GENERALIDADES DE LA EVALUACIN

BUITRAGO CORTS LEONARDO CORREDOR DORA YASMIN GARCA AVILA SANDRA PATRICIA NUEZ AL MNICA YAMILE

GRUPO N1

UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN EVALUACIN PEDAGGICA CENTRO TUTORIAL TUNJA 2012

GENERALIDADES DE LA EVALUACIN

La evaluacin es una experiencia frecuente en todos los mbitos sociales: en la familia, cuando se cuestiona sobrequ se hizo y cmo se hizo algo; en el trabajo, cuando se analizan los resultados obtenidos en una labor desempeada; en diferentes estamentos gubernamentales para dar razn de los procesos y las polticas aplicadas para el desarrollo de proyectos, etc. De cualquier manera, se entiende que la evaluacin est presente en todo proceso que implica un aprendizaje y forma parte de la dinmica que est determinada por la relacin objetivo-contenido-mtodo. Precisamente, afirma que: Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito. Se evala para comprender, alcanzar un cambio y mejorar. Es un instrumento que la escuela debe aprovechar al mximo, en la toma de decisiones, en la organizacin escolar y en la determinacin de los ndices de calidad en la formacin de los alumnos. Sin embargo, la evaluacin no ha sido concebida como una parte fundamental del proceso de aprendizaje, sino como un momento de represin y rendicin de cuentas de los resultados de los alumnos. Luego existe una marcada tendencia en la que el maestro evala ms con la intencin de clasificar un grupo de alumnos por el resultado, que por determinar las perspectivas de su desarrollo y de alguna manera, no se aprovechan las dimensiones didcticas del error. En la concepcin tradicional se observa la evaluacin como un acto final, no obstante,en la actualidad se reconoce como tal, ni mucho menos como un proceso final; sino que est inmersa en el proceso de aprendizaje creando relaciones interactivas y circulares. Por lo tanto, en una evaluacin integral e integradora el alumno debe efectuar procesos valorativos de enjuiciamiento y crtica que le sirvan de base para tomar decisiones que le orienten en su desarrollo educativo. Quiones (2009)

La Evaluacin ha sido considerada un elemento externo a la actividad de aprender, pues se ha considerado desde las perspectivas cualitativas y cuantitativas como un medio por el que valoramos un aprendizaje.Pero, la evaluacin tiene que ser parte del contenido curricular del aprendizaje y debe tomar en consideracin el desarrollo propio del estudiante, de sus expectativas, de su ritmo y estilo de aprender, de sus intereses, sus necesidades y su proyeccin futura. Por ello, la evaluacin debe plantearse como un reto frente al aprendizaje significativo y respetuoso, resaltando las caractersticas individuales y culturales del alumnado. Durante los ltimos aos, la evaluacin educativa ha tenido grandes cambios. En el mbito del aprendizaje, se ha logrado consolidar el significado y el cambio de las prcticas evaluativas en un intento por adaptarse a las nuevas demandas educativas y sociales. Esto gracias a los aportes en la conceptualizacin cientfica de Tyler, seguido de los aportes realizados por Bloom y sus colaboradores (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y la contribucin de Pophan (evaluacin criterial). Al hablar de la evaluacin del aprendizaje, es necesario un cambio de mentalidad y actitud, es preciso pensar de otra manera, no pueden entenderse ni utilizarse las nuevas estrategias que se proponen en la evaluacin sin que se den cambios radicales en la manera de pensar valorativos de la relacin docente-discente. Para el desarrollo de las nuevas propuestas de la evaluacin se hace necesario generar una evaluacin metocognitiva, es decir, una evaluacin que permita el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Como lo seala Bordas & Cabrera (2001), La metacognicin es la habilidad que le permite al estudiante tomar conciencia de su propio pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. En otras palabras, y actuar en los procesos

es un dilogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo que hacemos, cmo lo hacemos, por qu lo hacemos y para qu lo hacemos. Desde la perspectiva de una evaluacin metacognitiva, se estimulan estas habilidades para que el estudiante tome conciencia de su proceso de aprendizaje, de sus avances, logros, limitaciones, de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido al error. As la evaluacin se convierte en unaherramienta, en manos del estudiante que aprende a desarrollar procesos de autorregulacin y autoconocimiento tomando conciencia de sus nuevos y futuros aprendizajes. As, junto a estrategias metacognitivas como: el autoanlisis, control del esfuerzo en la dedicacin de tareas, capacidad para planificar las acciones que implica la evaluacin, identificacin de los procedimientos ms efectivos para su estilo y ritmo de aprendizaje, discernimiento de errores; es necesario que el estudiante conozca con claridad los criterios e indicadores de evaluacin que se han de tener en cuenta para valorar sus acciones, procedimientos y productos. Es decir, hacer explcito los aspectos que se tienen en cuenta para emitir los juicios valorativos y los indicadores que muestran el nivel de logro que ha alcanzado el educando. El conocimiento de estos criterios es clave para el estudiante, puesto que dentro de un aprendizaje autntico y significativo la participacin de los alumnos es fundamental en el momento de establecer dichos criterios y niveles de logro del aprendizaje. Los procedimientos evaluativos adquieren sentido dependiendo de la actitud con la cual se aborda la evaluacin. Algunos trminos como dilogo, consenso, flexibilidad, autorreflexin, coevaluacin y participacin deben animar la dinmica evaluativa, si se pretende tener impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje. Es preciso por ello, darle al futuro ciudadano herramientas necesarias para autoevaluarse y saber evaluar.

Una de las potencialidades de la evaluacin es su capacidad para el empoderamiento, es decir, reconocer los beneficios del propio proceso de evaluacin para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por s mismas sus actuaciones. De esta manera, a medida que el estudiante aprende a autoevaluarse, tambin aprende a reconocer y expresar sus necesidades, sus expectativas, establecer sus metas, disear un plan de mejoramiento en su desempeo y a valorar sus logros. Actualmente, nos encontramos en la sociedad de la informacin, de los avances tecnolgicos y cientficos acelerados, de profundos cambios en el mbito social y profesional. Por lo tanto, la educacin se debe adaptar a esta sociedad cambiante. En la formacin de nuevas generaciones, se considera de suma importancia el dominio cientfico y tcnico especializado, pero tambin el tener habilidades especficas y ser poseedor de determinadas actitudes y valores (Bordas &Muntaner, 1991). La formacin de un individuo no termina con la cualificacin profesional, sino que exige una constante dinmica formativa. As, en los diferentes mbitos de la sociedad no se considera la proyeccin personal y profesional sin una formacin paralela. Finalmente, el nfasis de la evaluacin debe proyectarse ms en el proceso que en el resultado, en la reflexin pedaggica sobre lo que se hace, cmo se hace y en la utilidad que tiene. Logrando que la evaluacin sea desarrollada desde una visin innovadora y crtica, que incide en la calidad de los procesos de aprendizaje, de contenidos y formacin de la persona. Nuestra misin como educadores radica entonces, en que el aprender a evaluar evaluando debe estar presente en las aulas con el fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean capaces de monitorear con responsabilidad sus propios procesos de aprendizaje en todos los rdenes de la vida porque evaluar y aprender son dos dinmicas que se autoalimentan.

REFERENTES BIBLIOGRFICOS
BORDAS M. INMACULADA, CABRERA FLOR A., (2001).Estrategias de Evaluacin (Enero-Abril). PULGARN P. Luz Stella. (2009). Epistemologa de la Evaluacin (Mdulos I y II). UCM. QUIONES R. Danilo. Evaluar para que aprendan ms. Revista Iberoamericana de evaluacin. Universidad pedaggica de Pepito Tey, Cuba. de los aprendizajes centrados en los procesos.Universidad de Barcelona. Revista espaola de Pedagoga