Ilma Passos Alencastro Veiga em seu livro Tcnicas de ensino: Por que no, traz na pagina 103 o subttulo,

O seminrio como tcnica de Ensino Socializado, um dos temas abordados em sua obra, que foi publicada em Campinas-SP, na editora Papirus, no ano de 2009, sendo o tema bem trabalhado em apenas 10 paginas. Possui Bacharelado e Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Gois (1961), Licenciatura em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica de Gois (1967), mestrado em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (1973), doutorado e ps-doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1988). professora Titular Emrita e pesquisadora associada senior da Universidade de Braslia. professora do Centro Universitrio de Braslia onde coordena a Assessora Pedaggica da Diretoria Acadmica. Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes campos: formao de professor, didtica, educao superior, docncia universitria e projeto poltico-pedaggico. Orienta dissertaes, teses e supervisiona atividades de ps-doutoramento. Atualmente membro da Comisso de Superviso Pedaggica dos Cursos de Formao de Professores na rea de Pedagogia da Secretaria de Educao Superior, do Ministrio de Educao. Dentre as tcnicas de ensino socializado, podemos identificar uma que bastante utilizada, proveniente do modelo pedaggico Renovado, temos o Seminrio. Este por sua vez de grande importncia, e tem como uma de suas caractersticas a substituio das aula expositivas por aulas participativas, que convm maior interao do aluno. Mas o que seminrio Seria a mera apresentao de um tema em conjunto Com certeza no. Tendo em vista que este foi fundamentado atravs de estudos e analises, porem tendo certa deficincia no que diz respeito ao seu uso pratico. Na teoria, o seminrio fundamentado por 3 premissas, e a primeira se refere ao homem, como um ser de natureza social, ou seja, precisa se relacionar com outros indivduos, e atravs do seminrio, trazendo certo relacionamento(interao) para dentro da sala de aula; a segunda nos diz que professores e alunos no podem pensar como seres individuais, pois um deve aprender com o outro, visto que, por virem de realidades diferentes, h o aprendizado por ambas as partes; e a ultima, se refere ao dialogo entre aluno e professor, com um objetivo comum, procurando uma compreenso do tema proposto para realizao do seminrio. Num contexto amplo, o seminrio um congresso cientifico, cultural ou tecnolgico que envolve um grupo numeroso de pessoas com o propsito de estudar um tema sob coordenao de um educador que tem competncia no assunto. Em outro sentido, temos o seminrio como uma tcnica de ensino utilizando grupos para se discutir e debater sobre temas, que so apresentados pelos componentes do grupo, contendo apresentao oral e uma parte escrita, sob orientao do professor. Porem, pode-se notar que a teoria na qual foi fundamentado o seminrio no condiz com o seu uso pratico, pois, h um monologo por parte de alunos e no uma interao e um dialogo, e h tambm pouco estudo sobre o tema, ou seja, pouca busca por mais conhecimento, fazendo assim que a apresentao seja mais superficial. Observando o texto, pode-se observar que a autora tem o objetivo de mostrar uma das formas de estudo socializado, o seminrio, apontando os motivos de sua criao, a diferena entra a teoria e a pratica, mostrando-nos tambm as caractersticas referentes ao professor e ao aluno, na elaborao de um trabalho em forma de seminrio. Trabalhado de forma direta, o texto foi embasado tambm em obras e pensamentos de outros autores, para um maior aprofundamento do assunto, sendo necessrio ter um conhecimento prvio sobre seminrio, para um melhor entendimento da obra.

Podemos concluir que a autora no discorrer de sua obra quer nos dar informao sobre a criao do seminrio, e nos mostrando que um meio que pode ser mais bem empregado em salas de aulas, desde que suas devidas funes venham ser levadas em considerao, como a integrao, discusses, debates, entre outros. Pois assim pode-se obter um bom meio para o aprendizado dos alunos, porque, desse modo, eles estaro buscando certa autonomia para a busca de conhecimentos. Carvalho(1979, p.216) comenta que o trabalho em grupo foi aplicado s atividades escolares usando as tcnicas e sistemas de uma dinmica em grupo, embasando-se em um processo didtico. Freire(1986, p.123), trata do dilogo como instrumento principal para os humanos se comunicarem de forma mais objetiva e critica. Porem diz que no uma tcnica pedaggica, mais sim a posio do professor em relao aos alunos e o contedo a ser ministrado, ou seja, o dialogo entre professor e aluno quase inevitvel. Balzam(1980, p.121), aponta o seminrio como aula expositiva dada pelos alunos, e aponta alguns equvocos que permeiam os seminrios, sendo o primeiro, a troca do monologo do professor pelo monologo do aluno; o segundo trata da ausncia de interao e o terceiro o de ser muito generalizado. Pierrot(1990), traz o seminrio como uma prtica montona e cansativa, visto que uma pratica freqentemente utilizada pelos professores, ou seja, sempre a nica tcnica usada pelos docentes. Toda a dinmica de grupo segundo a psicologia de Gestalt e de Kurt Leweir, busca analisar as inter-relaes e as alteraes que acorrem entre os grupos ou entre os membros dos mesmos, com interaes internas e externas. A autora com esse texto, quis mostrar o que realmente um seminrio, o que ele traz de vantagens e tambm de desvantagens, e ainda aponta os erros e equvocos cometidos com freqncia na pratica desse mtodo de ensino. um texto muito bem trabalhado pois dado de forma clara, precisa e com uma linguagem de fcil entendimento. Apesar de ser bem elaborado tem algumas falhas no sentido de que poderia trazer mais exemplos e ainda, dicas\orientaes, sobre como aperfeioar um seminrio para que ele tenha uma melhor qualidade. Dessa forma a obra em questo pode ser destinada a alunos e ensino mdio e superior e tambm para professores, pois so esses que com maior freqncia fazem uso dessa pratica.