Professional Documents
Culture Documents
الشعبيـة
الفهرس
تقديم
مدخل
الفصل الول
الفصل الثاني
.المقاربة بالكفاءات
ب) -التدّرج
.الفضاءات
.الركان والورشات
ملحق :
-أغاني وأناشيد
-مصطلحات
تقديم
يسعدنا أن نضع بين أيدي المعلمات/المربيات العاملت في أقسام التربية التحضيرية ورياض الطفال هذا
الدليل العملي المرافق لمنهاج التربية التحضيرية الموجّه للطفال البالغين خمس سنوات.
يندرج إنجاز المنهاج والدليل اللذين سيتبعان بدفاتر النشاطات التربوية ضمن سياق إصلح النظام التربوي
الذي تشكل التربية التحضيرية نظاما فرعيا منه.
يتزامن إنجاز هذه العدّة التربوية مع القرار المتخذ بشأن الشروع في التوسيع
التدري جي للترب ية التحضير ية بدءا من ال سنة الدرا سية 2004/2005للو صول إلى
تعميم ها بالن سبة للطفال البالغ ين خ مس سنوات من الع مر في المو سم الدرا سي
.2008/2009
في ختام هذا التقديم ل يسعنا إلّ أن نعبر عن تقديرنا للمجموعة المتخ صّصة
للترب ية التحضير ية ال تي تولت إنجاز هذا الدل يل الذي نأ مل أن ي ساعد العامل ين في
فضاءات التربيفة التحضيريفة على أداء الرسفالة المنوطفة بهفم أحسفن أداء ،وهفي
رسفالة خطيرة ونفبيلة ،كيفف ل ،عندمفا يتعلّق المفر بصفناعة صفانعي مسفتقبل
الجزائر.
مدخـل
لقد تأكد لدى المجتمعات أنّ التنمية الفردية والجماعية لن تتأتّى إلّ بالصلح
الم ستمر لنظمت ها التربو ية مع إيلء الطفولة المبكرة الترب ية والرعا ية اللزمت ين
ففي اسفتراتيجياتها سفواء تعلّق المفر بزيادة قدرة السفتيعاب أو/وبتحسفين جودة
الرعايفة الموجهفة لهفا ،وذلك تثمينفا للختيار الذي يعتفبر التربيفة قاعدة ونهجفا
ضروريا لحداث دفعا نوعيا في تطوير الكائن البشري.
واعتبارا للمكانفة التفي تحتلهفا رعايفة الطفولة المبكرة ففي العمليفة النمائيفة
لشخصفية الط فل بمختلف أبعاد ها ومجالتهفا م ما يمك نه من التكيفف مفع المحيفط
والتأثير فيه ،فإ نّ الهتمام لم يستثن مرحلة التربية التحضيرية انطلقا من توفير
المسفتلزمات التربويفة لفائدة المربيفن العامليفن ففي مختلف الفضاءات (رياض
الطفال – أق سام التعل يم التحضيري بالمدارس البتدائ ية – أق سام التعل يم القرآ ني
– الكتاب )...أي جم يع المؤ سسات التربو ية ال تي ت ستهدف فئة الطفال ما ب ين
الرابعة والسادسة من العمر ،وتتمثل هذه المستلزمات في منهاج التربية التحضيرية
الخاص بفئة الطفال فيمفا بيفن الخامسفة والسفادسة مفن العمفر مرفقفا بهذا الدليفل
التطبيقي.
إ نّ التطور الذي عرف ته علوم الترب ية وغزارة الدرا سات النف سية ونظريات ها
ففي مجال الطفولة المبكرة ،اسفتلزم وضفع هذا السفند التربوي لتقريفب وتوحيفد
الختيارات التربوية لدى فئة المربيين التي تنشط في فضاءات التربية التحضيرية،
وللتأكيفد مفن خلله على ضرورة انسفجام الممارسفات التربويفة ففي هذا الحقفل
التربوي الهام ،أمّا بخصوص محتوياته فهي في الفصل الوّل تتضمن واقع التربية
التحضير ية وتطور مفهوم ها و ما ينت ظر من ها ،و في الف صل الثا ني نتض من أ سس
بناء المنهاج ومسفتلزماته وكيفيفة تناوله مفن الناحيفة العمليفة وقائمفة للمصفطلحات
لتوضيح التصورات وتحليل المفاهيم وشرحها.
-لماذا الدليل ؟
لقد أعد هذا الدليل لتوجيه المربين العاملين في التربية التحضيرية بأنّه مهما
تنوعفت فضاءات هذه التربيفة مفن حيفث البناءات والشكال الهندسفية والتسفميات
نف وظيفتهفا ومهمتهفا ،ترمفي أسفاسا إلى إنماء شخصفية والجهات المنشئة لهفا .إ ّ
الطفال وتحضيرهم للتعليم البتدائي.
يتطلب ا ستيعاب مضمونه ما قراءة معم قة ومت سلسلة للف صول والفقرات ،وإذا
بدا بعضها غامضا أثناء القراءة الولى ،فإ نّ تذليلها يت مّ عند قراءة الفصل أو
الفقرة الموالية أو بقراءة
ول
الفصل ال ّ
ف هذه الخيرة تشكفل إذا كان التعلم هفو المحور السفاسي لكلّ تربيفة ،فإن ّ
انعكاسا لفلسفة كلّ أمة وتجسيدا لمبادئها الروحية والمادية .وفلسفة التربية بدورها،
هي التي تعكس بصورة مباشرة تاريخ وحضارة المة التي تنتمي إليها ،والنظام
التربوي المعبر عن الطموح الثقافي لهذه المة وعن أمالها.
انطل قا من هذا المبدأ ،فإ نّ تناول تطور موضوع الترب ية التحضير ية يندرج
في سياق التراث الحضاري الن ساني ب ما يحتو يه من مرجع ية فكر ية ومؤ سساتية
حيث يظهر تاريخ الفكر التربوي أنّ :
-عند المسلمين احتل التعلم والتربية مكانة عالية واقترنت الرسالة بالقراءة وطلب
العلم .يقول الر سول صلى ال عل يه و سلم " :أطلب العلم من الم هد إلى الل حد".
وأثرى هذا الفكفر التربوي العديفد مفن المفكريفن والفلسففة منهفم ابفن سفينا،
القابسي ،الفرابي ،الغزالي ،ابن خلدون .هذا الفكر يترجم تواصل كلّ من الفكر
العربي السلمي مرورا بالفكر اليوناني إلى الفكر الغربي الحديث.
-ع ند الغربي ين ،احتوى الف كر التربوي كلا من إ سهامات كومنيوس ،ب ستا لوزي،
روسو ،فرويل ،كلباريد ومنتسوري التي تتمحور فكرتها حول احترام النزعة
ال ستقللية ع ند الط فل ون مو شخ صيته .إذا كان المفكرون قد ركزوا اهتمام هم
ف المجتمعات عملت على إنشاء حول معرففة طبيعفة الطففل واحتياجاتفه ،فإن ّ
مؤسسات قصد التكفل به ومنها المجتمع الجزائري الذي انتشرت فيه مؤسسات
استقبال الطفال ،وفيما يلي :
أ) -واقعها
-الكتاتيب :
قا مت الكتات يب بمه مة تلق ين وتحف يظ القرآن الكر يم للطفال وتعل يم مباد يء
القراءة والكتا بة وقوا عد ال سلوك .وإلى جا نب مه مة التعلم ،فالكتات يب تم كن الط فل
من تنمية الجانب الجتماعي في شخصيته وذلك عن طريق التصال مع الخرين.
أمّا تركيبهفا المؤسفساتي فهفو عبارة عفن حجرة أو حجرتيفن مفروشتيفن مفتوحفة
الواحدة للخرى تضم عددا من البنات والبنين وتتراوح أعمارهم بين 5-4سنوات
فما فوق.
المدرسة القرآنية هي مدرسة تتباين فيها مستويات التعلم ،تدرس فيها مبادىء
القراءة والكتابفة وتلقيفن وتحفيفظ القرآن الكريفم وتدريفس باقفي العلوم الشرعيفة
المساعدة على فهم معاني اللفاظ القرآنية وروح الشريعة.
-الحضانة :
-الروضة :
هي مؤ سسة اجتماع ية تربو ية مخت صة في توف ير الشروط التربو ية المنا سبة
والجو الملئم وإيقاظ وتنمية قدرات الطفل.
* التربيفة التحضيريفة تسفمح للطفال بتنميفة كلّ إمكانياتهفم ،كمفا توففر لهفم
ففففففففففففة ففففففففففففي المدرسف فرص النجاح فف
والحياة.
* التنشئة الجتماعية.
* العداد للتمدرس.
الخصائص الجانب
-يكون الدماغ حساسا للكثير من الكيمياويات التي تؤذيه ول تؤذي الراشد.
-يزداد ميله إلى الغ ير وح به للتعاون فير غب في م ساعدة أهله على العمال
المنزلية.
الوجداني/
الجتماعي -تش تد محاولت الط فل لل ستقلل عن الوالد ين وتبدأ مرحلة الهتمام بج نس
الوالدين.
هذا وتتلخص الكفاءات والقدرات في مجال النشطة المختلفة ذات الصلة بجوانب الشخصية (الحسي/الحركي،
الجتماعي/الوجداني ،العقلي/المعرفي) كالتي :
-ينصفت ،يسفتمع إلى الحكايات (تفكيفر تخيلي ،يتراوح عدد مفرداتفه بيفن
2000و 3000مفردة).
القدرات :
كلمات والتي تمتاز 8 إلى 6 -القدرة على التلفظ بالجملة الكاملة المكونة من
بالزيادة في التركيب للسماء الموصولة.
* القراءة :
الكفاءات :
القدرات :
القدرات :
القدرات :
.التصنيفات
.السلسلت
الكفاءات :
القدرات :
-الحاجة إلى النمو الجسمي والعقلي :فالنمو الجسمي يتطلب الغذاء الصحي
والد فء والهواء والش مس والحر كة والرا حة واللّ عب وهذا يختلف من سن
ل خر و من حالة لخرى (المرض ،ال صحة) وتظ هر في الب حث عن الطعام
وفي الميل إلى الستكشاف والتعلم وحب الطلع.
-الحاجة إلى الحرية في التعبير :فالطفل يشعر بالحاجة إلى النطلق وحرية
الحر كة والت عبير عن ميوله وقواه ب صور وأشكال الت عبير المختل فة كالكلم
واللّعب والحركة والرسم والتمثيل وهذه الحرية ينبغي أن تكون منظمة حتى
تجعله يحب ما يعمل.
-الحا جة إلى التوج يه والرشاد :يش عر الط فل بأنّه ل يملك القدرة على التعلم
ومعالجة الكثير من المشاكل فيرغب في النصح والرشاد من الكبار ليجتنب
الف شل واللم ك ما أ نّ الحرية وحد ها عا مل مدمر .فالطفل ل يم كن أن يترك
وشأ نه ي عبر بحر ية في مجت مع له مقايي سه الخلق ية ونظ مه وتقاليده ول يس له
القدرة على الختيار السفليم لتجاهفه وقفد نبهفت السفيدة "منتسسوري" لهذا،
فجعلت للط فل ال حق في أن يختار من اللّ عب ما شاء شرط أن ل يغت صب
لعبة غيره أو يتدخل في أعماله وأن ل يزعجه.
-الحاجسة إلى النجاح :وتتطلب عدم وضفع الطففل ففي مواقفف يتكرّر فيهفا
شعوره بالفشل وأن نتيح له أن يتمتع بقدر من نشوة النجاح من حين لخر.
-الحاجة إلى التقدير :الطفال شغوفون بأن يعترف لهم بالدوار التي يقومون
بها وبأن يعاملوا كأفراد لهم قيمتهم.
إنف التوجفه التربوي العالمفي الحالي يعمفل مفن أجفل ضمان التكففل بذوي
ّ
الحتياجات التربو ية الخا صة بدمج هم ض من المؤ سسات والق سام "العاد ية" سواء
كان عن طريق الدمج الكلي أو الدمج الجزئي.
وعل يه ،ينب غي تشج يع هذا التو جه وتج سيده بتهيئة الظروف الماد ية والبشر ية
أنف التكففل بذوي
له لمسفاعدتهم على بلوغ أقصفى مفا تؤهله لهفم اسفتعداداتهم ل ّ
الحتياجات التربو ية الخا صة في المح يط "العادي" يضا عف فرص العلج ال سريع
والمنا سب .ك ما أ نّ ال ستكشاف والتد خل المبكر ين يي سّران العلج ويحققان نتائج
أفضل.
يقصد بفئة ذوي الحتياجات التربوية الخاصة فئة الطفال الذين هم في حاجة
إلى رعا ية تربو ية متميزة ت ستجيب للحتياجات الفرد ية ،ق صد تمكين هم من إنماء
قدراتهم الذاتية ونقصد الطفال الذين يعانون صعوبات في التعلم نتيجة ضعف في
قدراتهم الشخصية بسبب إعاقات نفسية أو عضوية أو اجتماعية أو علئقية ظرفية
أو مزمنة بسيطة أو حادة يمكن التكفل بها تربويا ضمن الصفوف العادية ول تعيق
السفير العادي لتنشيفط النشطفة التعلميفة التفي تنظفم لجميفع الطفال ،ويتمثفل هذا
ال صنف من الطفال في الذ ين يعانون من ق صور أو/وأمراض ظرف ية أو مزم نة،
وهفم المكفوفون وضعاف السفمع وضعاف البصفر والمعاقون حركيفا والمصفابون
بأمراض مزمنة.
إنّف صفعوبات التعلم ففي هذه المرحلة المتعلقفة بذوي الحتياجات الخاصفة ل
تعني أ نّ الطفل ل يستطيع فهم اللّغة المنطوقة أو ل يستطيع التعبير ،بل قد يعني
أنّه يفهم أقل ما يسمعه أو يلحظه وأن يكون أبطأ أو أضعف في التعبير عما يريد
تبليغه للغير نتيجة قصور أو ضعف في
الحواس أو ،...ك ما أنّه ل يس بالضرورة أن تكون صعوبات التعلم دائ ما حادة أو
ن التكفل بالطفال الذين يعانون صعوبات التعلم ضمن مجموعة واضحة ،وعليه فإ ّ
الطفال "العادييفن" ،يتطلب مفن المربيفة أن تولي للجانفب النفسفي مكانفة أسفاسية
واهتماما كبيرا باعتبار أ نّ كلّ التدخلت مع الطفال في أثناء تنشيط الفوج بجميع
الفروق التفي يحتويهفا لهفا أثارا إيجابيفة أو سفلبية ففي مدى نجاعفة السفتكشاف
والعلج المبكرين ،وعليه يستلزم منه أن يعمل على تحفيز الطفال لختيار وتقبل
وضعيات تعلمية وذلك بف :
-تشجيع التعاون والمساعدة المتبادلة بين جميع الطفال وخاصة بين السوياء
وذوي الحتياجات التربوية الخاصة وتوسيع الستشارة والتنسيق مع الجهاز
ال طبي والخ صائيين عن طر يق الشكال المتا حة ل كل فضاء من فضاءات
الترب ية التحضير ية وذلك من أ جل مواج هة صعوبات التعلم بكيف ية متنا سقة
ومتكاملة من جهة ومعالجتها في حالة ظهورها في وقتها من جهة ثانية.
للترب ية التحضير ية وظي فة ثقاف ية/اجتماع ية ،ف هي عبارة عن وحدة اجتماع ية
متنو عة في بناء شخ صية الفرد بوا سطتها يتعلم الط فل ك يف يع يش ويتعا مل مع
الخريفن على مسفتوى غيفر مسفتوى السفرة ؟ وفيهفا يتعلم كيفف يقوم بأعمال
معينفة ؟ وكيفف يتناففس مفع الخريفن أو يتعاون معهفم ؟ وكيفف يُكوّن اتجاهات
معهم ؟ وكيف ينجح ؟ وكيف يفشل ؟ وهذه الوظيفة ما هي إل وسائل تعد له العدّة
ليتعلم كيفف يتعامفل مفع العالم الخارجفي .بعفض الطفال ل يندمجون بسفهولة
إلتحاقهم بالمؤسسة التحضيرية وتترتب عنه بعص المشكلت وهي :
-انعزال الط فل :يش عر الط فل ع ند إلتحا قه بمؤ سّسة الترب ية التحضير ية لوّل
مرّة أو عنفد انتقاله إلى مدرسفة جديدة أن ّه شخفص منعزل ،غيفر معروف،
وينظفر إليفه الطفال نظرة تدلّ على الدهشفة والسفتفسار وهفو لذلك يشعفر
بالحرج وعدم السفعادة وبالرغبفة ففي الهروب مفن الموقفف ،فمركزه وسفط
المجمو عة الجديدة يشعره بأنّه مهدّد ك ما يتر تب عن هذا منازعات كالشجار
وتبادل ألفاظ نابية.
-مشكلة الطفال الذين تربوا تربية خاصة :تربية تقوم على الحماية والرعاية
البال غة وهؤلء ذوي نعو مة ورقّة ول ي ستطيعون التنا فس أو رد عدوان أو
حما ية أنف سهم وينتحلون المعاذ ير ويظهرون الض جر وعدم الر ضا ويشتكون
من كلّ شيء.
-خوف الطفسل مسن المربيسة :ويكون هذا نتيجفة لتخويفف الب لبنفه بأن ّه
ن المربية تضربه فيتعقد
سيرسله إلى المؤسّسة التحضيرية وأنّه إذا لم يقرأ فإ ّ
الطفل.
-عدم اكتمال نضج بعض العضاء :كأعضاء التبوّل .فالطفل في المنزل غير
مقيّد في قضاء حاجته بينما في المؤ سّسة التحضيرية ينبغي عليه أن يتحكّم
فيها وينظمها.
-الوصفول إلى مسفتوى عقلي يؤهله لتقبفل وفهفم المواضيفع المقدمفة له
والنتباه.
يندرج المل مح ضمن من طق نمو الشخ صية ويق صد به مجمو عة ال صفات والخصائص التي يتميز ب ها
ط فل الترب ية التحضير ية في هذه المرحلة العمر ية وال تي ت عد معرفت ها ضرور ية للمرب ية من أ جل تحق يق ما
يصبو إليه المنهاج .ويتجلى هذا الملمح فيما يلي :
-ينفذ أنشطة من حركات شاملة ودقيقة (كلية وجزئية) بتناسق ودقة ومرونة.
-يظهر استقلليته من خلل اللعاب والنشطة والحياة اليومية داخل القسم وخارجها.
-يستعمل الجمل السمية والفعلية المفيدة متجاوزا استعمال الكلمة/الجملة (ينطق كلمة ويقصد جملة).
-يوظف تفكيره في مختلف المجالت ( :يستكشف ،يمارس ،يستعمل المعلومة ،يوظف الحكم النقدي
ويحل المشكلت).
-يظ هر اللبنات الولى في بناء المفاه يم ( :الز من ،المكان ،المقدار ،الكم ية ،القياس ،الح جم ،الوزن،
الشكل ،المساحة ،اللّون ،المادّة ،الجمال ،التوازن ،الصوت.)… ،
الفصل الثاني
-1أسس بناء المنهاج
-2تقديم المنهاج
-3تناول المنهاج
-تنمية معنى القانون واحترامه واحترام الغير والقدرة على الستماع للخر
واحترام سلطة الغلبية وحقوق القليات.
-ضمان التحكفم ففي اللّغات الوطنيفة وتثميفن الرث الحضاري الذي تحمله
خاصفة مفن خلل معرففة تاريفخ الوطفن وجغرافيتفه والرتباط برموزه
والوعي بالهوية وتعزيز المعالم الجغرافية والتاريخية والروحية والثقافية
التفي جاء بهفا السفلم وكذا بالنسفبة للتراث الثقاففي والحضاري للمفة
الجزائرية.
-تنميفة حفب العمفل المنتفج المكوَن للثروة واعتبار الرأسفمال البشري أهفم
عوامفل النتاج والسفعي إلى ترقيتفه والسفتثمار فيفه بالتكويفن والتدريفب
والتأهيل.
* القيم العالمية :
-تنم ية الف كر العل مي والقدرة على ال ستدلل والتفك ير النقدي والتح كم في
وسفائل العصفرنة والسفتعداد لحمايفة حقوق النسفان بمختلف أشكالهفا
ففح على الثقافاتففط ،وكذا التفتفففا والحفاظ على المحيف والدفاع عنهف
والحضارات العالمية.
يعدّ الساس النفسي من المور الجوهرية في بناء المنهاج وتنفيذه لهذا ل بد
مفن إعطاء الهميفة الكافيفة للطففل الذي مفن أجله يعدّ المنهاج .وانسفجاما مفع هذه
الهميفة ،يتوجفب الحديفث عفن مراحفل النمفو والخصفائص التفي تشملهفا .وعلى
المنهاج أن ينسجم مع جميع نواحي النمو الجسمية والعقلية والنفعالية والجتماعية
انسفجاما يتجسفّد فيفه كلّ مفا يلزم أطفال هذه المرحلة .ولهذا ينبغفي أن تتلءم
النشاطات التعلمية مع خصائص :
-ل يستطيع الطفل في هذه المرحلة بذل جهد لمدّة طويلة كما أنّ قدرته على
المتابعفة ل تسفتمر طويل ،لذلك يتوج ّب تنويفع النشاطات والكثار مفن
فترات الراحة واللّعب.
-يتمي ّز طففل هذه المرحلة بطول النظفر ممفا يسفتدعي أن تكون الكلمات
والعبارات المقدمة له مكتوبة بخط كبير جدّا وكذلك المر بالنسبة للصور
والرسوم.
-يتميّز طفل هذه المرحلة بقدرته الكبيرة على الحفظ ،لذا يستحسن استغلل
هذه القدرة لتعويفد الطفال على حففظ بعفض اليات القرآنيفة والحاديفث
والناش يد ال تي تع مل على تكو ين اتجاهات مرغوب في ها لدى الط فل ن حو
أسرته ومجتمعه ووطنه.
-يزداد في هذه المرحلة انتماء الط فل للجماعة ،وعل يه يجب إتا حة الفرص
للقيام بالنش طة الجماع ية وتشج يع المناق شة .وإجمال ،تجدر الشارة إلى
ضرورة الوصول بالطفل إلى حالة من التوازن النفسي والنفعالي وإبعاد
كلّ أشكال الحرج والتوتّر والحباط.
ويقتضفي تنفيفذ المنهاج مراعاة الفروق الفرديفة بيفن المتعلميفن لنّهفا حقيقفة
قائمة ب ين الطفال .فكلّ فرد وحدة في حدّ ذاته و هو في استعداده وقدراته وميوله
وحاجاته واتجاهاته يختلف عن غيره ،وهو كذلك في انفعالته وعواطفه ومزاجه.
فليس كلّ الطفال متساوين في ذكائهم وقدراتهم وما إلى ذلك .والمنهاج الذي بين
أيدي نا يوا جه هذه المشكلة ليج عل الطفال أك ثر إقبال على النشاط والتعلم وم ساعدة
الطفال على بذل أقصى طاقاتهم.
ن وراء كلّ سلوك دافع والدافع هو كلّ ما يجعل الفرد يفعل شيئا وللتذكير ،فإ ّ
ما و هو الذي يع طي لل سلوك الن ساني التجاه والقوّة ،و هو يظ هر عند ما يوا جه
المتعلم مشكلت جديدة تكون مثيرة له ،فالخبرة عامل مثير للدافع حقا.
لكن الهمية البليغة تكمن في المواقف والوضعيات التي تثير دوافع الطفال،
وتوظف هذه الخبرة وتزداد قوة الدافع كلّما شعر الطفل بأ نّ ما يقوم به من نشاط
له قيمة بالنسبة إليه في صميم العملية التربوية .فهو الذي تدور حوله عملية التعلم
وتركّز عليه ،وأي نشاط تعلمي يعتمد أساسا عليه حتى تكون الستجابة لما تعلمه
بصورة أكثر فاعلية.
إرشادات وتوجيهات لتحقيق السس المذكورة
-تنشئة الطففل على ضوء القيفم السفلمية التفي يتميفز بهفا المجتمفع
الجزائري.
الختيار وقفع على المذهفب الذي يركفز على التعلم باعتباره ينظفر إلى الفعفل
التربوي على أنّه ينطلق من خصوصيات الطفل الذي يتعلم وليس من وجهة نظر
المربيفة .وأنّف غايفة التعلمات تتمثفل ففي مسفاعدة الطففل على بناء معارففه بنفسفه
وعلى امتلكفه لهفا .ومفن خلل ذلك ،ينظفر إلى الطففل/المتعلم على أنّه الصفانع
الحقيقفي لتعلماتفه ويكون التركيفز على حاجاتفه وإمكاناتفه التعلميفة والخفذ بعيفن
العتبار منطقه ومساعيه الفكرية.
أمّا المرب ية ف هي الش خص الم ساعد الذي ي ستجيب لحاجيات الطفال ،ح يث
يتمثفل دوره السفاسي ففي بناء وضعيات تعلميفة وتنظيفم ظروف التعلم الفعّال.
فالمربيفة تزود الطففل بالدوات وتنشفط الوضعيات التعلميفة آخذة بعيفن العتبار
إقتراحات وآراء ومبادرات الطفال وتمثلتهفم وأسفاليبهم ففي العمفل وملمحهفم
التعلمية.
-أنّها تعتمد على النظريات المعرفية والبنائية والتفاعلية للتعلم والتي ترتكز
على علم نفس النمو وعلم النفس المعرفي.
-تعت مد على التجاه المعر في الذي ُيعرّف التعلم من خلل نشاط المتعلم
ويشركه سيروراته الداخلية في تفاعله مع محيطه.
-أنّهفا تسفمح للمربيفة بأن تصفبح مختصفا ففي السفيرورة التعلميفة منظمفا
ومي سرا للتعلمات المتنو عة (معرف ية ،أدائ ية ،سلوكية) ول يس ف قط مقد ما
للمعارف.
-النمو العقلي هو عملية تقدّم متدرّج للصور العقلية ،ويظهر ذلك من خلل
الحركة ثم من خلل الصور الحسية وعن طريق التمثيل الرمزي.
تكوين مدركات حسية (شمية ،سمعية ،بصرية ،ذوقية ،لمسية) من خلل -
التدريب الحسي المتنوع.
ممارسة اللّعب الرمزي والتقليد التخيلي والتمثيل ولعب الدوار. -
رسم وتشكيل ما يألفه الطفل في بيئته لتتكامل النشطة فيما بينها وليكوَن -
الطفل بعض المفاهيم الرمزية البسيطة عن الواقع الذي يحيط به.
اسفتخدام النشاط الحركفي للجسفم والنشاط اليدوي كبدايفة لتفكيفر الطففل -
الرمزي.
م نح الفر صة للط فل لتداول الشياء من أ جل التعرّف الموضو عي على -
خواصها.
تمي يز الط فل للشياء بأضداد ها م ثل مقابلة الشياء واللوان والحجام -
واللفاظ بالضد لتكوين أدوات ووسائل المعرفة.
-2تقديم المنهاج
يجيب المنهاج في مركباته المختلفة على السئلة التالية :
* من المستفيدين منها ؟
أطفال سن 6-5سنوات.
* ما هو التسلسل المتّبع ؟
-خصائصه.
تماشيا مع روح الصلح للمنظومة التربوية ومتطلبات المرحلة التحضيرية ،ت ّم الهتمام أكثر بالجوانب
البيداغوجية التالية :
-المقاربة بالكفاءات.
-التدرّج.
-استراتيجيات التعلم.
-التقويم.
-المستلزمات.
ومن الشروط الساسية التي يستلزم توفيرها للبناء الصحيح للكفاءة ما يلي :
ل وضعية تعلمية.
-ملءمة المدّة اللزمة لك ّ
-ل يمكفن تقويمهفا مباشرة إثفر فعفل تعلمفي ولكفن يكون تقويفم نتائجهفا
بملحظات الداءات.
-بالن سبة للترب ية التحضير ية ،إ نّ قائ مة الكفاءات ال تي ي جب تنميت ها ع ند
الطفال تج سّد التوجهات ال ساسية لكلّ الفضاءات المتخ صّصة ك ما تحدّد
الملمح القاعدي لطفال هذه المرحلة.
ومن دواعي المقاربة بالكفاءات أنّها تحقق ما يلي :
-تساعدها على اعتماد منهجية عمل وظيفية تحملها على المبادرة والتنويع
ففي أسفاليب العمفل بمفا يتماشفى وخصفائص الطففل وطبيعفة الوضعيفة
التعلمية.
إذا ،المقاربفة بالكفاءات مقاربفة شاملة تعنفي جميفع عناصفر الفعفل التربوي
البشرية والمادية منها ،وكلّ مراحله من تصوّر وإنجاز وتقويم.
التدرّج :
التدرّج هفو جميفع الخطوات والجراءات التفي تؤدي إلى بلورة مسفار تعلم،
كما يؤدي إلى القيام بإجراءات عمليات التعلم وتنظيمها.
يتضمن التدرّج تسلسل وضعيات النشطة في المنهاج ويفترض معالجة مجموعة من المعطيات أهمها ما يأتي
:
-تحقيفق إنسفجام النشطفة بكيف ية تحلّ مشكفل المقاطفع التعلميفة وذلك بربفط
الخفبرات النيفة بالخفبرات السفابقة والقبليفة ففي النشاط الواحفد ،وكذا بيفن
النشطة المختلفة.
-تَبنّي الطفل للنشاط المقترح عليه (الوضعية التعلمية) ويتحقق ذلك أساسا في
فهم التعليمة.
-ت سيير المرب ية لعمل ية إنجاز النشاط بمع نى اختيار ال نص المنا سب والتنظ يم
الذي يمكّن الطفل من البحث عن الحلّ ...
-استغلل الطفل لمكتسباته القبلية عند النطلق في إنجاز العمل.
يقتضفي تنفيفذ المنهاج على أسفاس المقاربفة بالكفاءات ففي مرحلة التربيفة التحضيريفة انتقاء مسفاعي
واسفتراتيجيات ملئمفة لطبيعفة الكفاءات المسفتهدفة وخصفائص سفيرورة التعلم الخاصفة بالطفولة الصفغرى،
والتنظيم المتبنى في إعداد وإنجاز الوضعيات التعلمية التي يكون فيها الطفل صانعا لتعلماته ومكتشفا للمساعي
التي اعتمدها في بنائها.
وهذا يتطلب تنويع في المساعي والستراتيجيات عند إعداد وإنجاز الوضعيات التعلمية من قبل المربية
لنّ الطفال يتباينون في مساعي تعلماتهم تجاه الوضعية التعلمية نفسها.
-1اللّعب :
يعتفبر اللّعفب بالنسفبة للطففل المحرك الذي يدفعفه بقوّة لكتسفاب معارف متنوعفة وغنيفة مهمفا كانفت
ال ستراتيجية التعلم ية المتب عة ،ف هو إذن ا ستراتيجية وأ سلوب ضروري لزدهار شخ صية الط فل م ما يقت ضي
اقترانه بالتعلم.
بناء شخصية الطفل وتأهيله إلى تحقيق أهداف التربية التحضيرية. •
باللّعب والنشاط التلقائي الطفل يعبّر ويجرّب ويبني معارفه ويهيكل أفكاره ويشكل رؤيته للعالم ويحقق
ذاته ويتفاعل مع الخرين ويحلّ المشكلت ويطوّر وينمي خياله وإبداعه ،وهما الوسيلتان المفضلتان لديه لفهم
وامتلك الواقع وهذا يبرّر المكانة الخاصة للّعب والنشاط التلقائي.
ن تنظيم عامل الفضاء والزمن على أساس هذه النظرة أمر ل بد منه ،لكون مرحلة التربية وعليه ،فإ ّ
التحضير ية هي مرحلة اللّ عب ،وعلى هذا ال ساس ي جب احترام هذه الحا جة الطبيع ية للط فل ،وبالتالي ينب غي
استغلل اللّ عب لتنم ية لغ ته وذكائه وقدرته المعرفية وشخ صيته ،باعتباره يحتاج إلى ال ستثارة بو سائل تمكنه
من تنمية إبداعه وتغرس فيه روح المبادرة بأسلوب حرّ خال من كلّ ضغط.
-2المشروع :
المشروع هو و سيلة لتنم ية كفاءات الط فل بطري قة نش طة ،وبذلك فالط فل طرف فعّال م نذ أن تطرح
فكرة المشروع إلى غاية إنجازه.
* نشاط تتفق عليه مجموعة من الطفال بعد تبادل الراء ووجهات النظر.
-وضعية البداية.
-وضعية النهاية.
-إدخال تحولت على وضعية النطلق.
خصائص استراتيجيات حلّ المشكلت
تتميز بف :
استراتيجية وضعية مشكل طريقة علمية ترمي إلى حلّ مشكل معقد مبني على عائق تعلمي معين يجب
تجاوزه وحله.
وضعيفة مشكفل هفي وضعيفة مهيكلة للمسفتوى المعرففي والمنهجفي تمكفن الطففل مفن الفعفل الحرّ
والستثمار الفردي.
يتعلم الطفل عن طريق عملية النتقاء بمعنى أنّه ينتقي من محيطه كلّ ما
باستطاعته اكتسابه في الوضعيات الراهنة وما يتوافق مع انتظاراته ورغباته
وحاجاته النية.
ن التقويم في هذه المرحلة ل يقوم على إصدار أحكام قيمية على الطفل ول إ ّ
على إنجازا ته ،ول كن هد فه ال ساسي هو ج عل نشاط المرب ية يتّ صف بفعال ية أ كبر
وذلك بتعيين دق يق للثار والنتائج المحصل عليها .بهذا المنظور يتمثل التقويم في
ج مع معلومات كاف ية ت سمح بتقد ير فعال ية النشاط التربوي للمرب ية وبالتالي ض بط
وتعد يل هذا النشاط لجعله أك ثر ا ستجابة للخ صائص التعلم ية والنمائ ية لط فل هذه
المرحلة .من ناح ية أخرى ،فإ نّ الط فل طر فا في عمليات التقو يم ال تي تع مل على
تجنيد السيرورة التعلمية .وبقي أن نشير إلى أنّ الملحظة المركّزة هي
التقويفم مكوَنفة أسفاسية مفن مكوَنات الفعفل التعلمفي ،وهدففه ضمان التقدّم
الم ثل لكلّ ط فل .غ ير أ نّ بناء التعلمات على أ ساس المقار بة بالكفاءات ،يطرح
إشكالية تتمثل في صعوبة التعرّف على حصول الكتساب أو عدم حصوله.
الترب ية التحضير ية ل ت ستهدف تعلمات أ ساسية بعين ها ،وإنّ ما تعلمات أول ية
عامة غير محدّدة على خلف ما هو معمول به بالنسبة للتعلمات المدرسية.
أنف الكفاءات تعتفبر "كلّ مركفب" يضفم مجموعفة منظمفة مفن المعارف
بمفا ّ
يتمف بتدرّج يجعفل مفن
فإنف تحقيقهفا ّ
والداءات وأنواع التفكيفر والسفتراتيجياتّ ،
الصعب تقييمها مباشرة.
ك ما أ نّ طبي عة الوضع ية التعلم ية في مرحلة الترب ية التحضير ية تب نى على
أ ساس تعلمات من مجالت أنش طة مختل فة ومتداخلة م ما ي صعب التمي يز والف صل
فيما بينها.
وعلى ضوء هذا الساس ،يمكن استعمال جداول تقويمية لمعرفة ما تحقق من
نتائج الكفاءة المستهدفة بصفة إجمالية.
و في هذا ال سياق ،ينب غي إعداد قائ مة للمقاي يس ال تي يت مّ بوا سطتها تشخ يص
المكت سبات وال صعوبات وم صادرها لبناء أ ساليب علج ية تض من "النجاح" الم ثل
لكلّ طفل.
ونوع التقو يم الم ستهدف هو التقو يم التكوي ني الذي تعود فائد ته على الط فل
نفسفه وعلى المربيفة وذلك بتشخيفص الصفعوبة وعلجهفا ومتابعفة تقدم التعلمات
ومراجعة الممارسات التربوية.
وبهذا يع تبر التقو يم و سيلة للتوا صل والتجاور ب ين المرب ية والط فل والمرب ية
والولياء.
من أهم عناصر تقويم الوضعية المبنية على أساس كفاءات ما يلي :
-وضع أدوات لتقويم أداءات الطفال اعتمادا على مؤشرات الكفاءة والتي
تكون فيها فقرات التقويم من سجمة مع خصائص التقو يم الجيّد من حيث
اشتمالها على محتوى الوضعية وعناصر الكفاءة أو الهداف التعلمية.
مثال تحليلي لكيف ية تقو يم كفاءة بإحدى ال سلوبين مع مراعاة م ستوى الكفاءة
المناسبة لمحتوى الوضعية التعلمية.
تقوَم المربية أداء كلّ طفل في مدى تمكنه من إنجاز مزهرية من حيث إتمام
إنجاز المزهرية ونوعيته.
* السلوب المعقد (المركب) :
.قاعدة الناء.
.جسم الناء.
-هل تحقق الهدف الذي كنت قد سجلته قبل مباشرة تنفيذ الوظيفة التعلمية ؟
هذا سفواء تعلق المفر بالتقويفم الذي يرغفب مفن خلله إلى الوقوف على
أداءات الطفال لمعرففة مدى نجاحهفم ففي إنجاز المهمفة أو التقويفم الذي غرضفه
ضبط عمله.
فالحكم فسي هذا السسياق بحاجسة إلى المعلومات التسي تتحصسل عليهسا المربيسة أثناء
تسييره للوضعية التعلمية.
فالتقويم بحاجة إلى الوقوف على مدى تحقق كلّ العناصر (المؤشرات) التي تتشكل منها الكفاءة.
ونقترح عددا مفن الشبكات التقويميفة النشاطويفة التفي يمكفن السفترشاد بهفا
(أنظر شبكات التقويم للوضعيات التعلمية المتضمنة في صفحة 70إلى .)76
* الفضاءات
إنف فضاء التربيفة التحضيريفة يشكفل حلقفة ضروريفة ففي النظام التربوي،
ّ
ويمكن القول بأنّه فضاء مميز حتى ولو لم يكن إلزامي ،وعليه يجب أن يتميز هذا
الفضاء بالنفتاح على المحيط
والع صرنة في طري قة البناء والتجه يز والت سيير والتنظ يم .ك ما ي جب أن تخ ضع
الفضاءات الخاصة بالتربية التحضيرية لمعايير عالمية وعلمية من حيث :الموقع،
المساحة والتصميم للبناءات مع الخذ بعين العتبار فضاءات المحيط الذي تتواجد
فيه.
إل أنّه مهما كان إطار تأسيس الفضاء المعني بالذكر ،لبد من الحرص عند
ذلك على بعفض الشروط التفي تخص ّف راحفة الطففل وتحقفق أمنفه وظروف التعلم
الصحية التي ل محال ستساهم في تنمية شخصيته بالسلوب الناجع.
مفن بيفن الفضاءات السفاسية التفي يجفب توفيرهفا ففي كلّ مؤسفّسة خاصفة
بالتربية التحضيرية ما يلي :
-ي جب التفك ير في توز يع دور المياه الجماع ية على أ ساس تج مع الق سام
وبمحاذاتها حيث يمكّن هذا التوزيع الطفال من الستقللية في التنقل.
-ومن الضروري واللزام مراعاة عامل المن داخل القسام وخارجها عند
اختيار الجهزة والتأثيث حتى تحفظ سلمة الطفل في كلّ الحالت.
-تنظيم القسم من الشروط الساسية التي يجب أن يعنى بها الفريق التربوي
والتنظيفم قفد يختلف مفن نوع فضاء إلى آخفر إمّا على أسفاس أركان أو
ورشات تمثل كلّ النشطة التي يمارسها الطفل.
تنظيم فضاء القسم :
يعتبر تنظيم الفضاء وتجهيزه في حدّ ذاته شروعا في إنجاح العملية التربوية.
فتوا جد الط فل لمدّة طويلة في جوّ ي ستجيب لحاجا ته الفيزيولوج ية (توف ير أما كن
الراحفة ،حريفة الحركفة ،الوجدانيفة ،المحيفط الجميفل والمريفح )...والثقافيفة
الجتماع ية )وجود ب عض الشياء ال تي ل ها عل قة بمحي طه العائلي مثل( ي سمح له
بالنسجام مع أقرانه والتعلم الجيّد.
وبالمقا بل ،فإ نّ الفضاء المفت قر للتنظ يم ي سبب للط فل تع با وقل قا م ما ينع كس
سلبا على العملية التربوية والمردود التعلمي ويؤدي به إلى النفور.
مفن مقاييفس تنظيفم القسفم أن تكون الركان المختلففة متباعدة عفن بعضهفا
البعض ،منظمة بطريقة بيداغوجية ومتسمة بالتشويق والجمال حيث يعاد تنظيمها
وتحديثها وتجديد وسائلها كلّما اقتضت الضرورة وكلّما تنوعت المحاور التعلمية.
تعت مد أنش طة الترب ية التحضير ية على الطا بع اللّ عبي الهادف و هي ت ستوجب
تنظيما ماديا محكما وتنظيما فضائيا مناسبا ،مما يستلزم تنظيم مساحات القسم على
شكفل أركان وورشات على أن توضفع فيهفا أدوات ملئمفة ومتنوعفة تكون ففي
متناول الطفال وذات وظائف مختلففة وأل توظفف ففي آن واحفد وذلك بهدف
احترام تدرّج الهداف المحدّدة كما يمكن إثراء الركان وتجديدها كلّ فترة.
ويعتفبر الركفن فضاءا منظمفا داخفل القسفم وله علقفة بأنشطفة متخصفّصة
وي ساهم في تج سيد الوضعيات التعلمية المتنو عة ،ويمكن أن يكون الركن دائ ما أو
آنيفا حسفب الموضوع والهداف ،ويمكفن اسفتغلله كلّمفا اسفتدعت الحاجفة ذلك،
وتجري فيفه أنشطفة محدّدة حرّة أو موجّهفة فرديفة أو جماعيفة أو على أسفاس
مجموعات نوو ية م ثل :ر كن المكت بة :أ ين تر تب الك تب ،اللبومات والمجلت،
القصص ،الجرائد ،القصص المصوّرة ...حيث يمكن للطفل استخدامها بشكل حرّ
وتلقائي واختياري ويمكن توظيف هذا الركن في السرد والصغاء.
يمكفن ذكفر بعفض الركان باعتبارهفا أسفاسية يجفب أن تتوفّر ففي كلّ قسفم
متخصّص بالتربية التحضيرية :
فط ،الطلء
فم ،التخطيف
فيقى الرسف
فن الفنون الذي يحتوي على الموسف -ركف
والفنون التشكيلية بأنواعه.
-ركن المنزل.
ملحظة :
إنّ القائمة المذكورة غير منتهية فتختلف باختلف إمكانات المؤسّسات
الخا صة بالترب ية التحضير ية .وفي ما يلي جدول تف صيلي لب عض هذه
الركان من حيث تنظيمها وأهدافها وعلقتها بمختلف النشطة :
-فضاء للتفاعل.
-تمكن الطفل منم مارسة النشاط -الورشة التي ينمي فيها الطفل فكره العلمي ورشة العلوم
العلمي بالملحظة ،التجريب ،المقارنة، من خلل الملحظة ،التجريب ،المقارنة، والتكنولوجيا
البحث ،التصنيف ،الستنتاج ،حل الستدلل ،الكتشاف ،القيام بتجارب ،وصف
مشكلت ،تنظيم الملحظات. الشياء والظواهر ،التقصي ،التوصل إلى
حقائق.
-اكتساب مصطلحات علمية. -يستعمل فيها الطفل مختلف الدوات
والوسائل العلمية ،التكنولوجية لكتشاف
-الوصول بالطفل إلى التربية البيئية. الظواهر والحقائق المتعلقة بالعالم الحي
والجامد.
-تنويع الخبرات.
ل التجارب.
-يمارس الطفل بنفسه ك ّ
فة
فة المنزليف
-يمارس الطفال النشطف
الحقيقية.
إنّ اعتماد الوسائل في التربية التحضيرية عملية ضرورية وأساسية لنّها تمكّن الطفل من تجاوز الفكر التلقيني
والرتقاء إلى الفكر الموضوعي.
هذه الدوات والدعائم ضروريفة ليقاظ فكفر الطففل اعتمادا على التجربفة
والمحاولة ليتعرّف على مختلف المفاهيم.
إ نّ الو سائل والدوات والدعائم تعزّز مكت سبات الط فل وأنشط ته ول يمكن ل ها أن تح قق أهدافها إل إذا
توفرت فيهفا جملة مفن شروط ،كأن تكون متي نة وجذابفة ومتعدّدة ال ستعمالت ك ما يشترط فيهفا أن ت ستجيب
لحاجات طفل التربية التحضيرية كحاجاته للنشاط والفضول والبناء والنتاج والبداع الشخصي.
قائمة الوسائل حسب النشطة :
-تشجيع الطفل على أخذ -قصص وحكايات مكتوبة ،مصوّرة ومسموعة ،رسوم
الكلمفة والتعفبير التلقائي متحرّكة ،صور لمناظر وأشخاص وأشياء ووضعيات.
والتفاعلي.
-لوحة لبادية ،لوحة مغناطيسية.
-تنويفع أسفاليب العمفل
الفردي والجماعي. -حوار مسرحي وتمثيلي باستعمال الدمى المتحرّكة.
-ألبومات ...
-مسرح للدمى.
-لعب الورق.
ب) -التواصل الكتابي :
.منبه -
مجسفم جسفم النسفان ،صفور متنوعفة - ،تمكين الطفل من اكتشاف صورة جسمه .استغلل الدوات والوسائل
في مختلف الركان صفورة شخصفية ،صفور عائليفة ،لوحات،
.والوضعيات التعليمية مجسفمات ،قصفاصات ،رسفوم ،أقراص
مضغوطة ،مرآة جدارية.
-تعريف الطفل بحاجاته الساسية.
النمو والتغذية :ميزان
-إجراء تجارب مختلفة بالماء للتأكد -مواد قابلة للذوبان ،سكر ،ملح - ،اكتساب سلوكات للمحافظة
من خواصه :ل طعم ل رائحة ل لون خرز ،قطع ثلجية ،استعمال الثلجة .على الماء وعدم هدره.
له.
طهي المواد :
-تغيرات الماء ،تثلج الماء ،ماء بارد،
-المواد المستعملة في التجارب :
ساخن ،فاتر. قطن ،إسفنجة ،فلين ،خشب ،طشت.
الركان التي تستعمل فيها هذه التجارب : -تحوّلت حالت المواد -مواد طبيعية :سميد ،طحين ،ملح،
سكر ،خبز ،خضر ،فواكه ،لحوم ،بيض ،الغذائية.
.ركن المطبخ. مكان للتبريد ،ثلجة.
-مظهر المواد الغذائية :
.ركن البقال. -نماذج من المواد المصنعة.
طري ،صلب ،معجن ،طازج،
-قشور الفواكه والخضر والبذور .معفن.
.ركن الحلب.
-قبل وبعد الطهي.
.ركن الخباز.
-تنمية الحواس.
ل الحواس لكتشاف
.استعمال ك ّ
خواص المواد.
-اكتشاف وجود الهواء حولنا ،ملحظة تطاير الوراق عند النفخ فيها. -قطع ورق ،بالونات فارغة ،وأخرى
(هواء بارد ،هواء ساخن). منفوخة ،بالونات ملونة ،مروحة ،مجفف
الشعر.
-المقارنة بين الهواء والريح
-صور لمختلف الفصول ،خاصة
وأهميته في عملية التنفس عند
الخريف والشتاء ،وسائل سمعية
النسان (الشهيق والزفير).
بصرية ،تسجيل الريح ،قصص.
استغلل هذه المواد وهذه الوسائل في -الستئناس بالوسائل -منشار ،مطرقة ،مسامير ،معول،
الركان : والدوات التكنولوجية. كلب ،رفش ،قشاشة ،مرش.
-الحرس على سلمة وأمن -التعرّف على استعمالت -دراجة ،قطار ،طائرة ،باخرة ،سفينة،
الطفال عند استعمال الدوات الدوات التكنولوجية واكتشاف سيارة ،حافلة ،طائرة مروحية ،شرطي،
سفارة ،صاروخ ،مركبة
والوسائل والمواد. خواصها (تعلم التقنيات المختلفة
باستعمال أدوات نوعية). فضائية.
-ورنيش (برنيق).
-مسحوق ملون.
-قوالب خشب.
-مئزر بلستيكي.
-كراسات فردية.
توجيهات عملية الهداف الدوات والوسائل والدعائم
-الحذر مطلوب عند استعمال أدوات -مقص ذو حدود دائرية الشكل - .اكتشاف مختلف تقنيات
ووسائل ومواد خطيرة على صحة وأمن الشغال اليدوية.
الطفال. -ورق شفاف ملون ،أوراق
ملونة لمعة ،كراسات فردية،
-تفضيل العمل في مجموعات مصغّرة أوراق رسم ،جرائد ،مجلت،
تحت إشراف يقظ للمربية. كرتون ،ورق اللمنيوم ،ورق
مقوى ،ورق التغليف ،ورق
-هذه الوسائل صالحة لنجاز تقنيات : شفاف ،ورق مموج ،قطع قماش،
منقر ،مسامير ،غراء بأنواعه،
.التثقيب.
فرشاة أسنان ،طوابع مطاطية،
.الفسيفساء. اسفنج ،قطن ،فلين ،نشارة،
حبوب ،أصداف ،ريشات ،قشور
.الطلي. البيض ،صوف ،عجائن غذائية،
خرز ،أزهار وأوراق مجففة،
.القص. أطباق من ورق ،مشابيك ،أزرار،
حصى ،بروق ،...قصبات
.اللصق. بلستيكية ،... ،حلقات متنوعة،
أشرطة مزخرفة ،أشرطة من
القماش ،أقراص ،خشيبات ،أعواد
كبريت.
-اسففتغلل حاسففة اللّمففس لكتشاف -ج بس ،تراب ،صلصال ،ر مل ،إكتشاف مختلف المواد
المستعملة في التشكيل والنحت اختلف ملمس الشياء. شمع.
-التدريب على الصغاء للصوات. -تسجيلت صوتية :الريح ،المطر ،الرعد - ،التكيف مع العالم
الصوتي المتنوع. أغصان الشجار ،جريان الماء
-الصغاء للصمت.
الحيوانات :
-يمكن استغلل الصوات في الحصص
اللّغوية والعلمية واليقاعية. -صهيل الحصان ،نباح الكلب ،مواء
القط ،تغريد العصافير ،هدير الحمام،
ركض الحصان.
الشياء :
-أشرطة قرآنية.
* حبال – جسر.
وفي سياق الجابة عن هذين السؤالين تجدر الشارة إلى أنّ تسيير الوقت يرتبط باعتبارات عديدة أهمها :
-العتبارات البيداغوجيسة :تسفتلزم تنويفع النشطفة وتناوبهفا بيفن نشاطات ذات
الطابفع الفكري المعرففي والنشاطات ذات الطابفع الحركفي وكذا تنويفع أشكال
العمل (العمل الجماعي ،الفردي ،الحرّ .)...
ب ما أ نّ المقار بة بالكفاءات ت ستدعي تدا خل النش طة وتكامل ها وعل يه ،فإ نّ أ يّ
جدول توقيتي محدّد مسبقا قد ل يفي بالغرض ول يتماشى مع المقاربة.
-العتبارات التنظيمية :ت ستلزم العتبارات التنظيمية اقتراح جدول توقيت مرن
يمكن استخدامه كمعلم بحيث يت مّ تحقيق أهداف كلّ النشطة الضرورية لتطوير
وتنمية الكفاءات المستهدفة.
أنف هذا الجدول يمكفن أن ل يكون خاضعفا للدارة بحيفث تدرجفه المربيفة لتسفيير النشطفة وبالتالي
كمفا ّ
فبإمكان ها تعديله خلل ال سنة و فق التطورات ومكت سبات الطفال وو فق طبي عة النشاط على سبيل المثال :
العمل بالمشروع.
تشتمل جداول تنظيم وتسيير الزمن السبوعي لتوزيع الحجم الساعي على مجالت النشطة وقد أعطي
المجال اللّغوي والفني والجتماعي فيه أكبر وقت لهميتها بالنسبة لطفل مرحلة التربية التحضيرية (الجدول –
،)-1ك ما يشت مل على التوز يع ال سبوعي لح صص النش طة ال تي تم كن للمرب ية أن تعت مد علي ها في توز يع
حصص النشطة بغض النظر عن مدتها (الجدول –.)-2
ألعاب القراءة.
03 الحساب. الرياضي
الهندسة.
القياس.
حلّ المشكلت.
في البعد التكنولوجي.
المسرح والعرائس.
التربية البدنية.
03سا و 30د البدني واليقاعي
ألعاب إيقاعية.
الدخول والخروج.
05 التنظيمي
الراحة.
27 المجسموع
جدول رقم : 2
يمكن توزيع الحجم الساعي السبوعي على أنشطة التعلم بالكيفية التالية :
ملحظة :
هو الوقت الذي يت مّ فيه وصول الطفال إلى الفضاء التحضيري أو حتى إلى
داخل القسم لذلك ل بد من تحضير مسبّق للستقبال لتتم العملية في ظروف جيّدة.
سواء كان أثناء ال ستقبال الوّل ع ند إلتحاق الطفال بالمؤ سّسة لوّل مرّة على أن
يتواصل طوال السنة كلها.
ويعتفبر اليوم الوّل لللتحاق بالفضاء التحضيري هامفا ،لذلك ل بفد مفن
الهتمام ومراف قة ال خبرات الولى ورعا ية الحالت الخا صة صعبة التكيّف ب سبب
المقاومة للوسط الجديد الذي يكون من المفروض وسط سرور وفرح.
هذه الرعاية وهذا الهتمام يت مّ بفضل تفهم الراشدين للحالت الخاصة وتقليد
القران يساهم في حلّ صعوبات التكيّف.
يخ صّص و قت ال ستقبال اليو مي الذي يدرج في جدول التوق يت العام و هو
وقت هام يحضى به الطفل بحيث توجه له عناية خاصة وللستقبال أهمية بالنسبة
للطففل والمربيفة على السفواء بحيفث ل بفد أن تسفتجيب هذه الخيرة لتسفؤولت
الطفال لمعرفة (حياتهم ،محيطهم الجتماعي والعائلي .)...
مفن ضمفن عناصفر السفتقبال حيفث أن الشروع ففي العمفل يكون بالتدرّج
ومرتبطفا بطقوس معينفة قفد تختلف حسفب العمار والفئات لكفن هناك جملة مفن
المهام المحدّدة لهذا الزمن البيداغوجي منها :
-العنا ية بالنبات ،تغذ ية الحيوانات ،الط قس ،المرحاض ،الرزنا مة اليوم ية،
الحضور والغياب ،أيام الميلد ...ثم تبدأ النشطة المقرّرة.
يحتوي المنهاج على نشاطات أساسية تتفرع عنها أنشطة فرعية كما هي
مبينة في الجدول التالي :
النشطة الفرعية مجال النشاط
-1نشاط التعبير الشفوي :
-الحوار.
-السرد.
-التعبير.
-الوصف.
-القراءة التواصلية.
-القراءة التذكارية.
-القراءة النتقائية.
-قراءة التسلية.
-3السباحة. واليقاعية
-4اليقاع.
-1الصغاء.
-1نشاط اللّغسة :
تعلمنا الديبات المتخ صّصة في علم النفس اللّغوي وفي سيكولوجيا اللّغة أ ّ
ن
ط فل 6-5سنوات يلت حق بالق سم التحضيري بل غة اكت سبها أثناء تفاعله مع و سطه
العائلي ووسفطه الجتماعفي والثقاففي .ونعلم أنّف اللّغفة التفي اكتسفبها الطفال مفن
محيطهم الجتماعي الثقافي عند تفاعلهم مع الولياء والخوة والقران تختلف من
ط فل ل خر ،ويعود ذلك إلى معطيات سوسيو -ثقاف ية واجتماع ية .فهؤلء الطفال
يأتون إلى هذه المرحلة التعليميفة بلغفة خاصفة بمدينتهفم أو بحارتهفم أو بحيهفم.
وتهدف التربية التحضيرية إلى :
* التعبير :
المحتويات مؤشرات التعلم
-جمل اسمية بسيطة. -يطرح ويجيب عن السئلة.
-يصغي للغير.
-جمل اسمية بسيطة. -يستعمل الكلمات المعبرة عن شيء
ما.
-جمل فعلية بسيطة.
-يوظف الرصيد المكتسب.
-أدوات الستفهام :ما ؟ كيف ؟ هل ؟
-ينمي الرصيد.
-الصفات :كبير/صغير ،جميل/قبيح ،طويل/قصير
-يوضح.
-اللوان :أبيض ،أزرق ،أحمر ،أصفر.
-يشرح.
-ظروف المكان :أمام/وراء،
فوق/تحت
-حروف العطف :و ،ف ،ثم. -ينظم أحداث قصة معتمدا على
الصور بعد تسويتها.
-السماء الموصولة :الذي ،التي.
-سرد قصة.
-أدوات الحتجاج :لنّ ،لكي.
-يحترم تسلسل الحداث.
-كتب الطفال.
-رسائل.
-جمل بسيطة. -يتعرّف على بعض الكلمات المألوفة.
* الكتابة :
-اليدين.
* رسم حر : -يرسم ،يلون ،يدهن ،يخطط.
-خطوط منكسرة.
ب .ت .ر .س .ز .م .ف .ش .ق .ع
...
أثبتت الدراسات العلمية الحديثة أنّ طفل مرحلة التربية التحضيرية قادر على
تعلم الرياضيات التي يمارسها في وضعيات نفعية في محيطه المعيشي .إنّها وسيلة
لتكويفن الفكفر وأداة لكتسفاب معارف تسفاهم ففي نمفو القدرات الذهنيفة للطففل
كالتفك ير وال ستدلل وال ستعلم والتقد ير .ك ما ت ساهم في بناء شخ صيته وتدع يم
استقلليته ،لكونها مندمجة في المحيط الجتماعي والقتصادي والعلمي والثقافي
للنسان.
وهفي تهدف إلى تمكيفن الطففل مفن كفاءات ذات طابفع تعلمفي ونفعفي .كمفا
تشجع على اكتساب مواقف منها الفضول والرغبة في التعلم والفهم .وتقدير فائدتها
وتجنيدها في حلّ مشكلت في مواد أخرى أو من الحياة اليومية.
-ينظم الفضاء.
اكتشاف الرموز والشارات والعداد :
* الزمن :
-أضيق ،أوسع.
* السطوح :
-يوظف القياس.
تهدف هذه التربية إلى تطوير التفكير المنطقي للطفل .وهذا التفكير يتمثل في
سفلسلة مفن العمليات كالملحظفة ،التصفنيف ،الكتشاف ،الممارسفة والتجريفب
والنتهاء بالنتائج من خلل المقارنات والتأكّد من الفرضيات.
ول بفد أن تسفتجيب التربيفة العلميفة لحاجات الطففل المتمثلة ففي الفضول
العل مي ،وتكو ين التفك ير المنط قي ،وهذه الترب ية يم كن تحقيق ها من خلل تعا مل
الطففل واحتكاكفه بالمثيرات المحيطفة بفه والمتمثلة ففي مختلف الظواهفر العلميفة
سواء كانت هذه المثيرات ظواهر طبيعية أم اصطناعية ،ويت ّم التعلم في هذا المجال
عن طريق العمل والملحظة والتجريب والمعالجة والممارسة.
–1البعد البيولوجي.
-2البعد الفيزيائي.
-3البعد التكنولوجي.
-الوزن.
-القامة ،الحركة.
-التنفس ،الحواس.
-نباتات عشبية. -يتعرّف على البيئة.
-يسمي النباتات.
-تحويل مادة.
-يذكر أسماءها.
-تعليمات أمنية.
-مواد الطبيعة. -يتعرّف على مكونات المشروع.
-يحقق المشروع.
إ نّ الكفاءات الم ستهدفة من خلل هذا النشاط ي عبر عن ها في جملة الموا قف
والتجاهات والقيم التي يت مّ تجسيدها في وضعيات تعلمية حقيقية تضع الطفل في
تواصل مباشر مع مختلف أوساط بيئته التي تجعل منه فردا اجتماعيا يعتز بانتمائه
الجتماعي والثقافي.
مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية الجتماعية :السلمية والمدنية :
-أفراد السرة.
-أفراد العائلة.
-مهنة الوالدين.
-السكن.
-الحي.
-المنطقة.
-الحياة المدرسية. -يتعرّف على حقوقه.
-وسائل التصال.
-المعلوماتية.
-الحوادث المنزلية.
-الحوادث البيئية.
-البسملة. -يتلفظ بالبسملة والحمدلة.
-المانة.
-طاعة الوالدين.
-احترام الكبار.
التربيفة البدن ية نشاط هام في التربيفة التحضيريفة ،لنّه يه تم بالبناء الشا مل
لشخصية الطفل حيث يعمل على تنمية وتطوير قدراته ومهاراته الحركية الطبيعية،
كما يعتني بتنمية الجهاز العضلي والتوافق الولي للحركات من أجل إكسابه اللياقة
البدن ية .ك ما ي ساهم في تحق يق التوازن النف سي للط فل ويمك نه من ح سن ا ستثمار
موارده الذاتية ويكسبه السلوك الجتماعي القويم والنماط السلوكية الخلقية السليمة
مثل التعاون والتآزر والروح الرياضية والقيادة والتبعية.
وتدور أنشطة التربية البدنية في هذه المرحلة أساسا حول تمرينات النفس-حركية ،الجمباز ،ألعاب القوى،
والسباحة.
مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية البدنية واليقاعية :
• وضعيات رياضية :سباق ،مشي ،جري ،قفز، • يطبق قواعد اللّعب الجماعي.
تسلق ،رمي بأدوات وبدونها ،على أساس
تعليمات. • يقوم بدور القيادة أو التبعية.
• حلقات.
• ألعاب التتابع.
• حركات متناوية حسب السرعة والمدّة في الشدّة. • ينجز سلسلة من حركات مختلفة
ومتناسقة.
• حلقات ومجموعات متنوعة (حلزونية ،موكبية)،
رقصات ثنائية ،رباعية ،رقصات فلكورية. • يتنقل على أساس ايقاعات موسيقية أو
غنائية متنوعة.
الترب ية المو سيقية نشاط تربوي ترفي هي ذو تأث ير خاص في تكو ين شخ صية
أنف تناوله ففي هذه المرحلة يبدأ باللعاب الصفوتية
طففل التربيفة التحضيريفة .إذ ّ
مستعمل في ذلك الجسم ومعتمدا على اللّعب .واكتسابه ينطلق من استكشاف العالم
الصوتي ومن تدريب الذن على التمييز بين الصوات المختلفة ،التدريب الحركي
لتحقيق النسجام الحركي اليقاعي.
فالتربيفة الموسفيقية إذن تتميفز ففي هذه المرحلة باهتماماتهفا بثلثفة مجالت
أساسية هي :العالم الصوتي وتمرينات الصغاء والتمرينات اليقاعية والتي يمكن
التعرّض ل ها من خلل أنش طة ال صغاء والنش طة ال صوتية والنش طة الج سمية
الحركية.
يهدف هذا النشاط إضافة إلى الستمتاع بالغناء والحركات اليقاعية المنسجمة
واللحان الموسفيقية الهادئة التفي تنمفي عنده الذوق والحفس الجمالي إلى إثراء
ح صيلته اللّغو ية والمعرف ية ،ك ما يمن حه فرص الت عبير عن النفعالت والمشا عر
ويمكنه من البداع الفني.
oالقوي /الخافض
oالناعم /الصاخب
oأصوات حيوانات
يهدف هذا النشاط بمختلف ألوانه إلى تنمية القدرة على تذوق الجمال والبداع
وتقد ير قي مة الع مل الف ني ب ما ي ساعد على تنم ية الترب ية الجمال ية ،ك ما يم كن من
التعبير الذاتي بتلقائية وحرية والرقي بالسلوك النفعالي في التعبير.
إ نّ ممار سات الط فل للنشاط التشكيلي ي ساعده تدريج يا على توعي ته بال سس
التي تقوم عليها فنون البيئة.
وأخيرا ،يمكّن هذا النشاط من التدريب على الحياة الجتماعية والعمل ضمن
فريق وتكوين الشخصية الجتماعية واكتساب التجاهات اليجابية كالنقد والنفتاح
ووعي الطفل بما يحيط به من مشكلت مختلفة.
-تسمية اللوان من خلل عرض أشياء : -يستخرج لون من مزج لونين أو أكثر.
السماء :الزرق ،البنفسجي ،البرتقالي (عند الغروب) ... -يكتشف الشكال المسطّحة.
-تلوين فضاءات.
(اللّون والشكل ،الشكل والمادة ،اللّون والمادة ،اللّون اللوان والشكال والمواد.
والشكل والمادة).
-8نشاط المسرح والتمثيل :
يعتفبر المسفرح نشاط أسفاسي ل يمكفن السفتغناء عنفه ففي مرحلة التربيفة
التحضيرية وذلك نظرا لقيمته التربوية الحقيقية التي تتمثل فيما يلي أنه :
• يعدّه إعدادا جيّدا للتعففبير والنتاج والبداع معتمدا فففي ذلك مختلف
الساليب التعبيرية (لفظية ،حسية ،حركية).
• يضفي روح البهجة والسرور والمرح على حياة الطفل داخل المؤ سّسة
التحضيريفة لنّفه يقوم أسفاسا على اللّعفب العفوي الذي يحرّر تلقائيفة
الطفال في شكل تعبيرات فنية مسلية.
• يوظفف الطففل فيفه كلّ خفبراته المكتسفبة مفن خلل مختلف النشطفة
التعلم ية (لغو ية ،ح سية ،حرك ية ،فن ية ،مو سيقية …) ،ك ما أنّه يض في
الحيوية على الحداث سواء كانت واقعية أو خيالية ويظهرها في أشكال
جديدة يقبل الطفال على تمثيلها.
مؤشرات التعلم ومضامين نشاط المسرح والتمثيل :
-اليماءات.
-اللّعب بالصوت.
-نصوص حوارية. -يصغي لنص التمثيل.
-يختار اليقاع.
-يؤدي مهمته.
الكفاءات العرضية
-إسلمية
-علمية المواقف
يتساءل ،يتناول كلمة ،يتحاور ،يناقش - ،لغوية -التواصل الشفوي مع الغير.
يقيم علقة صداقة ،يستمع إلى الخر
ويحترمه.
-ملحظة -يفرق بين الخيال والواقع. -تحديد المواقف الخيالية من
الواقعية في تجربته المعاشة.
-جمالية
-لغوية
-رياضية
-مختلف النشطة -يعبّر عن فضوله في وضعيات -إظهار الرغبة في المعرفة
مختلفة. وحب العمل.
-رياضية -يتموضع في الفضاء :القاعة، -استكشاف الفضاء والزمن
الركان ،الساحة ،المطعم ،المرافق. وتنظيمهما.
-جمالية
-يتموضع بالنسبة إلى شخص ،إلى
-إيقاعية شيء. بناء المفاهيم
الساسية
-مسرحية -يتموضع في الزمن :القريب، للفضاء
الماضي ،المستقبل ،الن ،اليوم ،السبق، والزمن
يرتب أحداثا حسب تسلسلها ،يسرد أحداثا -لغوية
شفوية.
-إيقاظية
-علمية
-يلحظ ،ينتبه ،يتمعّن ،يخزّن ،يستعلم - ،نفسية/حركية -توظيف عمليات عقلية في
يستظهر ،يسترجع ،يحاول ،يميّز ،يعالج، معالجة المعلومات وإنجاز
يشارك ،يرتب ،يقارن ،يحلّل ،يفككّ - ،جمالية المشاريع.
يركّب ،يربط علقات ،يبلّغ. المنهجية
-ايقاظية
-رياضية
-4أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية
أمثلة :
فالوضعية هي مشكل مطروح للحلّ قصد هدف محدّد مما يفترض :
-أن يطرح المش كل بكيف ية جيّدة :ما هو المشروع ؟ ت صميم قناع زي
للحتفال ،كيف ؟
ل الظروف.
-التحديد الجيّد للمشكل في ك ّ
اختيار الو سائل وا ستعمالها :تختار الو سائل بكيف ية جيّدة ،وا ستعمالها بأح سن
صورة وتكون ثرية دون مبالغة.
-وسائل مهيكلة.
-وسائل مصوّرة.
-وسائل مصنوعة من طرف المربية.
فق
فتغللها وفف
فن اسف
ساس محاور محدّدة يمكف
سة على أسس
اقتراح وضعيات تعلميس
استراتيجيات مختارة :
-حلّ مشكلت.
-المشروع.
-اللّعب.
المحور :السرة
-شرح العلقات العائلية :الب : -حصر (جرد) المناسبات التي يحتفل بها
الم ،العم ،الخالة … على مستوى السرة.
-3التعليمة :
المربية :يسمي كلّ طفل زميليه الجالسين على جانبية ويفعل مثلما أفعل.
oيكرّر اللّعبة مع ذكر كلّ طفل لسمه وصفة من صفاته مثل أنا أحمد
الشاطر.
oتكرار اللّعبة للمرة الثالثة وذلك بذكر كلّ طفل لسمه وما يرغب في
عمله مثل أنا بشير أحب أن أرتاح.
-1الموضوع :المطعم.
-المهارة اللّغوية.
-لعب الدوار.
-اللّعب الدرامي.
-3الوسائل :مناضد صغيرة ،كراسي ،أطباق لعبة ،أدوات مائدة ،أوعية مطبخ،
غطاء رأس ،النقود ...
*** يمكن الستفادة من متابعة النشطة السابقة بأنشطة مماثلة وبناء وضعيات
تعلمية أخرى على نفس منوال المثال المذكور آنفا :
تبدو أهمية مشاريع النشطة في التربية التحضيرية في كونها تسمح للمربية بصياغة الهداف والتنبؤ
ن المشاريع تمكن من بإنتاجات الطفال التي تكون قابلة للملحظة والتقويم هذا من جهة ،ومن جهة أخرى ،فإ ّ
تحق يق الكث ير من التعلمات الخا صة بالمنهاج وتعطي ها مع نى ودللة ،ك ما تد فع الطفال إلى الممار سة الفعل ية
ن المشار يع تؤدي إلى بناء وخلق علقات جديدة والنشاط وتحفز هم على إنهاء إنجاز هم وأعمال هم ،مع العلم أ ّ
ن العمل بمشاريع النشاط بين المربية والطفل .فهي تنصب روابط عاطفية وتعاونية ،كما تجدر الشارة إلى أ ّ
يج عل من التقو يم الفردي عمل ية صحية هذا ما ي ستوجب من المرب ية عدم إغفال الكفاءات الخا صة بالنش طة
الفرد ية القابلة للتقو يم وال تي ت ستوجب تنظي ما محك ما للتعليمات المتعل قة بمختلف النش طة المتداخلة ال خبرات
المتضمنة في المشروع وفيما يلي مثال لما يمكن أن يتضمّنه مشروعا من أنشطة وكفاءات النشطة.
ع ند الع مل بالمشروع من الضروري اختيار إشكال ية تتما شى وموضوع المشروع هذا من ج هة ،و من
جهفة ثانيفة خصفوصيات وضعيفة النجاز وميول ورغبات واهتمامات الطفال وطبيعفة البيئة المحليفة
والمكانيات المتوفّرة لنجاز المشروع ويمكن إقتراح عناوين مشاريع.
بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق المشروع :
زيارة مكان - :مزرعة ،حديقة حيوانات ،مصنع ،متحف ،إدارة محلية ،مسرح.
مشروع زيارة مزرعة يحقق كفاءات مستعرضة من خلل مختلف النشطة :
قراءة :مثل تعيين على خريطة المسار المتبع للوصول إلى المزرعة.
إنجاز قصة.
نشاط الرياضيات :التوج يه والفضاء ،ت سمية عدد من مرا حل الزيارة ،التوج يه والز من ،تحد يد المدّة ال تي
استغرقها السفر.
-العتناء بالحيوانات.
-العتناء بالشجار.
المسرح :
-احترام الجهد.
-احترام المهن.
-الرفق بالحيوانات.
-قيمة العمل.
معرفة المحيط
زيارة موقع أو مؤسّسة
.محلية مميّزة
التطبع الجتماعي
-جمع قصص.
-مراجع عن الحدث.
رياضيات
تعبير كتابي
-دعوات.
نشاطات إبداعية
-مسرحيات.
-موسيقى وأناشيد.
-أدعية.
نشاطات يدوية
-تجميل الدعوات.
-إعداد الهدايا.
-تحضير الوجبات.
تحضير حفل
-عيد ميلد.
تعد البطاقة الفنية لوضعية تعلمية وفق المشروع ،ويمكن الستعانة بالمخطط السابق لبناء وضعية تعلمية
لنجاز بطاقات فنية أخرى.
السلوب البسيط
ينجز مزهرية
الكفاءة
إتمام المزهرية ونوعها
الطفال
+ -----1
- -----2
-----3
الكفاءة
شكل الزهار جسم الناء عدد الزهار قاعدة الناء الطفال
- + - + ............ 1
-
+
-قد تقوَم شبكات التقويم أكثر من نشاط واحد مثل الجدول التالي
:
نموذج رقم 1 :
مدى تحققها
غير مكتسب في طريق الكتساب مؤشرات التقويم
مكتسب
يطرح ويجيب على السئلة. 1
يستمع لقصة ويتفاعل معها. 2
يأخذ الكلمة دون حرج. 3
يتحاور مع القران والغير. 4
يوجه النتباه للمخاطب. 5
يبدي رأيا. 6
يصغي للغير. 7
يعبّر عن نفسه. 8
يعبّر بطلقة لفظية عن خبراته الخاصة. 9
يتابع الحوار مع القران. 10
- - - - - - - - - - - - - - - - - 11
نموذج رقم 2 :
مدى تحققها
غير مكتسب في طريق الكتساب مؤشرات التقويم
مكتسب
يتكلم.
يستعمل نهايات الكلمات.
يستعمل كلمات الرضع.
يستعمل الحركة.
يعاني من صعوبات في النطق.
يتواصل مع :
-الطفال.
-المربية.
-الراشدين.
يستعمل مفردات :
-الرضيع.
-عامية.
-دقيقة.
-ثرية.
يستعمل الف :أنا
-كلمة الجملة.
-جملة بسيطة.
-جملة معقدة.
-استفهام.
-نفي.
يسرد ذكرى.
يتخيّل حكاية.
يعيد تشكيل حكاية وفقا لسلسلة من الصور.
يكمل قصة.
يتخيل نهاية لقصة.
يتعرّف على لقبه واسمه.
يتعرّف على كلمات.
يتعرّف على أصوات.
نموذج رقم 3 :
مدى تحققها
مؤشرات التقويم
مكتسب في طريق الكتساب غير مكتسب
يستقيم عند الجلوس.
يمسك الداة بطريقة جيّدة.
يحب الرسم.
التدرّج من اليمين إلى اليسار.
مفهوم :
-أعلى.
-أسفل.
-فوق.
-تحت.
مفهوم التجاه :
-عمودي.
-أفقي.
-مائل.
مفهوم التتابع الفضائي :
-قبل.
-بعد.
يكتب اسمه ولقبه :
النشاط :رياضيات.
مدى تحققها
غير مكتسب في طريق الكتساب مؤشرات التقويم
مكتسب
يعين اتجاها. 1
يعين شيئا. 2
يترجم رموزا. 3
ينقل شيئا حسب مسلك ما. 4
يهيكل الفضاء. 5
ينظم الفضاء. 6
مدى تحققها
مؤشرات التقويم
مكتسب في طريق الكتساب غير مكتسب
1يتعرّف على جسمه.
2يحافظ على سلمة جسمه.
3يعبّر عن المتطلبات البيولوجية.
نموذج رقم 6 :
مدى تحققها
غير مكتسب في طريق الكتساب مؤشرات التقويم
مكتسب
1يبدأ عمل وينهيه.
يكتشفف المحيفط الطفبيعي (النباتفي ،الحيوانفي، 2
الفيزيائي).
يتعرّف على السلوكات ذات الطابع المدني. 3
يتعرّف على قواعد النظافة. 4
يتعرّف على القواعد المنية. 5
يطبق القواعد المنية. 6
يطبق قواعد النظافة. 7
مدى تحققها
مؤشرات التقويم
في طريق الكتساب غير مكتسب مكتسب
يصغي لنص التمثيل. 1
يردّد نصا مسموعا. 2
يتفاعل مع النص المسرحي أو التمثيلي. 3
يتفاعل مع الدور ال ُمؤَدى. 4
ينوع في تمثيل أدوار. 5
"الم والب"
علموني وربوني
يا رب يا رب
يا رب يا رب
ماما
اتبعه فيركض
اربطه في الحبل
أجلب الحشيش
إليه كي يعيش
فواجب النسان
الرفق بالحيوان
من كتاب الناشيد العراقي
أمي ...
طبت بالعام الجديد
أمي يا نور حياتي
قبلة العيد السعيد فخذي مني وهاتي
أمي ...
في عامك الجديد تحية يا والدي
فيها تهاني العيد أهدي إليك زهرة
وحبي الشديد تعرب عن تشكري
النجّار
عيد الشجرة
أمي أمي
اتجاه :هفو حالة عقليفة أو وجدانيفة للفرد تتعلّق بالهداف والمواقفف المكتسفبة
والتجاه يمكفن أن يتغيفر أو يبقفى على حاله أو يتلشفى تدريجيفا ،أمّا اكتسفابه أو
تعلمه يكون عن طريق التربية.
استراتيجية :هي خطة يرسمها المتعلم لنفسه انطلقا من خبرته لبلوغ غاية معينة
أو هي الكيفية التي يعمد إليها انطلقا لسيرورة إنجاز نشاط وتحقيق هدف.
ا ستيعاب :هو دمج معطيات العالم الخارجي في الخبرة الذاتية وبمعنى أوسع هو
تمثل المعلومات واستعمالها.
استدلل :عملية فكرية تتمثل في تسلسل منطقي لعلقات تؤدي إلى نتيجة.
إبداع :هففو القدرة على إيجاد حلول جديدة لمشكففل مطروح .هذه القدرة تتطلب
نظرة جديدة للموقفف وتجاوز النظرة الجامدة .ويتجلى البداع مفن خلل السفلوك
ويشمل السلوك البداعي من بين ما يشمل الختراع ،التصميم ،الستنباط ،التأليف،
والتخطيط.
برنا مج :هو وثي قة تعرض مجمو عة من المعارف المنظ مة والمرت بة تتعلق بمادة
أو نشاط معين لمدّة معينة.
تصنيف :هو القدرة على تجميع الشياء التي لها نفس الخصائص.
ترتيسب :هفو القدرة على وضفع الشياء الواحفد بعفد الخفر بناء على الحجفم،
الملمس ،الطعم ،اللّون ،الصوت ،في نظام تصاعدي أو تنازلي.
تفاعل :هو الحتكاك بالغير وقيام علقة وحدوث تأثير متبادل يساعد على ال خذ
والعطاء ويمكن من إثراء التجربة المعيشة والمزيد من التكيّف.
تخيّل :هفو القدرة على تصفوّر شيفء ففي العقفل أو هفو القدرة على إعادة تنظيفم
المعلومات النات جة عن ال خبرات الماض ية وإعطاء ها علقات جديدة بح يث تكون
خبرة عقلية حاضرة والتخيل هو السبيل إلى البداع.
ترب ية :هي مجموع الو سائل ال تي يوفر ها الراشدون لم ساعدة الط فل على تطور
شخ صيته وعلى اكت ساب القدرات ونماذج من ال سلوك والق يم ال تي يعتبر ها الو سط
الذي سيعيش فيه ضرورية.
تلفيقية :إدراك إجمالي وغامض لعناصر مختلفة .ويشير عند الطفل إلى أ نّ هذا
الخير ل يميّز نفسه عن المحيط ول يستطيع التفرّد.
تمركسز حول الذات :اسفتعداد فكري لدى الطففل يجعله غيفر قادر على أن يضفع
نفسفه مكان غيره وبفه يرد الطففل كلّ شيفء إلى أناه ومفن خلله يعتقفد أنّه محور
العالم وأنّ كلّ ما في محيطه موجود لخدمته.
جنب ية :عمل ية تتعلق با ستخدام إحدى اليد ين في نشاط ما وبال خص في الكتا بة.
فاستخدام اليمنى أو اليسرى يعود إلى تغليب أحد فصي الدماغ على الخر والجنبية
تعزز ها الترب ية .عادة في حدود ال سادسة من الع مر يكون الط فل قادرا على تم يز
يمناه عن يسراه ،أمّا في حدود الثامنة فهو قادر على تميز يمنى من يسرى شخص
آخر يقابله.
فضول :هفو حفب السفتطلع .أي نزعفة للبحفث عفن المعلومات أو المعارف
للحصفول على معرففة أوسفع وأشمفل وأعمفق لموضوع أو حادث معلوم جزئيفا،
ويتجلى عند الطفل خصوصا بكثرة طرح السئلة.
قدرة :هفي التمكفن مفن القيام بفعفل أو إظهار سفلوك أو مجموعفة مفن السفلوكات
تتناسب مع وضعية ما.
كفاءة :هفي معرففة محدّدة تشغفل قدرة أو عدّة قدرات ففي مجال مفاهمفى أو
نشاطوي معيّن وهى تسمح بالممارسة اللئقة والفعّالة لدور أو وظيفة أو نشاط.
كفاءة مسستعرضة :هفي كفاءة يشترك ففي تكوينهفا نشاط أو عدّة نشاطات كمفا
توظف في وضعيات متعلقة بمجالت تعلم كثيرة.
كتا بة :هي إجراء يهدف إلى ت ثبيت اللّ غة المنطو قة والحتفاظ ب ها ل جل ضمان
استمرار فكر النسان وثقافته.
ملمح :هو جملة مواصفات الشخص في وقت محدّد نتيجة فعل النمو أو التعلم أو
كلهما معا.
ملمسح الدخول :هفو جملة المواصففات التفي يتميّز بهفا المتعلم قبفل الشروع ففي
عملية تكوينية جديدة.
ملمسح الخروج :هفو جملة المواصففات التفي يتميّز بهفا المتعلم بعفد النتهاء مفن
مرحلة التعلم أي اسفتكمال مسفار تكوينفي محدّد على أن نكون قفد حدّدنفا ملمفح
الدخول في بداية المسار لمعرفة التغيّرات الحاصلة.
مؤ شر :هو العل مة أو النتي جة الدّالة على حدوث ف عل التعلم والكت ساب ح سب
مسفتوى محدّد مسفبقا ومفن خلله يمكفن الحكفم على مدى تحقفق الكفاءة مفن فعفل
التعلم.
منهاج :هو وثيقة مرجعية رسمية وطنية بالنسبة لجميع المؤ سّسات التربوية وهو
مجمو عة من العمليات المخط طة من أ جل تحد يد الهداف والمضام ين والم ساعي
واستراتيجيات التعلم وتقويمها ،وكذا الوسائل المعتمدة.
مهارة :هي الو صول بالع مل إلى در جة من التقان يتي سّر على المتعلم أداؤه في
أقل ما يمكن من الوقت وبأقل ما يمكن من الجهد وتلفي الخطاء.
ما وراء المعرفة (ميتامعرفة) :هي القدرة على إعداد خطة عمل من طرف فرد
نف سه وملحظة ما أحرزه بنف سه من تقدم في هذه الخ طة .أي أن يدرك ما يعرف
كما يدرك ما ل يعرف.
نادل :هفو الشخفص الذي يقوم بإحضار وتقديفم مفا يتناول الضيوف ففي حففل
(أطعمة أو حلويات أو مشروبات).
نشاط :هو مجمو عة من الفعال يقوم بها المتعلم في وضعية تعلمية لتحقيق تعلم
محدّد ،بعبارة أخرى ،هو وضعية إشكالية يقدمها المنهاج لتحقيق كفاءة مقصودة.
نمو :هو سلسلة متتابعة ومتماسكة من التغيّرات التي يشهدها الكائن البشري في
البناء والشكل منذ تكوينه إلى غاية نضجه .بعبارة أخرى ،هو سلسلة متتابعة من
التغيّرات التي تطرأ على جميع الجوانب الجسمية والعقلية والوجدانية والجتماعية
للكائن البشري والتي تستهدف اكتمال النضج.
وضع ية تعلم ية :هي كلّ وضع ية مخ طط ل ها انطل قا من أهداف أو حاجات أو
مشكلت أو هفي الشكاليفة المقترحفة وإنجازهفا مفن طرف المتعلم .هذا النجاز
يمكنه من التدرّج والوصول إلى التحكم في الكفاءة.