللوان الخرى بالمزج‬
‫أسنان‪ ،‬ريش الطيور‪.‬‬
‫فيما بينها‪.‬‬
‫ قطع من القصب (قلم القصب)‪.‬‬‫ تهيئة ركن الرسم والدهن قرب مصدر‬‫ ألوان مائية‪.‬‬‫ماء‪.‬‬
‫ حبر‪ ،‬محبرة‪.‬‬‫ طباشير‪ ،‬أقلم شمعية ‪...‬‬‫ فحم‪.‬‬‫ ورنيش (برنيق)‪.‬‬‫ مسحوق ملون‪.‬‬‫ طباعة بوسائل مختلفة‪.‬‬‫ طوابع مطاطية‪ ،‬قوالب الرسم‪ ،‬طوابع‬‫إسفنجة‪.‬‬

‫ قوالب خشب‪.‬‬‫ مئزر بلستيكي‪.‬‬‫ أكواب فردية‪ ،‬منشفات‪.‬‬‫‪ -‬كراسات فردية‪.‬‬

‫ إنجاز أشياء مختلفة لحياء مناسبات‬‫شخصية‪ ،‬عائلية وأعياد مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز بطاقات معايدة‪.‬‬

‫توجيهات عملية‬
‫ الحذر مطلوب عند استعمال أدوات‬‫ووسائل ومواد خطيرة على صحة وأمن‬
‫الطفال‪.‬‬

‫الهداف‬
‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫ مقص ذو حدود دائرية الشكل‪ - .‬اكتشاف مختلف تقنيات‬‫الشغال اليدوية‪.‬‬
‫ ورق شفاف ملون‪ ،‬أوراق‬‫ملونة لمعة‪ ،‬كراسات فردية‪،‬‬
‫ تفضيل العمل في مجموعات مصغّرة‬‫أوراق رسم‪ ،‬جرائد‪ ،‬مجلت‪،‬‬
‫تحت إشراف يقظ للمربية‪.‬‬
‫كرتون‪ ،‬ورق اللمنيوم‪ ،‬ورق‬
‫مقوى‪ ،‬ورق التغليف‪ ،‬ورق‬
‫ هذه الوسائل صالحة لنجاز تقنيات ‪:‬‬‫شفاف‪ ،‬ورق مموج‪ ،‬قطع قماش‪،‬‬
‫منقر‪ ،‬مسامير‪ ،‬غراء بأنواعه‪،‬‬
‫‪ .‬التثقيب‪.‬‬
‫فرشاة أسنان‪ ،‬طوابع مطاطية‪،‬‬
‫اسفنج‪ ،‬قطن‪ ،‬فلين‪ ،‬نشارة‪،‬‬
‫‪ .‬الفسيفساء‪.‬‬
‫حبوب‪ ،‬أصداف‪ ،‬ريشات‪ ،‬قشور‬
‫البيض‪ ،‬صوف‪ ،‬عجائن غذائية‪،‬‬
‫‪ .‬الطلي‪.‬‬
‫خرز‪ ،‬أزهار وأوراق مجففة‪،‬‬
‫أطباق من ورق‪ ،‬مشابيك‪ ،‬أزرار‪،‬‬
‫‪ .‬القص‪.‬‬
‫حصى‪ ،‬بروق ‪ ،...‬قصبات‬
‫‪ .‬اللصق‪.‬‬
‫بلستيكية‪ ،... ،‬حلقات متنوعة‪،‬‬
‫أشرطة مزخرفة‪ ،‬أشرطة من‬
‫القماش‪ ،‬أقراص‪ ،‬خشيبات‪ ،‬أعواد‬
‫كبريت‪.‬‬
‫ اسففتغلل حاسففة اللّمففس لكتشاف‬‫ ج بس‪ ،‬تراب‪ ،‬صلصال‪ ،‬ر مل‪ ،‬إكتشاف مختلف المواد‬‫المستعملة في التشكيل والنحت اختلف ملمس الشياء‪.‬‬
‫شمع‪.‬‬
‫ صففابون قطففع‪ ،‬عجيففن‬‫اصففطناعي‪ ،‬أقراص‪ ،‬خشيبات‪،‬‬
‫أعواد كففبريت‪ ،‬عجينففة الملح‪،‬‬
‫عجينفة الورق‪ ،‬عجينفة النشارة‪،‬‬
‫عجينفة الطحيفن‪ ،‬طشفت‪ ،‬قوالب‬
‫مشكلة‪ ،‬صفحون‪ ،‬أقنعفة‪ ،‬أوراق‬
‫النخيفل (سفعف)‪ ،‬أشرطفة ورق‬
‫ملون‪.‬‬
‫ أشر طة قماش‪ ،‬خيوط صوفية‪،‬‬‫حبال‪ ،‬خيوط‪ ،‬خزف‪.‬‬

‫ التأك يد على ملح ظة تحولت حالت‬‫المواد‪.‬‬
‫‪ -‬التزيين على الخزف‪.‬‬

‫ب)‪ -‬التربية الموسيقية ‪:‬‬
‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫أصوات من البيئة والطبيعة ‪:‬‬

‫الهداف‬

‫ تسجيلت صوتية ‪ :‬الريح‪ ،‬المطر‪ ،‬الرعد‪ - ،‬التكيف مع العالم‬‫أغصان الشجار‪ ،‬جريان الماء‬
‫الصوتي المتنوع‪.‬‬
‫الحيوانات ‪:‬‬
‫ صهيل الحصان‪ ،‬نباح الكلب‪ ،‬مواء‬‫القط‪ ،‬تغريد العصافير‪ ،‬هدير الحمام‪،‬‬
‫ركض الحصان‪.‬‬

‫توجيهات عملية‬
‫ التدريب على الصغاء للصوات‪.‬‬‫ الصغاء للصمت‪.‬‬‫ يمكن استغلل الصوات في الحصص‬‫اللّغوية والعلمية واليقاعية‪.‬‬

‫الشياء ‪:‬‬
‫ أصوات وسائل النقل‪ ،‬أصوات‬‫الحجارة‪ ،‬قطع حديدية‪ ،‬أواني‪ ،‬كلمات‬
‫صوتية‪ ،‬مذياع‪ ،‬تلفاز‪.‬‬
‫ألت موسيقية ‪:‬‬
‫ يمكن للمربية أن يصنع بعض الدوات واللت‬‫الموسيقية البسيطة بالعتماد على مواد طبيعية‬
‫متوفرة‪.‬‬

‫ مزمار‪ ،‬دف‪ ،‬طبل‪ ،‬علب موسيقية‪ - ،‬اللّعب الموسيقي‬‫بالدوات وبدون أدوات‪.‬‬
‫بيانو‪ ،‬سفارات‪ ،‬دربوكة‪ ،‬قيطارة‪،‬‬
‫أصطوانات‪ ،‬أشرطة سمعية بصرية‪،‬‬
‫أقراص مضغوطة ‪...‬‬
‫ اختيار وسائل متينة وقوية من مواد غير‬‫قابلة للتكسير‪.‬‬
‫ألعاب موسيقية ‪:‬‬
‫ تفادي تقويم الداء الموسيقي للطفال‬‫‪ -‬فيديو‪.‬‬

‫‪ -‬ألبوم أغاني الطفال‪.‬‬

‫‪ -‬حرية اختيار اللت من قبل الطفال‬

‫‪ -‬أناشيد‪.‬‬

‫ اختيار نوعية الوسائل على حسب الملمح‬‫النفسي للطفل وحسب حالته النفسية (الطفل‬
‫المتوتر‪ ،‬الغاضب‪ ،‬الحركي‪ ،‬الهادئ)‪.‬‬

‫ أشرطة غنائية‪.‬‬‫‪ -‬أشرطة قرآنية‪.‬‬

‫نشاط التربية البدنية واليقاعية ‪:‬‬
‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫ ألبسة رياضية ملئمة‪.‬‬‫ أكياس الرمل‪ ،‬أكياس النشارة‪ ،‬أكياس الحبوب‪،‬‬‫أطواق‪.‬‬

‫الهداف‬
‫اكتساب مهارات‬
‫جسمية وحركية‪.‬‬

‫توجيهات عملية‬
‫ معلومات عفن الحالة الصفحية‬‫للطفل لتفادي التمارين المضرّة‪.‬‬

‫ كرات متنوعة‪ ،‬كرات ورقية‪ ،‬بساط إسفنجي‪،‬‬‫طنفوسة‪ ،‬مرآة جدارية‪ ،‬مقاعد‪ ،‬كراسي‪ ،‬لعبة‬
‫الحجلة‪ ،‬سلم صغير‪ ،‬حائط صغير‪.‬‬
‫* مرامي ‪ - :‬سلت‪ ،‬صناديق‪ ،‬حاويات خشبية‬
‫وبلستيكية‪ ،‬قفف‪.‬‬
‫* حبال – جسر‪.‬‬
‫* أشياء مختلفة للرمي ‪ - :‬كرات مختلفة الحجم‬
‫واللوان‪ ،‬أسطوانات‪ ،‬صحون من كرتون‪.‬‬

‫الدوات والوسائل والدعائم‬
‫* قطع للرمي ‪:‬‬
‫‪ -‬خشبية‪ ،‬معدنية‪ ،‬بلستيكية‪ ،‬عواميد‪.‬‬

‫الهداف‬

‫توجيهات عملية‬
‫ المراقبة اليقظة والمستمرة عندما‬‫يكون الطفال في نشاط‪.‬‬

‫ يكيّفف العائق وففق إمكانات‬‫الطفل‪.‬‬

‫ لعبة الكور الملونة من البلستيك‪.‬‬‫ مزلقة‪ ،‬مزلق ذو بكرات‪ ،‬لوحة التزحلق‪،‬‬‫عجلت مطاطية‪.‬‬
‫ حوض مائي صغير العمق‪.‬‬‫‪ -‬مسبح بلستيكي أو مطاطي‪.‬‬

‫ الموانع ‪ :‬يجب أن ل تشكل خطرا‬‫على الطفال‪.‬‬
‫ التكيّف مع الوسط‬‫المائي‪.‬‬

‫ حلقات عائمة‪ ،‬فوط‪ ،‬مجادف‪ ،‬قباعات سباحة‪،‬‬‫ألعاب مائية‪ ،‬أسطوانات‪ ،‬كرات‪.‬‬
‫ لعبة القط والفأر‪ ،‬لعبة الوتاد‪ ،‬لعبة المضرب‪،‬‬‫كرة الطاولة‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬كرة القدم‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة الكور الملونة‪.‬‬

‫ الندماج في‬‫الجماعة‪.‬‬

‫ لعبة المسارات المقننة (باتجاهات وممنوعات)‪.‬‬‫ أشرطة قماشية ملونة‪ ،‬ورقية‪ ،‬أطواق وحلقات‬‫ملونة‪ ،‬مناديل‪ ،‬قباعات‪.‬‬
‫‪ -‬سندات موسيقية (أغاني‪ ،‬ألحان‪ ،‬أشرطة ‪.)...‬‬

‫تنظيم وتسيير الزمن في مؤسّسة التربية التحضيرية ‪:‬‬

‫يقتضي هذا الموضوع طرح سؤالين جوهريين هما ‪:‬‬
‫ هل من الضروري و ضع جدول ا ستعمال الز من في مؤ سّسة الترب ية‬‫التحضيرية ؟‬
‫ كيف يمكن تسيير الوقت في التربية التحضيرية ؟‬‫وفي سياق الجابة عن هذين السؤالين تجدر الشارة إلى أنّ تسيير الوقت يرتبط باعتبارات عديدة أهمها ‪:‬‬

‫ العتبارات البيداغوجيسة ‪ :‬تسفتلزم تنويفع النشطفة وتناوبهفا بيفن نشاطات ذات‬‫الطابفع الفكري المعرففي والنشاطات ذات الطابفع الحركفي وكذا تنويفع أشكال‬
‫العمل (العمل الجماعي‪ ،‬الفردي‪ ،‬الحرّ ‪.)...‬‬
‫ب ما أ نّ المقار بة بالكفاءات ت ستدعي تدا خل النش طة وتكامل ها وعل يه‪ ،‬فإ نّ أ يّ‬
‫جدول توقيتي محدّد مسبقا قد ل يفي بالغرض ول يتماشى مع المقاربة‪.‬‬
‫ العتبارات النفسسية التربويسة ‪ :‬يجفب أن تأخفذ المربيفة بعيفن العتبار البعفد‬‫فل ومدّة الوضعيات‬
‫فة بكلّ طفف‬
‫ووتيرات التعلم الخاصف‬
‫فة‬
‫في للعمليف‬
‫النفسف‬
‫التعلمية التي تخدم حاجات الطفال‪.‬‬
‫ العتبارات التنظيمية ‪ :‬ت ستلزم العتبارات التنظيمية اقتراح جدول توقيت مرن‬‫يمكن استخدامه كمعلم بحيث يت مّ تحقيق أهداف كلّ النشطة الضرورية لتطوير‬
‫وتنمية الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫أنف هذا الجدول يمكفن أن ل يكون خاضعفا للدارة بحيفث تدرجفه المربيفة لتسفيير النشطفة وبالتالي‬
‫كمفا ّ‬
‫فبإمكان ها تعديله خلل ال سنة و فق التطورات ومكت سبات الطفال وو فق طبي عة النشاط على سبيل المثال ‪:‬‬
‫العمل بالمشروع‪.‬‬

‫تشتمل جداول تنظيم وتسيير الزمن السبوعي لتوزيع الحجم الساعي على مجالت النشطة وقد أعطي‬
‫المجال اللّغوي والفني والجتماعي فيه أكبر وقت لهميتها بالنسبة لطفل مرحلة التربية التحضيرية (الجدول –‬
‫‪ ،)-1‬ك ما يشت مل على التوز يع ال سبوعي لح صص النش طة ال تي تم كن للمرب ية أن تعت مد علي ها في توز يع‬
‫حصص النشطة بغض النظر عن مدتها (الجدول –‪.)-2‬‬

‫جدول رقم ‪: 1‬‬
‫• توزيع الحجم الساعي على مجالت النشطة‪.‬‬
‫المجال‬

‫النشاطات‬
‫التعبير الشفوي‪.‬‬

‫اللّغوي‬

‫التخطيط‪.‬‬

‫الرياضي‬

‫ألعاب القراءة‪.‬‬
‫الحساب‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬
‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫الهندسة‪.‬‬
‫القياس‪.‬‬
‫حلّ المشكلت‪.‬‬
‫في البعد التكنولوجي‪.‬‬
‫اليقاظ العلمي‬

‫الجتماعي‬

‫الفني‬

‫البدني واليقاعي‬
‫التنظيمي‬

‫في البعد الفيزيائي‪.‬‬
‫في البعد البيولوجي‪.‬‬
‫التربية السلمية‪.‬‬
‫التربية المدنية‪.‬‬
‫الرسم والشغال‪.‬‬
‫الموسيقى والنشاد‪.‬‬
‫المسرح والعرائس‪.‬‬
‫التربية البدنية‪.‬‬
‫ألعاب إيقاعية‪.‬‬
‫الدخول والخروج‪.‬‬
‫الراحة‪.‬‬
‫المجسموع‬

‫‪02‬‬

‫‪03‬‬

‫‪ 05‬سا و ‪30‬د‬

‫‪ 03‬سا و ‪30‬د‬
‫‪05‬‬

‫‪27‬‬

‫جدول رقم ‪: 2‬‬
‫* توزيع الحجم الساعي السبوعي على مجالت أنشطة التعلم ‪:‬‬
‫يمكن توزيع الحجم الساعي السبوعي على أنشطة التعلم بالكيفية التالية ‪:‬‬
‫النشاطات اللّغوية ‪ 5 :‬ساعات (‪ 15‬حصة ذات ‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫* التعبير ‪ 9 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* مبادئ القراءة ‪ 3 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* مبادئي الكتابة ‪ 3 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫نشاط الرياضيات ‪ 3 :‬ساعات (‪ 9‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬

‫التموقع في المكان والزمان ‪ :‬حصة ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫مقاربة التعداد والعمليات ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫مبادئ الهندسة ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫تقدير القياسات ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫حلّ مشكلت ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬

‫النشاط العلمي والتكنولوجي ‪ :‬ساعتان (‪ 6‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة)‪.‬‬
‫* البعد البيولوجي ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* البعد التكنولوجي ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* البعد الفيزيائسي ‪ :‬حصتان ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫نشاط التربية السلمية والجتماعية والمدنية ‪ 3 :‬ساعات (‪ 9‬حصص ذات ‪20‬‬
‫دقيقة)‪.‬‬
‫* البعد السلمي ‪ 3 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* البعد الجتماعي ‪ 3 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* البعد المدني ‪:‬‬
‫دقيقة‪.‬‬

‫‪ 3‬حصص ذات ‪20‬‬

‫نشاط التربية البدنية واليقاعية ‪ 3 :‬ساعات و ‪ 30‬دقيقة (‪ 7‬حصص ذات ‪30‬‬
‫دقيقة) ‪.‬‬
‫* نشاط التربية البدنية ‪ 4 :‬حصص ذات ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫* نشاط التربية اليقاعية ‪ 3 :‬حصص ذات ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫نشاط التربية الفنية ‪ 5 :‬ساعات و ‪ 30‬دقيقة (‪ 16‬حصّة)‪.‬‬
‫* نشاط التربية التشكيلية ‪ 8 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* نشاط التربية الموسيقية ‪ 6 :‬حصص ذات ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬
‫* نشاط المسرح ‪ :‬حصتان ذات ‪25‬‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫الستقبال والتهيئة للخروج (التنظيم) ‪ 5 :‬ساعات‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫فيما يخ صّ جدول ا ستعمال الزمن السبوعي واليومي‪ ،‬على المرب ية مراعاة‬
‫الح جم ال ساعي للنش طة ويم كن تكي يف عدد الح صص ومدّد ها على أن ل تتجاوز‬
‫مدّة الح صة ‪ 30‬دقي قة‪ ،‬ك ما يم كن إعداد أك ثر من جدول ا ستعمال ز من أ سبوعي‬
‫خلل السفنة الدراسفية وهذا تماشيفا مفع ظروف كلّ فضاء مفن فضاءات التربيفة‬
‫التحضيرية من جهة‪ ،‬وتطور امكانات الطفال ونموهم من جهة أخرى‪.‬‬

‫الستقبال كزمن بيداغوجي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اللتحاق الوّل ‪:‬‬
‫هو الوقت الذي يت مّ فيه وصول الطفال إلى الفضاء التحضيري أو حتى إلى‬
‫داخل القسم لذلك ل بد من تحضير مسبّق للستقبال لتتم العملية في ظروف جيّدة‪.‬‬
‫سواء كان أثناء ال ستقبال الوّل ع ند إلتحاق الطفال بالمؤ سّسة لوّل مرّة على أن‬
‫يتواصل طوال السنة كلها‪.‬‬

‫ويعتفبر اليوم الوّل لللتحاق بالفضاء التحضيري هامفا‪ ،‬لذلك ل بفد مفن‬
‫الهتمام ومراف قة ال خبرات الولى ورعا ية الحالت الخا صة صعبة التكيّف ب سبب‬
‫المقاومة للوسط الجديد الذي يكون من المفروض وسط سرور وفرح‪.‬‬
‫هذه الرعاية وهذا الهتمام يت مّ بفضل تفهم الراشدين للحالت الخاصة وتقليد‬
‫القران يساهم في حلّ صعوبات التكيّف‪.‬‬
‫الستقبال اليومي ‪:‬‬
‫يخ صّص و قت ال ستقبال اليو مي الذي يدرج في جدول التوق يت العام و هو‬
‫وقت هام يحضى به الطفل بحيث توجه له عناية خاصة وللستقبال أهمية بالنسبة‬
‫للطففل والمربيفة على السفواء بحيفث ل بفد أن تسفتجيب هذه الخيرة لتسفؤولت‬
‫الطفال لمعرفة (حياتهم‪ ،‬محيطهم الجتماعي والعائلي ‪.)...‬‬
‫بداية اليوم ‪:‬‬
‫مفن ضمفن عناصفر السفتقبال حيفث أن الشروع ففي العمفل يكون بالتدرّج‬
‫ومرتبطفا بطقوس معينفة قفد تختلف حسفب العمار والفئات لكفن هناك جملة مفن‬
‫المهام المحدّدة لهذا الزمن البيداغوجي منها ‪:‬‬
‫ العنا ية بالنبات‪ ،‬تغذ ية الحيوانات‪ ،‬الط قس‪ ،‬المرحاض‪ ،‬الرزنا مة اليوم ية‪،‬‬‫الحضور والغياب‪ ،‬أيام الميلد ‪ ...‬ثم تبدأ النشطة المقرّرة‪.‬‬
‫ونشير إلى أ نّ الموسيقى والغاني والناشيد اليقاعية يجب أن تدرج ضمن‬
‫ال ستقبال‪ .‬ول بد أن ين جح ال ستقبال عن طر يق ال ستقطاب‪ .‬وأخيرا فإ نّ ا ستقبال‬
‫الطففل يعنفي اسفتقبال مزاج وطباع وأسفرار ول بفد للمربيفة أن تكون قادرة على‬
‫تسفيير كلّ هذه العناصفر لنّهفا هفي التفي سفتحدّد اندماج الطففل ففي هذا الفضاء‬
‫التربوي‪.‬‬

‫‪ -3‬تناول المنهاج ‪:‬‬

‫‪ -‬تقديم مجالت النشطة ومضامينها ‪:‬‬

‫يحتوي المنهاج على نشاطات أساسية تتفرع عنها أنشطة فرعية كما هي‬
‫مبينة في الجدول التالي ‪:‬‬

‫النشطة الفرعية‬

‫مجال النشاط‬
‫‪ -1‬نشاط التعبير الشفوي ‪:‬‬
‫ الحوار‪.‬‬‫ السرد‪.‬‬‫ التعبير‪.‬‬‫ الوصف‪.‬‬‫‪ –2‬نشاط القراءة ‪:‬‬
‫ إكتشاف إشارات الكتابة‪.‬‬‫نشاط اللّغة‬

‫ القراءة العلمية‪.‬‬‫ القراءة التواصلية‪.‬‬‫ القراءة التذكارية‪.‬‬‫ القراءة النتقائية‪.‬‬‫ قراءة التسلية‪.‬‬‫‪ –3‬نشاط الكتابة ‪:‬‬
‫ اكتشاف الثر الكتابي من خلل الصور‪ ،‬الكلمات‪ ،‬أشرطة مصورة‪.‬‬‫ التدريب على التخطيط‪.‬‬‫‪ -1‬الحساب‪.‬‬

‫نشاط الرياضيات‬

‫‪ -2‬المنطق‪.‬‬
‫ل مشكلت متعلقة بالفضاء‪.‬‬
‫‪ -3‬ح ّ‬
‫‪ -1‬العالم البيولوجي ‪ :‬النسان‪ ،‬الحيوان‪ ،‬النبات‪.‬‬

‫النشاط العلمي‬
‫والتكنولوجي‬

‫‪ -2‬العالم الفزيائي ‪ :‬المواد وتحولتها‪.‬‬
‫‪ -3‬العالم التكنولوجي ‪ :‬أدوات ووسائل تكنولوجية‪.‬‬
‫‪ –1‬التربية السلمية ‪ :‬آيات وسور قرآنية‪ ،‬أحاديث‪ ،‬أدعية‪ ،‬قصص دينية‪.‬‬
‫‪ -‬سلوكات أخلقية وقيم اجتماعية‪.‬‬

‫نشاط التربية‬
‫الجتماعية ‪ :‬المدنية‬
‫‪ –2‬التربية المدنية ‪ - :‬الحياة المدنية (المواطنة‪ ،‬قواعد الحياة المدنية‪ ،‬التربية البيئية)‪.‬‬
‫والسلمية‬
‫ التربية الجتماعية ‪ :‬الوسط الجتماعي (ينطلق من السرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المحيط بمفهومه‬‫الواسع)‪.‬‬
‫‪ -1‬الجمباز‪.‬‬
‫نشاط التربية البدنية ‪ -2‬ألعاب جماعية‪.‬‬
‫واليقاعية‬

‫‪ -3‬السباحة‪.‬‬
‫‪ -4‬اليقاع‪.‬‬
‫‪ -1‬الصغاء‪.‬‬

‫‪ -1‬نشاط اللّغسة ‪:‬‬
‫تعلمنا الديبات المتخ صّصة في علم النفس اللّغوي وفي سيكولوجيا اللّغة أ ّ‬
‫ن‬
‫ط فل ‪ 6-5‬سنوات يلت حق بالق سم التحضيري بل غة اكت سبها أثناء تفاعله مع و سطه‬
‫العائلي ووسفطه الجتماعفي والثقاففي‪ .‬ونعلم أنّف اللّغفة التفي اكتسفبها الطفال مفن‬
‫محيطهم الجتماعي الثقافي عند تفاعلهم مع الولياء والخوة والقران تختلف من‬
‫ط فل ل خر‪ ،‬ويعود ذلك إلى معطيات سوسيو‪ -‬ثقاف ية واجتماع ية‪ .‬فهؤلء الطفال‬
‫يأتون إلى هذه المرحلة التعليميفة بلغفة خاصفة بمدينتهفم أو بحارتهفم أو بحيهفم‪.‬‬
‫وتهدف التربية التحضيرية إلى ‪:‬‬
‫ن التواصل سابق عن‬
‫‪ .1‬تدارك النقائص على مستوى التواصلي التبليغي ل ّ‬
‫اللّغة‪.‬‬
‫‪ .2‬تدارك النقائص على مستوى اللّغة كنظام قائم بذاته‪.‬‬
‫‪ .3‬تنميه القدرة على التواصل والتعبير في لغة مناسبة لسنه وحاجياته‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية القدرة على التفاعل مع اللّغة المكتوبة (قراءة وكتابة)‪.‬‬
‫تنمو لغة الطفل في الفضاء التحضيري من خلل مختلف النشاطات الرياضية‬
‫والفنية التي تعمل على بعث الحاجة إلى التواصل اللّغوي‪ .‬ففي الوضعيات التعلمية‬
‫تن شأ عل قة اجتماع ية ب ين الط فل وأقرا نه من ج هة‪ ،‬وبي نه وب ين المرب ية من ج هة‬
‫أخرى‪ .‬لهذا‪ ،‬لبفد مفن الكثار مفن الوضعيات التواصفلية مفن أجفل إثارة الفضول‬
‫والهتمام لدى الطفال‪ .‬لذلك يتوجّب على المربية إعطاء فرص التعبير والتواصل‬
‫للطفل لكي يعبر عن أحاسيسه وتجاربه الشخصية وبالتالي تزدهر شخصيته وتنمو‬
‫لغ ته‪ .‬لذا‪ ،‬فعلى المرب ية أن تل عب دور المح فز فتع طي الولو ية للنشاطات اللّغو ية‬
‫ل ما ل ها من أهم ية في تنظ يم ون مو ف كر الط فل‪ ،‬وي ستطيع الط فل بف ضل الر صيد‬
‫اللّغوي الذي يأتي مزودا به من محيطه الجتماعي‪-‬الثقافي إلى الفضاء التحضيري‬
‫أن يكتسفب معارف لغويفة جديدة فضل عفن الدور السفاسي للمربيفة الذي يمثفل‬
‫القدوة للطفل فيتخذه مثل يبني عليه‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫إنّ توسيع الكفاءة التواصلية التبليغية تقتضي تنمية القدرات التالية لدى الطفل‬
‫• القدرة على فهم الكلم المنطوق‪.‬‬
‫• القدرة على التعبير الشفهي‪.‬‬
‫• القدرة على التعامل مع النصوص المكتوبة (قصص‪ ،‬كتب للطفال‪،‬‬
‫كراسات‪.)... ،‬‬
‫• القدرة على الكتابة (التخطيط‪ ،‬الرسم‪ ،‬كتابة بعض الحروف)‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة اللّغة ‪:‬‬
‫* التعبير ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫‪ -‬يطرح ويجيب عن السئلة‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫‪ -‬جمل اسمية بسيطة‪.‬‬

‫‪ -‬يأخذ الكلمة دون حرج‪.‬‬

‫‪ -‬جملة فعلية بسيطة‪.‬‬

‫‪ -‬يبدي رأيا‪.‬‬

‫‪ -‬أدوات الستفهام ‪ :‬من ؟ ما ؟ هل ؟‬

‫‪ -‬يحترم رأي الخر‪.‬‬

‫‪ -‬الضمائر ‪ :‬أنا ‪ -‬أنت ‪ -‬أنت – هو‪ -‬هي‪.‬‬

‫ يتحاور مع القران والغير‪.‬‬‫ يوجه النتباه نحو المخاطب‪.‬‬‫ يصغي للغير‪.‬‬‫ يستعمل الكلمات المعبرة عن شيء‬‫ما‪.‬‬
‫ يوظف الرصيد المكتسب‪.‬‬‫ ينمي الرصيد‪.‬‬‫ يوضح‪.‬‬‫‪ -‬يشرح‪.‬‬

‫ جمل اسمية بسيطة‪.‬‬‫ جمل فعلية بسيطة‪.‬‬‫ أدوات الستفهام ‪ :‬ما ؟ كيف ؟ هل ؟‬‫ الصفات ‪ :‬كبير‪/‬صغير‪ ،‬جميل‪/‬قبيح‪ ،‬طويل‪/‬قصير‬‫ اللوان ‪ :‬أبيض‪ ،‬أزرق‪ ،‬أحمر‪ ،‬أصفر‪.‬‬‫ ظروف المكان ‪ :‬أمام‪/‬وراء‪،‬‬‫فوق‪/‬تحت‬
‫‪ -‬النفي ‪ :‬ل – ما ‪ -‬ليس‪.‬‬

‫ يسرد حدثا عاشه الطفل في وسطه‬‫العائلي أو حيه مع أقرانه‪.‬‬

‫ أسماء الشارة ‪ :‬هذا‪ ،‬هذه‪.‬‬‫ جمل اسمية بسيطة‪.‬‬‫‪ -‬جمل فعلية بسيطة‪.‬‬

‫‪ -‬يسرد قصة معتمدا على الصورة‪.‬‬

‫‪ -‬جمل اسمية مركبة‪.‬‬

‫‪ -‬يعرض قصة بعد سماعها‪.‬‬

‫‪ -‬جمل فعلية مركبة‪.‬‬

‫‪ -‬يتخيل نهاية قصة‪.‬‬

‫‪ -‬زمن الماضي ‪ :‬كان‪ ،‬ليس‪.‬‬

‫ ينظم أحداث قصة معتمدا على‬‫الصور بعد تسويتها‪.‬‬

‫‪ -‬حروف العطف ‪ :‬و‪ ،‬ف‪ ،‬ثم‪.‬‬

‫ سرد قصة‪.‬‬‫ يحترم تسلسل الحداث‪.‬‬‫‪ -‬يحترم زمن الفعال‪.‬‬

‫ السماء الموصولة ‪ :‬الذي‪ ،‬التي‪.‬‬‫‪ -‬أدوات الحتجاج ‪ :‬لنّ‪ ،‬لكي‪.‬‬

‫* القراءة ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫‪ -‬يظهر فضول حول المكتوب‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫ل السندات المكتوبة‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل ك ّ‬

‫‪ -‬يتعرّف على نظام الصفحات‪.‬‬

‫‪ -‬الكراسات الخاصة بالطفل‪.‬‬

‫‪ -‬يحافظ على ركن المكتبة‪.‬‬

‫‪ -‬قصص‪.‬‬

‫‪ -‬يرتب ويصنف الكتب حسب المواضيع‪.‬‬

‫‪ -‬جرائد‪.‬‬

‫‪ -‬يحترم الكتابة‪.‬‬

‫ مجلت‪.‬‬‫‪ -‬كتب الطفال‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرّف على بعض الكلمات المألوفة‪.‬‬

‫ رسائل‪.‬‬‫‪ -‬جمل بسيطة‪.‬‬

‫‪ -‬يربط بين الكلمة والصورة‪.‬‬

‫‪ -‬كلمات مألوفة‪.‬‬

‫ يقابل بين الكلمات المتشابهة‪.‬‬‫ يقرأ قراءة إجمالية‪.‬‬‫* الكتابة ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬
‫* وضعية الجسم ‪:‬‬

‫‪ -‬يستقيم عند الجلوس‪.‬‬

‫‪ -‬الرأس‪.‬‬

‫‪ -‬تأكيد الجنبية‪.‬‬

‫‪ -‬الجذع‪.‬‬

‫ الرجلين‪.‬‬‫‪ -‬يرسم‪ ،‬يلون‪ ،‬يدهن‪ ،‬يخطط‪.‬‬

‫ اليدين‪.‬‬‫* رسم حر ‪:‬‬

‫‪ -‬يقلد‪ ،‬يستغل الفضاء‪.‬‬

‫‪ -‬خطوط دائرية‪.‬‬

‫‪ -‬يشكل كلمات وحروفا‪.‬‬

‫ خطوط منحنية‪.‬‬‫ خطوط منكسرة‪.‬‬‫ خطوط مستقيمة‪ ،‬أفقية‪ ،‬عمودية‪،‬‬‫مائلة‪.‬‬
‫* رسم موجه ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم نفس الخطوط بمعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تقليد كلمات شكل وكتابة‪.‬‬

‫ رسم أقواس وأشكال‪.‬‬‫‪ -‬كلمات مألوفة‪.‬‬

‫ يكتب حروفا في وضعيات مختلفة وبأدوات مختلفة‪ * .‬الحروف ‪:‬‬‫ب‪ .‬ت‪ .‬ر‪ .‬س‪ .‬ز‪ .‬م‪ .‬ف‪ .‬ش‪ .‬ق‪ .‬ع‬
‫‪...‬‬

‫‪ -2‬نشاط الرياضيات ‪:‬‬
‫أثبتت الدراسات العلمية الحديثة أنّ طفل مرحلة التربية التحضيرية قادر على‬
‫تعلم الرياضيات التي يمارسها في وضعيات نفعية في محيطه المعيشي‪ .‬إنّها وسيلة‬

‫لتكويفن الفكفر وأداة لكتسفاب معارف تسفاهم ففي نمفو القدرات الذهنيفة للطففل‬
‫كالتفك ير وال ستدلل وال ستعلم والتقد ير‪ .‬ك ما ت ساهم في بناء شخ صيته وتدع يم‬
‫استقلليته‪ ،‬لكونها مندمجة في المحيط الجتماعي والقتصادي والعلمي والثقافي‬
‫للنسان‪.‬‬
‫وهفي تهدف إلى تمكيفن الطففل مفن كفاءات ذات طابفع تعلمفي ونفعفي‪ .‬كمفا‬
‫تشجع على اكتساب مواقف منها الفضول والرغبة في التعلم والفهم‪ .‬وتقدير فائدتها‬
‫وتجنيدها في حلّ مشكلت في مواد أخرى أو من الحياة اليومية‪.‬‬
‫مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة الرياضيات ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫‪ -‬يعين اتجاها‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫التحكم في الفضاء ‪:‬‬

‫‪ -‬يرمز إلى تنقل‪.‬‬

‫ فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬على‪ ،‬أعلى‪ ،‬أسفل‪ ،‬أمام‪،‬‬‫وراء‪ ،‬بجانب‪ ،‬داخل حيز‪ ،‬خارج حيز‪ ،‬الحد‬
‫من‪ ،‬قريب‪ ،‬بعيد‪.‬‬

‫‪ -‬يعين شيئا بالنسبة لخر‪.‬‬

‫مصفوفات‪ ،‬عقد‪ ،‬خطوط‪.‬‬

‫‪ -‬يترجم رموزا‪.‬‬

‫‪ -‬اليمين‪ ،‬اليسار‪.‬‬

‫‪ -‬ينقل شيئا حسب مسلك ما‪.‬‬

‫‪ -‬النطلق‪ ،‬الوصول‪.‬‬

‫‪ -‬يهيكل الفضاء‪.‬‬

‫‪ -‬تصنيف‪.‬‬

‫ ينظم الفضاء‪.‬‬‫اكتشاف الرموز والشارات والعداد ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرّف على عدد‪.‬‬

‫‪ -‬أقل‪ ،‬أكثر‪.‬‬

‫‪ -‬يسمي عددا‪.‬‬

‫‪ -‬يقدّر (نفس الشيء مثله)‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب عددا‪.‬‬

‫‪ -‬العدد الرتبي‪.‬‬

‫‪ -‬يصنف أعدادا‪.‬‬

‫‪ -‬العدد الكمي‪.‬‬

‫‪ -‬يكوَن شيئا حسب خاصية‪.‬‬

‫‪ -‬تجميعات الشياء‪.‬‬

‫‪ -‬يرتب عناصرا حسب خاصية‪.‬‬

‫‪ -‬العداد من واحد (‪ )1‬إلى تسعة (‪.)9‬‬

‫‪ -‬يعد تجميعات‪.‬‬

‫‪ -‬الصفر (‪.)0‬‬

‫‪ -‬يزيد شيئا إلى شيء‪.‬‬

‫‪ -‬عشرة (‪... ،)10‬‬

‫‪ -‬يضم مجموعتين أو أكثر‪.‬‬

‫* تجميعات ‪:‬‬

‫‪ -‬ينقص شيئا‪.‬‬

‫‪ -‬حسب شكلها‪.‬‬

‫‪ -‬يوزّع‪ ،‬يجزئ‪ ،‬يربط‪.‬‬

‫‪ -‬حسب حجمها‪.‬‬

‫‪ -‬يجمع‪ ،‬يطرح‪ ،‬يكون‪.‬‬

‫‪ -‬حسب لونها‪.‬‬

‫‪ -‬يفكك‪ ،‬يركب‪.‬‬

‫‪ -‬حسب رمزها‪.‬‬

‫التحكم في المحيط الزمني والفضائي ‪:‬‬
‫* الزمن ‪:‬‬
‫ يعبّر عن الزمن‪.‬‬‫ يقدر قياس الشيء‪.‬‬‫ يميّز بين قياس شيئين أو أكثر‪.‬‬‫ يقارن بين قياس شيئين أو أكثر‪.‬‬‫‪ -‬يقيس باستعمال وحدات مرجعية‪.‬‬

‫ اليوم ‪ :‬الصباح‪ ،‬المساء‪ ،‬الساعة‪ ،‬السبوع‪،‬‬‫الشهر‪ ،‬الفصول‪.‬‬
‫* الطوال ‪:‬‬
‫ أقصر من‪ ،‬أطول من‪.‬‬‫* الكيل ‪:‬‬
‫‪ -‬أقل من‪ ،‬أخف من‪.‬‬

‫* السعة ‪:‬‬
‫ أضيق‪ ،‬أوسع‪.‬‬‫* السطوح ‪:‬‬
‫‪ -‬أكبر‪ ،‬أصغر‪ ،‬نفس‪.‬‬

‫‪ -‬يوظف الفضاء‪.‬‬

‫‪ -‬الفضاء‪.‬‬

‫‪ -‬يوظف العدد‪.‬‬

‫‪ -‬العدد‪.‬‬

‫‪ -‬يوظف العمليات الحسابية‪.‬‬

‫‪ -‬القياس‪.‬‬

‫‪ -‬يوظف القياس‪.‬‬

‫‪ -3‬نشاط التربية العلمية والتكنولوجية ‪:‬‬
‫تهدف هذه التربية إلى تطوير التفكير المنطقي للطفل‪ .‬وهذا التفكير يتمثل في‬
‫سفلسلة مفن العمليات كالملحظفة‪ ،‬التصفنيف‪ ،‬الكتشاف‪ ،‬الممارسفة والتجريفب‬
‫والنتهاء بالنتائج من خلل المقارنات والتأكّد من الفرضيات‪.‬‬
‫ول بفد أن تسفتجيب التربيفة العلميفة لحاجات الطففل المتمثلة ففي الفضول‬
‫العل مي‪ ،‬وتكو ين التفك ير المنط قي‪ ،‬وهذه الترب ية يم كن تحقيق ها من خلل تعا مل‬
‫الطففل واحتكاكفه بالمثيرات المحيطفة بفه والمتمثلة ففي مختلف الظواهفر العلميفة‬
‫سواء كانت هذه المثيرات ظواهر طبيعية أم اصطناعية‪ ،‬ويت ّم التعلم في هذا المجال‬
‫عن طريق العمل والملحظة والتجريب والمعالجة والممارسة‪.‬‬
‫ك ما ي جب ال خذ بع ين العتبار أ نّ الط فل ي ستفسر با ستمرار ويم يل لل سؤال‬
‫والمناقشة (أين ؟ كيف ؟ لماذا ؟ ومن ؟ ‪ )...‬ويكون ساعتها باحثا ومكتشفا‪ .‬نسعى‬
‫من خلل التربية العلمية والتكنولوجية إلى تعريفه ببعض المفاهيم العلمية البسيطة‬
‫وهذا ما يك سبه خبرة علم ية ت سهل تعلما ته الم ستقبلية في الحياء ون مو الكائنات‬

‫وتغيرها والظواهر العلمية الثابتة كالزمان والمكان‪ .‬وتتحقق هذه التربية من خلل‬
‫المنهاج المقرّر وهذا في ثلثة أبعاد ‪:‬‬
‫‪ –1‬البعد البيولوجي‪.‬‬
‫‪ -2‬البعد الفيزيائي‪.‬‬
‫‪ -3‬البعد التكنولوجي‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية العلمية والتكنولوجية ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬
‫* اكتشاف العالم الحي ‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرّف على جسمه‪.‬‬

‫‪ -‬القواعد الصحية الولية‪.‬‬

‫‪ -‬يحافظ على سلمة جسمه‪.‬‬

‫‪ -‬النظافة‪.‬‬

‫‪ -‬يعبّر عن المتطلبات البيولوجية للجسم‪.‬‬

‫ التغذية‪.‬‬‫ الوزن‪.‬‬‫ القامة‪ ،‬الحركة‪.‬‬‫‪ -‬التنفس‪ ،‬الحواس‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرّف على البيئة‪.‬‬

‫‪ -‬نباتات عشبية‪.‬‬

‫‪ -‬يحافظ على البيئة‪.‬‬

‫‪ -‬نباتات شجرية‪.‬‬

‫ يسمي النباتات‪.‬‬‫ يعبّر عن منافع البيئة‪.‬‬‫ يقارن بين النباتات‪.‬‬‫‪ -‬يقارن بين الحيوانات‪.‬‬

‫ الحيوانات ‪:‬‬‫مظهرها‪ ،‬غذائها‪ ،‬وسطها‪.‬‬
‫* اكتشاف العالم المادي ‪:‬‬
‫ مواد فيزيائية ‪ :‬جامدة‪ ،‬تربة‪ ،‬حجر‪ ،‬لينة‪،‬‬‫عجينة‪ ،‬غازية‪ ،‬هواء‪.‬‬
‫‪ -‬تحويل مادة‪.‬‬

‫ يتعرّف على حالت المادة‪.‬‬‫ يلحظ خصائص المادة شكل وحجما ولونا‪.‬‬‫ يذكر أسماءها‪.‬‬‫ يقارن بين خصائص المادة‪.‬‬‫ يحدّد مصادر المادة‪.‬‬‫* التحكّم في العالم التقني ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرّف على أدوات ووسائل تكنولوجية‪.‬‬

‫‪ -‬أدوات ووسائل خاصة بالمهن‪.‬‬

‫‪ -‬يسمي أدوات ووسائل تكنولوجية‪.‬‬

‫‪ -‬أدوات كهرومنزلية‪.‬‬

‫ يتعرّف على وظائف وأدوات ووسائل‬‫تكنولوجية‪.‬‬

‫‪ -‬وسائل التصال‪ ،‬وسائل النقل‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرّف على القواعد المنية‪.‬‬

‫‪ -‬أدوات سمعية بصرية‪.‬‬

‫‪ -‬ينفذ القواعد المنية‪.‬‬

‫‪ -‬العلم اللي‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرّف على مكونات المشروع‪.‬‬

‫ تعليمات أمنية‪.‬‬‫‪ -‬مواد الطبيعة‪.‬‬

‫‪ -‬يخطط لنجاز المشروع‪.‬‬

‫‪ -‬مواد مصنّعة‪.‬‬

‫‪ -‬يحقق المشروع‪.‬‬

‫‪ -4‬نشاط التربية الجتماعية ‪ :‬السلمية والمدنية ‪:‬‬
‫يسفعى نشاط التربيفة الجتماعيفة ‪ :‬السفلمية والمدنيفة إلى تحقيفق كفاءات‬
‫تندرج ففي سفياق النتقال بالطففل مفن وضعيفة التمركفز حول الذات إلى التطبفع‬
‫إنف تصفنيف كفاءات هذا النشاط ككفاءات مواديفة لبفد أن ل يغففل‬
‫الجتماعفي‪ّ .‬‬
‫يتمف على أسفاس إدماج وتكامفل النشطفة‬
‫وظائفهفا العرضيفة‪ .‬والتعامفل معهفا‪ّ ،‬‬
‫الفرعية‪.‬‬
‫إ نّ الكفاءات الم ستهدفة من خلل هذا النشاط ي عبر عن ها في جملة الموا قف‬
‫والتجاهات والقيم التي يت مّ تجسيدها في وضعيات تعلمية حقيقية تضع الطفل في‬
‫تواصل مباشر مع مختلف أوساط بيئته التي تجعل منه فردا اجتماعيا يعتز بانتمائه‬
‫الجتماعي والثقافي‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية الجتماعية ‪ :‬السلمية والمدنية ‪:‬‬
‫المحتويات‬

‫مؤشرات التعلم‬
‫‪ -‬يعبّر عن نفسه‪.‬‬

‫‪ -‬السم‪.‬‬

‫‪ -‬يكتشف صورة جسمه‪.‬‬

‫‪ -‬اللقب‪.‬‬

‫‪ -‬يعبّر عن حاجاته واهتماماته‪.‬‬

‫‪ -‬السن‪.‬‬

‫‪ -‬يصف أسرته‪.‬‬

‫ الجنس‪.‬‬‫ وصف مظاهر جسم غيره‪.‬‬‫ تعريف العائلة والسرة‪.‬‬‫ أفراد السرة‪.‬‬‫ أفراد العائلة‪.‬‬‫ مهنة الوالدين‪.‬‬‫ السكن‪.‬‬‫‪ -‬الحي‪.‬‬

‫ يتعرّف على حقوقه‪.‬‬‫ يتعرّف على واجباته‪.‬‬‫ يتعرّف على المهن والخدمات‪.‬‬‫ يتعرّف على وسائل النقل‪.‬‬‫‪ -‬يستعمل وسائل النقل‪.‬‬

‫ المنطقة‪.‬‬‫ الحياة المدرسية‪.‬‬‫ حقوق وواجبات الطفل داخل وخارج‬‫المدرسة‪.‬‬
‫ مخاطر إتلف المحيط‪.‬‬‫* الحياة الجتماعية ‪:‬‬
‫المهن والخدمات ‪:‬‬

‫ يستعمل وسائل التصال‪.‬‬‫‪ -‬يكتشف رموز السيادة الوطنية‪.‬‬

‫ ساعي البريد‪ ،‬الخباز‪ ،‬البقال‪ ،‬لفلح‪ ،‬الطبيب‪،‬‬‫المستشفى‪ ،‬المستوصف‪ ،‬الصيدلي …‬
‫ وسائل النقل‪.‬‬‫ وسائل التصال‪.‬‬‫ المعلوماتية‪.‬‬‫ رموز السيادة الوطنية (النشيد الوطني وألوان‬‫العلم الوطني)‪.‬‬

‫* العمل في جماعة ‪:‬‬
‫‪ -‬يبدأ عمل وينهيه‪.‬‬

‫‪ -‬الترتيب‪.‬‬

‫ يكتشف المحيط الطبيعي (النباتي‪ ،‬الحيواني ‪ -‬التنظيم‪.‬‬‫والفيزيائي)‪.‬‬
‫‪ -‬العتناء‪.‬‬

‫ يتعرّف على السلوكات ذات الطابع المدني‪ * .‬مبادئ التربية البيئية ‪:‬‬‫‪ -‬يتعرّف على قواعد النظافة‪.‬‬

‫‪ -‬الماء‪.‬‬

‫‪ -‬يطبق قواعد النظافة‪.‬‬

‫‪ -‬الهواء‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرّف على القواعد المنية‪.‬‬

‫‪ -‬النباتات‪.‬‬

‫‪ -‬يطبّق القواعد المنية‬

‫‪ -‬الحيوانات‪.‬‬

‫‪ -‬يحيي مناسبات وطنية‪.‬‬

‫‪ -‬الغذاء‪.‬‬

‫‪ -‬يحيي مناسبات عالمية‪.‬‬

‫‪ -‬نظافة المحيط‪.‬‬

‫‪ -‬يحيي مناسبات دينية‪.‬‬

‫ القواعد المنية المرورية‪.‬‬‫‪ -‬الحوادث المنزلية‪.‬‬

‫‪ -‬يتلفظ بالبسملة والحمدلة‪.‬‬

‫ الحوادث البيئية‪.‬‬‫‪ -‬البسملة‪.‬‬

‫‪ -‬يتلفظ بالشهادتين‪.‬‬

‫‪ -‬الحمدلة‪.‬‬

‫ يحيي بف ‪ :‬السلم عليكم‪ ،‬وعليكم السلم‪،‬‬‫صباح الخير‪ ،‬مساء الخير‪.‬‬

‫‪ -‬التحية‪.‬‬

‫ يحفظ آيات وسور قرآنية وأحاديث‪.‬‬‫‪ -‬يحاكي السلوكات اليجابية‪.‬‬

‫ الصدق‪.‬‬‫ التسامح‪.‬‬‫ محبة الخرين‪.‬‬‫ المانة‪.‬‬‫ طاعة الوالدين‪.‬‬‫ احترام الكبار‪.‬‬‫ حفظ سور قرآنية قصيرة وآيات‪.‬‬‫‪ -‬أحاديث نبوية شريفة‪.‬‬

‫ أدعية‪.‬‬‫‪ -5‬نشاط التربية البدنية واليقاعية ‪:‬‬
‫التربيفة البدن ية نشاط هام في التربيفة التحضيريفة‪ ،‬لنّه يه تم بالبناء الشا مل‬
‫لشخصية الطفل حيث يعمل على تنمية وتطوير قدراته ومهاراته الحركية الطبيعية‪،‬‬
‫كما يعتني بتنمية الجهاز العضلي والتوافق الولي للحركات من أجل إكسابه اللياقة‬
‫البدن ية‪ .‬ك ما ي ساهم في تحق يق التوازن النف سي للط فل ويمك نه من ح سن ا ستثمار‬
‫موارده الذاتية ويكسبه السلوك الجتماعي القويم والنماط السلوكية الخلقية السليمة‬
‫مثل التعاون والتآزر والروح الرياضية والقيادة والتبعية‪.‬‬
‫وتدور أنشطة التربية البدنية في هذه المرحلة أساسا حول تمرينات النفس‪-‬حركية‪ ،‬الجمباز‪ ،‬ألعاب القوى‪،‬‬
‫والسباحة‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية البدنية واليقاعية ‪:‬‬
‫المحتويات‬

‫مؤشرات التعلم‬
‫• يكتشف صورة جسمه‪.‬‬

‫• وضعيات طبيعية‪.‬‬

‫• يعبّر بالجسم‪.‬‬

‫• تمارين الحركية العامة‪.‬‬

‫• يعيّن موضع جسمه في الفضاء‪.‬‬
‫• يحدّد إتجاهات جسمه بالنسبة لمعلم‪.‬‬

‫• تمارين التنفس‪.‬‬
‫• أنشطة ألعاب القوى (الجري‪ ،‬القفز‪ ،‬التسلق …)‪.‬‬

‫• ينجز حركات بتوجيهات لفظية‪ /‬إشارية‪ • .‬ألعاب مائية‪.‬‬
‫• ينجز حركات بأدوات ووسائل‪.‬‬

‫• ألعاب الجمباز‪.‬‬

‫• ينجز حركات بسند موسيقي‪.‬‬
‫• يشارك في أنشطة رياضية جماعية‪.‬‬

‫• ألعاب حركية منظمة‪.‬‬
‫• ألعاب رياضية جماعية‪.‬‬

‫• يطبق قواعد اللّعب الجماعي‪.‬‬

‫• وضعيات رياضية ‪ :‬سباق‪ ،‬مشي‪ ،‬جري‪ ،‬قفز‪،‬‬
‫تسلق‪ ،‬رمي بأدوات وبدونها‪ ،‬على أساس‬
‫تعليمات‪.‬‬

‫• يقوم بدور القيادة أو التبعية‪.‬‬

‫• حلقات‪.‬‬
‫• ينجز سلسلة من حركات مختلفة‬
‫ومتناسقة‪.‬‬
‫• يتنقل على أساس ايقاعات موسيقية أو‬
‫غنائية متنوعة‪.‬‬
‫• ينجز رقصة جماعية على لحن ايقاعي‪.‬‬

‫• ألعاب التتابع‪.‬‬
‫• حركات متناوية حسب السرعة والمدّة في الشدّة‪.‬‬
‫• حلقات ومجموعات متنوعة (حلزونية‪ ،‬موكبية)‪،‬‬
‫رقصات ثنائية‪ ،‬رباعية‪ ،‬رقصات فلكورية‪.‬‬

‫‪ -6‬نشاط التربية الموسيقية ‪:‬‬
‫الترب ية المو سيقية نشاط تربوي ترفي هي ذو تأث ير خاص في تكو ين شخ صية‬
‫أنف تناوله ففي هذه المرحلة يبدأ باللعاب الصفوتية‬
‫طففل التربيفة التحضيريفة‪ .‬إذ ّ‬
‫مستعمل في ذلك الجسم ومعتمدا على اللّعب‪ .‬واكتسابه ينطلق من استكشاف العالم‬
‫الصوتي ومن تدريب الذن على التمييز بين الصوات المختلفة‪ ،‬التدريب الحركي‬
‫لتحقيق النسجام الحركي اليقاعي‪.‬‬
‫فالتربيفة الموسفيقية إذن تتميفز ففي هذه المرحلة باهتماماتهفا بثلثفة مجالت‬
‫أساسية هي ‪ :‬العالم الصوتي وتمرينات الصغاء والتمرينات اليقاعية والتي يمكن‬
‫التعرّض ل ها من خلل أنش طة ال صغاء والنش طة ال صوتية والنش طة الج سمية‬
‫الحركية‪.‬‬
‫يهدف هذا النشاط إضافة إلى الستمتاع بالغناء والحركات اليقاعية المنسجمة‬
‫واللحان الموسفيقية الهادئة التفي تنمفي عنده الذوق والحفس الجمالي إلى إثراء‬
‫ح صيلته اللّغو ية والمعرف ية‪ ،‬ك ما يمن حه فرص الت عبير عن النفعالت والمشا عر‬
‫ويمكنه من البداع الفني‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية الموسيقية ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫• يكتشف موارده الصوتية‪.‬‬
‫• يتدرّب على الصغاء‪.‬‬
‫• يحدّد مصادر الصوت‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫• مصادر صوتية متنوعة‪.‬‬
‫• أصوات من البيئة والطبيعة‪.‬‬
‫• ألعاب صوتية‪.‬‬

‫• يميّز بين الصوات‪.‬‬
‫• يكتشف طبيعة الصوات‪.‬‬

‫• الصمت‪.‬‬

‫• يميّز بين الصوات المختلفة والمتشابهة‪.‬‬

‫• أصوات مختلفة‪.‬‬

‫• يتعرّف على معايير الصوت‪.‬‬

‫• أصوات متشابهة‪.‬‬

‫• يستخدم الصوت للتصال بالخرين‪.‬‬

‫• ألعاب صوتية ‪:‬‬

‫• يستعمل الجهاز الصوتي بطريقة سليمة‪.‬‬

‫‪ o‬الحاد ‪ /‬الغليظ‬
‫‪ o‬الطويل ‪ /‬القصير‬
‫‪ o‬القوي ‪ /‬الخافض‬
‫‪ o‬الناعم ‪ /‬الصاخب‬
‫‪ o‬أصوات حيوانات‬
‫• أصوات الطبيعة (الريح‪ ،‬المطر‪ ،‬الرعد‬
‫المواج‪ ،‬الغدير …)‪.‬‬
‫• أصوات الشياء والدوات‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫• يكتشف مقدرته الصوتية‪.‬‬
‫• يكتشف اليقاعات‪.‬‬

‫التقليد الصوتي المتنوع‪.‬‬
‫التربية الصوتية‪.‬‬
‫ضبط اليقاع‪.‬‬
‫نمط سريع‪ ،‬بطئ‪ ،‬تمرينات تنفسية ‪:‬‬
‫‪ -‬الشهيق‪ ،‬الزفير‪ ،‬تنهدات معبرة‪.‬‬

‫• إيقاعات تستعمل اليدي والرجل‪.‬‬
‫• مقطوعات اللّوحة الصوتية واليقاعية‪.‬‬
‫• أناشيد الطفولة ومحفوظات‪.‬‬

‫• يتدرّب على الداء الصوتي السليم‪.‬‬
‫• يؤدّي إيقاعات منسجمة‪.‬‬
‫• يكتشف أصوات اللت‪.‬‬
‫• يكتشف وظيفة بعض اللت الموسيقية‪.‬‬

‫• أصوات الشياء المصنعة‪.‬‬
‫• أصوات اللت الموسيقية بأنواعها‪.‬‬
‫• تمثيل إيقاعي بالشياء وباللت الموسيقية‪.‬‬

‫• يتدرّب على الستعمالت الولية لللت‪.‬‬
‫• يشارك في نشاط عزفي‪.‬‬

‫• إلقاء المقاطع الشعرية‪.‬‬

‫• يؤدّي بتلقائية مقطوعات موسيقية وأغاني‪.‬‬
‫• يصغي لمختلف اللوان الموسيقية‪.‬‬
‫• يؤدّي بعض الغاني من التراث النساني‪.‬‬

‫• أداء أغاني أطفال‪ ،‬وطنية‪ ،‬دينية‪ ،‬ملحونات …‬
‫• مقطوعات تراثية لشكال موسيقية متنوعة ‪:‬‬
‫محلية‪ ،‬إقليمية‪ ،‬عالمية‪.‬‬

‫‪ -7‬نشاط التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫يهدف هذا النشاط بمختلف ألوانه إلى تنمية القدرة على تذوق الجمال والبداع‬
‫وتقد ير قي مة الع مل الف ني ب ما ي ساعد على تنم ية الترب ية الجمال ية‪ ،‬ك ما يم كن من‬
‫التعبير الذاتي بتلقائية وحرية والرقي بالسلوك النفعالي في التعبير‪.‬‬
‫إ نّ ممار سات الط فل للنشاط التشكيلي ي ساعده تدريج يا على توعي ته بال سس‬
‫التي تقوم عليها فنون البيئة‪.‬‬
‫وأخيرا‪ ،‬يمكّن هذا النشاط من التدريب على الحياة الجتماعية والعمل ضمن‬
‫فريق وتكوين الشخصية الجتماعية واكتساب التجاهات اليجابية كالنقد والنفتاح‬
‫ووعي الطفل بما يحيط به من مشكلت مختلفة‪.‬‬
‫مؤشرات التعلم ومضامين التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬

‫المحتويات‬

‫‪ -‬يكتشف اللوان‪.‬‬

‫‪ -‬التعرّف على اللوان‪.‬‬

‫‪ -‬يستخرج لون من مزج لونين أو أكثر‪.‬‬

‫‪ -‬تسمية اللوان من خلل عرض أشياء ‪:‬‬

‫‪ -‬يعبّر عن تفضيله لللوان‪.‬‬

‫الزهار ‪ :‬الحمر‪ ،‬الوردي‪ ،‬الصفر ‪...‬‬

‫‪ -‬يكتشف الشكال المسطّحة‪.‬‬

‫السماء ‪ :‬الزرق‪ ،‬البنفسجي‪ ،‬البرتقالي (عند الغروب) ‪...‬‬

‫‪ -‬يكتشف الشكال المجسّمة‪.‬‬

‫اللّعب ‪ :‬تسمية مجموعة اللوان‪.‬‬

‫ يكتشف مختلف استعمالت المواد الخاصة‬‫بالتعبير الفني التشكيلي‪.‬‬

‫الملبس ‪ :‬تسمية مجموعة اللوان‪.‬‬
‫ اشتقاق اللوان ‪:‬‬‫مثل ‪ .1 :‬أزرق ‪ +‬أصفر = أخضر‬
‫‪ .2‬أخضر ‪ +‬أحمر = بني‬
‫‪ .3‬أزرق ‪ +‬أصفر ‪ +‬أحمر = بني‬
‫ تلوين فضاءات‪.‬‬‫ أشكال مسطّحة ‪ :‬المربع‪ ،‬الدائرة‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المثلث‪.‬‬‫ أشكال مجسّمة ‪ :‬المكعب‪ ،‬متوازي المستطيلت‪ ،‬الهرم‪،‬‬‫السطوانة‪ ،‬المخروط ‪...‬‬
‫‪ -‬المواد المستخدمة في التعبير الفني التشكيلي ‪:‬‬

‫ يقيم علقات بين ‪:‬‬‫اللوان والشكال والمواد‪.‬‬

‫•‬

‫* المواد السائلة‪.‬‬

‫•‬

‫* المواد الصلبة‪.‬‬

‫* المواد الرخوة‪.‬‬
‫•‬
‫ وصف أشياء من حيث اللّون‪ ،‬الشكل‪ ،‬المادة‪.‬‬‫(اللّون والشكل‪ ،‬الشكل والمادة‪ ،‬اللّون والمادة‪ ،‬اللّون‬
‫والشكل والمادة)‪.‬‬

‫‪ -8‬نشاط المسرح والتمثيل ‪:‬‬
‫يعتفبر المسفرح نشاط أسفاسي ل يمكفن السفتغناء عنفه ففي مرحلة التربيفة‬
‫التحضيرية وذلك نظرا لقيمته التربوية الحقيقية التي تتمثل فيما يلي أنه ‪:‬‬
‫• يساعد الطفل على التعبير عن أفكاره وأحاسيسه ومشاعره‪.‬‬
‫• ينمي ازدهار الخيال البداعي لدى الطفل‪.‬‬
‫• يكوّن الحسّ الجمالي ورهافة الحواس لديه‪.‬‬
‫• يدعم فكرة الجماعة ويطور الستعدادات العلئقية لدى الطفل‪.‬‬
‫• تمك ين الط فل من الح صول على عنا صر ف هم العالم المح يط من حوله‬
‫وتق بل الميكانزمات الجتماع ية فيرت قى بذلك الط فل إلى م ستوى التمي يز‬
‫بين الواقع والخيال‪.‬‬
‫• ي سمح باكتشاف مختلف أشكال وفضاءات البداع التي ت ساهم في تنمية‬
‫مواهبه الفنية وقدراته العقلية (الدراك‪ ،‬الخيال‪ ،‬الذكاء …)‪.‬‬
‫• يعدّه إعدادا جيّدا للتعففبير والنتاج والبداع معتمدا فففي ذلك مختلف‬
‫الساليب التعبيرية (لفظية‪ ،‬حسية‪ ،‬حركية)‪.‬‬
‫• يضفي روح البهجة والسرور والمرح على حياة الطفل داخل المؤ سّسة‬
‫التحضيريفة لنّفه يقوم أسفاسا على اللّعفب العفوي الذي يحرّر تلقائيفة‬
‫الطفال في شكل تعبيرات فنية مسلية‪.‬‬
‫• يوظفف الطففل فيفه كلّ خفبراته المكتسفبة مفن خلل مختلف النشطفة‬
‫التعلم ية (لغو ية‪ ،‬ح سية‪ ،‬حرك ية‪ ،‬فن ية‪ ،‬مو سيقية …)‪ ،‬ك ما أنّه يض في‬
‫الحيوية على الحداث سواء كانت واقعية أو خيالية ويظهرها في أشكال‬
‫جديدة يقبل الطفال على تمثيلها‪.‬‬

‫مؤشرات التعلم ومضامين نشاط المسرح والتمثيل ‪:‬‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫‪ -‬يقلّد أصواتا لشخاص وحيوانات وأشياء‪.‬‬

‫المحتويات‬
‫‪ -‬اللّعب الواقعي‪.‬‬

‫‪ -‬يقلّد بالحركة أشخاصا وحيوانات وأشياء‪.‬‬

‫‪ -‬اللّعب اليهامي‪.‬‬

‫ يستعمل تعبيرات الوجه والجسم لتمثيل أشخاص‬‫وحيوانات وأشياء‪.‬‬

‫ حركات تعبيرية‪.‬‬‫ تعبيرات الوجه والجسم‪.‬‬‫‪ -‬اليماءات‪.‬‬

‫‪ -‬يصغي لنص التمثيل‪.‬‬

‫ اللّعب بالصوت‪.‬‬‫‪ -‬نصوص حوارية‪.‬‬

‫‪ -‬يردّد نصا مسموعا جزئيا‪.‬‬

‫‪ -‬أناشيد‪.‬‬

‫‪ -‬يردّد نصا مسموعا كامل‪.‬‬

‫‪ -‬ألعاب تقليدية‪.‬‬

‫‪ -‬يعايش النص المسرحي أو التمثيلي‪.‬‬

‫‪ -‬ألعاب إيمائية‪.‬‬

‫ يظهر في أدائه التمثيلي المشاعر والحاسيس المتعلقة‬‫بالدور المؤدي‪.‬‬
‫ ينوّع في تمثيل أدوار‪.‬‬‫‪ -‬يتنكّر للّعب الدوار‪.‬‬

‫‪ -‬يكتشف اللّعب المسرحي‪.‬‬

‫‪ -‬مشاهد ونصوص مسرحية‪.‬‬

‫‪ -‬يكتشف أنواع شخصيات اللّعب المسرحي‪.‬‬

‫ تمثيلية‪ ،‬أوبيريت‪ ،‬تمثيلية‬‫غنائية‪.‬‬

‫ يكتشف خصوصيات الفضاء المسرحي‪.‬‬‫‪ -‬يكتشف خصوصيات التعبير المسرحي‪.‬‬

‫ يندمج في جماعة اللّعب المسرحي‪.‬‬‫ يثبّت استقلليته بإظهار أسلوب شخصي في‬‫التمثيل‪.‬‬
‫ يمثل أدوارا بطريقة عفوية‪.‬‬‫ يمثل أدوارا بطريقة موجّهة‪.‬‬‫ يساهم في اختيار الديكور‪.‬‬‫ يختار اللبسة‪.‬‬‫‪ -‬يختار الموسيقى‪.‬‬

‫ تركيب مسرحي‪.‬‬‫ إنجاز مشروع لعرض‬‫مسرحي‪.‬‬

‫ يختار اليقاع‪.‬‬‫ يساهم في اختيار موضوع المسرحية أو‬‫التمثيلية‪.‬‬
‫ يتقبّل دوره كممثل أو كمشاهد‪.‬‬‫‪ -‬يؤدي مهمته‪.‬‬

‫الكفاءات العرضية‬
‫تجدر الشارة إلى أ نّ تنظ يم المؤشرات التعلم ية والمفاه يم العا مة (المعارف‬
‫الولية) وتسلسلها وتداخلها وتكاملها بين مختلف جداول النشطة التعلمية ‪ :‬أنشطة‬
‫اللّغفة‪ ،‬نشاط الرياضيات‪ ... ،‬واختيار اسفتراتيجية التعلم ‪ :‬اسفتراتيجية اللّعفب‪،‬‬
‫ا ستراتيجية المشروع على و جه الخ صوص‪ ،‬وكذا اختيار الوضع ية التعلم ية ال تي‬
‫يتجسفّد فيهفا ذلك التكامفل والتداخفل غرضفه تحقيفق اكتسفاب الطففل الكفاءات‬
‫العرضية‪.‬‬
‫يق صد بالكفاءات العرض ية تلك الكفاءات ال سلوكية ال تي يشترك في تطوير ها‬
‫لدى الطفال نشاط أو عدّة أنشطفة وذلك بتوظيفهفا ففي وضعيات متعلقفة بمجالت‬
‫التعلم كما هو موضح في الجدول التالي ‪:‬‬

‫مجالت النشطة‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫الكفاءات‬
‫ يتعرّف على وظائف أعضاء جسمه ‪ -‬جسمية‬‫ تحقيق ذاته واستقلليته‪.‬‬‫وتوظيفها في وضعيات متنوعة‪.‬‬
‫ نفس حركية‬‫ التعايش والتوافق الجتماعي في‬‫ يتعامل‪ ،‬يساعد‪ ،‬يتعاون‪ ،‬يلعب ضمن‬‫مختلف الوساط‪.‬‬
‫جماعة‪ ،‬يتعلم قواعد الحياة الجماعية‪ - .‬جمالية‬
‫‪ -‬يحافظ على مكونات المحيط‬

‫‪ -‬اجتماعية‬

‫(الرفق بالحيونات والعناية بالطبيعة)‪.‬‬

‫ خلقية‬‫ إسلمية‬‫‪ -‬مدنية‬

‫المتعلقة بس ‪:‬‬
‫المواقف‬
‫‪ -‬التواصل الشفوي مع الغير‪.‬‬

‫ علمية‬‫يتساءل‪ ،‬يتناول كلمة‪ ،‬يتحاور‪ ،‬يناقش‪ - ،‬لغوية‬

‫ تحديد المواقف الخيالية من‬‫الواقعية في تجربته المعاشة‪.‬‬

‫يقيم علقة صداقة‪ ،‬يستمع إلى الخر‬
‫ويحترمه‪.‬‬
‫‪ -‬يفرق بين الخيال والواقع‪.‬‬

‫ ملحظة‬‫ جمالية‬‫‪ -‬لغوية‬

‫ إظهار الرغبة في المعرفة‬‫وحب العمل‪.‬‬
‫ استكشاف الفضاء والزمن‬‫وتنظيمهما‪.‬‬

‫ يتموضع بالنسبة إلى شخص‪ ،‬إلى‬‫شيء‪.‬‬

‫بناء المفاهيم‬
‫الساسية‬
‫للفضاء‬
‫والزمن‬

‫المنهجية‬

‫ يعبّر عن فضوله في وضعيات‬‫مختلفة‪.‬‬
‫ يتموضع في الفضاء ‪ :‬القاعة‪،‬‬‫الركان‪ ،‬الساحة‪ ،‬المطعم‪ ،‬المرافق‪.‬‬

‫ رياضية‬‫ مختلف النشطة‬‫ رياضية‬‫ جمالية‬‫ إيقاعية‬‫‪ -‬مسرحية‬

‫ يتموضع في الزمن ‪ :‬القريب‪،‬‬‫الماضي‪ ،‬المستقبل‪ ،‬الن‪ ،‬اليوم‪ ،‬السبق‪،‬‬
‫يرتب أحداثا حسب تسلسلها‪ ،‬يسرد أحداثا ‪ -‬لغوية‬
‫شفوية‪.‬‬
‫ إيقاظية‬‫ توظيف عمليات عقلية في‬‫معالجة المعلومات وإنجاز‬
‫المشاريع‪.‬‬

‫ علمية‬‫ يلحظ‪ ،‬ينتبه‪ ،‬يتمعّن‪ ،‬يخزّن‪ ،‬يستعلم‪ - ،‬نفسية‪/‬حركية‬‫يستظهر‪ ،‬يسترجع‪ ،‬يحاول‪ ،‬يميّز‪ ،‬يعالج‪،‬‬
‫يشارك‪ ،‬يرتب‪ ،‬يقارن‪ ،‬يحلّل‪ ،‬يفككّ‪ - ،‬جمالية‬
‫يركّب‪ ،‬يربط علقات‪ ،‬يبلّغ‪.‬‬
‫ ايقاظية‬‫‪ -‬رياضية‬

‫‪ -4‬أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية‬

‫ل وضعية مخطط لها انطلقا من أهداف‬
‫تعريف الوضعيات ‪ :‬الوضعيات هي ك ّ‬
‫أو حاجات أو مشكلت أو إشكالية مقتر حة من ق بل المرب ية للنجاز لتتم كن من‬
‫التدرّج والوصول بالطفال إلى التحكم في الكفاءة‪.‬‬
‫أنواع الوضعيات ‪:‬‬
‫وضعيات معيشية ‪ :‬وضعيات معيشية وبالخص الحداث المناسبتية‪.‬‬
‫مثال ‪ - :‬تحضير لعيد أو احتفال‪.‬‬
‫ تهيئة مكان النشاط مثل "ركن التسوّق"‪.‬‬‫ نشاط مطبخي بمناسبة عيد ‪...‬‬‫وضعيات مثارة ‪ :‬يق صد ب ها الوضعيات ال تي تشخّصها المرب ية بو سائل وأدوات‬
‫ملئمة‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫ وضعية حقيقية ‪ :‬ملحظة حركة أغصان الشجرة عند هبوب الرياح‪.‬‬‫ وضعية مثارة ‪ :‬وضع أوراق أمام مروحة كهربائية مشغلة‪.‬‬‫‪ -‬ألعاب منظمة (مسار في الحركية)‪.‬‬

‫ ألعاب التركيب (إنجاز بالحجام‪ ،‬تبليط ‪.)...‬‬‫ نشاطات استكشافية بمناسبة الزيارات التربوية‪.‬‬‫ استعمال لعب تربوية ‪ :‬بطاقات‪ ،‬دومينو‪ ،‬لعب الوزة ‪...‬‬‫تنظ يم النش طة ‪ :‬تن ظم النش طة ح سب م سعى الب حث والمحاولت الضرور ية‬
‫عفبر النشاطات المتداخلة‪ ،‬يعيفش الطفال وضعيفة ويحلون المشكلت التفي‬
‫تطرحها هذه الخيرة‪.‬‬
‫فالوضعية هي مشكل مطروح للحلّ قصد هدف محدّد مما يفترض ‪:‬‬
‫ أن يطرح المش كل بكيف ية جيّدة ‪ :‬ما هو المشروع ؟ ت صميم قناع زي‬‫للحتفال‪ ،‬كيف ؟‬
‫ التحديد الجيّد للهداف قصد معرفة عن ماذا نبحث ؟ ولماذا ؟‬‫ل الظروف‪.‬‬
‫ التحديد الجيّد للمشكل في ك ّ‬‫ الدلء بفرضيات الحلول‪ ،‬وتجريبها‪.‬‬‫ مقارنفة المسفاعي‪ ،‬التحقيفق‪ ،‬التعفبير والحتفاظ بالسفتراتيجية الكثفر‬‫ملئمة‪.‬‬
‫اختيار الو سائل وا ستعمالها ‪ :‬تختار الو سائل بكيف ية جيّدة‪ ،‬وا ستعمالها بأح سن‬
‫صورة وتكون ثرية دون مبالغة‪.‬‬
‫ وسائل مألوفة من الحياة اليومية (خاصة بالطفال‪ ،‬ملبس‪ ،‬لعب ‪.)...‬‬‫ أركان اللّعب (أواني الطبخ‪ ،‬بضائع ‪.)...‬‬‫ مناسباتية (حسب كلّ مناسبة)‪.‬‬‫ وسائل تربوية خاصة بالتجارة‪.‬‬‫ وسائل مهيكلة‪.‬‬‫‪ -‬وسائل مصوّرة‪.‬‬

‫ وسائل مصنوعة من طرف المربية‪.‬‬‫ وسائل مصنوعة من طرف الطفال‪.‬‬‫ وسائل سمعية بصرية (معلوماتية إلكترونية)‪.‬‬‫فق‬
‫فتغللها وفف‬
‫فن اسف‬
‫ساس محاور محدّدة يمكف‬
‫سة على أسس‬
‫اقتراح وضعيات تعلميس‬
‫استراتيجيات مختارة ‪:‬‬
‫ حلّ مشكلت‪.‬‬‫ المشروع‪.‬‬‫ اللّعب‪.‬‬‫المحور ‪ :‬السرة‬

‫النشطة الممكنة‬
‫المحور‬
‫ إحضار الطفال لصور عائلية مختلفة‪.‬‬‫ حصر (جرد) المناسبات التي يحتفل بها‬‫على مستوى السرة‪.‬‬
‫السرة ‪ -‬ذكر الكلت المفضلة‪.‬‬

‫الهمية البيداغوجية‬
‫ المنزل والمدرسة‪.‬‬‫ شرح العلقات العائلية ‪ :‬الب ‪:‬‬‫الم‪ ،‬العم‪ ،‬الخالة …‬
‫‪ -‬مفهوم العمر (السن)‪.‬‬

‫‪ -‬ذكر اللبسة الخاصة بأفراد السرة‪.‬‬

‫‪ -‬التعرّف على أنواع السر‪.‬‬

‫‪ -‬صور لسر من مختلف مناطق الوطن‪.‬‬

‫‪ -‬اكتشاف وتقبل ثقافات مختلفة‪.‬‬

‫ صور لمناسبات ‪ :‬حفل زفاف‪ ،‬حفل ختان‪.‬‬‫المهن ‪ -‬دعوة بعض الولياء للتحدّث حول مهنهم ‪ -‬التعرّف الفضل على حياة الراشدين‪.‬‬
‫وتقديم بعض أدوات عملهم‪.‬‬
‫ الوعي بجانب مهم من الحياة‬‫ زيارات تفقدية لمحلت ‪ :‬الخباز‪ ،‬البقال‪ ،‬الجتماعية‬‫الصيدلي‪ ،‬مكتب دراسات‪ ،‬البريد …‬

‫ اكتشاف تعدّد وتنوع المهن ‪:‬‬‫* مقاربة مفهوم تقسيم العمل‪.‬‬
‫* اكتشاف واحترام مختلف المهن‪.‬‬
‫ إمكانية تقديم بعض الشكاليات‬‫التكنولوجية البسيطة كاستخدام بعض‬
‫الدوات وإظهار خواص البعض منها‪.‬‬

‫* المحور ‪ :‬الحي‪ ،‬المدينة والقرية‬
‫المحور‬

‫النشطة الممكنة‬
‫ تحديد الماكن المعروفة من قبل الطفال‬‫(السكن‪ ،‬المسجد‪ ،‬المدرسة‪ ،‬البريد‪ ،‬المستشفى‪،‬‬
‫المحطة‪.)... ،‬‬

‫الهمية البيداغوجية‬
‫ التعرّف على الفضاء المدني ومعرفة‬‫الطفل ‪ :‬لكيفية التجاه‪ ،‬الستفسار عدم‬
‫التيه‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد المسار والمسلك تخطيطيا‪.‬‬

‫‪ -‬تعلم قواعد المن‪.‬‬

‫‪ -‬المحلت التجارية‪.‬‬

‫‪ -‬مفاهيم طوبولوجيا ‪ :‬المسارات‪،‬‬

‫الحي‪ ،‬المدينة ‪ -‬أماكن التسلية‪.‬‬
‫القرية‬

‫ وسائل النقل‪.‬‬‫ التغيرات الجارية على الحي (شق طرقات‬‫وتعبيدها‪ ،‬بناء عمارات‪ ،‬تشجير‪ ،‬إنارة)‪.‬‬
‫ جمع صور عن الحي‪.‬‬‫ التدريب على قانون المرور وأمن الراجلين ‪:‬‬‫ممر الراجلين‪ ،‬احترام الشارات‪.‬‬

‫‪ -4‬أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية‬

‫أمام‪ ،‬خلف‪ ،‬يمين‪ ،‬يسار‪.‬‬
‫ إدراك العلقة الجتماعية وتكامل‬‫النشطة في الحي أو المدينة أو القرية‪.‬‬
‫ مقاربة التغيير‪ ،‬والتطور الزمني‬‫لمعالم الحي (مفهوم الزمن التاريخي)‪.‬‬
‫ الوعي بالقواعد التي تحكم حياة‬‫الجماعة‪.‬‬

‫ل ما يحقق‬
‫هذه أمثلة لوضعيات تعلمية تساعد المربية على بناء وضعيات أخرى على غرارها وابتكار ك ّ‬
‫الهداف التعلمية المبرمجة يوميا‪.‬‬

‫بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق ‪:‬‬
‫النشاط ‪ : 1‬استراتيجية اللّعب‬
‫الكفاءة ‪ :‬إثبات الذات وتقبل الخر (كفاءات نشاطوية ومستعرضة)‪.‬‬
‫‪ -1‬الموضوع ‪ :‬لعبة السماء‪.‬‬
‫‪ -2‬الهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ يتعرّف الطفال على أسماء بعضهم البعض‪.‬‬‫ تكوين مفهوم إيجابي عن الذات‪.‬‬‫ تكوين علقات اجتماعية سليمة بين الطفال‪.‬‬‫‪ -3‬التعليمة ‪:‬‬
‫المربية ‪ :‬يسمي كلّ طفل زميليه الجالسين على جانبية ويفعل مثلما أفعل‪.‬‬
‫‪ -4‬سير الوضعية ‪:‬‬
‫ جلوس الطفال في شكل دائرة‪.‬‬‫ بدء اللّعبة ‪:‬‬‫‪ o‬تقول المربية يجلس أحمد على يميني وحنان على يساري‪.‬‬
‫‪ o‬يفعل طفل عمل المربية‪.‬‬
‫‪ o‬يكرّر اللّعبة مع ذكر كلّ طفل لسمه وصفة من صفاته مثل أنا أحمد‬
‫الشاطر‪.‬‬

‫‪ o‬تكرار اللّعبة للمرة الثالثة وذلك بذكر كلّ طفل لسمه وما يرغب في‬
‫عمله مثل أنا بشير أحب أن أرتاح‪.‬‬
‫ملحظة ‪ :‬يمكن أن تبتكر المربية وتطور اللّعبة‪.‬‬
‫النشاط ‪ : 2‬الدرامة الجتماعية ‪:‬‬
‫الكفاءة ‪ :‬تمثيل الدوار الجتماعية‪ ،‬تقدير الجهد‪ ،‬احترام الخر‪.‬‬
‫‪ -1‬الموضوع ‪ :‬المطعم‪.‬‬
‫‪ -2‬الهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ المهارة اللّغوية‪.‬‬‫ لعب الدوار‪.‬‬‫ اللّعب الدرامي‪.‬‬‫‪ -3‬الوسائل ‪ :‬مناضد صغيرة‪ ،‬كراسي‪ ،‬أطباق لعبة‪ ،‬أدوات مائدة‪ ،‬أوعية مطبخ‪،‬‬
‫غطاء رأس‪ ،‬النقود ‪...‬‬

‫‪ -4‬سير الوضعية ‪:‬‬
‫ يضع الطفال المناضد والكراسي‪.‬‬‫ يمثل الطفال دور المضيف ويلبسون أغطية مناسبة‪.‬‬‫ تعيين طفلين لغسل الواني‪.‬‬‫ تعيين طفل لمحاسبة الزبائن وتكون لديه خزانة النقود‪.‬‬‫‪ -‬وضع أصناف من الطعام مناسبة لتقاليد المجتمع وعاداته‪.‬‬

‫*** السماح للطفال بالدخول إلى عدّة مشاهد في المطعم على سبيل المثال‪.‬‬
‫ يلبس الطفال ملبس السهرة ويتناولون العشاء في مطعم ويمكن أن يقوم‬‫أطفال آخرون بإعداد مكان لوقوف السيارات أمام المطعم‪.‬‬
‫ والخرون يقومون بتنظ يم طاولت ال كل ك ما يم ثل ب عض الطفال دور‬‫الزبائن والبعض الخر دور المضيفين‪.‬‬
‫ يكلّف الطفال الذيفن ل يريدون النخراط ففي اللّعبفة الدراميفة بتزييفن‬‫المطعم‪.‬‬
‫ عند انتهاء النشاط ينظم الطفال القاعة (إعادة ترتيبها)‪.‬‬‫*** يمكن الستفادة من متابعة النشطة السابقة بأنشطة مماثلة وبناء وضعيات‬
‫تعلمية أخرى على نفس منوال المثال المذكور آنفا ‪:‬‬
‫ كأن تخفبر المربيفة الطفال بالموضوع الموالي كموضوع "تنظيفم عيفد‬‫ميلد ط فل" و ما يتطل به من مظا هر الفرح كالمو سيقى والر قص وإعداد‬
‫الحلوى ‪ ،...‬أو ترك الحريفة للطفال ففي اختيار الموضوع ومنحهفم‬
‫فرص المبادرة وعدم تكثيف التوجيه والتقييد أثناء أداء النشاط‪.‬‬

‫وضعية تعلمية وفق استراتيجية المشروع ‪:‬‬
‫تحضير مشاريع النشطة‬

‫تبدو أهمية مشاريع النشطة في التربية التحضيرية في كونها تسمح للمربية بصياغة الهداف والتنبؤ‬
‫ن المشاريع تمكن من‬
‫بإنتاجات الطفال التي تكون قابلة للملحظة والتقويم هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى‪ ،‬فإ ّ‬
‫تحق يق الكث ير من التعلمات الخا صة بالمنهاج وتعطي ها مع نى ودللة‪ ،‬ك ما تد فع الطفال إلى الممار سة الفعل ية‬
‫ن المشار يع تؤدي إلى بناء وخلق علقات جديدة‬
‫والنشاط وتحفز هم على إنهاء إنجاز هم وأعمال هم‪ ،‬مع العلم أ ّ‬
‫ن العمل بمشاريع النشاط‬
‫بين المربية والطفل‪ .‬فهي تنصب روابط عاطفية وتعاونية‪ ،‬كما تجدر الشارة إلى أ ّ‬
‫يج عل من التقو يم الفردي عمل ية صحية هذا ما ي ستوجب من المرب ية عدم إغفال الكفاءات الخا صة بالنش طة‬
‫الفرد ية القابلة للتقو يم وال تي ت ستوجب تنظي ما محك ما للتعليمات المتعل قة بمختلف النش طة المتداخلة ال خبرات‬
‫المتضمنة في المشروع وفيما يلي مثال لما يمكن أن يتضمّنه مشروعا من أنشطة وكفاءات النشطة‪.‬‬
‫ع ند الع مل بالمشروع من الضروري اختيار إشكال ية تتما شى وموضوع المشروع هذا من ج هة‪ ،‬و من‬
‫جهفة ثانيفة خصفوصيات وضعيفة النجاز وميول ورغبات واهتمامات الطفال وطبيعفة البيئة المحليفة‬
‫والمكانيات المتوفّرة لنجاز المشروع ويمكن إقتراح عناوين مشاريع‪.‬‬

‫بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق المشروع ‪:‬‬

‫زيارة مكان ‪ - :‬مزرعة‪ ،‬حديقة حيوانات‪ ،‬مصنع‪ ،‬متحف‪ ،‬إدارة محلية‪ ،‬مسرح‪.‬‬
‫ تنظيم حفل‪ ،‬معرض ‪...‬‬‫ إحياء مناسبات دينية‪ ،‬وطنية‪.‬‬‫‪ -‬إنجاز أشياء فنية‪ ،‬تكنولوجية‪.‬‬

‫مشروع زيارة مزرعة يحقق كفاءات مستعرضة من خلل مختلف النشطة ‪:‬‬

‫أنشطة لغوية ‪:‬‬
‫قراءة ‪ :‬مثل تعيين على خريطة المسار المتبع للوصول إلى المزرعة‪.‬‬
‫قراءة اسم المزرعة‪.‬‬
‫كتابة إشعار بالزيارة‪.‬‬
‫إنجاز قصة‪.‬‬

‫نشاط الرياضيات ‪ :‬التوج يه والفضاء‪ ،‬ت سمية عدد من مرا حل الزيارة‪ ،‬التوج يه والز من‪ ،‬تحد يد المدّة ال تي‬
‫استغرقها السفر‪.‬‬

‫أنشطة التربية العلمية والتكنولوجية ‪:‬‬
‫ تصنيف الحيوانات حسب نمط حياتهم‪.‬‬‫ العتناء بالحيوانات‪.‬‬‫ غرس ومتابعة نمو نبتة‪ ،‬زهرة‪.‬‬‫‪ -‬العتناء بالشجار‪.‬‬

‫أنشطة التربية الفنية ‪:‬‬

‫ إنجاز جماعي لمجسم المزرعة‪.‬‬‫ رسم أنواع من الخضر والفواكه‪.‬‬‫ تشكيل حيوانات بالعجين‪.‬‬‫‪ -‬إنجاز كتاب مزين بصور لحيوانات‪.‬‬

‫المسرح ‪:‬‬
‫ إنجاز مسرحية لتمثيل أدوار الشخصيات‪.‬‬‫‪ -‬تمثل مختلف عناصر البيئة بهدف تحقيق تربية بيئية‪.‬‬

‫التربية البدنية ‪:‬‬
‫ إبراز أهمية الجهد الجسمي والعضلي للحفاظ على الصحة‪.‬‬‫ أهمية اللّعب في الهواء الطلق‪.‬‬‫‪ -‬ممارسة ألعاب رياضية تقليدية‪.‬‬

‫أنشطة التربية الجتماعية ‪ :‬المدنية والسلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬احترام الجهد‪.‬‬

‫ احترام المهن‪.‬‬‫ التعرّف على الحياة في البادية‪.‬‬‫ التعرّف على مهنة المزارع والخدمات التي يقدمها لنا‪.‬‬‫ قراءة إشارات المرور (حذار من حرق الغابات)‪ ،‬إحذر مرور الحيوانات‪.‬‬‫ الرفق بالحيوانات‪.‬‬‫‪ -‬قيمة العمل‪.‬‬

‫نشاط التربية الموسيقية ‪:‬‬

‫ إنجاز أغنية توظف مختلف أصوات حيوانات المزرعة ‪ :‬الديك‪ ،‬البقرة‪ ،‬الخروف‪ ،‬الكلب‪ ،‬البطة‪،‬‬‫الدجاجة‪ ،‬الحمار‪ ،‬الحصان …‬

‫مثال لبناء وضعية تعلمية‬

‫معرفة المحيط‬
‫زيارة موقع أو مؤسّسة‬
‫‪.‬محلية مميّزة‬
‫التطبع الجتماعي‬

‫ جمع قصص‪.‬‬‫ مراجع عن الحدث‪.‬‬‫رياضيات‬

‫‪.‬تحديد الوقت ‪-‬‬
‫‪.‬انتظار الزوار ‪-‬‬
‫‪ -‬تنظيم الشغال الجارية في اليوم أي إعداد رزنامة‪.‬‬

‫ ترقيم المشتريات وغيرها ‪...‬‬‫تعبير كتابي‬

‫ دعوات‪.‬‬‫ رسائل إعلمية للوالدين‪.‬‬‫نشاطات إبداعية‬

‫ قراءة آيات قرآنية‪.‬‬‫ مسرحيات‪.‬‬‫‪ -‬موسيقى وأناشيد‪.‬‬

‫ أدعية‪.‬‬‫نشاطات يدوية‬

‫ تجميل قاعة الستقبال‪.‬‬‫ تجميل الدعوات‪.‬‬‫ إعداد الهدايا‪.‬‬‫ تحضير ألبسة مسرحية‪.‬‬‫‪ -‬تحضير الوجبات‪.‬‬

‫تحضير حفل‬

‫ المولد النبوي الشريف‪.‬‬‫ نهاية السنة الدراسية‪.‬‬‫‪ -‬عيد ميلد‪.‬‬

‫تعد البطاقة الفنية لوضعية تعلمية وفق المشروع‪ ،‬ويمكن الستعانة بالمخطط السابق لبناء وضعية تعلمية‬
‫لنجاز بطاقات فنية أخرى‪.‬‬

‫‪ -5‬شبكات تقويمية لوضعيات تعلمية‬

‫السلوب البسيط‬

‫ينجز مزهرية‬
‫الكفاءة‬

‫إتمام المزهرية ونوعها‬

‫الطفال‬
‫‪-----1‬‬

‫‪+‬‬

‫‪-----2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-----3‬‬
‫السلوب المعقّد (المركب)‬

‫ينجز مزهرية‬
‫الكفاءة‬
‫الطفال‬
‫‪............ 1‬‬

‫قاعدة الناء‬
‫‪+‬‬

‫‪............ 2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪............ 3‬‬

‫‪+‬‬

‫‪............ 4‬‬

‫جسم الناء عدد الزهار‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬

‫شكل الزهار‬
‫‪-‬‬

‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‬‫‪+‬‬
‫مفتاح الرمز ‪ ) + ( :‬مكتسب (‬
‫مكتسب‪.‬‬

‫) في طر يق الكتساب ( ف ) غير‬

‫ملحظسة ‪ - :‬للحكفم على مدى اكتسفاب الطفال للمؤشرات أو الكفاءة يحدّد‬
‫معيار تقدير مسبقا كأن تكون نية النجاح ‪ 60‬أو ‪.70‬‬
‫ قد تقوَم شبكات التقويم أكثر من نشاط واحد مثل الجدول التالي‬‫‪:‬‬

‫نموذج رقم ‪1 :‬‬
‫المجال ‪ :‬اللّغة العربية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬تعبير شفوي‪.‬‬
‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتفاعل ويتواصل في الوضعيات الحوارية والوصفية والسردية‪.‬‬
‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬يتحاور ويتواصل مع القران والغير‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫يطرح ويجيب على السئلة‪.‬‬
‫يستمع لقصة ويتفاعل معها‪.‬‬
‫يأخذ الكلمة دون حرج‪.‬‬
‫يتحاور مع القران والغير‪.‬‬
‫يوجه النتباه للمخاطب‪.‬‬
‫يبدي رأيا‪.‬‬
‫يصغي للغير‪.‬‬
‫يعبّر عن نفسه‪.‬‬
‫يعبّر بطلقة لفظية عن خبراته الخاصة‪.‬‬
‫يتابع الحوار مع القران‪.‬‬

‫‪- - - - - - - - - - - - - - - - - 11‬‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب‬

‫غير‬
‫مكتسب‬

‫نموذج رقم ‪2 :‬‬
‫المجال ‪ :‬اللّغة العربية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬تعبير شفوي‪.‬‬
‫الكفاءة ‪ :‬يتواصل في مختلف الوضعيات‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫يتكلم‪.‬‬
‫يستعمل نهايات الكلمات‪.‬‬
‫يستعمل كلمات الرضع‪.‬‬
‫يستعمل الحركة‪.‬‬
‫يعاني من صعوبات في النطق‪.‬‬
‫يتواصل مع ‪:‬‬
‫ الطفال‪.‬‬‫ المربية‪.‬‬‫ الراشدين‪.‬‬‫يستعمل مفردات ‪:‬‬
‫ الرضيع‪.‬‬‫ عامية‪.‬‬‫ دقيقة‪.‬‬‫ ثرية‪.‬‬‫يستعمل الف ‪ :‬أنا‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب‬

‫غير‬
‫مكتسب‬

‫ كلمة الجملة‪.‬‬‫ جملة بسيطة‪.‬‬‫ جملة معقدة‪.‬‬‫ استفهام‪.‬‬‫ نفي‪.‬‬‫يسرد ذكرى‪.‬‬
‫يتخيّل حكاية‪.‬‬
‫يعيد تشكيل حكاية وفقا لسلسلة من الصور‪.‬‬
‫يكمل قصة‪.‬‬
‫يتخيل نهاية لقصة‪.‬‬
‫يتعرّف على لقبه واسمه‪.‬‬
‫يتعرّف على كلمات‪.‬‬
‫يتعرّف على أصوات‪.‬‬

‫نموذج رقم ‪3 :‬‬
‫المجال ‪ :‬اللّغة العربية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬تخطيط وكتابة‪.‬‬
‫الكفاءة ‪ :‬يتحكّم في مبادئ الكتابة‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫يستقيم عند الجلوس‪.‬‬
‫يمسك الداة بطريقة جيّدة‪.‬‬
‫يحب الرسم‪.‬‬
‫التدرّج من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫مفهوم ‪:‬‬
‫ أعلى‪.‬‬‫ أسفل‪.‬‬‫ فوق‪.‬‬‫ تحت‪.‬‬‫مفهوم التجاه ‪:‬‬

‫ عمودي‪.‬‬‫ أفقي‪.‬‬‫ مائل‪.‬‬‫مفهوم التتابع الفضائي ‪:‬‬
‫‪ -‬قبل‪.‬‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب غير مكتسب‬

‫ بعد‪.‬‬‫يكتب اسمه ولقبه ‪:‬‬

‫ بالعتماد على نموذج‪.‬‬‫ دون العتماد على نموذج‪.‬‬‫يكتب بوضوح‬

‫نموذج رقم ‪4 :‬‬
‫المجال ‪ :‬النشطة العلمية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬رياضيات‪.‬‬
‫الكفاءة النهائيسة ‪ :‬ينهفي مشروعفا بتوظيفف معارف رياضيفة واسفتراتيجية حلّ‬
‫المشكلت‪.‬‬
‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬يحلّ مشكلت تتعلق بالفضاء‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫يعين اتجاها‪.‬‬
‫يعين شيئا‪.‬‬
‫يترجم رموزا‪.‬‬
‫ينقل شيئا حسب مسلك ما‪.‬‬
‫يهيكل الفضاء‪.‬‬
‫ينظم الفضاء‪.‬‬

‫نموذج رقم ‪5 :‬‬
‫المجال ‪ :‬النشطة العلمية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬التربية العلمية والتكنولوجية‪.‬‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب‬

‫غير‬
‫مكتسب‬

‫الكفاءة النهائيسة ‪ :‬ينجفز مشروعفا بتوظيفف معارففه البيولوجيفة والفيزيائيفة‬
‫والتكنولوجية‪.‬‬
‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬يكتشف جسمه‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪.......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫‪ 1‬يتعرّف على جسمه‪.‬‬
‫‪ 2‬يحافظ على سلمة جسمه‪.‬‬
‫‪ 3‬يعبّر عن المتطلبات البيولوجية‪.‬‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب غير مكتسب‬

‫نموذج رقم ‪6 :‬‬
‫المجال ‪ :‬النشطة الجتماعية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬تربية إٍسلمية ومدنية‪.‬‬
‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتعايش ويندمج مع مختلف الفضاءات الجتماعية‪.‬‬
‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬يمارس القواعد الولية للحياة المدنية‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫‪ 1‬يبدأ عمل وينهيه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫يكتشفف المحيفط الطفبيعي (النباتفي‪ ،‬الحيوانفي‪،‬‬
‫الفيزيائي)‪.‬‬
‫يتعرّف على السلوكات ذات الطابع المدني‪.‬‬
‫يتعرّف على قواعد النظافة‪.‬‬
‫يتعرّف على القواعد المنية‪.‬‬
‫يطبق القواعد المنية‪.‬‬
‫يطبق قواعد النظافة‪.‬‬

‫نموذج رقم ‪7 :‬‬
‫المجال ‪ :‬النشطة الفنية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬المسرح والتمثيل‪.‬‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب‬

‫غير‬
‫مكتسب‬

‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يتواصل مع الخرين بتمثيل وضعيات مسرحية ودرامية‪.‬‬
‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬يؤدي أدوارا متنوعة‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫مكتسب‬

‫مدى تحققها‬
‫في طريق الكتساب غير مكتسب‬

‫يصغي لنص التمثيل‪.‬‬
‫يردّد نصا مسموعا‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص المسرحي أو التمثيلي‪.‬‬
‫يتفاعل مع الدور ال ُمؤَدى‪.‬‬
‫ينوع في تمثيل أدوار‪.‬‬

‫نموذج رقم ‪8 :‬‬
‫المجال ‪ :‬النشطة الفنية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬تربية تشكيلية‪.‬‬
‫الكفاءة النهائية ‪ :‬يوظف إمكاناته البداعية في إنتاجات تشكيلية‪.‬‬
‫اسم ولقب الطفل ‪......................................... :‬‬

‫مؤشرات التقويم‬
‫يسمي اللوان عند عرضها‪.‬‬
‫يعبّر عن تفضيله لللوان‪.‬‬
‫يعرّف الشكال المسطحة‪.‬‬
‫يجسّد الشكال‪.‬‬
‫يعرّف الدوات‪.‬‬
‫يميّز بين المواد‪.‬‬
‫يتحكم في استعمال الدوات‪.‬‬

‫مدى تحققها‬
‫مكتسب في طريق الكتساب غير مكتسب‬

‫ملحق‬

‫نماذج لغاني وأناشيد تربوية الممكن استغللها في التربية التحضيرية ‪:‬‬

‫"الم والب"‬
‫ماما وبابا إحبوني‬
‫علموني وربوني‬
‫يا رب تخلي الماما‬
‫والبابا نور عيوني‬
‫يا رب يا رب‬
‫يا رب احفظهم يا رب‬
‫مشيهم على أحلى درب‬
‫يا رب يا رب‬
‫من أغاني رياض الطفال‬

‫ماما‬

‫ماما ماما يا انغاما‬
‫تمل قلبي بسنا الحب‬
‫أنت نشيدي عيدك عيدي‬
‫بسمة ماما سر وجودي‬
‫ماما توقظني في الفجر‬

‫يدها الحلوة تمسح شعري‬
‫أهوى ماما أفدي ماما‬
‫من أغاني رياض الطفال‬

‫عندي خروف أبيض‬

‫اتبعه فيركض‬
‫اربطه في الحبل‬
‫في البيت أو في الحقل‬
‫أجلب الحشيش‬
‫إليه كي يعيش‬
‫فواجب النسان‬
‫الرفق بالحيوان‬
‫من كتاب الناشيد العراقي‬

‫ساعي البريد (على وزن دق الجرس)‬

‫يا ساعي البريد‬
‫تاعال‬
‫عندي رسالة‬
‫تاعال‬
‫ألصقت الطوابع‬
‫تاعال‬

‫يا ساعي البريد‬
‫تاعال‬
‫محفوظة في ظرف‬
‫تاعال‬
‫وكتبت العنوان‬
‫تاعال‬

‫عن ساهرة نابلسي بتصرف‬

‫تحية للم والب في العام الجديد‬

‫أمي ‪...‬‬

‫أمي يا نور حياتي‬
‫فخذي مني وهاتي‬
‫أمي ‪...‬‬
‫تحية يا والدي‬
‫أهدي إليك زهرة‬
‫تعرب عن تشكري‬

‫طبت بالعام الجديد‬
‫قبلة العيد السعيد‬
‫في عامك الجديد‬
‫فيها تهاني العيد‬
‫وحبي الشديد‬

‫النجّار‬

‫أنا النجّار عندي منشار‬
‫وبدكاني غرا ومسمار‬
‫بعمل كرسي وخزائن‬
‫لعب وطاولة وسراير‬
‫والخشاب أشكال وألوان‬
‫شكرا شكرا يا نجّار‬
‫عن ساهرة نابلسي بتصرف‬

‫العداد الحسابية‬

‫‪ -1‬واحد ‪ :‬هو ربي‬
‫‪ -2‬اثنين ‪ :‬ماما وبابا‬
‫‪ -3‬ثلثة ‪ :‬هم اخواتي‬
‫‪ -4‬أربعة ‪ :‬هم أصحابي‬
‫‪ -5‬خمسة ‪ :‬أصابع يدي‪.‬‬
‫‪ -6‬ست ‪ :‬أفيق من نومي‪.‬‬
‫‪ -7‬سبعة ‪ :‬آخذ فطوري‪.‬‬
‫‪ -8‬ثمانية ‪ :‬أروح إلى مدرستي‪.‬‬
‫‪ -9‬تسعة ‪ :‬اكتب درسي‪.‬‬

‫بمناسبة عيد الشجرة‬

‫أزرع شجرة‬
‫ل تقطعها‬
‫هي تعطيك‬

‫تجني الثمرة‬
‫بل قلمها‬
‫هي تحميك‬

‫فانشد دوما‬
‫أزرع أزرع‬
‫وامنع وامنع‬
‫هي للنفع‬
‫فانشد دوما‬
‫ابق الشجرة‬
‫كافح وامنع‬
‫عيد عيد‬
‫وانشد دوما‬

‫تحيا تحيا تحيا الشجرة‬

‫تحيا تحيا تحيا الشجرة‬

‫تحيا تحيا تحيا الشجرة‬

‫تحيا الشجرة‬
‫وقت الزرع‬
‫كلّ القطع‬
‫هي للكسب‬
‫تحيا الشجرة‬
‫دوما خضرة‬
‫من يضرها‬
‫عيد الشجرة‬
‫تحيا الشجرة‬

‫عيد الشجرة‬

‫ما أغلى الشجرة‬
‫تخضر بلدي‬
‫فيها رطوبة‬
‫ربي يرويها‬
‫ما أغلى الشجرة‬

‫تعطينا ثمرة‬
‫وتزين الوادي‬
‫ثمرتها عذوبة‬
‫وأيدي تحميها‬
‫عن ساهرة نابلسي‬

‫بتصرف‬

‫أمي أمي‬

‫تسالني أمي‬
‫أقول يا أماه‬
‫تنبض في قلبي‬
‫الوّل اسم ال‬
‫واسمك يا أماه‬
‫ال ما أحله‬

‫ما أجمل السماء‬
‫ثلثة دوما‬
‫جنبا إلى جنبي‬
‫ثم بلدي‬
‫ال ما أحله‬
‫ال ما أحله‬

‫المصطلحات‬

‫اتجاه ‪ :‬هفو حالة عقليفة أو وجدانيفة للفرد تتعلّق بالهداف والمواقفف المكتسفبة‬
‫والتجاه يمكفن أن يتغيفر أو يبقفى على حاله أو يتلشفى تدريجيفا‪ ،‬أمّا اكتسفابه أو‬
‫تعلمه يكون عن طريق التربية‪.‬‬
‫استراتيجية ‪ :‬هي خطة يرسمها المتعلم لنفسه انطلقا من خبرته لبلوغ غاية معينة‬
‫أو هي الكيفية التي يعمد إليها انطلقا لسيرورة إنجاز نشاط وتحقيق هدف‪.‬‬
‫ا ستيعاب ‪ :‬هو دمج معطيات العالم الخارجي في الخبرة الذاتية وبمعنى أوسع هو‬
‫تمثل المعلومات واستعمالها‪.‬‬

‫استدلل ‪ :‬عملية فكرية تتمثل في تسلسل منطقي لعلقات تؤدي إلى نتيجة‪.‬‬
‫اندماج ‪ :‬هو التمكن من إيجاد مكانة وإقامة علقات مرضية في الوسط‪.‬‬
‫إبداع ‪ :‬هففو القدرة على إيجاد حلول جديدة لمشكففل مطروح‪ .‬هذه القدرة تتطلب‬
‫نظرة جديدة للموقفف وتجاوز النظرة الجامدة‪ .‬ويتجلى البداع مفن خلل السفلوك‬
‫ويشمل السلوك البداعي من بين ما يشمل الختراع‪ ،‬التصميم‪ ،‬الستنباط‪ ،‬التأليف‪،‬‬
‫والتخطيط‪.‬‬
‫برنا مج ‪ :‬هو وثي قة تعرض مجمو عة من المعارف المنظ مة والمرت بة تتعلق بمادة‬
‫أو نشاط معين لمدّة معينة‪.‬‬
‫تعلم ‪ :‬هو تغير في السلوك مكتسب بالممارسة‪.‬‬
‫تصنيف ‪ :‬هو القدرة على تجميع الشياء التي لها نفس الخصائص‪.‬‬
‫ترتيسب ‪ :‬هفو القدرة على وضفع الشياء الواحفد بعفد الخفر بناء على الحجفم‪،‬‬
‫الملمس‪ ،‬الطعم‪ ،‬اللّون‪ ،‬الصوت‪ ،‬في نظام تصاعدي أو تنازلي‪.‬‬
‫تفاعل ‪ :‬هو الحتكاك بالغير وقيام علقة وحدوث تأثير متبادل يساعد على ال خذ‬
‫والعطاء ويمكن من إثراء التجربة المعيشة والمزيد من التكيّف‪.‬‬
‫تخيّل ‪ :‬هفو القدرة على تصفوّر شيفء ففي العقفل أو هفو القدرة على إعادة تنظيفم‬
‫المعلومات النات جة عن ال خبرات الماض ية وإعطاء ها علقات جديدة بح يث تكون‬
‫خبرة عقلية حاضرة والتخيل هو السبيل إلى البداع‪.‬‬

‫ترب ية ‪ :‬هي مجموع الو سائل ال تي يوفر ها الراشدون لم ساعدة الط فل على تطور‬
‫شخ صيته وعلى اكت ساب القدرات ونماذج من ال سلوك والق يم ال تي يعتبر ها الو سط‬
‫الذي سيعيش فيه ضرورية‪.‬‬

‫تلفيقية ‪ :‬إدراك إجمالي وغامض لعناصر مختلفة‪ .‬ويشير عند الطفل إلى أ نّ هذا‬
‫الخير ل يميّز نفسه عن المحيط ول يستطيع التفرّد‪.‬‬
‫تمركسز حول الذات ‪ :‬اسفتعداد فكري لدى الطففل يجعله غيفر قادر على أن يضفع‬
‫نفسفه مكان غيره وبفه يرد الطففل كلّ شيفء إلى أناه ومفن خلله يعتقفد أنّه محور‬
‫العالم وأنّ كلّ ما في محيطه موجود لخدمته‪.‬‬
‫أيف الكلم أو‬
‫تواصسل ‪ :‬هفو عمليفة إظهار الفكار أو المشاعفر بواسفطة التحدّث ّ‬
‫الكتا بة أو الحر كة أو الماءات ق صد إفهام الغ ير‪ .‬و من الناح ية النف سية‪ ،‬التوا صل‬
‫هو الوسيلة التي بواسطتها يتمكن الفرد من تجنب العزلة بين الفراد الذين يحطون‬
‫به‪.‬‬
‫جنب ية ‪ :‬عمل ية تتعلق با ستخدام إحدى اليد ين في نشاط ما وبال خص في الكتا بة‪.‬‬
‫فاستخدام اليمنى أو اليسرى يعود إلى تغليب أحد فصي الدماغ على الخر والجنبية‬
‫تعزز ها الترب ية‪ .‬عادة في حدود ال سادسة من الع مر يكون الط فل قادرا على تم يز‬
‫يمناه عن يسراه‪ ،‬أمّا في حدود الثامنة فهو قادر على تميز يمنى من يسرى شخص‬
‫آخر يقابله‪.‬‬

‫فضول ‪ :‬هفو حفب السفتطلع‪ .‬أي نزعفة للبحفث عفن المعلومات أو المعارف‬
‫للحصفول على معرففة أوسفع وأشمفل وأعمفق لموضوع أو حادث معلوم جزئيفا‪،‬‬
‫ويتجلى عند الطفل خصوصا بكثرة طرح السئلة‪.‬‬
‫قدرة ‪ :‬هفي التمكفن مفن القيام بفعفل أو إظهار سفلوك أو مجموعفة مفن السفلوكات‬
‫تتناسب مع وضعية ما‪.‬‬
‫كفاءة ‪ :‬هفي معرففة محدّدة تشغفل قدرة أو عدّة قدرات ففي مجال مفاهمفى أو‬
‫نشاطوي معيّن وهى تسمح بالممارسة اللئقة والفعّالة لدور أو وظيفة أو نشاط‪.‬‬
‫كفاءة مسستعرضة ‪ :‬هفي كفاءة يشترك ففي تكوينهفا نشاط أو عدّة نشاطات كمفا‬
‫توظف في وضعيات متعلقة بمجالت تعلم كثيرة‪.‬‬
‫كتا بة ‪ :‬هي إجراء يهدف إلى ت ثبيت اللّ غة المنطو قة والحتفاظ ب ها ل جل ضمان‬
‫استمرار فكر النسان وثقافته‪.‬‬
‫ملمح ‪ :‬هو جملة مواصفات الشخص في وقت محدّد نتيجة فعل النمو أو التعلم أو‬
‫كلهما معا‪.‬‬
‫ملمسح الدخول ‪ :‬هفو جملة المواصففات التفي يتميّز بهفا المتعلم قبفل الشروع ففي‬
‫عملية تكوينية جديدة‪.‬‬
‫ملمسح الخروج ‪ :‬هفو جملة المواصففات التفي يتميّز بهفا المتعلم بعفد النتهاء مفن‬
‫مرحلة التعلم أي اسفتكمال مسفار تكوينفي محدّد على أن نكون قفد حدّدنفا ملمفح‬
‫الدخول في بداية المسار لمعرفة التغيّرات الحاصلة‪.‬‬

‫مؤ شر ‪ :‬هو العل مة أو النتي جة الدّالة على حدوث ف عل التعلم والكت ساب ح سب‬
‫مسفتوى محدّد مسفبقا ومفن خلله يمكفن الحكفم على مدى تحقفق الكفاءة مفن فعفل‬
‫التعلم‪.‬‬
‫منهاج ‪ :‬هو وثيقة مرجعية رسمية وطنية بالنسبة لجميع المؤ سّسات التربوية وهو‬
‫مجمو عة من العمليات المخط طة من أ جل تحد يد الهداف والمضام ين والم ساعي‬
‫واستراتيجيات التعلم وتقويمها‪ ،‬وكذا الوسائل المعتمدة‪.‬‬
‫مهارة ‪ :‬هي الو صول بالع مل إلى در جة من التقان يتي سّر على المتعلم أداؤه في‬
‫أقل ما يمكن من الوقت وبأقل ما يمكن من الجهد وتلفي الخطاء‪.‬‬
‫ما وراء المعرفة (ميتامعرفة) ‪ :‬هي القدرة على إعداد خطة عمل من طرف فرد‬
‫نف سه وملحظة ما أحرزه بنف سه من تقدم في هذه الخ طة‪ .‬أي أن يدرك ما يعرف‬
‫كما يدرك ما ل يعرف‪.‬‬
‫نادل ‪ :‬هفو الشخفص الذي يقوم بإحضار وتقديفم مفا يتناول الضيوف ففي حففل‬
‫(أطعمة أو حلويات أو مشروبات)‪.‬‬
‫نشاط ‪ :‬هو مجمو عة من الفعال يقوم بها المتعلم في وضعية تعلمية لتحقيق تعلم‬
‫محدّد‪ ،‬بعبارة أخرى‪ ،‬هو وضعية إشكالية يقدمها المنهاج لتحقيق كفاءة مقصودة‪.‬‬
‫نمو ‪ :‬هو سلسلة متتابعة ومتماسكة من التغيّرات التي يشهدها الكائن البشري في‬
‫البناء والشكل منذ تكوينه إلى غاية نضجه‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬هو سلسلة متتابعة من‬
‫التغيّرات التي تطرأ على جميع الجوانب الجسمية والعقلية والوجدانية والجتماعية‬
‫للكائن البشري والتي تستهدف اكتمال النضج‪.‬‬

‫وضع ية تعلم ية ‪ :‬هي كلّ وضع ية مخ طط ل ها انطل قا من أهداف أو حاجات أو‬
‫مشكلت أو هفي الشكاليفة المقترحفة وإنجازهفا مفن طرف المتعلم‪ .‬هذا النجاز‬
‫يمكنه من التدرّج والوصول إلى التحكم في الكفاءة‪.‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful