Professional Documents
Culture Documents
1
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحتــــوى ( ) Index
تمهيد
تصميم التدريس
أهمية تصميم التدريس
مرتكزات التصميم الفعال للتدريس
عناصر تصميم التدريس
القواعد العامة لتحديد الهداف التدريسية
عناصر الهدف التدريس
دليل المدرب
المراجع
مهارات التدريس
التدريس ومهارات التدريس
مهارات التدريس
مهارة التهيئة الذهنية
مهارة تنويع المثيرات والمنبهات
مهارة استخدام الوسائل التعليمية
مهارة إثارة الدافعية للتعلم
مهارة وضوح الشرح والتفسير
مهارة التعـزيز
مهارة المناقشة
مهارة التفاعل اليجابي مع الطلب
مهارة التعامل مع أنماط الطلب المختلفة
33خطوة لتدريس ناجح فعال
استراتيجيات التدريس
أساليب التدريس
انواع اساليب التدريس
أسلوب التدريس الجامعى
طرائق التدريس
استراتيجيات التدريس
استراتيجيات التدريس الجامعى -إطللة عامة
المحاضرة
المناقشة
حل المشكلت
تمثيل الدوار
التدريس المصغر
التعلم بالكتشاف
التعلم بالبحث
التعلم حتى التمكن
2
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
3
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تجارب
التنمية المهنية المستديمة
سلوك عضو هيئة التدريس النامى مهنيا
دليل المدرب
المراجع
4
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تمـهيــــد
إن الناظر إلى مخرجات التعليم ( الطلب ) في شتى دول العالم العربي ،يجد أن نسبة كبيرة منهم ليست
في المستوى المأمول من ناحية امتلكها للمهارات الساسية في القراءة والكتابة والقدرات الرياضية
والعلوم بمختلف الفروع فهنالك ضعف عام نتج عن عدة عوامل اقتصادية وثقافية وسياسية ،وبالرغم
من الجهود المبذولة من قبل المعلمين والمشرفين ومؤسسات الدولة ال انها لم تحقق النتائج المرجوة ،
و لرأب الصدع وانقاذ ما يمكن انقاذه واللحاق بالركب ،لزم أن يكون هناك علج لمختلف العوامل
المؤثرة ،ومنها نوعية التدريس المقدم للطلب أي أسلوب التعليم والتعلم ،وجعل التدريس فعالً قادراً
على إحداث التغيير المطلوب.
والتدريس الفعّال هو ذلك النمط من التدريس الذي ُي َفعّل من دور الطالب في التعلم فل يكون الطالب فيه
متلق للمعلومات فقط بل مشاركا وباحثا عن المعلومة بشتى الوسائل الممكنة ،وبكلمات أكثر دقة هو
نمط من التدريس يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة اليجابية للمتعلم والتي من خللها قد يقوم
بالبحث مستخدماً مجموعة من النشطة والعمليات العلمية كالملحظة ووضع الفروض والقياس وقراءة
البيانات والستنتاج والتي تساعده في التوصل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف المعلم
وتوجيهه وتقويمه.
ويقول " نيفل جونسون " في حديثه ...من المتوقع من التدريس الفعّال أن يربي التلميذ على ممارسة
القدرة الذاتية الواعية التي ل تتلمس الدرجة العلمية كنهاية المطاف ،ول طموحاً شخصي ًا تقف دونه كل
الطموحات الخرى انه تدريس يرفع من مستوى إرادة الفرد لنفسه ومحيطه ووعيه لطموحاته
ومشكلت مجتمعه وهذا يتطلب منه أن يكون ذا قدرة على التحليل والبلورة والفهم ليس من خلل
المراحل التعليمية فقط ولكن مستمرة يُنتظر أن توجدها وتنميها المراحل التعليمية التي يمر من خللها
الفرد ،وقال " كولدول " ...إن التدريس الفعال يعلم المتعلمين مهاجمة الفكار ل مهاجمة الشخاص
وهذا يعني أن التدريس الفعّال يحول العملية التعليمية التعلمية إلى شراكة بين المعلم والمتعلم .
ويمكننا أن نعرف التدريس الفعّال بأنه ذلك النمط من التدريس الذي يؤدي فعل إلى إحداث التغيير
المطلوب أي تحقيق الهداف المرسومة للمادة سواء المعرفية أو الوجدانية أو المهارية ،ويعمل على
بناء شخصية متوازنة للطالب .
5
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تصميــــم التدريس
Teaching Design
6
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تدريب
رقم ()1
7
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
8
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-1نمط التعلم
يقصد بنمط التعلم " Learning styleالطريقة التى يقوم بها الفراد بالتعامل مع المعلومات او
المهارات الجديدة ،سواء من حيث الحتفاظ بها أو اعادة صياغتها واستخدامها " ،ويتشكل نمط التعلم
من مجموعه عناصر ( بيئية وانفعالية واجتماعية وسيكولوجية ) وتختلف هذه التركيبة لنمط التعلم من
فرد لخر ،فى كيفية استقبال وتخزين واستخدام المعرفة او المهارات (.)32:13
9
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الى أربعه ويوجد عدد من انماط التعلم بعدد الفراد يصنفها سيلفر /هانسون Silver/Hanson
انماط أساسية هى :
•المتعلم المعتمد على الحس والتفكير :ـ ويتميز بأنه عملى ويتعامل مع الواقع (موجه بالعمل )
•المتعلم المعتمد على الحس والمشاعر :ـ ويتميز بأنه عاطفى ودود( ويعمل مع الجماعه).
•المتعلم المعتمد علي البديهه و التفكير : :ـ ويتميز بأنه نظري و عقلي و يهتم بالمعرفة (موجة
بالمعرفة ) .
•المتعلم المعتمد علي البديهه و المشاعر :ـ يتميز بأنه شغوف نافذ البصيرة ،مبدع ،خيالي .
جميع هذه النماط تحتاج مداخل واستراتيجيات تدريسية مختلفة ينبغى ان يراعيها المعلم عند تصميم
التدريس .
فعندما يناغم المعلمون انماط تدريسهم مع انماط تعلم طلبهم وعندما يتعلم الطلب ان يناغموا أنماط
تعلمهم مع مهام التعلم فان هذا يؤدى الى )33:13 ( :
.1زيادة التحصيل
.2نمو اتجاهاتهم نحو العمل والدراسة
كفايات المعلم الفعال
-1معرفة المادة الدراسية .Subject Knowledge
-2تطبيق المادة الدراسيةٍ . Subject Application
-3ادارة حجرة الدراسة .Class Management
-4تقييم وتسجيل نمو الطلب .Assessment and Recording of pupil s progress
-5النمو المهنى .Further professional development
10
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
11
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
12
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تعتبر هذه المهارة من أهم المهارات تصميم أو تخطيط التدريس ،فعليها يقوم بقية عناصر التخطيط بل
التنفيذ و التقويم و هي عملية تجيب عن السؤال التالي لماذا ندرس ؟؟
" و الهداف التدريسية بإيجاز هي المخرجات المتوقعة لمنظومة التدريس سواء كانت هذه المنظومة
مقررا دراسيا أو برنامجا دراسيا أو وحدة دراسية "
هناك تعريفات أخري كثيرة منها :
•تعبير وصفي لما ينبغي أن يفعله الطالب ،أو أن يكون قادرا علي فعله عند نهاية عملية التدريس
.
•عبارات توضح أنواع النوتج التعليمية Learning outcomesفي سلوك الطلب
المتوقع لمنظومة التدريس احداثها .
•جمل او عبارات تصف ما يتوقع من الطلب انجازه فى نهاية مقرر دراسى او وحده دراسية (.
)185:1
13
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
14
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ثالثا :مهارة تحديد التعلم القبلى ( السلوك المدخلى ) والستعداد للتعلم :
ماذا يقصد بالتعلم القبلى ؟ وما أهمية تحديده ؟ وما واقع استخدامه ؟ وماذا يمكن ان يكون عليه هذا
الستخدام ؟
ويقصد بالتعلم القبلى لموضوع معين ،او لتعلم هدف من الهداف الوضع التعليمى ،او الحالة التى
يوجد عليها المتعلم قبل تعلمه الدرس الجديد ،أو أى هدف من أهدافه والتى يجب الكشف عنها وربطها
بالتعلم اللحق " التعلم البعدى " وهذا يعنى فى عبارة أخرى القيام بعملية إعادة تنظيم للبنية المعرفية
للمتعلم ،والتى تتكون من تصورات ،ومفاهيم ،وافكار منظمة فى وعى المتعلم ،ونحن هنا فى حل من
الحديث عن كيفية التنظيم وفق أصحاب نظريات التعلم ولكن ما يهمنا هنا هو ان خبرات المنهج ل تقدم
مفككة للطالب ،او ان تقدم دون روابط بالخبرات التى سبق له وان تعلمها ،وال اصبحت تلك الخبرات
جزراً منعزلة قد يقوم الطالب بالربط بينها ،أو ل يقوم بذلك وعليه يجب التأكد على استرجاع الخبرات
السابقة المرتبطة بالموقف التعليمى الجديد ،وما يستعاد من الخبرات السابقة يختلف باختلف القبليات
المتعلمة فقد يكون ذلك معلومات سبق تخزينها فى الذاكرة (تعلم المعلومات اللفظية ) او مفاهيم وقواعد
ومبادىء وقوانين تعد من المتطلبات السابقة اللزمة لتعلم حل المشكلة او قاعدة او قانون جديد (تعلم
15
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المهارات العقليه) ،او استرجاع استراتيجية سبق استخدامها مع مهام مشابهه ( فى تعلم الستراتيجيات
المعرفيه ) أو استعادة موقف اختيار او تفضيل شخص وما صاحبه من معلومات ومهارات ( فى تعلم
التجاهات) أو استرجاع اجزاء المهارة ( فى تعلم المهارات الفرعية ) إن عملية السترجاع التى يقوم
بها الطالب بتخطيط وتوجيه من المعلم لها اهميتها فى تكوين بنية معرفيه متكاملة للطالب .
16
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
" التفاعل القائم بين المتعلم والظروف الخارجيه للبيئة التى يتعامل معها التلميذ ويحصل التعلم
من خلل السلوك اليجابى للتلميذ اذ ان التعلم هو ما يقوم به التلميذ وليس ما يقوم به المعلم ".
خامساً :مهارة تصميم استراتيجيات لتحقيق الهداف :
كل هدف من الهداف السلوكية له طبيعه خاصه ول بد من اسلوب او استراتيجية تعمل على تحقيقها
من خلل ما يلى .
.1اختيار استراتيجيات التدريس
عملية هامة من عمليات تصميم التدريس ،تجيب عن سؤال رئيسى هو .كيف ندرس؟
ولكن ...
• ما معنى استراتيجية التدريس ؟؟
" هى مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم الجامعى أو مصمم التدريس ،
والتى يخطط لستخدامها اثناء تنفيذ التدريس ،بما يحقق الهداف التدريسية المرجوه بأقصى فاعلية
ممكنه ،وفى ضوء المكانات المتاحة " ()283:5
17
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
18
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من وجهه نظرك -:ما هى أنسب صورة لتنظيم الطلب أثناء القاء تدريسك ؟ ولماذا ؟
19
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.3يمكن ان تساعد فى مراقبة التقدم فى التعلم خلل عملية التعلم ،ويمكن استخدام التقويم التكوين
لتحديد صعوبات التعلم ،واثاره دافعيه الطلب للتعلم وزيادة الحتفاظ وانتقال اثر التعلم .
.4يمكن ان تساعد فى تشخيص صعوبات التعلم وعلجها واجراءات التقويم مفيده فى تحديد الطلب
الذين يواجهون صعوبات ،وفى تحديد الطبيعة الخاصة للصعوبة ،وفى الكشف عن أسبابها ،وفى
تطبيق الجراءات العلجية المناسبة .
.5يمكن ان تساعد فى تقويم الفاعلية التعليمية من خلل استخدام التقويم التجمعى ،حيث ان نتائج هذا
التقويم تزودنا بمعلومات يمكن استخدامها فى مراجعه طرق التعليم ومواده .
20
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
دليل المدرب
أهداف الدورة :
.1التعرف على تصميم التدريس من حيث :
.1المفهوم
.2أهميته
.3مرتكزاته
.2يحدد أهمية التخطيط للتدريس الجامعي .
.3يحلل مكونات خطة التدريس الجامعي .
.4تحليل عناصر تصميم التدريس ومهاراته ,وبيان كيفية تطبيقها في مجال
التخصص.
.5التدريب على كيفية الستفادة من نتائج التقويم في تحسين التدريس.
المحاور الساسية للدورة :
•تصميم التدريس من حيث :
(المفهوم – الهمية – المرتكزات الساسية)
التخطيط للتدريس الجامعي .
.1عناصر تصميم التدريس ومهاراته :
.1تحليل المحتوى التدريسي.
.2تحديد الهداف التدريسية.
.3تحديد التعلم القبلي.
.4تصميم خبرات التعلم.
.5تصميم استراتيجيات التدريس لتحقيق الهداف.
.6تصميم أساليب تقويم نتائج التعليم والتعلم.
.2استخدام نتائج التقويم في التدريس :
.3أسلوب العمل في الدورة :
oتقوم الدورة على أساس العصف الذهني ,التعلم التعاوني ,تبادل الخبرات بين
المشاركين ,حيث يتم تقسيم المشاركين إلى مجموعات مصغرة.
21
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
oتبدأ الدورة بحلقة نقاشية جماعية حول قضايا في تصميم التدريس تثيرها
ورقة عمل توزع على المشاركين في بداية الدورة ويشارك الحاضرون على
قدم المساواة في النقاش مستخدمين في ذلك أسلوب العصف الذهني Brain-
Storming
oيتبع ذلك تطبيقات عملية داخل مجموعات العمل لتنفيذ تدريبات يعقبها مناقشة
داخل مجموعات العمل.
22
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
Teaching Design
This topic deals with how to design teaching indicating the importance
of this designation and the bases upon which planning and effective
teaching are based it also encompases the teaching events together with the
competences of the effective teacher the components of how to design
teaching and the skills were required for effective teaching were also dealt
with these components include : the skill of analyzing the teaching content
,the skill of how to determine the aims behind teaching ,the skill of how to
determine pre-learning )the introductory behaviour(,the skill of designing
learning experiences and the skill of how to design the strategies leading to
how to fulfil these aims as well as the skill of how to design measurement
and evaluation styles against which the outcomes of learning and teaching
are judged .
How to make use of the results of evaluation justifying teaching was also
pointed out i.e the role of evaluation in improving teaching and in
diagnosing learning difficulties as a step to remedy them
Diagnostic remedial teaching was also dealt with encompassing the
meaning of learning errors, the types of errors, the reasons behind
committing these errors as well as the styles of diagnosing these errors.
23
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المراجع
.1تغريد عمران ،نحو آفاق جديدة للتدريس ،القاهرة ,مكتبة زهراء الشرق.2004 ,
.2جابر عبد الحميد جابر ،استراتيجيات التدريس والتعلم ،القاهرة ،دار الفكر العربى .1999 ،
.3جابر عبد الحميد جابر ،مدرس القرن الحادى والعشرون الفعال ،المهارات والتنمية المهنية،
القاهرة ،دار الفكر العربى .2000،
.4جوزيف لومان :اتقان اساليب التدريس ،ترجمة حسين عبد الفتاح ،عمان ،مركز الكتب
الردنى.1989،
.5حسن حسين زيتون .تصميم االتدريس رؤية منظومية ،القاهرة ،عالم الكتب.2001،
.6حسن حسين زيتون .استراتيجيات التدريس ،رؤية معاصرة لطرق االتعليم والتعلم ،القاهرة،
عالم الكتب.2003،
.7خليل الخليلى :مشكلت التدريس الجامعى ممن وجهه نظر أعضاء الهيئة التدريسيةفى جامعة
اليرموك ،دراسات تربوية .1991،)35(6،
.8شبل بدران وآخر :التجديد فى التعليم الجامعى ،القاهرة ،دار قباء للطباعة والنشر.2000 ،
.9عبد ال على أبو لبده وآخرون ،المرشد فى التدريس ،دبى،دار القلم.1996،
.10عايش محمود زيتون :اساليب التدريس الجامعى ،الردن،عمان ،المركز العربى للمطبوعات ،
.1995
.11محمد زياد حمدان ،التدريس المعاصر ،الردن،عمان،دار التربية الحديثة.1988،
.12محمد منير مرسى :التجاهات الحديثة فى التعليم الجامعى المعاصر ،واساليب تدريسة ،
القاهرة ،علم الكتب.2002،
ى وتطبيقات ،جامعة
.13نبيل عبد الواحد فضل وأخرون :التربية العملية ومهارات التدريس مباد ْ
طنطا ،كلية التربية ،مطبعة جامعه طنطا.1999،
.14يوسف قطامى وأخرون :تصميم التدريس ،جامعة القدس المفتوحه ،بدون تاريخ .
24
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
2- Cooper, J.M. classroom teaching skills )3( Edition. Toronto : D.C. Heath
company. 1986.
3- Eric Jensen, “Teaching with the brain “in ,mind” Ascd Alexandria VA,
U.S.A, 1998.
5- Joyee, B.R. & Weil, M. : Models of Teaching )6th ed.( Boston : Allyn &
Bacon. )2000(.
25
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
10-Spaks Dennis & Hirsh Stephanie, : A New Vision for staff Development”<
A.S.C.D., VA, Alex. )1997(.
26
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مهارات التدريس
Instructional Skills
27
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تمهيــــد
التدريس ..تلك المهنة المقدسة ،مهنة النبياء والرسل ،التي كان ينظر إليها بإكبار واحترام على مر
العصور ،ول تخلوا منها حضارة بشرية مهما كان مستواها ،كيف ل وهي المهنة التي تتولى التعامل مع
عقل النسان ،وهو أشرف ما فيه ،وهي التي تنمي في النسان أعظم خصيصة ميزه ال بها وهي
خصيصة العلم .فالنسان الحق عقل في جسد.
بعث النبياء ـ عليهم السلم ـ معلمين يعلمون الناس الكتاب والحكمة ويزكونهم ،وجعل ال العلماء ورثة
النبياء .فنعم الرث ونعم المورث.
التدريس مهنة "ربانية" فال علم بالقلم ،علم النسان ما لم يعلم ..وعلم آدم السماء كلها ،وبعث الرسل
معلمين ،والمعلم يتعامل مع أشرف ما في النسان :عقله ،ويعطيه من نتاج فكره ..فالتعليم هي المهنة
التي ل يمكن أن يستغني عنها النسان.
28
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
طالب ولكنها تهدف أساسا إلى تعديل السلوك ,أي أن عملية التدريس لبد أن يصاحبها تعلم حقيقي وإل
فقدت معناها وأهميتها .
ولم يعـد التدريـس مجرد نشاط بسـيط يتكون مـن فعـل ورد فعـل بـل أن التدريـس هـو مهمـة معقدة تتطلب
معرفـة متنوعـة وقدرات عاليـة و مهارات تدريسـية مركبـة ,ولذا نجـد أن التجاه اليوم فـي فهـم عمليـة
التدريـس هـو اسـتخدام مدخـل تحليـل النظـم وتأكيـد دور التغذيـة الراجعـة بالنسـبة لنتائج عمليـة التدريـس ,
ويتطلب القيام بعمليـة التدريـس ضرورة تمكـن المعلم مـن مهارات التدريـس السـاسية التـي تؤهله لتوفيـر
مناخ اجتماعي وانفعالي جيد يؤدي إلى تحقيق افضل عائد تعليمي تربوي .
مفهوم مهارات التدريس
تعرف مهارات التدريـس بأنهـا مجموعـة السـلوكيات التدريسـية التـي يظهرهـا المعلم فـي نشاطـه التعليمـي
بهدف تحقيـق أهداف معينـة ,وتظهـر هذه السـلوكيات مـن خلل الممارسـات التدريسـية للمعلم فـي صـورة
اسـتجابات انفعاليـة أو حركيـة أو لفظيـة تتميـز بعناصـر الدقـة والسـرعة فـي الداء والتكيـف مـع ظروف
الموقــف التعليمــي .ومهارات التدريــس كقدرة علي أحداث التعلم وتيســيره ,وتنمــو هذه المهارات عــن
طريق التدريب والخبرة .
خصائص مهارات التدريس :
.1القابلية للتعميم :
بمعنــي أن وظائف المعلم ل تختلف مــن معلم إلى آخــر باختلف المادة التــي يدرســها أو المرحلة ,
بالرغم من أنها تتميز بالمرونة والقابلية للتشكيل وفقا لطبيعة كل مادة ومرحلة.
.2القابلية للتدريب والتعلم :
بمعني انه يمكن اكتسابها من خلل برامج التدريب المختلفة
.3يمكن اشتقاقها من مصادر متنوعة :
ومن هذه المصادر
.1تحليــل الدوار والمهام التــي يقوم بهــا المعلم مــن خلل ملحظــة ســلوكه أثناء
التدريس.
.2تحديد حاجات المتعلم وخصائصه .
ح) نظريات التدريس والتعلم .
29
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وهي تهيئة أذهان الطلب بعنصري الثارة والتشويق والتي من خللها يتمكن المعلم من جذب
انتباه الطلب وتشويقهم لما سيعرضه من مادة علمية جديدة واستثارة دافعيتهم للتعلم عن طريق عرض
الوسائل التعليمية المشوقة ،أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالطلب .لكي يضمن استمرار نشاطهم
الذهني طوال الوقت ،وتوصيل ما يريد توصيله لهم بيسر وسهولة ،وكذلك تقبلهم لما يطرحه من أفكار
بشوق وحماس .
لذا حاول دائما أن تكون لكل درس بدايته المشوقة ،فمرة بالسؤال ومرة بالقصة ومرة بعرض الوسيلة
التعليمية ومرة بنشاط طلبي ..وهكذا .وكل ما كانت البداية غير متوقعة كلما استطعت أن تشد انتباه
الطلب أكثر.
إن عملية التدريس ل تجري على النحو المطلوب إل باستخدام المعلم اللقاء ولذلك يجب على
المعلم أن يعرف كيف يتحدث ومتى يتحدث ،ومتى يسكت ،وكيف يرفع صوته ،ومتى يخفضه ،وكيف
يكون حديثه معبراً عما في نفسه ويعكس إحساسه ،حيث تتوقف استجابة الطلب وتقبلهم للدرس على
طريقة المعلم ونهجه في إلقاء دروسه.
فالمعلم الذي يسير على وتيرة واحدة ويبتعـد عن التجديد واستخدام المثيرات والمنبهات أثناء الشرح
يتسبب في شرود تلمذته الذهني ،وابتعادهم عن جو الدرس .وعلى النقيض من ذلك المعلم الذي ل
يجعل للملل طريق إلى طلبه ،فتراه تارة يغير طريقة إلقاءه ،وأخرى يغير أفعاله وتحركاته
وتصرفاته ،وثالثة يغير نبرات صوته ،حتى يتمكن من شد انتباه الطلب إليه ،ويستحوذ على ميولهم
وتركيزهم أثناء شرحه للدرس ،وجميع هذه الفعال تتم من قبل المعلم بطريقة مدروسة وهادفة حتى
تحقق الغرض ،وتوجد التفاعل بين المعلم وطلبه بل وبين الطلب أنفسهم .
30
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
فعدم الثبات على شيء واحد من شأنه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس 0والتنويع بالمثيرات
مهارة هامة في إيصال المعلومة 0فاستخدام المعلم في كل لحظة من لحظات الدرس مهارة هو بمثابة
زيادة في التحصيل الدراسي لدى الطلب مع الحفاظ على اهتمام الطلب في موضوع التعلم
-1اليماءات :ويقصد بها إيماءات الرأس وحركة اليدين وتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس 0
-2التحرك في غرفة الصف 0
-3استخدام تعبيرات لفظية 0
-4الصمت :ويقصد به الصمت الذي يتخلل عرض المعلم لموضوع معين 0
-5حركة المعلم الهادفة المقصودة من مكان إلى آخر في الموقف التدريسي .
-6إشارات المعلم التي يستعملها للتعبير عن انفعالته مثل تحريك أجزاء من جسمه لجذب النتباه
أو التأكيد لهمية الموضوع .
-7التغيير في الصوت والنبرات من خلل تغيير نبرة الصوت وقوته أو سرعته في بعض الجمل
والكلمات .
-8تنويع الحواس ،والتنقل بين مراكز التركيز الحسية مثل النتقال من الستماع إلى المشاهدة .
-9الستفادة من مشاركات الطلب .
-10الستفادة من حركة الطلب أثناء الموقف التعليمي .
31
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ويعرف كيفية استخدامها ،وأحياناً قد يشارك في إعدادها الطلب .وهناك العديد من الوسائل التعليمية
التي يمكن للمعلم أن يستخدمها في تخطيطه للدرس وتنفيذه مثل النماذج والعينات ،واللوحات ،
والسبورات ،والصور ،والرسوم ،والخرائط ،والفلم ،والشرائح ،والتوضيحات التي يتضمنها الكتاب
المدرسي والتسجيلت والذاعة والتلفزيون بالضافة إلى الوسائل التكنولوجية الخاصة باستخدام
وعرض المواد التعليمية .كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحسي عند الطلب لن من خلله يبقى
أثر التعلم .وينبغي على المعلم الهتمام بتحضير هذه الوسائل التعليمية والتأكد من صلحيتها وإمكانية
استخدامها في المكان الذي ستستخدم فيه .وينبغي أل يؤجل إعداد الوسيلة إلى بداية الدرس حيث أن
هذا يضيع الكثير من الوقت ،وقد ل تكون الوسيلة المرادة متوفرة أو صالحة للستعمال.
يحتاج تنفيذ الدرس إلى توافر قدر كبير من الدافعية لدى الطلب ،ويستطيع المعلم إثارة النتباه
والدافعية لدى الطلب ومن خلل طرح بعض السئلة عليهم ،أو عرض يقوم به أو ما يقرؤه المعلم في
جريدة أو صحيفة يومية ،وإلى ذلك من وسائل رفع الدافعية على أن تكون ذلك في بداية الدرس خلله،
وكل ذلك يؤدي إلى الستعداد والتركيز والهتمام بموضوع مجال الدراسة ،ويكون التلميذ حينئذ أكثر
قابلية للمشاركة في الموقف وأكثر حيوية ونشاط ويكون بذلك المعلم قد هياً الطلب للدرس وجعلهم أكثر
استعداداً للتعلم.
32
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تحسن الدافعية تجهيز المعلومات والمعارف فهى تؤثر في نوع المعلومات التى تتناول وفي طريقة
تناولها و ذوو الدافعية العالية من الطلب يغلب أن ينتبهوا إلي الموضوع الذي يهمهم والنتباه أساسي
في تحصيل المعلومات في الذاكرة العاملة والذاكرة طويلة المد وهم يحاولون أن يفهموا المادة وأن
يتعلمون علي نحو له معنى بدل من المعرفة السطحية لها .والطلب ذوو الدافعية أكثر أحتمال في السعى
للحصول علي مساعدة لنجاز مهمة حين يحتاجونها وقد يطلبون توضيحا واستيضاحا أو مزيداً من
الفرص للممارسة.
تحدد الدافعية النتائج والعواقب التى تعزز الطلب وتدعمهم وكلما ازدادت دافعية الطلب لتحقيق النجاح
الكاديمي أزداد فخرهم بأنهم سوف يحصلون علي تقدير ممتاز وأزداد قلقهم خشية الحصول علي درجة
منخفضة وكلما أزدادت رغبة الطلب في أن يحترموا من قبل زملئهم وأن يلقوا قبول لديهم ،أزداد
معنى العضوية في الجماعة ،وأزداد ألم السخرية من قبل الزملء.
تؤدى الدافعية إلي أداء محسن :بسبب التأثيرات الخرى والسلوك الموجه لتحقيق هدف ،والطاقة
والجهد المبذول ،والمبادرة والمثابرة والتجهيز المعرفى والتعزيز ،كثيراً ما تؤدى الدافعية إلي أداء
محسن.
فوائدها :
من الصعب جدا ـ إن لم يكن مستحيل ـ أن تعلم طالبا ليس لديه دافعية للتعلم .فابدأ بتنمية دافعية الطلب
واستثارتها للتعلم والمشاركة في أنشطة الفصل ،مستخدما كافة ما تراه مناسبا من استراتيجيات لثارة
دافعية الطلب للتعلم :
33
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•استغلل الحاجات الساسية عند المتعلم ومساعدته على تحقيق ذاته 0
•تزويد الطلب بنتائج أعمالهم فور النتهاء منها 0
•إعداد الدروس وتحضيرها وتخطيطها بشكل مناسب 0
•الشعور بمشاعر الطلب ومشاركتهم بانفعالتهم ومشكلتهم ومساعدتهم معالجتها وتدريبهم على
استيعابها 0
34
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
35
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أمـثـلـة:
•في مجموعة قراءة حول قصة قصيرة إلي مسرحية يتخذ كل طالب دوراً فيها.
•في علم الحياء اجر مناظرة عن المضامين الخافية لجراء البحوث علي الحيوان.
•في الرياضيات أطلب من الطلب أن يلعبوا ألعاباً رياضية علي الكمبيوتر.
•في التاريخ شجع كل طالب ليقدم منظورا في الحداث التاريخية الهامة.
-1أن تكون نموذجا لطلبك من الهتمام بمادتك الدراسية :يزداد احتمال تنمية طلبنا للدافعية
لتعلم المادة الدراسية ،إذا كنا كأساتذة نموذجاً ،أى إذا كنا متحمسين للمادة الدراسية التى
ندرسها ولدينا الرغبة في تعلم قدر أكبر عنها ،ونستطيع علي سبيل المثال أن نبين لطلبنا
كيف أن هذا التخصص قد أثرى حياتنا الشخصية ونستطيع أن نبين لهم كيف نستمر في
دراسة هذا الموضوع ،ربما بعرض بعض المجلت الصادرة حديثا التى أثارت اهتمامنا
بعض مقالتها ونستطيع أن نعرض آراءنا في المسائل الخلفية وأن نشرك طلبنا حبنا
للستطلع وحيرتنا إزاء السئلة التى لم نعثر بعد علي إجابات محددة عليها.
-2أن ننقل إلي طلبنا إيماننا بأنهم يريدون أن يتعلموا وسوف يحققون نجاحا في ذلك من
خلل تعبيراتنا وأفعالنا نستطيع أن ننقل إلي طلبنا رسالة بأننا نؤمن بأننا حقا مهتمين
بهذا العلم أو الموضوع ،وأن لديهم دافعية نابعة من ذاتهم لتقانه .ينقل أحد الساتذة
لطلبه في بداية العام هذه الرسالة علي النحو التى:
أنه ينقل إليهم توقعات اليجابية علي نحو متكرر بالعلن عند بداية السنة الدراسية بأن دروسه
تستهدف أن يصبح طلبه علماء جغرافيا وهو يشير إلي هذه الفكرة علي نحو متكرر أثناء السنة
بتعليقات من قبيل "بما أنكم علماء جغرافيا سوف تلحظون أن وصف هذه المنطقة باعتبارها غابة
استوائية مطيرة يتضمن مضامين عن أنواع المحاصيل التى تنمو فيها " أو "إننا لو فكرنا كعلماء
في الجغرافيا ،فإن السؤال هو :ما الستخلصات أو النتائج التى نتوصل إليها من دراسة هذه
المعلومات.
ونحن ل نوصل لطلبنا العتقاد بأنهم ل يحبون موضوعا معينا ،أو أنهم يدرسون ويجتهدون
للحصول علي تقديرات ودرجة عالية.
36
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ينبغى أن نتأكد من أن لدى طلبنا فرصة معقولة للنجاح ،وأن نوفر لهم السباب التى تحملهم علي
العتقاد بأنهم قادرون علي النجاح ببذل الجهد – أى أن نتأكد من فاعلية ذاتهم في دراسة
تخصصهم ويغلب أن نحقق ذلك بالوسائل التية:
-1ضع توقعات معقولة لدائهم في المقرر الدراسى ،مراعيا عوامل مثل قدرة
الطلب ومستوى أدائهم السابق.
-2طابق بين مستوى التعليم والمستويات المعرفية للطلب وقدراتهم علي سبيل
المثال باستخدام أمثلة محسوسة قبل المجردات إذا وجدوا صعوبة في فهم
المجردات مباشرة.
-3درس استراتيجيات (كمهارات الدرس والستذكار الفعال) تساعد الطلب علي
تحسين تعلمهم وأدائهم.
-4وفر مواد مكملة تدعم تعليم المادة الدراسية (ممارسة إضافية) حتى يتحقق
التقان.
-5وفر تغذية راجعة عن عناصر سلوكية معينة ،بدل من التقويم الكلي لداء
الطلب.
37
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
العـــزو:
العزو هو السباب المدركة للنجاح والرسوب.
أبعاد عزو الطلب:
-1موضوع العزو أو وجهته داخلية أم خارجية :يعزو الطلب أحيانا الحداث إلي أشياء
داخلية أى إلي عوامل داخل أنفسهم .يعتقدون أن التقرير الجيد الذى حصلوا عليه في مادة
دراسية يرجع إلي اجتهادهم وعملهم الشاق وأن الدرجة المنخفضة التى حصلوا عليها
ترجع إلي نقص في القدرة فهذان مثالن للعزو الداخلى وفي أحايين أخرى يعزو الطلب
الوقائع إلي أشياء خارجية – أى إلي عوامل خارج أنفسهم كأن تقول أنك حصلت علي
درجة عالية بضربة حظ :توقعت أسئلة وجاءت في ورقة المتحان أو أن تفسير عبوس
وجه زميل في الصف بأنه يرجع إلي حالة مزاجية سيئة ،وليس إلي عمل اقترفته وتستحق
النظرة ،هذه أمثلة للغزو إلي عوامل خارجية.
-2الستقرار :يعتقد بعض الطلب أن الوقائع ترجع إلي عوامل مستقرة ،إلي أشياء يحتمل أل
تتغير في المستقبل القريب ومثال ذلك ،إذا كنت تعتقد أنك ستؤدى أداء حسنا في علم معين
بسبب ذكائك ،أو أنك تجد صعوبة في تكوين أصدقاء لنك بدين ،عندئذ أنت تعزو الوقائع
إلي أسباب مستقرة غير قابلة للتغيير نسبيا غير أن الطلب أحيانا يعتقدون أن الحداث
تنتج عن عوامل غير مستقرة – أشياء يمكن أن تتغير من وقت لخر كأنك تفوز فى لعبة
تنس بسبب الحظ ،أو تحصل علي درجة منخفضة في اختبار لنك متعبا ،هذه أمثلة لعزو
يتضمن عوامل غير مستقرة.
-3القابلية للضبط :في بعض المواقف يعزو الطلب الوقائع إلي عوامل قابلة للضبط -أي إلي
أشياء يستطيعون أن يؤثروا فيها ويفترضوها إذا كنت تعتقد أنك رسبت في اختيار لنك لم
تدرس الموضوعات الهامة فإن هذا عزو إلي عوامل قابلة للضبط فأنك تعزوها إلي أشياء
ل سيطرة لك عليها إذا كنت تعتقد أن أستاذا اختارك لتقود مجموعة من الطلب في القيام
بمشروع لنه يحبك أو أنك أديت التجربة في المعمل أداء سيئا لنك كنت مرهقا فأنك تعزو
إلي عوامل غير قابلة للضبط.
38
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-1حين يعتقد الطلب أن إخفاقهم يرجع إلي نقص الجهد ،يحتمل أن يجتهدوا ويجدوا
في المواقف المستقبلية وأن يثابروا في مواجهة الصعاب.
-2حين يعتقد الطلب أن النجاح نتيجة عملهم ويعزون النجاح إلي أسباب داخلية
قابلة للضبط يميلون إلي الندماج في أنماط سلوكية تيسر التعلم المستقبلي.
-3الطلب الذين يؤدى بهم عزوهم إلي توقع النجاح في مادة دراسية معينة يحتمل أن
يتابعوا الدرس في هذا المجال.
عوامل تؤثر في تنمية العزو
-1نمط النجاحات والخفافات الماضية :فالطلب الذين ينجحون عادة في عمل حين
يبذلون أقصى جهدهم يميلون إلي العتقاد بأن النجاح يرجع إلي عوامل كالجهد
والقدرة العالية ،الذين يتعرضون للخفاق بكثرة رغم بذلهم الجهد يغلب أن
يعتقدوا أن النجاح يعزى إلي العوامل خارجية كالحظ أو تشدد الستاذ.
-2تعزيز النجاح وعقاب الخفاق.
-3علينا أن نساعد الطلب علي أن يتعلموا أن أنماط سلوكهم تؤدى إلي عواقب
ونتائج مرغوب فيها ،وبالتالى يستطيعون التأثير في الحداث التى تقع بتغيير
سلوكهم .وهكذا نستطيع أن نساعدهم علي تنمية عزو داخلى يتعلق بالعواقب التى
يختارونها وتنمية إحساس أعظم بالضبط علي أحداث قاعة الدرس.
-4توقعات الكبار بالنسبة لداءات الطلب المستقبلية و الساتذة ينقلون توقعاتهم
بالنسبة لداء طلبهم – سواء أكانت عالية أو منخفضة بطرق منوعة فذوو
التوقعات العالية:
يدرسون مادة أكبر.
يدرسون مادة أكثر صعوبة.
يصرون علي مستويات عالية من النجاز والتحصيل.
يتيحون للطلب فرصة أكبر للستجابة للسئلة.
يعيدون صياغة السئلة حين يواجه الطلب صعوبة
الطلب.
39
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تمـــرين
40
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الستراتيجيات الفعالة في الدرس ،وأن عليهم أن يكتسبوا استراتيجيات تعلم أكثر فاعلية ،فإن ذلك
يساعدهم علي النجاح الكاديمي وينمى اعتقادهم بأنهم يستطيعون أن يسيطروا علي النجاح.
مساعدة الطالب للتغلب علي قلة الحيلة Helplessness
تبين لنا نظرية العزو أن الطريق إلي بناء الثقة لدى الطلب أن تتيح أهداف التعلم الربط الوثيق
بين النتائج التى تتحقق والجهد الذى يبذل وأن يعرف النجاح باعتباره تحسنا ،وجهدا قيما بذل ،ونظر
إلي الخطاء كجزء مـن التعلم ،ونمذجـه السـتراتيجيات المناسـبة لمعالجـة الخطاء والرسـوب ،وتركيـز
النتباه علي المهمـة والتعلم .والمدرس الذى يأخـذ بهذا التجاه يقوم اسـهامات الطالب فيمـا يكلف بـه مـن
مشروعات ومهام ل يركز في التقويم علي ما إذا كان توصل إلي الجابة الصحيحة ،أو علي مدى إجادة
مجموعـة مـن الطلب مقارنـة بأخرى .وأيُاً كانـت الطريقـة التـى يتـم بهـا تنفيـذ وتحقيـق أهداف التعليـم ،
ينبغـى أن تؤدى إلي العتقاد بأن الجهـد يؤثـر فـي النواتـج .وفـي هذه الحالة سـوف يصـبح الطلب أكثـر
مثابرة وأقل تعرضا لحساس بقلة الحيلة والعجز.
ما الذي ينبغى أن تفعله إذا وجدت بعض طلبك يشعرون بهذا الشعور؟
أولً :أتح لهم الفرصة ليستجيبوا ويتجابوا مع أهداف تعلمهم ،وإذا أخفقوا في المهمة الولي لنهم لم
يحاولوا بجد ،سلهم عن سبب إخفاقهم.
ثانياً :أشرح لهم أنهم أخفقوا لنهم لم يعملوا بجد كاف ،ثم أتح لهم الفرصة ليحاولوا مرة أخرى .إن
هذه الستراتيجية والتى تنسق مع أهداف التعلم ترسخ العتقاد بأن النواتج مرتبطة بالجد وهذا تدريب
علي العزو.
والتدريب علي العزو ل يعمل عمله دائما ،لن الطلب العاجزين عن التعلم والذين يحاولون وينجحون
أحيانا يعزون نجاحهم لعوامل خارجية مثل "لقد بسطت لي الواجب" أو" لقد كنت محظوظا اليوم"
وحين تبدأ هذه الفئة من الطلب في النجاح ،ذكرهم بأن نجاحهم يرجع إلي ما بذلوه من جهود .وإذا
شكروك لنك حسنت تقديرهم ،ذكرهم بأنهم استحقوا ذلك واكتسبوه بجهدهم .
هي إمتلك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحه للطلب بيسر وسهولة،
ويتضمن ذلك استخدام عبارات متنوعة ومناسبة لقدرات الطلب العقلية .
41
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وتتوقف هذه المهارة على المعلم وما يمتلكه من قدرات ذهنية وما يستحوذ علية من أساليب تربوية
وعلمية مدعومة بقدرات لغوية تمكنه من تنمية قدرات الطلب العقلية التي تمكنهم من اكتساب المعرفة
ل وتركيباً .
فهم ًا وتطبيقاً وتحلي ً
وعلى المعلم أن يبتعد كثيراً عن بعض المعوقات التي تعيق وضوح الشرح وتأخر وصول الهدف وتقبله
من قبل التلميذ ،والتي منها غموض عبارات المعلم ،أو رداءتها ،أو بعـدها عن قاموس الطلب
ل ألفاظاً غير مألوفة بالنسبة للطلب أو غير واضحة لم يمروا بخبراتها
اللغوي ،فإذا استعمل المعلم مث ً
فهذا يؤدي ــ دون شك ــ إلى إيجاد حائل يحول بين الطلب وفهمهم لفكرة الدرس فهم ًا صحيحاً .
مهارة التعـزيز
التعزيز هو :
42
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يختلف التعزيز باختلف الشخاص والمعلم يعتمد على خبرته الشخصية في معرفة طلبه وصلحية
طرائق التعزيز التي يستخدمها معهم 0
•التعزيز اليجابي (اللفظي) كـ ( أحسنت -نعم أكمل -جيد ) للجابة الصحيحة 0
•التعزيز اليجابي (غير اللفظي) كـ ( البتسامة -اليماءات -الشارة باليد أو الصبع)..
•التعزيز اليجابي (الجزئي) تعزيز الجزاء المقبولة من إجابة الطالب 0
•التعزيز المتأخر (المؤجل) كأن يقول المعلم لطالب هل تذكر قبل قليل قلت لنا 00يجيب 00
•التعزيز السلبي :إيقاف العقاب إذا أدوا السلوك المرغوب فيه بشكل ملئم
•التجاهل والهمال الكامل لسلوك الطالب
الطلب الخجولين الذين ل يشاركون في المناقشات الصفية إل نادراَ بإمكان المعلم حل هذه المشكلة
تدريجي ًا من خلل دمجه في النشطة الصفية 0
43
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•ابتسامة أو هزة رأس من المعلم إذا لحظ أحد هؤلء يصغي إليه أو ينتبه على ما يدور حوله في
الصف 0
44
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مهارة المناقشة
" صياغة السئلة وطريقة طرحها واستقبال المعلم لسئلة الطلب "
وتشتمل مهارة المناقشة على مهارات إعداد المعلم السئلة وطريقة توجيهها للطلب وكذلك
مهارته فى استقباله لسئلة طلبه ،و تعد السئلة الصفية الداة التي يتواصل بها الطلب والمعلمون.
وحيث ان صياغة السئلة مهارة ،وطريقة طرحها فن ،فعلى المعلم أن يتقن تلك الميزتين ،وصياغة
السئلة يجب أن تكون ملئمة لمستوى الدارس مستمدة من صلب الموضوع بعيدة عن التعقيد ،وأن ل
تحتمل إجابتين في وقت واحد حتى ل تشوش على ذهن الطالب ،وبالتالي تفقد قيمتها بل ربما اتخذت
اتجاها معاكساً ،فالغرض من السئلة التي توجه من المعلم إلى الطالب تثبيت المعلومات في أذهان
الطلب وتأصيلها في نفوسهم ل تشتيتها .
وكثيراً ما يلجأ بعض المعلمين إلى طرح هذا السؤال العقيم على تلمذتهم ،ويعتمدون على إجابته رغم
بعده عن الصواب ذلك السؤال هو :هل فهمتم ؟ وعادة تكون الجابة على هذا السؤال من قبل الطلبة
المتميزين بالثبات ،ثم أن من لم يفهم يخجل من الجابة بالنفي لنه ل يريد أن يظهر أمام زملئه بأنه
أقل منهم قدرة .ثم أن بعض الطلبة قد يظن أنه فهم وهو غير ذلك ،والواجب على المعلم أن يتوصل إلى
إجابة هذا السؤال دون طرحه وذلك عن طريق التطبيقات التي يقيس بها مدى فهم الطلب واستيعابهم
الفعلي للمادة .
.1الطلب أنفسهم
.2الطلب والمعلم
.3الطلب وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية 0
45
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يتوقف ذلك على نوعية السئلة وحسن صياغتها ،كما أن التفاعل بين المعلم وطلبه مهم للغاية من
خلل استقبال المعلم لسئلة طلبه بطريقة مهذبة ومشجعة ،باستخدام عبارات التعزيز مثل "أحسنت"
أو "بارك ال فيك" ،لن التشجيع يزيد من دافعية التعلم ،وعندما يجيب الطالب إجابة خاطئة فل
يزجره المعلم ويحرجه أمام طلبه ،وإنما يوضح له الجابة ويعطيه الدافع للجابة مرة أخرى .
ويمكن للمعلم اتباع إحدى الخطوات التالية في الموقف التعليمي عند توجيه السؤال ومنها :
.1توجيـه عدد اقـل مـن السـئلة مـع فترات انتظار أطول وذلك حتـى يعطـي الفرصـة للطلب للتوصـل
إلى الجابات السليمة ,والندماج في الموقف التعليمي .
.2توزيع افضل للسئلة بين طلبه أثناء الدرس .
.3تشجيع مشاركة الطلب للستجابة علي السئلة .
.4تحسين نوعية الجابات التي يقدمها اللباب في الموقف التدريسي .
.5مراعاة ما يلي عند توجيه السؤال :
.4الحيوية مع تغيير نبرة الصوت .
.5التسلسل المنطقي والوظيفي للسئلة .
.6إعطاء وقت مناسب للجابة .
.7تكرار السؤال بصورة واضحة في حالة عدم مشاركة الطلب .
.8البعد عن التوتر .
.9توظيف استجابات الطلب يشجعهم علي المشاركة .
.10عدم التسرع في إلقاء السؤال أو تلقي الجابة عليه .
.11إيجاد جو مناسب للمناقشة يعطي للطلب القدرة علي المشاركة .
46
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
قدرة المعلم علي التفاعــل مــع اســتجابات الطلب وأفكارهــم وتعزيزهــا وتتضمــن هذه المهارة عدد مــن
المهارات الفرعية ومنها .
.1تقبل أفكار الطلب .
.2ربط أفكار الطلب بالموقف المطروح .
.3استخدام أفكار الطلب .
.4استخدام المدح .
47
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وهم اللذين لم يتم التعرف عليهم .إن اضطرا بات التعلم ليمكن رؤيتها مباشرة ,كما أن الطالب المعاق
تعليمياً قد يُفهم ببساطة على أنه ل يبذل قصارى جهده ,وهناك بعض الطلب اللذين يعانون من
الضطرابات الناتجة من نقص النتباه غالب ًا ما تكون لديه مهارات فكرية متشعبة ,وإن هذا قد يختفي
وراءه موهبة كامنة .
48
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
49
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تصنيف آخر
كثيراً ما يفاجأ المعلم أثناء وجوده مع الطلب ببعض المواقف والتصرفات التى قد تسبب له القلق
والزعاج.
-فماذا يفعل إزاء الطالب الذى يصر على الحديث مع زملئه إثناء عرض الموضوع ؟
-وماذا يفعل إذا كان هناك من يعارض كل مل توافق عليه المجموعة؟
-وماذا يفعل عندما يرفض بعض طلب المشاركة ؟
كل هذه انماط من الطلب قد يواجهها المعلم ،ويجب أن يتعامل معها ،فلنتعرف على هذه النماط ونحاول
معاً التعرف على كيفية التعامل معها.
المتصلب الرأى :يفرض رأيه ويصدر قراره عن معرفة شاملة حقيقية أو وهمية لكل شىء وهو على
التشبث بأراءه الخاصة ،وقد يكون حاد الطباع أو خشن فى لغته ومسلكه .
كيف تتعامل معه ؟؟
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
اليجابى :يبدو هادئاً ،حاداً ،غير متعجل فى الحديث والسلوك والتصرفات ،يصغى بانتباه ،ويوجه
أسئلة دقيقة واعية ،ويدرس كل نقطة بامعان.
المتسرع :يبدو نافذ الصبر وقلق ،يقطع عليك الحديث كثيراً ،وقد يوافق على طلباتك منه ثم يعدل
عنها ،وقد يحاول أن يعوقك أو يؤخرك ،ومن السهل أن يمل ويتضايق.
المتردد :قد يكره البت فى المور ويبدو مضطرب العصاب ،غير واثق من نفسه ،غير مستقر فى
أقواله ،ومسلكه وتصرفاته ،ل يعتمد على نفسه فى اتخاذ القرارات .
50
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الصامت :نادر الحديث ،يجلس مستمعاً ،دون أن يقول شيئ ًا أو تبدو علنات تعكس أفكاره. .
المغلق الذهن :ل يحب التغيير ول يتقبل الفكار الجديدة متمسك بالقواعد والتظم التقليدية ،ثابت فى
رضاء عن الوضع الراهن ،ل يستجب بسهولة لى اقتراحات.
كثير الكلم " الثرثاء " :شخص يشوش " كثير الكلم " يتنقل من موضوع لخر وما لم تكن حذر
فانه ينأى بك عن موضوعكـ وينقضى الوقت معه دون أن تصل إلى هدفك ‘ وقد يعوقك عن عملك أيضاً.
51
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
52
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إن أي مهنة ل يمكن أن اتقانها إل بعد اللمام بأصولها ومبادئها .وللتدريس ـ الذي هو عملية التعليم
والتعلم ـ أصول وقواعد ،منها ما يخص المعلم ومنها ما يخص المتعلم ومنها ما يخص المادة ومنها ما
يخص أسلوب التعلم ووسائله .وهذا ما يدور حوله غالبا علم النفس التربوي.
وإلمام المعلم بالطريقة التي يتم بها التعلم ،والشياء التي تؤثر فيه سلبا أو إيجابا ،يساعده على اختيار
الطريقة الصحيحة في التدريس التي تناسبه وتناسب طلبه ومادته .ويساعده على تلفي كثير من
الخطاء التي يقع فيها كثير من المعلمين
2ـ اعرف أهداف التدريس ..الهداف العامة /الهداف الخاصة /الهداف السلوكية
للهداف ـ في أي عمل ـ أهمية كبيرة تتلخص في التي:
وهذه المور الثلثة تجعل الهداف ذات أهمية كبرى للمعلم أثناء تدريسه .فمن المهم أن يحدد المعلم
أهدافه من التدريس ،وبشكل واضح .ول يمكن أن يتم تدريس ناجح دون وجود أهداف واضحة،
والهداف أنواع ،فهناك أهداف عامة ـ بعيدة المدى ـ وهناك أهداف خاصة ومرحلية .والعلقة بين
العام والخاص من الهداف علقة نسبية .
53
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عندما يواجه المعلم طلبه لول مرة فإنه يشعر انه يواجه عالما مجهول لديه إلى حد بعيد .لكنه في
الغالب عبارة عن فئة متجانسة بشكل عام من حيث العمر والخصائص النفسية والعاطفية .لذا فإن
معرفته المسبقة بالخصائص العامة لتلك الفئة يفيده في وضع القواعد للتعامل معها .وتفسير كثير من
تصرفاتهم بل وأحياناً يستطيع أن يتوقع ـ إلى حد كبير ـ ما يمكن أن يصدر من سلوك أو يحدث من
مشكلت تعليمية ،كذلك معرفة مستوى الطلب الجتماعي وخلفيتهم الثقافية ونوعية أفكارهم يفيده في
أسلوب طرح الفكار وعرض الدرس ،واختيار المثلة.
العداد الجيد للدرس هو المخطط الي يتوصل به المعلم إلى أهدافه من الدرس وبالتالي إلى درس ناجح.
خطوات العداد
تحديد الهداف :على المعلم أن يحدد أهداف الدرس بدقة ووضوح ،ويصغها صياغة صحيحة.
العداد الكتابـي :وهـو تسـجيل لطريقـة سـير الدرس شكـل خطوات واضحـة ومحددة ،مـع مراعاة فـي كـل
خطوة عامل الوقت وارتباطها بأهداف الدرس.
إعداد متطلبات الدرس :حيـث ينبغـي على المعلم الهتمام بتحضيـر الوسـائل التعليميـة المعينـة والتأكـد مـن
صلحيتها وإمكانية استخدامها في المكان الذي ستستخدم فيه .وينبغي أل يؤجل إعداد الوسيلة إلى بداية
الدرس حيـــث أن هذا يضيـــع الكثيـــر مـــن الوقـــت ،وقـــد ل تكون الوســـيلة المرادة متوفرة أو صـــالحة
للستعمال.
التنبـؤ بصـعوبات التعلم :حيـث أن المعلم الناجـح هـو الذي يسـتطيع أن يتنبـأ بعناصـر الدرس التـي سـتكون
صعبة على الطلب ،فيحسب لها الحساب أثناء إعداد الدرس فيكون مستعدا لها فل تفسد عليه تخطيطه
لدرسه.
54
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التدريـب على التدريـس :بعـض الدروس ــ أو بعـض الخطوات فيهـا ــ وخاصـة التـي تقدم لول مرة قـد
تحتاج إلى شيء من التدريب ،فل بأس أن يقوم المعلم بالتدرب عليها ليضمن أن يقدمها بصورة مرضية
أمام الطلب.
للتدريس عدة طرق ،وليس هناك طريقة من هذه الطرق صالحة لكل الحوال بل هناك عدة عوامل تحدد
متـــــى تكون طريقـــــة مـــــا أكثـــــر مناســـــبة مـــــن غيرهـــــا ،وعلى المعلم ان يقوم بتحديـــــد مـــــا
يناسبه من هذه الطرق في ضوء المعايير التالية:
55
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إن التزام المعلم بطريقة واحدة في جميع الدروس ،يجعل الدرس عبارة عن عمل رتيب ممل ،لذا عليه
ان يحاول دائما أن يتعامل مع كل درس بشكل مستقل من حيث الطريقة والسلوب ،ويكون مبدعاً في
تنويع أساليب العرض.
فعليه ان يختار لكل درس بدايته المشوقة ،فمرة بالسؤال ومرة بالقصة ومرة بعرض الوسيلة التعليمية
ومرة بنشاط طلبي .فكلما كانت البداية غير متوقعة كلما استطعت أن تشد انتباه الطلب أكثر ،كذلك
يحاول ـ ما أمكن ـ أن يكون لكل درس وضعا مختلفا فى تنظيم جلوس الطلب ،فمرة على شكل صفوف،
وأخرى على شكل دائرة ،وثالثة على شكل مجموعات صغيرة ..وهكذا.
على المعلم أن يتوقف ويراجع طريقته فى التدريس إذا رأى أنها سبب في إملل الطلب ،فالهدف ليس
إكمال الدرس ،بل الهدف هو إفادة الطلب ،فيقوم باستخدم السلوب القصصي عند الحاجة ،فالنفوس
مولعة بمتابعة القصة ،ويسمح بشيء من الدعابة ،فالدعابة تروح عن النفس وتطرد الملل ،كذلك يحاول
دائما ـ ما أمكن ـ أن يقوم الطلب بالنشاط أنفسهم ،ل أن يشاهدوا من يقوم بالعمل ،كذلك على المعلم ان
يرغب الطلب في عمل ما يريده منهم ويجعل الفكار تأتي منهم! فمثل بدل من أن يقول ذاكروا الدرس
السابق وسأعطيكم درجات في الواجب أو المشاركة ،يقول لهم" :ماذا تحبون أن تفعلوا حتى أعطيكم
درجات أكثر في المشاركة؟! ..ما رأيكم في مذاكرة الدرس السابق؟!"
من الصعب جدا ـ إن لم يكن مستحيل ـ أن يتعلم طالبا ليس لديه دافعية للتعلم .لذا على المعلم ان يبدأ
بتنمية دافعية الطلب واستثارتها للتعلم والمشاركة في أنشطة الفصل ،مستخدما كافة ما يراه مناسبا من
الساليب التي منها :ربط الطلب بأهداف عليا وسامية ،استخدام التشجيع والحفز ،تحديد أهدافا ممكنة
ومتحدية ،اشعال التنافس الشريف ،المكافأة .
56
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ان دور المعلم هو ان يعلم ل ان يعاقب من ل يتعلم! فعليه ان يتذكر أنه ليس كل عجز في التعلم يرجع
سببه إلى الطالب .وان يكون صبوراً وان يلطف ببطيئي التعلم والمهملين ويثق أن المهمل إذا رأى أن
إهماله يزيد من تركيز المعلم عليه وتلطفه به فسيكف عن سلوكه هذا .وغالبا ما يكون سبب الهمال
البطء في التعلم وغفلة المعلم عن ذلك.
دخل معاوية بن الحكم رضي ال عنه في الصلة مع الجماعة ولم يعلم أن الكلم قد حرم في الصلة،
فعطس أحد الصحابة فشمته فنبهه بعض الصحابة ـ بالشارة ـ فلم يفهم واستمر في كلمه ،فلما انتهت
الصلة ناداه رسول ال صلى ال عليه وسلم فأتى إليه خائفا ،فقال له رسول ال صلى ال عليه وسلم
بكل لطف ولين :إن هذه الصلة ل يصلح فيها شيء من كلم الناس ،إنما هو التسبيح والتحميد وقراءة
القرآن ،فقال معاوية معلقا على فعل رسول ال صلى ال عليه وسلم :بأبي هو وأمي ،ما رأيت أحسن
تعليما ول أرفق منه صلى ال عليه وسلم.
أثبتت البحوث التجريبية أن نظرة المعلم لتلميذه ذات أثر كبير على تحصيلهم وتقبلهم .فإذا كان المعلم
ينظر إلى تلميذه على أنهم أذكياء وقادرون على التعلم وجادون ـ ويحسون هم بذلك ـ فسيؤثر هذا
إيجابيا عليهم ،أما إذا كان المعلم ينظر إليهم على أنهم كسالى ول يفهمون شيئا فسيكونون كذلك.
لذا على المعلم أن يكون متفائلً ،وأن يظهر تقديره لستجابات الطلب ومشاركاتهم وأن يعلمهم الطموح
ويثير حماسهم.
على المعلم أن يحرص دائماً على الستمرار في نموه العلمي والتربوي ،فإنه ل شيء من هذه الدنيا في
ثبات فكل مال ينمو فهو يذبل! لذا على للمعلم تنمية نفسه بالقرآءات الموجهة واللقاءات التربوية
والدورات التدريبية
57
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
على المعلم ان يكون قدوة لطلبه فى الخلق الحسن والصفات الحميدة وعلو الهمة والجد والمانه.
من المسلمات أن التربية ليست حشو أذهان الطلب بالمعلومات ،بل هي إكسابهم المهارات اللزمة
والتجاهات الصحيحة وتهذيب خلقهم وتنمية مداركهم العقلية .فما يكتسبه الطلب من شخصية المعلم
وخلقه وهديه في التعامل والتعليم ونظرته للشياء وطريقة تفكيره قد تكون أهم من وأنفع للتربية من ما
يعطيهم من معلومات ،وهو ما يمكن أن نسميه ما بين سطور التدريس ،فهناك دائما أشياء غير مباشرة
يكتسبها الطلب من المعلم ـ ربما وهو ل يشعر ـ وقد تكون إيجابية وقد تكون سلبية.
إن المعلم الجاد ذا الخلق الحسن الرفيق بطلبه والمهتم بعمله يكتسب منه الطلب حبا للعلم وحبا
للمدرسة وحسن خلق في التعامل مع الخرين مهما كانت المادة التي يدرسها ،والعكس بالعكس!
فشخصية المعلم ذات أثر كبير في طلبه.
يتحرج بعض المعلمين إذا سئل عما ل يعلم أن يقول :ل أعلم! والواقع أن الجابة على سؤآل ما بـ "ل
أعلم" أمر يجب أن ل يتحرج منه المعلم لمور:
.1يجب أن نحترم العلم ،ونحترم عقلية الطلب ،فإذا سئلنا عما ل نعلم فل نتكلف الجابة
ونراوغ ،بل نعترف أننا ل نعلم.
.2يجب أن نرسخ في أذهاننا وأذهان الطلب أنه ليس مطلوبا من المعلم (ول من الطالب)
وليس في مقدوره أن يعلم كل شيء ،بل يجب أن يعرف الفرد حدود علمه وقدراته ،فل
يتكلم فيما ل يحسن.
.3هذه العبارة" :ل أعلم" إذا قالها المعلم بثقة تزيد من قَدره عند طلبه.
58
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
لكن يجب على المعلم أن يرشد طلبه إلى كيفية الحصول على تلك المعلومة المسئول عنها أو يعدهم
بالبحث عنها بنفسه.
عندما أراد رسول ال صلى ال عليه وسلم أن يبين لصحابه معنى قول ال تعالى { :وأن هذا صراطي
مستقيما فاتبعوه ول تتبعوا السبل…} خط لهم خطا مستقيما وقال هذا سبيل ال ،وخط خطوطا كثيرة
عن يمينه وعن شماله وقال :هذه السبل…!
وعندما رأى الصحابةَ يتحسسون منديل من حرير ويتعجبون من لينه ونعومته ،قال صلى ال عليه
وسلم :أتعجبون من هذا؟! لمناديل سعد في الجنة أفضل من هذا!
فعلى المعلم استخدام الوسائل المتوفرة ـ سابقة الصنع ـ أو يقوم بإعدادها بنفسه أو يكلف
الطلب بذلك ،وان يتأكد أن الوسيلة واضحة وأن الهدف الذي يريده منها ظاهر للطلب ،فكلما كانت
الوسيلة سهلة وبعيدة عن التعقيد فذلك أفضل ،وان يجعل الوسيلة شيقة وجذابة ،ويكون مبدعا فيها
مبتعداً عن التقليد ،ويكون حذراً من الوسائل الخطرة ،ويتأكد أن مكان الدرس مهيأ لستخدام الوسيلة،
مثل :وجود مسمار أو شريط لصق لتعليق اللوحة ،مصدر كهرباء ،فصل مظلم...إلخ ،وأل تستخدم
وسيلة ل يعرف طريقة تشغيلها ،فهذا قد يسبب شيئا من التي:
59
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يعتقد بعض المعلمين أن استخدام السبورة أمر عشوائي ل يخضع لصول وقواعد ،وهذا غير صحيح.
فالمعلم الناجح يستخدم السبورة بشكل منظم ولهداف محددة.
فعليه ان يقم بتقسيم السبورة لقسمين أو ثلثة ،قسم لعناصر الدرس ،وقسم للجمل والعبارات التي يراد
لها البقاء طول الدرس ،وقسم للعبارات الوقتية التي يمكن إزالتها أثناء الشرح ،وأل يتكلم وهو يكتب
على السبورة ،وعند الكتابة على السبورة ل يعطي ظهره للطلب ،بل يعطهم جنبه .وأل يكتب شيئا خطأ
على السبورة ،و أن يستخدم الطباشير الملون بطريقة منظمة ،بحيث يساعد الطالب على استيعاب
عمليتي التصنيف أو الربط بين الشياء .ويتأكد أن الكتابة واضحة ويمكن رؤيتها للطلب في آخر
الفصل.
60
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
في كل فصل يوجد طالب أو أكثر يتسببون في إثارة المشاكل وإعاقة عملية التدريس بشكل أو بآخر.
هناك بعض الساليب للتغلب على هذه المشكلة أو التخفيف منها
oان يجعل المعلم فصله ممتلئا بالحيوية والنشاط حتى ل يسمح للملل بالدخول إلى نفوس الطلب.
oيبحث عن السبب الذي يدعو الطالب لثارة المشاكل ويقوم بإزالته إن أمكن
oيجعل ذلك الطالب المشاغب في مقدمة الفصل حتى يكون تحت نظرك وبالقرب منك.
oليس كل مشكلة يثيرها الطالب تحتاج إلى أن يوقف المعلم الدرس ،فأحياناً يكون مجرد النظر إليه
أو المرور بجانبه والتربيت على كتفه كافيا لنهائه دون أن يشعر الخرون.
oمن أكثر ما يسبب هذه المشاكل فراغ الطالب فعلى المعلم ان يشغل الطلب.
oاستخدام أسلوب الستدعاء بعد نهاية الحصة والتفاهم مع الطالب بشكل ودي .وأخذ وعداً أل يكرر
ما حدث.
oمحاولة نقل الطالب لفصل آخر.
oل تستخدم الضرب.
التخطيط من أسس النجاح في كل عمل .والتخطيط ل يفيد ما لم ينفعه تنفيذ دقيق متقن وتقويم لما تم
إنجازه .وعلى المعلم ان يخطط لما يقوم به من أعمال وأن يشاور تلميذه فيما ينوي أن يعمله ـ ما أمكن
ـ فذلك يعودهم على مبدأ الشورى وإبداء الرأي وكذلك يجعلهم يتحمسون لما يريد المعلم عمله.
يقال إن الختبار عملية ضابطة تقيس أداء المعلم والمستوى التحصيلي للطلب .وعمل الختبارات علم
له قواعده وأسس علمية من حيث وضع واختيار السئلة وأنواعها وضوابط كل نوع ،ويخطئ بعض
المعلمين في ظنه أن وضع مجموعة من السئلة كافية لختبار الطلب مادامت من داخل المقرر.
61
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
oيحدد الوقت المخصص للختبار ويحدد عدد ونوعية السئلة بناء عليه.
oيقوم بتحليل المادة الدراسية
oيضع السئلة بحيث يكون هناك تناسب بين السئلة الموضوعة وأجزاء المادة.
oيجعل السئلة واضحة جدا وخالية من أي لبس أو إيهام ،فالختبار الصادق هو الذي يقيس ما وضع
لقياسه!
وتكون أسئلته متنوعه بين أسئلة موضوعية أم مقالية ،أسئلة "الصح" والخطأ ،أسئلة الختيار من
متعدد ،أسئلة الربط ،أسئلة إكمال الفراغ ،أسئلة المقالت ،واختبارات شفهية ،مع مراعاة ضوابط كل
منها.
من المعلمين من يرى أن نجاحه في التعليم يقاس بمدى تشديده على طلبه وتشدده معهم ،وهذا غير
صحيح ،فالتيسير مطلب شرعي وتربوي ،والمعلم الناجح هو الذي يأخذ بأيدي طلبه ويصعد بهم شيئا
فشيئا بالحفز والترغيب وشيء من الترهيب ،أما التشديد والتعنت فكل يحسنه! والنفوس دائما تميل إلى
من يسهل عليها المور .وال عندما أمر بالصيام ،ولما فيه من المشقة قال{ :أياما معدودات} تسهيل
للمر على النفوس.
ليست مهمة المعلم أن يحقن أذهان الطلب بالمعلومات ،بل المعلم مربِ ،فبالضافة إلى تنمية الناحية
المعرفية عند الطالب وإكسابه المعلومات تكون مساعدته على النمو من جميع الجوانب العقلية
والروحية والجسمية والنفسية والعاطفية ،وإكسابه التجاهات الصحيحة ،فتكون المعلومات وسيلة ل
غاية في ذاتها ،فليس المقصود ـ على سبيل المثال ـ أن "يعرف" الطالب أن الصدق صفة حميدة بل
الهدف أن يتمثل الصدق في تعامله وأقواله وأفعاله.
23ـ انتبه إلى مواهب تلميذك وقم بتنميتها ،ول تكن جامدا على مقررك!
62
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المعلم مربِ ،لذا عليه أن يتنبه إلى الجوانب اليجابية ونقاط القوة في طلبه حتى يساعدهم على
استغللها والستفادة منها .فيجب أل يشغل التدريس المعلم عن التنبه لهذه النقطة ،فقد يكون لدى بعض
الطلب مواهب ومهارات ل تعتني بها المقررات على الوجه المطلوب ،فعلى المعلم ان ينتبه ،فكم من
البداعات وئدت وكم من العقول ذات المواهب أهملت ولم تن ّم وتوجه التوجيه الصحيح بسبب غفلة
المعلم أو جهله .وتلك ثروات تهدر وطاقات تضيع سدى!
من المسلمات التربوية أن الطلب يختلفون في قدراتهم العقلية ومهاراتهم وسماتهم النفسية ،فيجل أل
يغفل المعلم عن مراعاة هذا الجانب في تعامله مع طلبه .فالطالب الذكي المتفوق يحتاج إلى نشاطات
ن ورفق في التعليم ،والطالب
تتحدى قدراته حتى يستمر في تفوقه ،والطالب البطيء التعلم يحتاج إلى تأ ِ
الخجول يحتاج إلى أن يعامل بطريقة ل يتعرض بها إلى الحراج الشديد أمام زملئه .وهكذا مع كل
نوعية من الطلب ،يجب أن يعاملها بما يناسبها وبما يجعلها أكثر فعالية .وهذا مع فائدته في هذا
الجانب فإنه يجعل الدرس أكثر حيوية بتنويع أساليب الشرح والتعامل مع الطلب.
يرى بعض المعلمين أن الواجبات المنزلية تحصيل حاصل أو أمر روتيني يؤدى بل هدف ،والواقع أن
الواجب المنزلي جزء من الدرس ويجب أن يكون مخططا له وله أهداف محددة .فليس القصد إشغال
الطلب أو إتعابهم.
يجب أل يكون المعلم هو المصدر الوحيد للتعلم وأل تكون أنشطة التعلم متركزة حوله ،بل يجب أن
ينحصر دوره في الشراف وتسهيل عمليات التعلم .وأن يعود الطلب على طرح السئلة ،وعلى
الستنتاج وعدم انتظار المعلومة تأتيهم جاهزة ،وأن يكون عادل في توزيع أنشطة التعلم على الطلب
63
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الوقت هو الدرس ،فبدون الوقت ل يستطع المعلم أن يقدم درسا .لذا فعليه الحفاظ على وقت الدرس
وجعل كل دقيقة فيه تخدم الهداف التربوية.
يشكو المعلمون وأولياء المور من إهمال الطلب لدروسهم وعدم مذاكرتهم لها ،وهذه حقيقة واضحة
ويتفق عليها الجميع بالنسبة لغالبية الطلب ،وحتى الطلب المجدون ل يبذلون كل ما في قدرتهم في
المذاكرة ،والسباب متعددة ،لكن هناك سبب نغفله وهو من أهم السباب ،أل وهو أن كثيرا من الطلب
ل يعرفون كيف يتعلمون ،وكيف يذاكرون؟!
فبدل من أن نجعل الطالب عالة على المعلم وعلى ولي المر ،لماذا ل نعلمه كيف يذاكر وكيف يدرس
وندربه على ذلك ،وستكون النتائج جيدة.
فعلى المعلم تعليم الطلب وتدريبهم على أساليب المذاكرة الصحيحة ،بخطوات عملية واضحة( .كيف
يقرأون؟ وكيف يستخرجون المعلومات والنقاط الساسية مما يقرؤونه ؟ و كيف يستطيعون التركيز
والنتباه على ما يقرأونه؟ وما هي المور التي تساعد على المذاكرة الصحيحة ) ،وهناك كتب متعددة
اهتمت بهذا الموضوع يمكن الستفادة منها.
نحن في عصر التفجر المعرفي ،وليس من المعقول أن نطلب من الطلب حفظ كل المعلومات .فلماذا ل
نكتفي من الطالب بأن يعرف مكان وجود المعلومة وكيف يستخرجها ،دون أن نشغله بالحفظ الذي
ينتهي مفعوله غالبا بانتهاء الختبار .وبالتأكيد هذا ل ينطبق على كل المعلومات ،فهناك قدر منها ل بد
للطالب من حفظه ،لكن لو طبقنا هذه القاعدة لخففنا الكثير من الجهاد عن الطلب .يتخرج الكثير من
طلبنا وهو ل يعرف أمات المراجع في حقول المعرفة الساسية ول كيف يستخدمها.
64
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تعود طلبنا أن تعمل لهم الشياء وتحل لهم المسائل ،وحتى إذا قاموا بالعمل انفسهم فإنهم غالبا
يقومون به بطريقة آلية .وذلك لن طرق التدريس التي نتبعها تعتمد على التلقين ،وإعطاء الفكار
جاهزة.
لذا على المعلم أن يعود طلبه على استخدام تلك الجهزة الجبارة التي وهبهم ال :عقولهم! ويطلب
منهم دائما أن يفكروا في حل ما يعترضهم من مشاكل .ويطرح عليهم السئلة .يستثر أذهانهم ،يعلمهم
طرق التفكير السليم وطريقة حل المشكلت .يعلمهم التفكير البداعي.
إن من يلحظ أطفالنا الصغار يجد في كثير منهم ذكاءً فطريا باهرا ،لكن سرعان ما "ينطفئ" جزء كبير
منه أثناء الدراسة ،حتى لتكاد تحس أحيانا أنك أمام مخلوقات ل تفكر! ترى من المسئول عن هذا الهدر
الضخم في الطاقات الذهنية؟ ل شك أن هناك أسبابا كثيرة ،لكن يستطيع المعلم الواعي إصلح الشيء
الكثير ،وبالمناسبة فإن التفكير البداعي ـ على عكس ما هو شائع ـ ل يحتاج إلى ذكاء خارق ،بل يحتاج
إلى إلمام بطريقته وتدرب عليها.
مــع تلميذك :نكاد ننســى فــي زحمــة العمــل والضغــط النفســي أن الطلب بشــر لهــم عواطفهــم ولهــم
مشاعرهــم ولهــم ذاتيتهــم ،فلذلك نعاملهــم وكأنهــم آلت نعطيهــا التعليمات ونتوقــع منهــا أن تتحرك بناء
عليها.
65
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
فعلى كل معلم أن تكون علقته مع طلبه علقة ود وثقة واحترام متبادلين .ويشعر الطلب بأنه يثق بهم
ويشعرهم بأهميتهم وما يمكن أن يقدموه للمجتمع الن وفي المستقبل .كذلك أن يتجنب إهانة الطالب،
خاصة بالسب أو الشتم لن ذلك ذو أثر تربوي ونفسي سيئ على الطالب.
مع المدير :لتكن علقة المعلم بمدير المدرسة علقة تعاون وتكامل.
مـع المشرف التربوي :فالمقصـود السـاسي مـن عمليـة الشراف هـو تحسـين عمليـة التدريـس وليـس
البحــــث عــــن الخطاء أو فرض الراء .فعلى المشرف ان يطلع المعلم على مــــا عنده مــــن الخــــبرات
والبداعات ليستفيد منها المعلم .
مشكلة بعض المشرفين أنه يريد أن يثبت أن المعلم عنده جوانب نقص وأنه بحاجة للمشرف! ومشكلة
بعض المعلمين أنه يريد أن يثبت أن المشرف ليس أفضل منه أو أنه ل يعرف شيئا! ول يفيد هذا الثبات
ول ذاك ـ على فرض صحتهما ـ العملية التربوية في شيء ..بل يساعد في إرباكها وتعطيلها.
هناك سؤآل يكاد ل يكون له أي فائدة ،ومع ذلك يسأله كثير من المعلمين ،ويعتمدون على إجابته .ذلك
السؤآل هو" :هل فهمتم؟" فالمعلم عندما يسأل هذا السؤآل فالمرجح أن الجابة ستكون" :نعم!" لن
غالب من يجيب على هذا السؤآل هم الطلبة المتميزون ،وأيضا لن من لم يفهم يستحيي ـ غالبا ـ أن
يجيب بـ "ل" ،لنه أول يعرف أن الجابة التي يتوقعها المعلم هي" :نعم" ،وثانيا لن إجابته بالنفي
تظهره أنه أقل قدرة من زملئه .ثم إن الطالب قد يظن أنه فهم وهو لم يفهم! فلذلك كان هذا السؤآل
ليس له أي فائدة ،بل قد يكون خادعا.
والواجب على المعلم أن يتوصل إلى إجابة هذا السؤآل ـ دون أن يطرحه ـ وذلك عن طريق التطبيقات
التي يقيس بها مدى فهم الطلب واستيعابهم الفعلي للمادة.
33ـ استعن بال وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
66
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إن من يجلس ويتصور ما يجب عليه أن يفعله ليكون ناجحا ،ويكتفي بذلك ل يمكن أن ينجح أبدا ،لكن
من يبدأ العمل ويخطو الخطوة الولى ،ولو كانت صغيرة ،فإنه قد وضع قدمه على الطريق ..ومن سار
على الدرب وصل .فتسعة أعشار العبقرية إنما هي في بذل الجهد.
استراتيجيات التدريس
Instructional Strategies
67
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تمهيــــــــد
عادة ما نستخدم ونحن نتحدث عن التدريس مصطلحات مثل طريقة أو أسلوب Method
ومدخل , Approachونموذج , Modelواستراتيجية , Strategyوفى هذا الصدد يلحظ أن
استخدام تلك المصطلحات يأتى أحيانا دون تمييز بينها ,على الرغم مما بينها من اختلفات ,وبعيدا عن
الستغراق فى بيان طبيعة هذه الختلفات فإن ما يعنينا هنا أن نشير إلى أن استراتيجية التدريس هي
مجموعة من الجراءات يخطط لستخدمها في تنفيذ تدريس موضوع معين بما يحقق الهداف التعليمية
المأمولة فى ضوء المكانات المتاحة .
ومن الشياء الثابتة التي ل جدال فيها أهمية السلوب المتبع في تدريس موضوع ما ،فالمعلم الناجح هو
من يستطيع أن يحول درسه إلى جو من التفاعل والنسجام والتناغم بحيث تكون لديه مقدرة تامة على
احتواء طلبه من حيث رغباتهم وميولهم واتجاهاتهم..
كل ذلك يستطيع المعلم تحقيقه من خلل السلوب والطريقة المناسبة للتدريس ،فكم من معلم استطاع أن
يجعل من درس عادي يفيض بالحيوية والنشاط من خلل تنويعه وانتقائه لطرق التدريس المناسبة
الفاعلة ،والعكس تمامًا فكم من معلم قتل درسا حيويا بأسلوبه التقليدي الممل بحيث أنه أدى إلى نفور
طلبه ،و قبل الشروع في الحديث عن أساليب وطرائق واستراتيجيات التدريس والخاصة بتجربة
الساليب الفعالة ل بد من معرفة النقاط التالية:
أ ـ تجربة التدريس الفعال ليست تجربة وسائل ..حيث أن الكثير من المعلمين أشاروا إلى عدم توفر
وسائل تعليمية مناسبة وهذا المر خاطئ فليست كل طرق التدريس تحتاج إلى وسائل والبحث هنا عن
تطوير أساليب وطرق التدريس وليس تطوير الوسائل المعنية.
ب ـ فى التدريس الفعال يعمل المعلم على تنمية تفكير طلبه وحثهم على ممارسة التفكير بدلً من أن
يكونوا مجرد وعاء يستقبل المعلومات.
68
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ج ـ اختيار طريقة التدريس وأسلوبه المناسب ليس حكرا على مادة دون أخرى أو موضوع دون آخر
فالموجه هنا موضوع الدرس وخصائص الطلب وليس نوعية المادة.
د ـ كل الطرائق لها مردود إيجابي على الطلب والمعلم إذا ما طبقت بشكل سليم فالمعلم سيقلل من جهده
المبذول كون الطلب سيكون لهم دورا أكبر وكذلك الطالب سيستمع بالمشاركة بدل من التلقي فقط.
طريقة التدريس هي وسيلة التصال التي يستخدمها المعلم من أجل إيصال أهداف الدرس إلى طلبه ،أما
أسلوب التدريس فهو الكيفية التي يتناول بها المعلم الطريقة ( طريقة التدريس).
أى ان الطريقة اشمل من السلوب ولها خصائص مختلفة ،كما أن هناك مفهوم أشمل من الثنين أل
وهو استراتيجية التدريس ،والستراتيجية يتم انتقائها تبعا لمتغيرات معينة وهي بالتالي توجه اختيار
الطريقة المناسبة والتي بدورها تحدد أسلوب التدريس المثل والذي يتم انتقائه وفق ًا لعوامل معينة.
أساليب التدريس:
تعمدنا الحديث هنا عن السلوب قبل الطريقة والهدف من ذلك النتقال من الخاص إلى العام من أجل
التوسع في المفاهيم الخاصة بكل موضوع.
مفهوم أسلوب التدريس
أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس ،أثناء
قيامه بعملية التدريس ،أو هو السلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن
غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة ،ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص
الشخصية للمعلم.
ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر ،على الرغم من استخدامهم لنفس
الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة ،وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً
طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلميذ كل منهم .وهذا يعني أن تلك
الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،ول تنسب إلى طريقة التدريس على
اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.
69
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
70
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يعرف بأنه السلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم
لشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم.
أما في هذا السلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلت الطلب ،ويحاول تمثيلها ،ثم
يدعو الطلب إلى المشاركة في دراسة هذه الراء والمشكلت ووضع الحلول المناسبة لها ،ومن الطرق
التي يستخدم معها هذا السلوب طريقة حل المشكلت وطريقة الكتشاف الموجه.
المعلم ومدى استخدامه للسلوب المباشر والسلوب غير المباشر -:
وقد لحظ ( فلندوز ) أن المعلمين يميلون إلى استخدام السلوب المباشر أكثر من السلوب غير
المباشر ،داخل الصف ،وافترض تبعاً لذلك قانونه المعروف بقانون ( الثلثين ) الذي فسره على النحو
التي "ثلثي الوقت في الصف يخصص للحديث ـ وثلثي هذا الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم
يتكون من تأثير مباشر " إل أن أحد الباحثين قد وجد أن النمو اللغوي والتحصيل العام يكون عالياً لدى
الطلب اللذين يقعون تحت تأثير السلوب غير المباشر ،مقارنة بزملئهم الذين يقعون تحت تأثير
السلوب المباشر في التدريس.
كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوك المعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى الطلب ،أن
أسلوب التدريس الواحد ليس كافياً ،وليس ملئم ًا لكل مهام التعليم ،وأن المستوى المثل لكل أسلوب
يختلف باختلف طبيعة ومهمة التعلم.
أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد -:
أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له
تأثير موجب على التحصيل لدى الطلب ،حيث وجدت أن كلمة صح ،ممتاز شكراً لك ،ترتبط بنمو
تحصيل التلميذ في العلوم في المدرسة البتدائية.
كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لنقد المعلم على تحصيل طلبه فلقد تبين أن الفراط في
النقد من قبل المعلم يؤدي انخفاض في التحصيل لدى الطلب ،كما تقرر دراسة أخرى بأنها ل توجد حتى
الن دراسة واحدة تشير إلى أن الفراط في النقد يسرع في نمو التعلم.
وهذا السلوب كما هو واضح يترابط بإستراتيجية استخدام الثواب والعقاب.
أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة -:
تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للطالب ،وقد أكدت هذه الدراسات في
مجملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل الطالب .ومن
71
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت إلى أن الطلب الذين تعلموا بهذا السلوب يكون
لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملئهم الذين يدرسون بأسلوب تدريسي ل يعتمد على التغذية
الراجعة للمعلومات المقدمة.
ومن مميزات هذا السلوب أن يوضح للطالب مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك
من خلل تحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستويات
تحصيله ،وهذا السلوب يعد أبرز الساليب التي تتبع في طرق التعلم الذاتي والفردي.
أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار الطالب -:
قسم ( فلندوز ) أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار الطالب إلى خمسة مستويات فرعية نوجزها
فيما يلي :
أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من السماء أو العلقات المنطقية لستخراج الفكرة كما يعبر عنها الطالب.
ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد الطالب على وضع الفكرة التي يفهمها.
جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات
المعطاة.
د ـ إيجاد العلقة بين فكرة المعلم وفكرة الطالب عن طريق مقارنة فكرة كل منهما.
هـ ـ تلخيص الفكار التي سردت بواسطة الطالب أو مجموعة الطلب.
أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار السئلة -:
حاولت بعض الدراسات أن توضح العلقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من السئلة
وتحصيل الطلب ،حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء السئلة للطلب
يرتبط بنمو التحصيل لديهم ،فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن تكرار الجابة الصحيحة يرتبط
ارتباط ًا موجباً بتحصيل التلميذ.
ولقد اهتمت بعض الدراسات بمحاولت إيجاد العلقة بين نمط تقديم السئلة والتحصيل الدراسي لدى
الطالب ،مثل دراسة ( هيوز ) التي أجريت على ثلث مجموعات من الطلب بهدف بيان تلك العلقة،
حيث اتبع التي -:
في المجموعة الولى يتم تقديم أسئلة عشوائية من قبل المعلم ،وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم
السئلة بناء على نمط قد سبق تحديده ،أما المجموعة الثالثة يوجه المعلم فيها أسئلة للطلب الذين
يرغبون في الجابة فقط .وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه ل توجد فروق دالة بين تحصيل
72
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الطلب في المجموعات الثلث ،وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلف نمط تقديم السؤال ل يؤثر على
تحصيل الطلب.وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً في نمو تحصيل
الطلب ،بغض النظر عن الكيفية التي تم بها تقديم هذه السئلة ،وإن كنا نرى أن صياغة السئلة
وتقديمها وفقاً للمعايير التي حددناها أثناء الحديث عن طريقة السئلة والستجواب في التدريس ،ستزيد
من فعالية هذا السلوب ومن ثم تزيد من تحصيل الطلب وتقدمهم في عملية التعلم.
73
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يعتمد أسلوب التدريس الجامعى الحديث على ذلك السلوب الذى يحرك الدافع الباطن ويولد الهتمام
الذى يدفع بالطالب إلى بذل جهوده ليصل إلى ما ينشده من أهداف .هنا تتعدد طرق تحريك هذا الدافع
يتم تعريف الطالب بأهمية المادة الجديدة التى سوف تقوم بدراستها للوصول إلى هدف يود تحقيقه ،
فمثل إذا تمكن الطالب من مشاهدة العلقة بين ما يدرسه فى الجامعة وبين النجاح فى بعض مظاهر
النشاط خارج جدار الجامعة ،فإن النشاط الذى يهدف إلى تحقيقه من أعماق نفسه يجعله ينزع إلى بذل
الجهد ليتمكن من استيعاب مادة الدرس طالما أن هذه المعلومات ستوصله إلى هدفه المنشود .
توجد طريقة أخرى لستثارة الدوافع الباطنية لدى الطالب وذلك عن طريق عرض المشكلة عرضا كليا
قبل الدخول فى التفاصيل وأهمية هذا العرض تختلف باختلف النتائج المتوقعة ،فتعظم إذا كان الهدف
المراد الوصول إليه هو تكوين اتجاه عقلى أو بصيرة أو فهم .فمثل عند دراسة الحركات الكبرى فى
التاريخ فمن المستحسن المرور سريعا بالسباب العامة والتجاهات ونتائج الحركات قبل سرد التفاصيل
المؤسسة عليها فإذا تبصر الطالب بالعلقات العامة تمكن أن يتعرف على الساس الذى سيقع عليه
الختيار فيتناول المادة العلمية بالتنظيم والدراسة والتفصيل .
يمكن الحصول على الدوافع الذاتية للطالب فى الستزادة بالعلم وذلك عن طريق توضيح أن المادة التى
يدرسها تمكنه من استخدام قدرات أخرى لديه .ومعنى هذا أنه يجب على المحاضر أن يبصر الطالب
ويمكنه من استخدام قدرات فى مادته كان قد أكتسبها من مواد أخرى ،كما يريه أيضا أن القدرات
الجديدة التى تتكون لديه يمكن أن تستغل فى ميادين أخرى.
74
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وفى هذه الطريقة يجب على المحاضر أن يكون فطنا للهداف وللمادة ومحدثا فى مادة وبذلك يلتفت
الطالب إلى أن القدرات المكتسبة من الميادين المختلفة يمكن ربطها بعضها ببعض واستغللها بطريقة
مفيدة .
طرائق التدريس:
طريقة التدريس هي الكيفية أو السلوب الذي يختاره المدرس ليساعد التلميذ على تحقيق الهداف
التعليمية السلوكية ،وهي مجموعة من الجراءات والممارسات والنشطة العلمية التي يقوم بها المعلم
داخل الفصل بتدريس درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للتلميذ.
ويجب على المعلم أو عضو هيئة التدريس أن يضع نصب عينيه التي :
.1ل يوجد في طرائق التدريس طريقة مثالية تماماً ،بل لكل طريقة مزايا وعيوب ،وحجج لها وحجج
عليها .
.2ل توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الهداف المراد تحقيقها ،ول جميع الموضوعات في
المادة الواحدة ،ول جميع التلميذ والمعلمين .
.3كل طرائق التدريس يكمل بعضها بعضاً ،ومن الخطأ أن يُنظر إليها على أنها متعارضة متناقضة بل
هي متكاملة
.4يجب أن تكون طريقة المعلم قائمة على الحقائق النفسية ،والسس التربوية بحيث تكون موافقة
لطباع الطلب ،وملئمة لميولهم في أطوار نموهم ،مؤدية إلى شحذ أذهانهم ،وتنمية مواهبهم ،
وتهذيب أخلقهم ،وإظهار شخصيتهم ،وأن يكون اعتماده فيها على التجربة والعقل ل على التلقين
والنقل ،وليعلم أنه ليس أفضل في طريقة التدريس من عناصر التشويق والجدة والطرافة واستخدام
الوسائل وتنو يعها .
-1الهدف التعليمي
-2طبيعة المتعلم
-3طبيعة المادة
75
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
استراتيجيات التدريس:
ويأتي التعرف على استراتيجيات التدريس ,وطبيعة كل منها ,وكيفية استخدامها وحدود هذا الستخدام
في إطار اهتمام المعلم وغيره من المهتمين بالتعليم والتعلم بتوفير إجابة عن سؤال مركزي ومهم
وإجباري أيضا هو كيف يدرس ؟ وتعتمد الجابة المطلوبة عن هذا السؤال على الجابة بداية عن جملة
من السئلة الخرى من أبرزها .
لماذا ندرس ؟ .....ومن نعلم ؟ ......وماذا ندرس ؟ ثم فى أي سياق تقع ممارساتها التدريسية ...قيما
ومعتقدات وإمكانات متاحة ؟
ومن هنا يكون تحديدنا استراتيجيات التدريس التي نستخدمها مع طلبنا هو وبالتعبير الرياضى متغير
تابع لمجموعة من المتغيرات المستقلة أهمها الهداف التعليمية ,وطبيعة المتعلم المستهدف واحتياجاته
وقدراته .,ومحتوى التعليم ,والفلسفة التربوية التى تتبناها مؤسسة التعليم ,والمكانات الفنية
والمادية فى بيئة التعليم والتعلم .وهكذا فإنه بدل من نتساءل كيف ندرس ؟ نكون أمام التساؤل التالى :
فى ظل الظروف والعوامل (أ) ما استراتيجية التدريس التى نختارها (ب) لنحصل على ناتج
التعلم (ج) ؟
76
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
لماذا ندرس ؟
ماذا ندرس ؟ Goals
Objectives
Content
كيف ندرس ؟
Strategies
+ Activities
+ Media
ماذا حققنا ؟
Evalualion
شكل ( )1موقع استراتيجيات التدريس فى منظومة التدريس
هذه النظرة وتؤكد
الشمولية للعوامل المختلفة المحددة لقرارنا حول اختيار استراتيجية أو استراتيجيات التدريس التى
نستخدمها مع طلبنا على أن رؤية Visionالمؤسسة التعليمية والفلسفة التربوية التى تتبناها هى
عامل حاسم أو رئيسى Master Factorفى هذا القرار ,فمنها تتحدد الهداف التعليمية العامة
للمؤسسة , Aimsالتى هى بمثابة مرجع نشتق منه الهداف التربوية العامة , Goalsوبالتالى أهداف
التدريس ( Objectivesلماذا ندرس ؟ ) ومن ثم تتشكل المكونات الخرى لمنظومة التدريس ,ومنها
استراتيجيات التدريس .
فى هذا الطار يصبح ضروريا أن نشير إلى تغير فلسفة التربية وأهدافها بانتقالنا من مجتمع
الصناعة إلى مجتمع المعرفة Knowledge Societyوهو مما يجب أن ينعكس بالضرورة على
التعليم عامة من حيث أهدافه وإجراءاته المختلفة ليتحول من صورته التقليدية إلى صورة جديدة قادرة
على مواجهة تحديات مجتمع المعرفة .
التعـليـــــ
77
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أصبح كان
.يركزعلىاستقبال الحقائق وحفظها وتسميعها
.يتطلب تنظـيم المعــرفة وإنتاجهـــا
.يعتمد بالدرجة الولى على جهــد المعلم
.يطرح فرصا حقيقية لمشـاركة المتعلــم
.يعتبر الكتاب المصــدر الوحيد المعـرفة
.يستند إلى مصــادر متعددة للمعــرفة
شكل ( .يعمل فى ضوء الترتيب المنطقى للمعـرفة
.يعتبر أسلوب التـعلم الخاص بالفـــرد
مثال .يميـز بيــن مجــالت المعــــرفة )2
.يـــؤكد علـى وحـــدة المعرفــة
لتطور .يؤكد على النمطية والتفـوق فى التحصيل
.يعلى بالتفوق فى مجــالت عـــديدة
أهداف
التعليم
وممارساته
78
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
استراتيجيات التدريس
Instructional Strategies
استراتيجيات التدريس الجامعى -إطللة عامة :
تتباين أهداف التدريس الجامعى ومن ثم تتعدد استراتيجياته وتتباين معها أدوار و أنشطة كل من
المعلم والمتعلم ,وبشكل عام يمكن النظر إلى استراتيجيات التدريس من منظور ثنائى ,حيث تتمركز
مجموعة منها حول المعلم Teacher Centredفيكون هو الخبير الذى يقوم بنقل المعرفة إلى المتعلم
الذى يتمثل دوره فى الصغاء وكتابة الملحظات ,وفى المقابل هناك مجموعة أخرى من استراتيجيات
التدريس تتمركز حول المتعلم Learner Centredحيث يكون المعلم مسهل ,ومنسقا ,وموجها
للتعليم ,ويكون المتعلم متأمل ,متسائل مكتشفا المعرفة ومنتجا إياها ،ومع تعدد استراتيجيات
التدريس وتباينها يمكننا رصد بعضها وإبراز نقاط قوتها التى تدعم استخدامها فى التدريس الجامعى ...
راجع القائمة التالية .
أبرز نقاط القوة الستراتيجية
-ل تحتاج تســهيلت خاصــة تســمح للمتعلم -الدراسة الموجهة لمضمون الكتب الدراسية
بالعمل وفق سرعته . -التعلم الذاتى باستخدام البرمجيات و تكنولوجيا
-دافعية المتعلم وتفاعله مع البرنامج التعليمى التعليم .
-تحقيق الهداف المعرفية الدنيا لدى عدد كبير من -المحاضرات والشرح .
المتعلمين . -المناقشة وحلقات البحث .
-اشتراك المتعلمين بفاعلية ـ حدوث تغذية راجعة -الكتشاف .
. -اللعاب – المحاكاة .
-مبادرة المتعلمين واندماجهم ـ مناسبة لتقديم -حل المشكلت .
المهارات والمبادئ الجديدة -المشروعات .
-مشاركة عالية للمتعلمين – تحقيق أهداف -الدراسة العملية .
تعليمية ذات مستوى عال
-ممتعة ودافعة ـ تحسن القدرات التحليلية ـ ينتقل
79
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أعتبر استراتيجيات التدريس السابق الشارة إليها وتناقش مع افراد مجموعتك الصغيرة لترتيب تلك
الستراتيجيات وفق تمركزها حول المعلم أو المتعلم مستعينا على ذلك بالشكل التالى :
المتعلم المعلم
المحاضرة
وباعتبار الممارسات الحالية للتدريس فى جامعاتنا وما يتعلق بها من عوامل تشكل السياق الذى
يفرزها ويحدد طبيعتها ,ومداها ,وبالنظر كذلك إلى توجهنا الحالى إلى تحسين إستراتيجيات التدريس
الجامعى ,نلقى الضوء فى الصفحات التالية على ثلث منها هى المحاضرة , lecturingواستخدام
السئلة , Questioningوحل المشكلة Problem Solvingوذلك بهدف تأصيل ثقافتنا حولها و
ودعم مهاراتنا فى تناولها على المستوى التنفيذى.
80
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
صعوبات ومقترحـات
يقتضى تطوير التدريس الجامعى تفعيل استخدام الستراتيجيات الحديثة فى التدريس بما يتماشى مع
الصورة الجديدة لهداف التعليم وممارساته التى أشير إلى بعض ملمحها فى الشكل السابق
ومع ذلك فانه يبدو أن ثمة صعوبات تتعلق بمدخلت التدريس الجامعى وعملياته قد تعوق استخدامنا
تلك الستراتيجيات
-ناقش مع أفراد مجموعتك الصغيرة أبرز هذه الصعوبات وسبل مواجهتها وذلك بالنسبة لحد
المجالت التالية :
استعدادات الستاذ الجامعى ومهاراته . طبيعة الطالب الجامعى واستعداداته .
( تختار كل مجموعة صغيرة مجال واحد من تلك المجالت ,وتعرض ما تتوصل إلية عبر المناقشة
من رؤية حول الصعوبات المتعلقة بهذا المجال على المجموعات الصغيرة الخرى )
81
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وتعد المحاضرة الستراتيجية الكثر شيوعا فى التدريس الجامعى لسباب أبرزها الزيادة الكبيرة فى
عدد الطلب ,ومن ثم ازدحام الفصول والمدرجات وارتفاع كثافتها مما قد يجعل من الصعب استخدام
إستراتيجية أخرى ،ومع التسليم بخبراتنا الميدانية التراكمية بالمحاضرة ,كطلب وكمحاضرين ,فإنه
من المفيد أن نأصل تلك الخبرات ونوثقها ,خاضا وأنها ما تزال متواصلة ...دعنا إذن نتوقف قليل
لنجيب عن التساؤلت التالية :ما المقصود بالمحاضرة ؟ ...وما أوجه القوة فيها ؟ ...كيف يمكن
إعدادها وتقديمها بطريقة فاعلة ؟ وما المشكلت المرتبطة بها ؟ ...ثم كيف نحسن استخدامنا
إستراتيجية المحاضرة فى التدريس ؟
المفهوم والمزايا:
اشتق مصطلح المحاضرة Lectureمن الكلمة اللتينية Lactareبمعنى يقرأ بصوت عال,
وتاريخياً يمكن إرجاع المحاضرة إلى القرن الخامس قبل الميلد عندما كانت شائعة عند الغريق ,ومن
التعاريف التى يمكن استنتاجها للمحاضرة .
-تقديم لفظى منظم لموضوع دراسى ,أو مادة دراسية ,معززا باستخدام وسائل بصرية .
-فترة من الحديث غير المتقطع من المعلم .
-طريقة تعليمية تتضمن تواصل وتخاطبا باتجاه واحد ,من المقدم إلى المستمعين .
نــاقــش واستـنتــج
على الرغم مما يوجه لها من انتقادات ما تزال المحاضرة كاستراتيجية تدرس فى الجامعة تحظى
بالقبول من قبل كل من أعضاء هيئة التدريس والطلب وإدارة الكليات .
-تناقـش مـع أفراد مجموعتـك الصـغيرة فـي المزايـا التـى تخطـى بهـا إسـتراتيجية المحاضرة مـن قبـل
الطراف المشار إليها فى العبارة السابقة .
-ناقش المزايا التى تستنتجونها مع المجموعات الخرى .
82
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من خلل المزايا التى تستنتجها مع زملئك للمحاضرة لحظ أن البعض منا قد يستخدم المحاضرة
لسباب من بينها أنه :
-1أحب أسلوب استخدام أساتذته السابقين المحاضرة .
-2يملك معلومات عن الموضوع الذى يدرسه ,ويجب الكلم فيه .
-3مقتنع بأن المحاضرة هى أفضل إستراتيجية فى التدريس .
-4يرى أنه ل يملك مهارات استخدام الستراتيجيات الخرى فى التدريس .
-5يعتقد أن والمكانات الحالية ل تساعد على استخدام إستراتيجيات تدريس أخرى
غير المحاضرة .
إعداد المحاضرة وتقديمها :
يمثل التخطيط والعداد الجيد للمحاضرة نقطة البداية اللزمة لتقديم محاضرة جيدة أو فاعلة ولك أن
تتصور الفرق بين حالة محاضر يقدم محاضرة أعدها جيدا ,وآخر يتصدى لهذا العمل دون إي إعداد أو
تخطيط ,وتذكر هنا أننا نتحدث في إطار الداء البداعي وليس الداء الروتيني.
ويتبع إعداد المحاضرة وتقديمها مجموعة من الخطوات الرئيسية يمكن استنتاجها من تحليل
المقولة التالية :
“ Tell Them What You Are Going To Tell Them Finally Tell Them
”What You Have Told Them.
وهذا يشير إلى انه عندما تحاضر طلبك يصبح مطلوب منك ما يلى :
-اخبر طلبك بما سوف تخبرهم بـه .
-اخبر طلبك بما تريد أخبارهم بـه .
-اخبــر طلبك بما أخبرتهم بــه .
ويسهم تحليل هذه المقوله ,مع اعتبار خبراتنا التراكمية بالمحاضرة فى تحديد هيكل المحاضرة من
حيث إعدادها ,وتقديمها ,وتقويمها فى الخطوات التالية .
-تحديد الهداف العامة والخاصة للمحاضرة :هل هى محاضرة للجابة عن استفسارات الطلب حول
عمل أو مشروع ما وتقديم ملحظات عنه ,أم محاضرة لتعميق الفهم وحل المشكلت ؟ أم محاضرة
تلخيصية ؟ .وتتمركز أهداف المحاضرة حول تقديم معرفة KnoweLgeللطلب وقد تكون هذه
المعرفة تقريرية Declarativeوهى معرفة عن شئ أو موضوع ,أو معرفة إجرائية Procedural
83
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وهى معرفة كيف تعمل الشياء ,وأي ما كان الهدف من المحاضرة فمن المهم أن ينطلق هذا الهدف
من الهداف العامة للمادة الدراسية التى نقوم بتدريسها .
-اختيار محتوى المحاضرة وتنظيمه :وذلك فى ضوء الهدف منها وطبيعة الطلب المستهدفين بها
ومما يساعدنا على حسن اختيار محتوى المحاضرة أن نراعى القتصاد Economyوقوة التأثير
Powerفى اختيار المعلومات ذات العلقة بموضوع المحاضرة ,فنبتعد عن التفاصيل الزائدة ونركز
على الفكار الرئيسية ,الكثر صلة بالموضوع ,هذا فضل عن حداثة تلك الفكار .ويمكن تنظيم محتوى
المحاضرة وفقا لساليب متعددة منها التنظيم التقليدى ( الكلسيكى ) وذلك بتقسيم الموضوع إلى أقسام
رئيسية ثم أقسام فرعية يحتوى كل منها عناصر ومعلومات وأمثلة ,كما يمكن تنظيم محتوى المحاضرة
بالتمركز حول مشكلة ما ,يتم عرضها جنيا إلى جنب مع الحلول المحتملة لها .
-الستعداد لتقديم المحاضرة :من خلل العداد الجيد للمواد المساعدة Teaching Aidsمثل
الشفافيات والشرائح و أوراق العمل work sheetsوشرائط الفيديو والفلم والتسجيلت والبرمجيات
مثل برنامج power pointوالتأكد من توافر متطلبات استخدام تلك المواد فى قاعة المحاضرات ومن
المفضل فى هذه الخطوة مراجعة الملحظات المكتوبة للمحاضرة والنشغال بالتفكير فى "سيناريو"
لتنفيذها .
-تقديم المحاضرة :ويعتمد ذلك بالدرجة الولى على الشرح وهو مهارة مهمة لتقديم محاضرة فاعلة
ويراعى فيه فضل عن حسن استخدام الوقت المتاح وتوزيعه على عناصر المحتوى ,تحقيق مجموعة
من الخصائص المطلوبة منها :
.1وضوح اللغة والتحدث بسرعة مناسبة .
.2التأكيد على النقاط والعناصر الجوهرية .
.3إبراز الروابط والعلقات بين العناصر المختلفة للموضوع .
.4الحتفاظ بانتباه الطلب واهتمامهم .
التى تستغرق الدقائق Set Inductionلعله من المهم أن نشير هنا إلى دور مقدمة المحاضرة
:الولى منها حيث تهدف إلى
.1توضيح أهداف المحاضرة ومحتواها ,وعناصرها الرئيسية .
.2إثارة انتباه الطلب واهتمامهم بموضوع المحاضرة .
.3دعم العلقة بالطلب وتأسيس بيئة تعلم إيجابية محفزة .
84
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-المناقشة :وتكون غالبا بعد انتهاء شرح كل العناصر وقد تكون بعد انتهاء الشرح الخاص ببعض
عناصر المحاضرة ,وتهدف المناقشة إلى الستجابة إلى احتياجات الطلب واستفساراتهم من جهة ,
كما تسهم من جهة أخرى فى حصول المحاضر على تغذية راجعة Feedbackحول فهم الطلب
بتوجه أسئلة إليهم ومطالبتهم بتقديم توضيحات .
-الغلـق Closureويتمثل عادة فى صورة تلخيص للمحتوى وعناصره الرئيسية ,مع إبراز العلقات
بينهما وربطها بمحتوى المحاضرات السابقة وتوجيه الطلب إلى عمل أو تكليفات ذات صلة بموضوع
المحاضرة .
85
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
فى التجاه نحو تحسين ممارستنا فى تقديم المحاضرات يصبح تقويم الداء مدخل ضروريا لتحسينه,
وفى هذا التجاه ندعوك وأفراد مجموعتك الصغيرة إلى اختيار أحد المهمتين التاليتين :
إعداد استمارة تقويم المحاضرة من قبل الطالب .
إعداد استمارة التقويم الذاتى للمحاضرة .
.1شارك أفراد مجموعتك فى إنجاز المهمة التى تختارونها وإعداد الستمارة
المطلوبة استعانة على ذلك بتحليل موضوع التقويم فى كل حالة الى
مجالت وجوانب التقويم
.2استرشد بالجوانب التالية فى استنتاج جوانب التقويم فى كل استمارة .
توضح أهداف المحاضرة .
التأكيد على العناصر الرئيسية للموضوع .
وضوح اللغة ومناسبتها لحصيلة الطالب اللغوية .
استخدام المواد والدوات المساعدة
ضرب أمثلة مناسبة ومشوقة .
طرح أسئلة واضحة ومتنوعة .
الستخدام الجيد للوقت .
( يفضل الستعانة فى تقدير الداء فى كل استمارة من الستمارتين رسم تقدير Rating scaleوفقا
لنموذج ليكرت Likertالثلثى ( جيد /متوسط /دون المتوسط ) أو الخماسى ( ممتاز /جيدجدا /جيد
/متوسط /دون المتوسط ) ,وقد تستخدم رموزاً أو أرقاماً لتقدير الداء .مثال :
التقــــدير
السلــــوك
جيد متوسط دون متوسط ممتاز جيدجدا
يؤكد على العناصر والفكار الرئيسية
لموضوع المحاضر
86
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
87
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
88
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أعــــــط مثـــــالً
.1راجع القائمة السابقة من المقترحات لتحسن فاعلية المحاضرة وأضف إليها ما تراه مناسبا من
مقترحات أخرى في ضوء خبراتك الميدانية .
.2أختر مقترحا أو مقترحين من بين هذه المقترحات .
89
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.3من خلل لعب الدور Role playingاعرض على زملئك المشاركين في المجموعة الكبر
مثال لهذا المقترح – المقترحين – من مجال خبرتك وتخصصك الدراسي .
.4يتطوع أحد المشاركين لتقديم درس مصغر Micro Lessonفي مجال التخصص
مستخدما استراتيجية المحاضرة.
.5يقوم المشاركون بلعب دور الطلب فضل عن تسجيل ملحوظات عن أداء المحاضر
وتقويمه باستخدام أداة تقويم المحاضرة السابق إعدادها من قبلهم فى تدريب سابق .
.6يقوم المحاضر بعد النتهاء من تقديم المحاضرة المصغرة بتقويم أدائه ذاتيا مستخدما
استمارة التقديم الذاتى للمحاضرة وهى الستمارة التى أعدها المشاركون أنفسهم في
تدريب سابق .
.7يناقش المشاركون تقويماتهم المحاضرة ,وتقويم المحاضر أداءه .
Discussion المناقشة
المناقشة عبارة عن اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من المشكلت ،أو قضية من القضايا
ودراستها دراسة منظمة ،بقصد الوصول الى حل للمشكلة أو الهتداء الى رأي في موضوع القضية.
وللمناقشة عادة رائد بعرض الموضوع ،ويوجه الجماعة الى الخط الفكري الذي تسير فيه المناقشة
حتى تنتهي الى الحل المطلوب.
ومن مزايا المناقشة الدور اليجابي لكل عضو من أعضاء الجماعة والتدريب على طرق التفكير
السليمة ،وثبات الثار التعليمية ،واكتساب روح التعاون والديمقراطية ،وأساليب العمل الجماعي
والتفاعل بين المعلم والطلب ،والطلب بعضهم والبعض الخر ،وتشمل كل المناشط التي تؤدي الى
تبادل الراء والفكار.تقوم هذه الطريقة في جوهرها على الحوار ،وفيها يعتمد المعلم على معارف
الطلب وخبراتهم السابقة ،فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية الجديدة مستخدما السئلة المتنوعة
واجابات التلميذ لتحقيق أهداف درسه .ففيها اثارة للمعارف السابقة ،وتثبيت لمعارف جديدة ،والتأكد
90
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من فهم هذا وذاك .وفيها استشارة للنشاط العقلي الفعال عند الطلب ،وتنمية انتباههم ،وتأكيد تفكيرهم
المستقل
عيوب طريقة المناقشة:
من عيوب طريقة المناقشة عدم صلحيتها ال للجماعات الصغيرة ،وتحديد مجالها بالمشكلت والقضايا
الخلفية ،وطول الوقت الذي تستغرقه دراسة الموضوع ،والقتصاد في كثير من الحيان الى الرائد
المدرب الذي يتيح الفرصة لكل عضو كي يعطي ما عنده مع التقدم المستمر في سبيل الوصول الى
الغرض الذي تسعى اليه الجماعة ،ويمكن التغلب على هذه العيوب باختيار الموضوعات التي تسمح
طبيعتها بالمناقشة ،وبقسمة الجماعة ،دون أن يستأثر بالقيادة أو يحتكر الحديث ،وبالعداد السابق
للمناقشة عن طريق جمع المعلومات المطلوبة ،وتحضير الوثائق اللزمة ،وتسجيل بعض مناقشات
الجماعة ثم اعادتها على أسماع الجماعة ،ومناقشة نقط الضعف والقوة في الطريقة التي سارت بها
هذه المناقشات.
هناك عدة أشكال للمناقشة أبرزها:
– 1المناقشة المفتوحة :يتم فيها طرح قضية أو مشكلة ذات صلة بموضوع الدرس تمثل نقطة انطلق
للمعلم لبدء المناقشة مع طلبه.
– 2المناقشة المخطط لها :يتميز هذا النوع بالتخطيط المسبق ،فيحدد المعلم محتوى المناقشة والفكار
التي تتناولها ،ويصوغ السئلة الرئيسة التي سيطرحها على طلبه .
91
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ب .المناقشة الكتشافية الجدلية :يعتبر الفيلسوف سقراط أول من استخدم هذه الطريقة ،فهو لم يكن
يعطي طلبه أجوبة جاهزة ،ولم يكن هدفه اعطاء المعارف للطلب ،وانما كان اثارة حب المعرفة لديهم.
واكسابهم خبرة في طرق التفكير التي تهديهم الى الكشف عن الحقائق بأنفسهم والوصول الى المعرفة
الصحيحة .وقد سمي هذا الشكل التوليدي للمناقشة بالطريقة السقراطية ،في هذه الطريقة يطرح المعلم
مشكلة محددة أمام طلبه ،تشكل محورا تدور حوله السئلة المختلفة الهدف ،فتوقظ فيهم هذه السئلة
معلومات سبق لهم أن اكتسبوها ،وتثير ملحظاتهم وخبرتهم الحيوية ،ويوازي الطلب بين مجموعة
الحقائق التي توصلوا اليها ،حتى اذا أصبحت معروفة وواضحة لديهم يبدأ هؤلء في استخراج القوانين
والقواعد وتصميم النتائج ،وهكذا يكتشفون عناصر الختلف والتشابه ،ويدرسون أوجه الترابط
وأسباب العلقات ،ويستنتجون الجوبة للسئلة المطروحة بطريق الستدلل المنطقي ،وبهذا
يستوعبون المعارف بأنفسهم دون الستعانة بأحد.
ج .المناقشة الجماعية الحرة :في هذه الطريقة يجلس مجموعة من الطلب على شكل حلقة لمناقشة
موضوع يهمهم جميعا ،ويحدد قائد الجماعة ،المعلم أو أحد الطلب أبعاد الموضوع وحدوده .ويوجه
المناقشة ،ليتيح أكبر قدر من المشاركة الفعالة ،والتعبير عن وجهات النظر المختلفة دون الخروج عن
موضوع المناقشة ،ويحدد في النهاية الفكار الهامة التي توصلت لها الجماعة.
د .الندوة :تتكون من مقرر وعدد من الطلب ل يزيد عددهم عن ستة يجلسون في نصف دائرة أمام بقية
الطلب .ويعرض المقرر موضوع المناقشة ويوجهها بحيث يوجد توازنا بين المشتركين في عرض
وجهة نظرهم في الموضوع .وبعد انتهاء المناقشة يلخص أهم نقاطها .ويطلب من بقية الطلب توجيه
السئلة التي ثارت في نفوسهم الى أعضاء الندوة ،وقد يوجه المقرر اليهم أسئلة أيضا ،ثم يقوم
بتلخيص نهائي للقضية ونتائج المناقشة.
هـ .المناقشة الثنائية :وفيها يجلس طالبان ،ويقوم أحدهما بدور السائل ،والخر بدور المجيب ،أو قد
يتبادلن الموضوع والتساؤلت المتعلقة به.
و .السمبوزيم "ندوة" :يتكون من ثلثة أو أربعة طلب يناقشون موضوعا معينا أمام باقي الطلب
بحيث يناقش كل منهم جانبا واحدا من جوانب الموضوع سبق التفاق عليه .ويقدم المقرر كل منهم
ليعرض جانب الموضوع الذي كلف اياه.
عيوب طريقة المناقشة:
هناك من يدعي أن هذه الطريقة صعبة التطبيق ،لنها تتطلب من المعلم مهارة ودقة ،والعناية الخاصة
بالسئلة ،من حيث الصياغة والترتيب المنطقي بما يناسب فهم التلميذ .كما أن طريقة المناقشة تحتاج الى زمن
92
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
طويل حيث يسير الدرس ببطء .والستخدام السيء لها يبعثر المعلومات ،ويفقد الدرس وحدته .ولذلك فهي
تحتاج الى مدرس جيد يمتلك مهارات التدريس والمفاهيم والمعارف الجديدة ،والقدرة على التفكير المنطقي.
وقيادة المناقشة ليشارك أكبر قدر من التلميذ ،وتقريب الحقائق الى الطلب رغم الفروق الفردية.
كما يجب أن يتمكن المعلم من فن السؤال بمعنى:
أ .أن يكون السؤال واضحا بسيطا موجزا في صياغته ،ليثير الطلب في أقصر وقت ممكن الى شيء محدد.
ب .أن تكون هناك علقة منطقية بين السؤال المطروح وما سبقه من أسئلة بحيث يسير الدرس في نظام متتابع
يثير نشاط الطلب ويساعدهم على حسن الفهم.
ج .أن تكون لغة السؤال واضحة سليمة محددة ،لتكون استجابات الطلب متقاربة او واحدة ،لنه ل يحتمل ال
تأويل واحدا.
د .أن يكون القاء السؤال بلغة سليمة وبشحنة انفصالية مناسبة تستثير الطالب ،وتحضره الى البحث والجابة.
هـ .أل يعمد السؤال عند القائه الى مفاجأة الطالب وارباكه.
و .أن توزع السئلة توزيعا عادل على أساس عشوائي ،حتى يضمن المعلم المشاركة الفعالة لكل الطلب وشد
انتباههم ناحية الدرس.
ز .أن تتنوع السئلة ،لتستثير معارف قديمة سبقت دراستها ،وتثبيت معارف جديدة ،وتطبيق هذه المعارف
وتلك.
93
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تعريف المشكلت -:هي كل قضية غامضة تتطلب الحل و قد تكون صغيرة في أمر من المور التي
تواجه النسان في حياته اليومية و قد تكون كبيرة و قد ل تتكرر في حياة النسان إل مرة واحدة أو هي
حاله يشعر منها التلميذ بعدم التأكد والحيرة أو الجهل حول قضية أو موضوع معين أو حدوث ظاهرة
معينة .
انه أحد الساليب التدريسية التي يقوم فيه المعلم بدور إيجابي للتغلب علي صعوبة ما تحول بينة و بين
تحقيق هدفه و لكي يكون الموقف مشكلة لبد من توافر ثلثة عناصر
94
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•رغبة في التغلب علي الصعوبة عن طريق نشاط معية يقوم به الطالب .
أنه حل المشكلت هو سلوك ينظم المفاهيم والقواعد التي سبق تعلمها بطريقة تساعد على تطبيقها في
الموقف المشكل الذي يواجه الطالب .وبذلك يكون الطالب قد تعلم شيئا جديدا هو سلوك حل المشكلة،
وهو مستوى أعلى من مستوى تعلم المبادئ والقواعد والحقائق.
أنه النشاط والجراءات التي يقوم بها المتعلم عند مواجهته لموقف مشكل للتغلب على الصعوبات التي
تحول دون توصله الى الحل.
ومعنى ذلك أن سلوك حل المشكلة يتطلب من الطالب قيامه بنشاط ومجموعة من الجراءات فهو يربط
بين خبراته التي سبق تعلمها في مواقف متنوعة وسابقة وبين ما يواجهه من مشكلة حالية ،فيجمع
المعلومات ،ويفهم الحقائق والقواعد ،وصول الى التعميمات المختلفة.
95
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ومعنى ذلك أن سلوك حل المشكلت يقع بين الدراك التام :وعدم الدراك التام :ادراك تام لمعلومات
سابقة ،وعدم ادراك تام لموقف جديد معروض أمامه يمكن أن يستخدم فيه ما لديه من معلومات
ومهارات ،وأن ينظم خبراتة ومعلوماته السابقة ،ليختار منها ما يطبقه في الموقف المشكلة الجديد الذي
يواجهه.
وتدريب الطلب على أسلوب حل المشكلت يتطلب تعريفهم لمشكلت ترتبط بما يدرسونه من مواد
مختلفة ،أو لمشكلت تتصل بالحياة المدرسية وغير المدرسية داخل بيئاتهم .تختلف المشاكل بين
الفراد ،فما هو مشكلة لشخص ما في وقت ما قد ل يكون كذلك للشخص نفسه في وقت آخر ،كما أن
المر يتوقف على الفرد نفسه في قبوله ما يطرح عليه من مشكلة أيسعى لحلها أم ل .يضاف الى ذلك أن
ما يعتبر مشكلة بالنسبة للبعض قد ل يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب سبق له أن مر بهذا الموقف ،حيث انه
يصل الى هدفه دونما مشقة ،في حين يعتبر هذا الموقف مشكلة بالنسبة لطالب آخر فهو يحتاج الى
استحضار خبراته الدبية السابقة ،والقيام بالتفكير في مهارات التذوق الدبي ،وقواعد النقد الدبي
المرتبطة بالنص الدبي المعروض أمامه ،ثم النتقاء من هذه وتلك ،ما يمكن تطبيقه في هذا الموقف
الجديد ،وصول الى الحل المنشود.
وهناك عدد من الخصائص تستخدم عند الحكم على جودة المشكلة التي تعرض على الطلب منها ،أن
المشكلة الجيدة هي التي تضع الطالب المتعلم في موقف يتحدى مهاراته ،ويتطلب تفكيرا ل حل سريعا،
وأن يكون مستوى صعوبتها مناسبا للطالب ،وذات الفاظ مألوفة بالنسبة له ،وأنها تتضمن معلومات أو
بيانات زائدة عن الحاجة أو أقل من المطلوب ،كما ان العمليات التي تتضمنها يجب أن تناسب المستوى
المعرفي للطلب .وأن تثير المشكلة دافعية الطالب ،وأل تفقد الطالب الثقة في نفسه او تحبطه بان تكون
لغزا ،وأن تكون ذات معنى للطالب بحيث تنمي مفاهيمه ومعلوماته ومهاراته ،وأن تتضمن أشياء
حقيقية يألفها الطالب المتعلم.
ان تعليم حل المشكلت ليس بالمر مثل تعليمهم بعض المفاهيم او المعلومات او المهارات لنه ذو
طبيعة مركبة من عوامل متشابكة ومتداخله ،منها الدافعية ،والتجاهات ،والتدريب ،وتكوين الفروض،
واللغة ،وانتقال أثر التعليم ،وعدم وجود محتوى محدد للتدريس في ضوئه ،او طريقة عامة تستند الى
خطوات مبرمجة.
96
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تعتمد المشكلة في تدريس الدراسات الجتماعية علي وضع الطلب في مواقف تعليمية محيرة
بحيث يشعرون بالحيرة وعدم التأكد إزاء بعض المواقف وما تتضمنه المعلومات سواء كانت جغرافية
أو تاريخية مع وجود رغبة قوية لدى الطلب للتخلص من ذلك الموقف المحير من خلل تنظيم
معلوماتهم وربطها إختبارها والتأمل فيها ومن هنا نري أن المشكلة الجيدة تستند علي وضع المتعلم
القائم بالحل في موقف يتحدي تفكيره ومهاراته ول يتطلب حلً تقليدي ًا أو سطحي ًا أو سريعاً ولبد من
ملحظة أن مستوي المشكلة مناسباً للمتعلم مع توفير عنصر الثارة الدافعية .
وتتعدد المشكلت التي تتخذ محوراً أساسيا ً في تدريس الدراسات منها -:
( )1بعض المشكلت في الجغرافيا (طبيعية – بشرية –سياسية ........-إلخ ) أو في التاريخ ( أحداث
– شخصيات ........ -إلخ ) .
( )2مشكلت اقتصادية ( قيام تكتل ت – قيام نظم وانهيار أخري ...........إلخ ).
( )3بعض المشكلت يقرأ عنها الطلب وترتبط بالحداث العالمية الجارية مثل الصراع العـربي
السرائيلي
( )5تأتي المشكلة عادة في صورة سؤال أو مجموعة أسئلة يشعر التلميذ تجاهها بالحيرة وتضع
أمامهم معلومات تحتاج إلى التنظيم والربط والتوصل إلي أحكام .
97
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أو من خلل طرح قضية عامة ومناقشتها أو تقـد يم بعض المقترحات المرتبطة بجوانب الحياة
المختلفة .
وينبغي على معلم الدراسات مراعاة مجموعة من الشروط عند اختيار المشكلة
( )1يجب أن تكون المشكلة مرتبطة بالطلب من حيث اتجاهاتهم ودوافعهم ول تفرض عليهم وبالتالي
يستطيع للمعلم الموقف التعليمي في اتجاه الحل.
( )2أن تشمل المشكلة على خبرات لها قيمة في نمو التلميذ وتفكيرهم.
( )4أن تنتج معالجة المشكلة تخطيط و معالجة عملً تعاونياً بين الطلب من ناحية وبين المعلم من
ناحية أخرى وبين المعلمين أنفسهم من ناحية ثالثة.
( )6أن يكون في المشكلة فرص لتعميم الخبرة في المجتمع أو في المواقف التعليمية حاضراً أو
مستقبلً.
( )8أن تشمل المشكلة خبرات تربط بين مظاهر التعلم المختلفة ( مهارية ,وجدانية ,معرفية)
( )9أن تتيح فرصاً للكشف عن سلوك التلميذ ودوافعهم وميولهم وبالتالي يتعرف المعلم على سلوك
تلميذه وشخصياتهم وبالتالي توجيههم و إرشادهم.
( )10أن تؤدي دراسة المشكلة وحلها للكشف عن مشكلت أخرى تحتاج إلى دراسة والكشف من جديد
وهذا مما يساعد على مزيد من النمو للتلميذ
98
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يرى " هنكيز " أن أستخدم الستقصاء في الدراسات الجتماعية ينمي المستويات العليا من القدرات
العقلية إذ يؤدى إلي تنمية التفكير الناقد ,و يرى " تولي " أن إستخدام أسلوب حل المشكلت في
تدريس الجغرافيا ينمي مهارات البحث الجغرافي ويزيد من قدرة الطلب علي التفكير ومواجهة كثير من
المشكلت علي أسس ،وفيما يلي أهمية أستخدم أسلوب حل المشكلت -:
•تنمية التفكير الناقد و التأملي للطلب كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل المشكلت
كما تنمى روح التعاون والعمل الجماعي لديهم .
•يراعي الفروق الفردية عند التلميذ كما يراعي ميولهم و اتجاهاتهم و هي إحدى التجاهات
التربوية الحديثة .
•ينقق قدرًا من اليجابية و النشاط في العملية التعليمية لوجود هدف من الدراسة و هو حل
المشكلة و إزالة حالة التوتر لدى الطلب .
•تساهم تنمية القدرات العقلية لدى الطلب مما يساهم في مواجهة كثير من المشكلت التي
قد تقابلهم في المستقبل سواء في محيط الدراسة أو في خارجها .
99
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أ -السلوب الستقرائي :فمنة ينتقل العقل من الخاص إلي العام أي من الحالة الجزئية إلي القاعدة التي
تحكم كل الجزئيات التي ينطبق عليها نفس القانون أو من المشكلة إلي الحل.
ب-السلوب القياسي :ينتقل عقل الطالب من العام إلي الخاص أي من القاعدة إلي الجزئيات.
100
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
101
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
102
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•اطلب من كل ممثل أن يتقمص الدور المكلف به بصدق وإتقان ،وأن يضع نفسه مكان
الشخصية التي يمثلها وأن يتخيلها بعمق ،وأن يتصرف بنفس الطريقة .
•يحسن تطعيم المشهد بشيء من الفكاهة والثارة .
•اطلب من المشاهدين التزام الهدوء وعدم التعليق .
103
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
هـو موقـف تدريسـي ،يتدرب فيـه المعلمون على مواقـف تعليميـة حقيقيـة مصـغرة تشبـه غرفـة الفصـل
العادي ،غير أنها ل تشتمل على العوامل المعقدة التي تدخل عادة في عملية التدريس .ويتدرب المعلم –
في الغالب – على مهارة تعليمية واحدة أو مهارتين ،بقصد إتقانهما قبل النتقال إلى مهارات جديدة.
هـو موقـف تدريسـى يتـم فـي وقـت قصـير ( حوالي 10دقائق فـي المتوسـط ) ويشترك فيـه عدد قليـل مـن
الطلب ( يتراوح عادة مـا بيـن ) 10 -5يقوم المعلم خلله بتقديـم مفهوم معيـن أو تدريـب الطلب على
مهارة محددة .ويهدف التدريــس المصــغر إلى إعطاء المعلم فرصــة للحصــول على تغذيــة راجعــة بشأن
هذا الموقـف التدريسـي ،وفـي العادة يسـتخدم الشريـط التلفزيونـي لتسـجيل هذا الموقـف التعليمـي ثـم يعاد
عرضــه لتســهيل عمليــة التغذيــة الراجعــة ولكــن هذا التســجيل ل يعتــبر شرط ًا أســاسياً لتمام التدريــس
المصغر .
وعموماً فإن اصــطلح التدريــس المصــغر ( ) Microteachingيطلق على مختلف أشكال التدريــب
المكثّف الذي يتناول مهارات معينة ضمن زمن محدد باشتراك عدد من الدارسين .وقد استخدم التدريس
المصغر في مجالت عديدة منها تدريب المعلمين قبل الخدمة ،والتدريب أثناء الخدمة والرشاد النفسي
المصــغر Micro Counsellingوتدريــب المشرفيــن وتدريــب المحاميــن على المرافعــة وتدريــب
مدرسي الكليات .
أنواع التدريس المصغـــر :
يختلف التدريـس المصـغر باختلف البرنامـج الذي يطبـق مـن خلله ،والهدف مـن التدريـب ،وطبيعـة
المهارة أو المهمة المراد التدرب عليها ،ومستوى المتدربين ،ويمكن حصر هذه التقسيمات في النواع
التالية:
التدريب المبكر(على التدريس المصغر) Pre-service Training in Microteaching
وهـو التدريـس المصـغر الذي يبدأ التدرب عليـه أثناء الدراسـة ،أي قبـل تخرج الطالب وممارسـته مهنـة
التدريــس فــي أي مجال مــن المجالت .وهذا النوع يتطلب مــن الســتاذ المشرف اهتماماً بجميــع مهارات
التدريس العامة والخاصة؛ للتأكد من قدرة الطالب على التدريس.
104
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
105
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التصـالية ،..وقـد ينطلق مـن مذهـب مـن مذاهـب تعليـم اللغات الجنبيـة؛ كالمذهـب السـمعي الشفهـي ،أو
المذهـب التصـالي ،أو المذهـب المعرفـي .ومنهـا التدريـس المصـغر الذي يعتمـد فيـه المتدرب على كتاب
مقرر فـي البرنامـج ،ككتاب القراءة أو كتاب القواعـد أو كتاب التعـبير مثلً؛ حيـث يختار جزءاً مـن درس
مـن دروس الكتاب المقرر ،ويحدد المهارة التـي سوف يتدرب عليها ،والجراءات والنشطـة التـي سوف
يقوم بها ،ثم يعد درسه ويقدمه بناء على ذلك ،وفي ضوء الطريقة والجراءات المحددة في دليل المعلم.
التدريس المصغر الحر (غير الموجه) Undirected Microteaching
هذا النوع من التدريس غالباً ما يقابل بالنوع السابق (الموجه) ،ويهدف إلى بناء الكفاية التدريسية ،أو
التأكــد منهــا لدى المعلم ،فـي إعداد المواد التعليميـة وتقديــم الدروس وتقويــم أداء المتعلميــن ،مـن غيـر
ارتباط بنظريـة أو مذهـب أو طريقـة أو أنموذج .وغالب ًا مـا يمارس هذا النوع مـن التدريـس المصـغر فـي
البرامج الختامية أو الختبارية .وقد يمارس في بداية البرنامج للتأكد من قدرة المتدرب وسيطرته على
المهارات الساسية العامة في التدريس ،أو يقوم به المتمرسون من المعلمين بهدف التدرب على إعداد
المواد التعليمية وتقديمها من خلل التدريس المصغر ،أو لهداف المناقشة والتحليل أو البحث العلمي.
التدريس المصغر العام General Microteaching
يهتم هذا النوع بالمهارات الساسية التي تتطلبها مهنة التدريس بوجه عام ،بصرف النظر عن طبيعة
التخصـص ،ومواد التدريـس ،ومسـتوى الطلب؛ لن الهدف منـه التأكـد مـن قدرة المتدرب على ممارسـة
هذه المهنــة .وغالباً مــا يكون هذا النوع مــن التدريــس مقرراً أو ضمــن مقرر مــن المقررات اللزاميــة
للجامعــة أو الكليــة ،وأحــد متطلبات التخرج فيهــا ،وغالباً مــا تقوم كليات التربيــة بتنظيــم هذا النوع مــن
التدريـب ،ويشرف عليـه تربويون مختصـون فـي التدريـب الميدانـي .فـي هذا النوع مـن التدريـس يتدرب
المعلمون على عدد مـن المهارات السـاسية ،مثـل :إثارة انتباه الطلب للدرس الجديـد ،ربـط معلوماتهـم
السـابقة بالمعلومات الجديدة ،تنظيـم الوقـت ،اسـتخدام تقنيات التعليـم ،إدارة الحوار بيـن الطلب وتوزيـع
الدوار بينهم ،التحرك داخل الفصل ،رفع الصوت وخفضه وتغيير النغمة حسب الحاجة ،حركات اليدين
وقســمات الوجــه وتوزيــع النظرات بيــن الطلب أثناء الشرح ،ملحظــة الفروق الفرديــة بيــن الطلب
ومراعاتهـــا ،أســـلوب طرح الســـؤال على الطلب وتوقيتـــه ،طريقـــة الجابـــة عـــن أســـئلة الطلب
واستفساراتهم ،أساليب تصويب أخطاء الطلب ،ونحو ذلك.
106
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
107
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المتدربيـن يتفاوتون فـي القدرات والسـتفادة مـن الخلفيات السـابقة فـي التدريـس ومـن الدروس النظريـة
الكاديمية ،حتى داخل الفئة الواحدة ،والمشرف وحده هو القادر على التمييز بينهم ،ومعرفة من يحتاج
منهم إلى مزيد من الرشاد والتوجيه والمشاهدة ،حسب ما يسمح به الزمن المخصص لهذه المرحلة.
وعندمــا يبدأ التدريــب العملي ،يحدد المشرف لكــل متدرب المهارة التــي ينبغــي أن يتدرب عليهــا ،وقــد
يختارهـا المتدرب بنفسـه ،ثـم يقدم المشرف إليـه المعلومات والتعليمات اللزمـة للتحضيـر للدرس ،ويـبين
له السـاليب والجراءات والنشطـة التـي ينبغـي أن يقوم بهـا .هذه المعلومات والتعليمات يمكـن أن تقدم
شفهياً ،ويمكن أن تسلم للمتدرب مكتوبة؛ موجزة أو مفصلة .وعلى المشرف أن يكون مستعداً لمساعدة
الطالب وتقديـم المشورة له أثناء مرحلة العداد والتخطيـط والتحضيـر ،وقـد يسـتمع إلى أدائه التجريـبي
على انفراد قبـل تقديمـه ،ويقترح عليـه التعديلت التـي يراهـا .وعندمـا يشعـر المشرف أن الطالب بحاجـة
إلى مزيـد مـن الطلع والمشاهدة ،يمكـن أن يقترح عليـه مزيدًا مـن القراءة ،وقـد يسـلمه نسـخة أو نسـخاً
من أشرطة الفيديو لمزيد من المشاهدة.
المرحلة الثانية :المشاهدة
هذه المرحلة مكملة للمرحلة السابقة ،مرحلة الرشاد والتوجيه؛ حيث تتداخل معها في كثير من الحالت
والمواقـف ،بـل إن بعـض خطوات التوجيـه والرشاد قـد تكون أثناء المشاهدة أو قبلهـا أو بعدهـا بقليـل.
والمشاهدة غالباً مــا تتــم على مرحلتيــن :المشاهدة المبدئيــة التــي تهدف إلى إطلع المتدربيــن على مــا
يجري فــي فصــول تعليــم اللغــة الهدف ،والمشاهدة التدريبيــة النقديــة التــي يقوم بهــا المتدربون للنقــد
والحوار والتعزيز .وفي كلتا المرحلتين ينبغي أن تكون المشاهدة منظمة وموجهة إلى مهارات ومهمات
وأنشطــة محددة ،وقــد يســتعين المشاهدون بنماذج مكتوبــة تحتوي على المهارات والنشطــة المطلوب
ملحظتها ونقدها.
والمشاهدة قـد تكون حيـة فـي فصـول دراسـية حقيقيـة ،وقـد تكون مسـجلة على شريـط فيديـو مـن دروس
حيـة أو مسـجله لغراض التدريـب .ولكـل حالة مزايـا وعيوب ،ومـن الفضـل الجمـع بينهمـا؛ حيـث يبدأ
المتدربون فـي المشاهدة الحيـة فـي فصـول تعليـم اللغـة إن أمكـن ذلك ،ثـم ينتقلون إلى مشاهدة الدروس
المســجلة .وقــد أظهرت الدراســات التــي أجريــت فــي هذا الموضوع أن اســتخدام التســجيل أفضــل مــن
المشاهدة الحيــة فــي الفصــل لمرة واحدة أو مرات محدودة ،وبخاصــة مــع المتدربيــن الجدد .كمــا أثبتــت
الممارسة العملية أن مشاهدة التدريس المصغر المسجل على شريط فيديو يفوق الدروس المشاهدة في
الفصـل فقـط؛ لسـباب كثيرة ،منهـا :توفيـر الوقـت والجهـد ،وسـهولة اختيار المواقـف المراد مشاهدتهـا،
108
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وتنويع المهارات والتحكم في النشطة ،وإمكان المناقشة أثناء المشاهدة ،بالضافة إلى مراعاة الفروق
الفرديـة بيـن المتدربيـن؛ حيـث يسـتطيع كـل متدرب مشاهدة الدرس وحده ،وفهـم النقاط التـي أثيرت فـي
الحوار ،وتحسين أدائه بناء على ذلك.
ومـن الفضـل أن يحضر المشرف المشاهدة ،وبخاصـة مـع المتدربيـن الجدد ،سـواء أكانـت المشاهدة حيـة
أم مسجلة؛ لرشادهم وتوجيههم نحو الستفادة منها ،والجابة عن أسئلتهم واستفساراتهم .وإذا لم يكن
لدى المشرف وقــت كاف لحضور جميــع الدروس ،بســبب كثرة المتدربيــن ،فمــن الفضــل تقســيمهم إلى
مجموعتيـن أو ثلث مجموعات ،يجلس مـع كـل مجموعـة جزءًا مـن الوقـت ،وينيـب عنـه مسـاعده أو أحـد
النابهيـن مـن المعلميـن ،وقـد يتعمـد التغيـب عـن المشاهدة أحياناً ،ويتركهـم يديرون الدروس والحوارات
بأنفسهم؛ لطمأنتهم ،وزرع الثقة في نفوسهم.
وفي حالة استخدام الدروس المسجلة على شريط فيديو ،ينبغي عرض بعض مواقف التدريس غير
المرغوب فيها ،على أن تكون قليلة قدر المكان ،وأل تقدم في بداية المشاهدة ،وبخاصة أمام المتدربين
الجدد ،مع ضرورة التنبيه عليها ،وتقديم المواقف البديلة الصحيحة.
وقــد لوحــظ أن التســجيل قــد ينتــج عنــه مشكلت معينــة لدى بعــض المتدربيــن ،غيــر أن معظــم هذه
المشكلت تزول بعـــد فترة قصـــيرة .ولتلفـــي بعـــض هذه المشكلت؛ ينصـــح بالتدريـــب على التســـجيل
ومشاهدة المتدرب نفســه على الشاشــة قبــل التســجيل الخيــر ،لن بعــض المتدربيــن قــد ينشغلون للمرة
الولى بالصورة ويهتمون بها على حساب التدريس ،وبخاصة من لم يمارسوا ذلك ولم يروا أنفسهم في
الشاشة من قبل.
وإذا لم تتوفـر الجهزة اللزمـة ،ولم تتـح فرص للمشاهدة الحيـة؛ فإن المشرف نفسـه يمكـن أن يقوم
بعرض نماذج حيـة لكـل مهارة أو موقـف أو مهمـة ،ويمكـن أن يسـتعين ببعـض المعلميـن القادريـن على
تنويع المواقف والنشطة حسب المهارة المطلوبة.
المرحلة الثالثة :التحضير للدرس
بعــد أن يقدم الســتاذ المشرف لطلبــه النموذج الذي ينبغــي أن يُحتذى أو يســتأنس بــه ،ويمدهــم
بالمعلومات الضرورية ،ويتيح لهم فرص المشاهدة؛ تبدأ مسؤولية المعلم المتدرب في التحضير لدرسه.
والتحضير للدرس المصغر يختلف من حالة إلى أخرى ،لكنه غالب ًا ما يحتوي على العناصر التالية:
-1تحديد المهارة أو المهارات المراد التدرب عليها وممارستها.
-2تحديد أهداف الدرس الخاصة والسلوكية ،وكيفية التأكد من تحققها.
109
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-3تحديد النشطة التي سوف يتضمنها الدرس ،سواء أنشطة المعلم ،كالتقديم للدرس ،والشرح ،وطرح
السئلة ،والتدريب والتقويم؛ أو أنشطة الطلب ،كالجابة عن السئلة ،وتبادل الدوار ،والكلم والقراءة
والكتابة.
-4تحديد مدة التدريس ،وتوزيع الوقت بين المهمات والنشطة بدقة.
-5تحديـد مسـتوى الطلب ،إن كانوا مـن الزملء المتدربيـن ،ومعرفـة مسـتواهم إن كانوا مـن الطلب
المتعلمين.
-6إعداد المادة اللغوية المطلوبة ،أو اختيارها من مواد أو كتب مقررة ،مع ذكر المصدر أو المصادر
التي اعتمد عليها المتدرب.
-7الشارة إلى الطريقـة التـي اعتمـد عليهـا ،والمذهـب الذي انطلق منـه فـي التحضيـر للدرس ،مـع ذكـر
المسوغات لذلك.
-7تحديد الوسائل التعليمية التي سوف يستعين بها المتدرب ،وبيان المسوغات لستخدامها ،والهداف
التي سوف تحققها.
-8تحديد أدوات التقويم وربطها بأهداف الدرس.
ومن الفضل تحديد الزمن الذي يستغرقه التحضير للدرس المصغر ،واللتزام به قدر المكان ،وتدريب
المعلميـن على ذلك؛ لن هذا ممـا يسـاعدهم فـي تنظيـم الوقـت أثناء التحضيـر للدرس الكامـل فيمـا بعـد؛ إذ
ليس من المعقول أن يمضي المتدرب ساعات عدة لتحضير درس ل يستغرق تقديمه سوى بضع دقائق،
ولو كان المـر كذلك لسـتغرق تحضير الدرس الكامـل عدداً مـن اليام ،وهذا أمـر غير ممكـن .وإذا اشترك
في الدرس الواحد أكثر من متدرب ،فينبغي توزيع مسؤولية التحضير بينهم ،كل فيما يخصه .وقد تقوم
المجموعـة المتدربـة ،المشتركـة فـي درس واحـد ،بممارسـة بعـض النشطـة وتجريبهـا وتبادل الدوار فـي
ذلك أثناء التحضيــر ،أي قبــل عرض الدرس فــي الفصــل أمام الســتاذ المشرف؛ لتخفيــف التوتــر وإزالة
الرهبة ،والتأكد من توزيع المهمات حسب الوقت المحدد لها.
المرحلة الرابعة :التدريس
هذه هـي المرحلة العمليـة التـي يترجـم فيهـا المتدرب خطتـه إلى واقـع عملي؛ حيـث يقوم بإلقاء درسـه
حسـب الخطـة التـي رسـمها ،والزمـن الذي حدده لتنفيذهـا .وهذه المرحلة تشمـل كـل مـا وضـع فـي خطـة
الدرس ،مـن مهارات وأنشطـة ،وعلى المتدرب أن يتنبـه للوقـت الذي حدده لنفسـه؛ بحيـث ل يطغـى نشاط
110
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
على آخر ،ول يخرج عن الموضوع الساس إلى موضوعات أو قضايا جانبية؛ فينتهي الوقت قبل اكتمال
النشطة المرسومة.
ومـن المهـم أن يحضـر المشرف جميـع وقائع التدريـس ،مـا لم يكـن مشغولً مـع مجموعات أخرى ،أو
يشعـر بأن وجوده فـي الفصـل يؤثـر على أداء المتدرب .وإذا لم يحضـر فعليـه أن ينيـب مسـاعده أو أحـد
النابهين من المعلمين ،ويمده بالتعليمات والمعلومات الضرورية .وإذا حضر فمن الفضل أن يجلس هو
والزملء المتدربون فــي الفصــل على مقاعــد الدراســة ،يســتمعون إلى الدرس ويدونون ملحوظاتهــم؛
تمهيداً لتقويم الدرس ،ومناقشته فيما بعد.
وإذا اشترك فـي الدرس الواحـد أكثـر مـن متدرب ،فينبغـي التزام كـل واحـد منهـم بالوقـت المحدد له،
وعلى المشرف أو من يقوم مقامه أن يتنبه لذلك؛ حتى ل تتداخل المهمات ،وتختل الخطة بكاملها .ومن
الفضــل تحديــد فترة ل تزيــد عــن دقيقتيــن ،تفصــل بيــن كــل متدربيــن ،ول تحســب ضمــن المدة المقررة
للتدريس.
إن مــن أهــم مــا يميــز هذه المرحلة هــو تبادل الدوار بيــن المتدربيــن ،وبخاصــة إذا كان التدريــس
المصـغر يقدم للزملء مـن المعلميـن؛ حيـث يقوم كـل واحـد منهـم بدور معيـن؛ بدءاً بالتحضيـر والتدريـس،
ومسـاعدة زميله المتدرب فـي تشغيـل جهاز الفيديـو ومراقبتـه ،وانتهاء بالجلوس فـي الفصـل على مقاعـد
الدراسـة ،والتفاعـل مـع المعلم كمـا لو كان طالب ًا مـن متعلمـي اللغـة الجنبيـة .ول شـك أن هذه الحالة ،وإن
غلب عليهـا التصـنع والتكلف ،مفيدة لكـل مـن المتدرب والمشاهـد ،ومهمـة فـي التغذيـة والتعزيز ،وتطويـر
عمليــة التدريــس .فالمتدرب ســوف يتلقــى تغذيــة مفيدة مــن زملئه المشاهديــن ،والمشاهــد ســوف يقدر
موقـف كـل مـن المتدرب والمتعلم الجنـبي ،ويسـتفيد مـن ذلك كله عندمـا يقـف معلماً أمام زملئه أو أمام
متعلمي اللغة الجنبية في فصول حقيقية.
وفــي هذه المرحلة يتــم تســجيل الدرس على شريــط فيديــو ،وهــي عمليــة يقوم بهــا مهندس التســجيل أو
المسؤول عن المختبر ،أو أحد الزملء المتدربين ،وقد يقوم بها الستاذ المشرف أو يشارك فيها أحياناً؛
لظهار النشغال عــن المتدرب ،وبخاصــة إذا شعــر أن وجوده فــي الفصــل يربــك المتدرب أو يؤثــر على
أدائه.
المرحلة الخامسة :الحوار والمناقشة
تعد هذه المرحلة من أصعب المراحل وأكثرها تعقيداً وشفافية ،وبخاصة فيما يتعلق بحضور الستاذ
المشرف ومشاركتـه فيهـا؛ لنهـا ل تقتصـر على التحليـل والحوار ،وإنمـا تشمـل أيضاً النقـد وإبداء الرأي
111
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
في أداء المعلم المتدرب .فقد رأى كثير من الباحثين ضرورة حضور الستاذ المشرف في هذه المرحلة؛
لدارة الحوار وتوجيه المناقشة توجيها سليماً ،وإبداء رأيه في أداء المتدرب إذا لزم المر ،وقد أيد هذا
الرأي بعض الدراسات الميدانية المقارنة.
بيد أن نتائج دراسات أخرى في هذا الجانب قد أشارت إلى أن حضور المشرف في هذه المرحلة قد يؤثر
تأثيراً ســلبياً على ســير الحوار والمناقشــة ،ويقلل مــن قدرة المتدرب وزملئه على إبداء رأيهــم بحريــة
تامـة ،فقـد ينظـر المعلم إلى رأي أسـتاذه نظرة أمـر ،ول يتجرأ على إبداء رأيـه الخاص ،بينمـا يتحدث مـع
زملئه ويناقشهم بحرية تامة .وأي ًا كان المر ،فإن حضور الستاذ المشرف ضروري في معظم الحالت،
بيـد أن المـر متروك له وحده؛ لنـه هـو القادر على تقديـر الموقـف ،وتقريـر مـا إذا كان حضوره ضرورياً
في حالة من الحالت أو موقف من المواقف .ومرحلة الحوار والمناقشة هذه يمكن أن تتم بطريقتين:
الولى :تدريـس فنقـد؛ حيـث يبدأ الحوار والنقاش بعـد التدريـس مباشرة ،أي قبـل تدريـس المعلم الخـر،
وهذه هي الطريقة المثلى ،غير أنها قد تسبب تخوف المتدربين من التدريس ،وتقلل من مشاركتهم ،لكن
ذلك غالباً ما يزول بمرور الوقت والحوار الهادئ البناء.
الثانيـة :تدريـس فتدريـس؛ وفـي هذه الحالة يؤدي جميـع المتدربيـن التدريـس المصـغر ،ثـم يبدأ الحوار
والنقـد واحداً تلو الخـر ،وهذه الطريقـة تقلل مـن فائدة التغذيـة والتعزيـز ،وبالتالي تقـل مـن أهميـة الحوار
والنقــد ،وبخاصــة إذا كان عدد المتدربيــن كثيراً .غيــر أن هذه الطريقــة قــد يُلجــأ إليهــا عندمــا يشترك
مجموعـة مـن المتدربيـن فـي تقديـم درس كامـل لمتعلميـن حقيقييـن ،كـل واحـد منهـم يقدم جزءًا منـه ،ففـي
هذه الحالة يجب تأخير الحوار والنقد بعد انتهائهم من الدرس ،حتى ل تنقطع السلسلة ،وحتى ل يرتبك
المتعلمون.
وقبل أن تبدأ مرحلة الحوار والمناقشة ،ينبغي تشغيل جهاز الفيديو ومشاهدة الدرس ،الذي غالباً ما
يســتغرق بضــع دقائق ،هــي مدة الدرس الســابق .يوقــف الجهاز بعــد ذلك مدة قصــيرة؛ ليتحدث المشرف
خللهـا عـن الدرس؛ فيشيـد بجهـد المتدرب وقدراتـه ،ويشيـر إلى نقاط القوة لديـه ،ويشجعـه على تقبـل
النقـد ،وتوضيـح موقفه بحرية تامـة .ثم يعطيـه الفرصـة لشرح طريقتـه في العداد والتقديـم ،وإبداء رأيـه
وتوضيــح موقفــه مــن بعــض القضايــا ،فــي مدة ل تتجاوز ثلث دقائق .ثــم يلقــي المشرف على الحضور
بعض السئلة التي تثير الحوار ،وتنبههم إلى أهم القضايا والنقاط التي ينبغي أن تناقش .وعلى المشرف
أل يفرض رأيـه على الحضور ،بـل يتركهـم يتوصـلون إلى النتائج السـليمة بأنفسـهم ،وخيـر مـا يعيـن على
ذلك أن يفتتـح الحوار ،ثـم يلخـص آراء المشاركيـن ،ثـم يناقشهـم فيمـا يختلف معهـم فيـه ،أو ينبههـم إلى
القضايا التي أهملوها ،وقد يلجأ إلى تذكيرهم بما درسوه في المحاضرات السابقة أو شاهدوه من دروس
112
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ونماذج .ول شـك أن سـيطرة المشرف على النقاش يعتمـد على درجـة المناقشـة وأهميتهـا؛ فإذا كان النقـد
بناء والمتدرب حريصاً على التغذية والتعزيز من زملئه ،فإنه يستحسن عدم تدخل المشرف ،وإن لحظ
إحجام الحضور وضعــف النقاش ،تَ َدخّل ـ ووجــه المناقشــة توجيهاً قوياً وســليماً .ويفضــل أن يكون جهاز
شغّل ويوقف عند الحاجة .وقد يتطلب المر تدخل الستاذ المشرف لتنبيه
الفيديو مفتوحاً خلل النقاش؛ ُي َ
المتدرب إلى بعض النقاط التي قد غفل عنها ،فإن لم يستطع المتدرب توضيحها للحضور ،طلب المشرف
مـن الحضور إبداء رأيهـم فيها قبل أن يوضحها بنفسه ،وقـد يتطلب هذا الجراء إعادة الشريط حول هذه
النقطة مرة أو مرتين أو ثلث مرات.
لكـن مـا القضايـا التـي ينبغـي أن تناقـش فـي هذه المرحلة؟ للجابـة عـن هذا السـؤال نذكـر بأن التدريـس
المصغر غالباً ما ينطلق من نظرية أو مذهب أو طريقة قدمت للمتدربين في الدروس النظرية ،وقد يعتمد
على توجيـه المشرف طلبـه نحـو اسـتراتيجيات معينـة ،أو يقوم على نموذج يقدمـه لهـم حياً أو مسـجلً،
ويرى أنـه النموذج الذي ينبغـي احتذاؤه .فيناقـش فـي هذه المرحلة كـل مـا يتعلق بالنظريـة أو المذهـب أو
الطريقة أو غيرها مما قدم في الدروس النظرية ،كما يناقش في هذه المرحلة كل ما له علقة بالنموذج
الذي اتفـق عليـه .كمـا نذكـر بقائمـة التقويـم التـي كانـت مـع المشرف والزملء؛ ليعودوا إليهـا ويناقشوا مـا
دونوه فيها من ملحوظات.
وينبغـي أن يدرب المشرف طلبـه المعلميـن على إثارة النقاط المهمـة ولو بدت صـغيرة ،والبتعاد قدر
المكان عن القضايا الجزئية الجانبية .ومما يساعد المتدربين على ذلك تقديم قائمة بالمهارات والمهمات
والنشطــة التــي ينبغــي ملحظتهــا ومناقشتهــا والبحــث فيهــا .وعلى المتدرب وزملئه أن يدونوا جميــع
النقاط التـي نوقشـت فـي هذا الحوار فـي مذكرات خاصـة؛ للسـتفادة منهـا فـي المرحلة التاليـة ،التـي هـي
إعادة التدريس ،والتي هي موضوع الحديث في الفقرة التالية.
المرحلة السادسة :إعادة التدريس
تعـد مرحلة إعادة التدريـس مرحلة مهمـة مـن مراحـل التدريـس المصـغر إذا دعـت الحاجـة إليهـا؛ لن
نتائج الحوار وفوائده ل تظهــر لدى غالبيــة المتدربيــن إل مــن خلل إعادة التدريــس .وقــد تعاد عمليــة
التدريــس مرة أو مرات حتــى يصــل المتدرب إلى درجــة الكفايــة المطلوبــة ،بيــد أن الحاجــة إلى إعادة
التدريـس تعتمـد على نوع الخطاء التـي يقـع فيهـا المتدرب وكميتهـا ،وجوانـب النقـص فـي أدائه ،وأهميـة
ذلك كله في العملية التعليمية ،بالضافة إلى طبيعة المهارات المطلوب إتقانها ،وعدد المتدربين ،وتوفر
113
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الوقــت .والســتاذ المشرف هــو صــاحب القرار فــي إعادة التدريــس وعدد المرات ،بعــد أن تتوفــر له
المعلومات اللزمة لذلك.
وقد دلت بعض الدراسات المسحية على أن إعادة التدريس غير مطبقة في كثير من برامج التدريب؛ إما
لكثرة المتدربيـن وضيـق الوقـت ،وإمـا لقتناع القائميـن على التدريـب بعدم جدواهـا .وتشيـر نتائج بعـض
الدراسـات الميدانيـة إلى أن الدرجـة التـي يحصـل عليهـا المتدرب فـي إعادة التدريـس ل تختلف كثيراً عـن
الدرجة التي حصل عليها في التدريس الول ،وقد تكون أقل منها ،ولعل السبب في ذلك هو الطريقة التي
كانـت تؤدى بهـا إعادة التدريـس ،ل العادة بحـد ذاتهـا .بـل إن بعـض المهتميـن بهذا المـر يرون أن إعادة
التدريـس مرحلة انتهـت مـع انتهاء التجاه السـلوكي التقليدي ،أمـا الن ،وفـي ضوء التجاهات المعرفيـة،
فإن التنبيه على السلوك كاف لتغييره.
ولكـي تكون إعادة التدريس مفيدة وفعالة؛ ينبغـي أل يفصـل بيـن التدريـس وإعادتـه أكثـر مـن أسـبوع؛
لن طول الفترة بيـن التدريـس وإعادتـه قـد يقود إلى نسـيان بعـض النقاط التـي أعيـد التدريـس مـن أجلهـا.
ول شـك أن العداد والتحضيـر لعادة التدريـس لن يسـتغرق مدة تسـاوي مدة العداد للدرس الول؛ لن
إعادة التدريــس غالباً مــا يركــز فيهــا على الخطاء ونقاط الضعــف فــي الدرس الســابق ،مــع الحتفاظ
بالخطوات والعناصــر الجيدة فيــه .ويرى بعــض الباحثيــن أن يعاد الدرس بعــد الحوار مباشرة فــي مدة ل
تتعدى بضع ساعات ،بل إن منهم من يرى أل تزيد هذه المدة عن خمس عشرة دقيقة ،هي مدة التحضير
لعادة التدريس .غير أن الواقع أثبت أن المتدرب يحتاج إلى وقت أطول ،ل للتحضير وحسب ،بل للراحة
والطمئنان النفسي والمراجعة.
المرحلة السابعة :التقويم
يقصــد بالتقويــم هنــا تقويــم أداء المتدرب ،ويتــم ذلك مــن خلل ثلث قنوات :الولى تقويــم المتدرب
نفســه ،ويخصــص لهــا ثلثون بالمائة مــن الدرجــة ،والثانيــة تقويــم الزملء المعلميــن ،ويخصــص لهــا
أربعون بالمائة من الدرجة ،والثالثة :تقويم السـتاذ المشرف ،ويخصص له ثلثون بالمائة من الدرجة.
وينبغـي أن يكون هذا التقويـم موضوعياً؛ حيـث يتكون مـن مجموعـة مـن السـئلة ،تحتهـا خمسـة خيارات،
ويفضـل أل يذكـر اسـم المقوّمـُ ،حتـى ل يؤثـر على التقويـم .وقـد يكون التقويـم فـي شكـل اسـتبانة ،تحتوي
على أسئلة مغلقة وأخرى مفتوحة؛ يقدم المشارك فيها آراءه واقتراحاته حول التدريس المصغر.
114
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
115
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
116
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•مهارات التعزيز:
أ -القدرة على حفظ أسماء الطلب ،ومناداة كل طالب باسمه الذي يحب أن ينادى به.
ب -اسـتعمال عبارات القبول والمجاملة التـي تشجـع المصـيب ،وتشعـر المخطـئ بخطئه بطريقـة
غير مباشرة.
•مهارات السئلة والجابات:
أ -اختيار السـؤال والوقـت المناسـب لطرحـه ،واختيار كلماتـه وعباراتـه التـي تناسـب مسـتوى
الطلب وتفيدهم في الدخل اللغوي.
ب -صياغة السؤال صياغة سليمة وموجزة ،والتأكد من فهم الطلب له.
ج -تنويع السئلة من حيث الطول والعمق والبتكار.
د -الجابـة عـن سـؤال الطالب؛ إجابـة موجزة أو كاملة ،بطريقـة مباشرة أو غيـر مباشرة ،مـن
قبل المعلم أو أحد الطلب ،والوقت المناسب لذلك.
•مراعاة مستوى الطلب:
أ -مراعاة المعلم لمستوى الطلب في طريقة النطق ،وسرعة الحديث أثناء الشرح.
ب -اسـتعمال الكلمات والعبارات والجمـل والنصـوص المناسـبة لهـم ،والتـي تقدم لهـم دخلً لغوياً
مفهوماً يفيدهم في اكتساب اللغة الهدف.
ج -التفريق بين الخطاء والمشكلت التي تتطلب معالجة في الحال والخطاء والمشكلت التي
يمكن تأجيلها إلى مراحل لحقة.
د -التفريـق بيـن الموضوعات النحويـة والصـرفية التـي يجـب شرحهـا بالتفصـيل والموضوعات
التي ينبغي أن تقدم على مراحل.
•مراعاة الفروق الفردية:
أ -القدرة على ملحظــــة الفروق الفرديــــة بيــــن الطلب فــــي الخلفيات اللغويــــة والثقافيــــة
والجتماعية.
ب -مراعاة الفروق الفرديــة بيــن الطلب فــي الســتيعاب والنتاج وقدراتهــم على التفاعــل مــع
المعلم والزملء ،وظهور ذلك فـي حركات المعلم داخـل الفصـل ،وطرح السـئلة عليهـم ،وتقبـل
إجاباتهم ،وتحمل أخطائهم.
117
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ج -مراعاة الفروق الفرديــة فــي تصــويب الخطاء؛ تصــويباً مباشراً أو غيــر مباشــر؛ مــن قبــل
المعلم أو أحد الطلب ،والوقت المناسب لذلك.
د -الستفادة من ذلك كله في تقسيم الفصل إلى مجموعات متعاونة ،يستفيد كل عضو منها من
مجموعته ويفيدها.
•مهارات الحركة:
أ -التحرك داخل الفصل؛ أمام الطلب ،وبين الصفوف والممرات ،وفي مؤخرة الفصل ،بطريقة
منظمة وهادئة.
ب -تغيير النشاط أثناء التدريس ،أي النتقال من مهارة إلى أخرى؛ كالنتقال من الستماع إلى
الكلم ،ومن الكلم إلى القراءة ،ومن القراءة إلى الكتابة.
ج -توزيـع الدوار بيـن الطلب وإدارة الحوار بينهـم ،وبخاصـة أسـلوب اللتفات والنتقال مـن
طالب إلى آخر.
د -اسـتخدام حركات اليديـن وتغييـر قسـمات الوجـه أثناء الشرح بشكـل جيـد ومعتدل ،وتوزيـع
النظرات إلى الطلب حسب الحاجة.
هـــ -اســتخدام التمثيــل بنوعيــه؛ المســموع والصــامت ،وممارســة ذلك فــي التدريــس بطريقــة
معتدلة؛ تناسب الموقف.
•مهارات استخدام تقنيات التعليم:
أ -تحديد الوسيلة التعليمية المناسبة لكل مهارة ،وكيفية استخدامها ،والهدف منها.
ب -تحضير الوسيلة وتنظيمها بشكل جيد ،ثم عرضها في الوقت المناسب.
ج -قدرة المعلم على إعداد الوسائل بنفسه ،مع البساطة وقلة التكاليف.
د -العتدال فــي اســتخدام الوســائل التعليميــة؛ بحيــث ل تطغــى على محتوى المادة اللغويــة ،أو
تشغل المعلم أو الطلب.
•مهارات التدريب والتقويم:
أ -إجراء التدريــب فــي مهارة أو نمــط لطلب فــي مســتوى معيــن ،مــع القدرة على ربــط ذلك
باستعمال اللغة في ميادين مختلفة.
ب -تقويــم الطلب فــي المهارة المقدمــة ،وتحديــد مواطــن القوة ومواطــن الضعــف فيهــا لدى
الطلب.
118
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
119
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.7يتيح التدريس المصغر الفرصة للمتدربين كي يركزوا على اهتمامهم على كل مهارة تعليمية بشكل
مكثف و مستقل فقد يركزوا اهتمامهم حينا على مهارة طرح السئلة و في حين آخر على التعزيز أو
السلوك غير اللفظي أو التهيئة الحافزة أو الغلق أو جذب النتباه و غير ذلك.
التدريس المصغر تدريس تطبيقي حقيقي ،ل يختلف كثيراً عن التدريب على التدريس الكامل؛ حيث
يحتوي على جميع عناصر التدريس المعروفة؛ كالمعلم ،والطلب أو من يقوم مقامهم ،والمشرف،
والمهارات التعليمية ،والوسائل المعينة ،والتغذية والتعزيز ،والتقويم .وإذا كانت بعض المواقف فيه
مصنوعة ،فإن فيه من المزايا ما ل يوجد في غيره من أنواع التدريس العادية الكاملة ،كالتغذية الراجعة
والتعزيز الفوري والنقد الذاتي وتبادل الدوار ونحو ذلك .وللتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة ،ل في
التدريب على التدريس وحسب ،بل في ميادين أخرى من ميادين التعلم والتعليم ،كالتدريب على إعداد
المواد التعليمية ،وتقويم أداء المعلمين والطلب ،وإجراء البحوث التطبيقية .
يبدأ هذا النموذج مـن المرحلة الثالثـة مـن مراحـل التدريـس المصـغر ،التـي هـي مرحلة التحضيـر للدرس،
وينتهــي بالتقويــم ،متخطياً المرحلتيــن الولى والثانيــة؛ باعتبار أن المتدربيــن قــد أنهوا مرحلة الرشاد
والتوجيـه ،وشاهدوا عددًا مـن الدروس النموذجيـة؛ الحيـة والمسـجلة ،ومسـتغنياً عـن المرحلة الثامنـة،
مرحلة النتقال إلى التدريس الكامل؛ باعتبارها مرحلة انتقالية تالية للتدريس المصغر.
أولً :التحضير للدرس
تشتمل كراسة التحضير على العناصر التالية:
المادة/المقرر :قواعد اللغة العربية.
الموضوع :الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل
مستوى الطلب :المتوسط.
عدد المتدربين :ثلثة معلمين ،يتبادلون الدوار.
120
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الزمن :عشرون دقيقة موزعة بين المتدربين (خمس دقائق للول ،وعشر دقائق للثاني ،وخمس دقائق
للثالث).
نوع المتدربين وخلفياتهم :المتدربون من معلمي اللغة العربية للناطقين بها ،الملتحقين ببرنامج إعداد
معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها.
الحضور :ستة طلب ،جميعهم من الزملء المتدربين.
نوع التدريـس المصـغر :ختامـي أثناء الخدمـة ،وخاص بمعلمـي اللغات الجنبيـة ،غيـر موجـه ول معتمـد
على طريقة معينة أو كتاب مقرر.
أهداف الدرس:
.1أن يعرف الطلب السباب النحوية والبلغية لبناء الفعل للمجهول في
العربية ،وقيام النائب عنه مقامه(.
.2أن يدرك الطلب التغيرات التي تحصل في الفعال المبنية للمعلوم عندما تبنى
للمجهول.
.3أن يفرق الطلب بين صيغ الفعال المبنية للمعلوم وصيغ الفعال المبنية
للمجهول.
.4أن يحول الطلب الجمل المبنية للمعلوم ،الواردة في التدريب الثاني ،إلى جمل
مبنية للمجهول ،وما يتطلبه ذلك من تغيير وحذف.
.5أن يعرب الطلب الكلمات التي تحتها خط من الجمل الواردة في التدريب
الثالث إعراباً سليم ًا وموجزاً.
الوسائل التعليمية:
.1السبورة.
.2جهاز العارض فوق الرأس.
.3لوحات من الورق المقوى.
.4جهاز الفيديو (لتصوير الدرس).
محتوى الدرس:
-1أمثلة التراكيب المبنية للمعلوم (للتقديم):
أَ -أخَذَ المعلمُ الحضورَ.
ب -صلّى الجميعُ صل َة الظُهرِ.
121
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
122
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
حوّل الفعال المبنيـة للمعلوم فـي الجمـل التاليـة إلى أفعال مبنيـة للمجهول ،وغيـر مـا
التدريـب الثانـيَ :
يلزم تغييره:
عقَدَ المديرُ اجتماعاً طارئاً.
أَ -
ح ويُغلقُه في المساء.
بَ -يفْ َتحُ الحارسُ البابَ في الصبا ِ
س ال ُمقَصّرَ في أدا ِء واجِبِه.
ج -يَلُومَ النا ُ
د -صامَ المسلون شهرَ رمضانَ.
التدريب الثالث :أعرب ما تحته خط من الجمل التالية:
أ -منِع الخروج من الفصل.
ب -تستخدم في الحج حافلت كبيرة.
ج -يزار العلماء في بيوتهم.
د -شوهد محمد في المكتبة.
مهارات التدريس
يشترك المتدربون الثلثـة فـي اختيار المادة اللغويـة اللزمـة للتدريـس ،المناسـبة للزمـن ولمسـتوى
الطلب ،كمـا يشتركون فـي التحضيـر للدرس وتوزيـع الوقـت وتحديـد الوسـائل المعينـة ،وتجريـب جهاز
الفيديو .كما أنهم يشتركون في عدد من المهارات الفرعية ،منها :إلقاء السؤال -الجابة عن السؤال -
تصـويب الخطـأ – التعزيـز -اللتزام بالوقـت – مراعاة مسـتوى الطلب – رفـع الصـوت وخفضـه حسـب
الحاجــة -اســتخدام اليديــن وتغييــر قســمات الوجــه وحركات العينيــن – ملحظــة الفروق الفرديــة بيــن
المتعلمين ومراعاتها… وينفرد كل واحد منهم في مهارة أساسية واحدة ،على النحو التالي:
-1التقديم للدرس الجديد وربطه بالدرس السابق (للمتدرب الول).
-2شرح المثلة واستنباط القواعد منها (للمتدرب الثاني).
-3إجراء التدريبات وتقويم الطلب وتعيين الواجبات المنزلية (للمتدرب الثالث).
النشطة والمهمات داخل الفصل:
أنشطة المتدرب الول:
•إحضار المثلة المبنية للمعلوم مكتوبة على ورقة تلصق على السبورة ،أو ورقة شفافة
توضع على جهاز العارض فوق الرأس ،وتوزيع صور منها على الحضور.
•قراءة المثلة المبنية للمعلوم ،أو طلب قراءتها من أحد الطلب.
123
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
124
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ثانياً :التدريس
المرحلة الولى :التقديم للدرس (للمتدرب الول):
•يدخل المتدربون الثلثة الفصل ،فيسلمون على الحضور ،ثم يقف المتدرب الول أمام
الطلب ،ويجلس زميله الخران في مقاعد الفصل مع المشرف وبقية الزملء ،بعد أن يتم
تشغيل جهاز الفيديو.
•يضع المتدرب الول المثلة المبنية للمعلوم على السبورة أو يعرضها على جهاز العارض
فوق الرأس ،ثم يقرأ المثلة أو يطلب من الطلب قراءتها واحدًا بعد الخر.
•يسأل الطلب عن كل من الفعل والفاعل والمفعول به في المثلة التي أمامهم ،ويطلب منهم
إعراب مثالين إعراباً موجزاً.
•يلقي على الحضور السؤال التالي :هل يمكن الستغناء عن الفاعل في هذه الجمل؟ ما ذا
يحدث لو حذف الفاعل منها؟ ولماذا يحذف؟
•يلخص إجابات الطلب في أن الجمل التي أمامهم قد ذكر فيها الفعل والفاعل والمفعول به،
وتسمى جملً مبنية للمعلوم .ثم يذكر أن هذه الجمل وأمثالها يمكن حذف الفاعل منها وتغيير
صيغة الفعل ،وأن الفاعل يحذف لسباب منها :العلم به ،أو الجهل به ،أو الخوف منه ،أو
الخوف عليه ،أو لشرفه ،أو رغبة في الختصار ...
•يختتم كلمه قائلً :إن هذه المور هي ما سوف نراه في الدرس الجديد ،الذي سوف يقدمه
زميلي الستاذ (محمد).
•تستغرق هذه العملية خمس دقائق فقط ،بما فيها السئلة التي يلقيها المعلم ،والجابات عنها
من قبل الطلب ،والسئلة التي قد يثيرها الطلب والخطاء اللغوية التي قد يقعون فيها أثناء
الجابات أو الستفسارات ،وأسلوب المتدرب في معالجتها.
المرحلة الثانية :شرح الدرس (للمتدرب الثاني):
•بعد أن يثير المتدرب الول انتباه الطلب ،ويشوقهم للدرس الجديد ،ويربطه بالدرس
السابق؛ يجلس مع زملئه في مؤخرة الفصل ،ثم يقوم المتدرب الثاني إلى مقدمة الفصل؛
لشرح الدرس الجديد.
•يضع النص الجديد ،المحتوي على الصيغ المبنية للمجهول ،على السبورة أو يعرضه على
جهاز العارض فوق الرأس ،ثم يقرأه أو يطلب من الطلب قراءته.
125
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
126
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المعلم :نعـم ،كلمـك صـحيح ،لقـد حصـل تغييـر فـي تركيـب الجملة مثلمـا حصـل تغييـر فـي شكـل الفعـل
الماضـي بعـد بنائه للمجهول .فعندمـا بنـي الفعـل للمجهول حذف الفاعـل الذي هـو المعلم ،وناب عنـه
المفعول به؛ فرفع كما يرفع الفاعل ،ويسمى هذا نائب الفاعل.
يعود المعلم إلى بقية المثلة ،فيشرحها بهذه الطريقة ويسأل من بقي من الطلب كالطريقة السابقة،
ثم يلخص لهم قاعدة الدرس.
تستغرق هذه العمليات أربع دقائق فقط.
ينتقـل المعلم إلى الفعال المضارعـة فـي النـص ،فيشيـر إلى الفعـل ُيعْطَى ،ويقارنـه بالفعـل المضارع
ُت ْعطِي من المجموعة الولى (المبنية للمعلوم) ،فيوضح لهم أنه فعل مضارع جاء بعده فاعل مرفوع
هـو :البلديـة ،ثـم مفعول بـه منصـوب وقـع عليـه فعـل الفاعـل هـو :الناس ،ثـم يقول :لكـن هذا الفعـل
في المجموعة الثانية هنا ( يشير إليه ) قد تغيرت صورته ،فمن منكم يوضح لنا ماذا تغير فيه ؟
ض ّم أوله وفتح ما قبل آخره.
أحد الطلب ُ :
المعلم :أحسنت ،بارك ال فيك ،هذه إجابة صحيحة ،وتعبير ممتاز.
المعلم :يسـأل طالبًا آخـر عـن الفعـل تُبنَى فـي الجملة الثانيـة ،ثـم يسـأل طالباً ثالثاً عـن الفعـل ُيرْسَـلُ فـي
الجملة الثالثــة ،ثــم يســألهم عمــا حدث فـي هذه الجمــل مــن حذف وتغييــر ،مثلمــا ســألهم عــن الجمــل
السابقة ذوات الفعال الماضية.
هذه العمليـة تسـتغرق ثلث دقائق فقـط؛ لن الطلب قـد فهموا قاعدة تركيـب الجملة مـن حيـث حذف
الفاعل ونيابة المفعول به عنه ،ولم يبق سوى شرح قاعدة التغيير الداخلي في الفعل المضارع.
يعود المعلم بعد ذلك ليشير إلى ما حدث من تغير آخر في الفعلين المضارعين :تُبنى وتُقام ،من قلب
الياء ألفاً؛ لوقوع الولى في الخر والثانية فيما قبل الخر.
يلخص المعلم قاعدة الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل ،بعرضها على جهاز العارض فوق الرأس،
على النحو التالي:
أ -الفعـل الماضـي يبنـى للمجهول بضـم أوله وكسـر مـا قبـل آخره ،مثـلُ :أخِذَ وصُـلّيَ وقِيلَ ،إل إذا كان
مبدوءاً بهمزة وصل فإنه يضم ثالثة مع أوله مثل :اُعْ ُتمِدَ.
ب -الفعـل المضارع يبنـى للمجهول بضـم أوله وفتـح مـا قبـل آخره ،مثـلُ :يمْنَحـُ ،وإذا كان آخره أو مـا
قبل آخره ياء أو واواً قلبتا ألفاً ،مثل :تُبْنَى و ُتقَامُ.
ج -عندما يبنى الفعل للمجهول يحذف الفاعل ويصبح المفعول به نائباً عنه مرفوعاً.
127
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تسـتغرق عمليـة تلخيـص القاعدة دقيقـة واحدة ،ثـم يجيـب المتدرب عن أسـئلة الطلب في الدقيقتيـن
الباقيتين.
128
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الطلب إليـه ،ومـا يدخـل ضمـن هذه المرحلة مـن أنشطـة وحركات جسـمية ،ومـا تتطلبـه مـن وسـائل
تعليميــة ومهارات فرعيــة ،كتوزيــع الوقــت وطرح الســئلة ،والتعزيــز ونحــو ذلك .وينبغــي أن يكون
الحوار ضمن الطار المتفق عليه في المحاضرات السابقة ،المدون في بطاقة الملحظة ،وقد يتطرق
الحضور إلى ما يرتبط بهذه المرحلة من خطوات التحضير للدرس.
تسـتغرق عمليـة الحوار هذه مدة عشـر دقائق ،تضاف إليهـا الخمـس الولى .ثـم ينتقـل الحوار إلى
المرحلة الثانيــة بطريقــة ل تختلف كثيراً عــن المرحلة الولى إل فــي الزمــن وموضوعات المناقشــة؛
حيــث يشغــل جهاز الفيديــو فـي مدة ل تتجاوز عشــر دقائق؛ لمشاهدة أداء المتدرب الثانــي فــي شرح
الدرس الجديــد ،ثــم يوقــف التشغيــل ويبدأ الحوار ،وقــد يعاد تشغيــل الجهاز عنــد الحاجــة إليــه أثناء
الحوار .وقد تستغرق هذه المرحلة عشرين دقيقة؛ منها عشر دقائق لمشاهدة الدرس ،وعشر دقائق
أخرى للحوار والمناقشـة .ثـم ينتقـل الحوار إلى المرحلة الخيرة التـي ل تختلف عـن سـابقتيها إل فـي
الزمن وموضوعات المناقشة؛ حيث تستغرق في مجموعها أقل من عشر دقائق .وهكذا يكون الزمن
الذي استغرقته عملية التدريس المصغر بمراحلها الثلث خمس ًا وأربعين دقيقة أو تزيد قليلً ،يضاف
إليها خمس دقائق لتلخيص الحوار في المراحل الثلث.
رابعاً :إعادة التدريس
ذكرنــا فــي الجزء الول مــن هذه الدراســة أن إعادة التدريــس مرحلة مهمــة مــن مراحــل التدريــس
المصــغر ،إذا دعــت الحاجــة إليهــا ،غيــر أن أســاليب العادة المعمول بهــا فــي برامــج تعليــم اللغات
الجنبية غالباً ما تنطلق من المنهج السلوكي التقليدي .لهذا السبب ،واتباعاً لمبادئ المنهج المعرفي
في تعليم اللغات؛ فإننا نرى أل يعاد الدرس نفسه ول العناصر موضع النقد ،وإنما يطلب من المتدرب
التنبه إليها في الدروس القادمة ،ويحاسب عليها في بطاقة الملحظة .وقد أثبتت الممارسة العملية
أن التنبيه إلى بعض الخطاء وتلفيها في دروس لحقة أفضل من إعادتها أو إعادة الدرس نفسه ،ل
سـيما أن الوقـت المخصـص للتربيـة العمليـة فـي كثيـر مـن برامـج تأهيـل معلمـي اللغـة العربيـة محدود
جداً.
خامساً :التقويم
يُعــد الســتاذ المشرف بطاقــة تقويــم لكــل مرحلة مــن مراحــل التدريــس الثلث؛ التقديــم ،والشرح،
والتدريـب والتقويـم .كـل بطاقـة منهـا تحتوي على خمـس وعشريـن أو ثلثيـن فقرة ،وكـل فقرة تمثـل
129
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مهارة جزئيـة مـن مهارات التدريـس أو عنصـر مـن عناصـره .توضـع المهارة فـي الجانـب اليمـن مـن
البطاقـة ،ويخصـص لهـا أربـع درجات تكون فـي الجانـب اليسـر منهـا ،مقسـمة إلى خمسـة مسـتويات
حســب درجات الداء :ممتاز له أربــع نقاط ،وجيــد جداً له ثلث نقاط ،وجيــد له نقطتان ،وضعيــف له
نقطـة واحدة ،وغيـر موجود له صـفر .فتكون الدرجـة الكـبرى لكـل بطاقـة مائة درجـة إن كانـت فقراتهـا
خمسـاً وعشريـن ( ،)100=4×25ومائة وعشريـن إن كانـت فقراتهـا ثلثيـن ( .)120=4×30وقـد
يترك فــي نهايــة البطاقــة فراغ يســجل فيــه المقوّم ملحوظاتــه على أداء المتدرب واقتراحاتــه حول
التدريس .ويفضل أن تقسم الفقرات أو تصنف إلى خمس أو ست مجموعات ،تختلف باختلف مرحلة
التدريس؛ فمرحلة التقديم للدرس مثلً يمكن أن تصنف فقراتها في المجموعات الست التالية:
-1مهارات الثارة والتشويق.
-2مهارات السئلة والجابات.
-3مهارات استخدام تقنيات التعليم أو الوسائل المعينة
-4مهارات الحركة ،أي حركات الجسم ،والتحرك داخل الفصل.
-5مهارات التعزيز ،بنوعيه؛ اليجابي والسلبي.
-6مهارات الدقة والتنظيم والتوزيع.
يلحـظ أن بعـض المهارات التـي تحدثنـا عنهـا فـي الجانـب النظري غيـر موجودة فـي هذه المجموعات،
ولم يتضمنهـــا النموذج المقترح لهذه المرحلة ،إمـــا لنهـــا غيـــر مطلوبـــة فيهـــا؛ كمهارات الشرح،
ومهارات التدريـب والتقويـم ،أو لنهـا أدمجـت ضمـن مهارات أخرى؛ كمهارات الختيار ،التـي أدمجـت
فـــي مهارات الســـئلة والجابات ،والمهارات المتعلقـــة بمراعاة مســـتوى الطلب ومراعاة الفروق
الفردية ،التي أدمج بعضها في مهارات السئلة والجابات ،وأدمج بعضها الخر في مهارات التعزيز.
تسلم نسخة من بطاقة التقويم في بداية الدرس للزملء الحضور وكل من الستاذ المشرف والمتدرب
نفسه .وفي نهاية الدرس تجمع الدرجات ،ويحسب متوسط ما حصل عليه المتدرب بعد أن يخصص
أربعون بالمائة منهـــا للمشرف وســـتون بالمائة للحضور .وليـــس الغرض مـــن هذه البطاقـــة رصـــد
الدرجات وحسب ،بل هي أداة يستفاد منها أيضاً في مرحلة الحوار والمناقشة.
130
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
131
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المهارات
المستويــــــات المهارات الفرعية م
الساسية
•تغيير النشاط والنتقال من مهارة إلى أخرى
•توزيع النشطة بين الطلب بعدل
•الستعانة باليدين والعينين وحركات الجسم
132
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية
علقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل.
هو التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب المعلومات وتركيبها وتحويلها حتى يصل الى معلومات
جديدة حيث تمكن الطالب من تخمين او تكوين فرض او ان يجد حقيقة رياضية باستخدام عمليات
الستقراء او الستنباط او باستخدام المشاهدة والستكمال او اية طريقة اخرى .
هو عملية تنظيم المعلومات بطريقة تمكن التلميذ المتعلم من أن يذهب أبعد من هذه المعلومات .أو هو
الطريقة التي يتم فيها تأجيل الصياغة اللفظية للمفهوم أو التصميم المراد تعلمه حتى نهاية المتابعة
التعليمية التي يتم من خللها تدريس المفهوم أو التعميم .أو هو محاولة الفرد للحصول على المعرفة
بنفسه ،فهو يعيد لنا المعلومات بهدف التوصل الى معلومات جديدة ،فالتعلم بالكتشاف هو سلوك
المتعلم للنتهاء من عمل تعليمي يقوم به بنفسه دون مساعدة من المعلم
يمكن إجمال الهداف العامة للتعلم بالكتشاف بأربع نقاط أساسية هي :
•تساعد دروس الكتشاف الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات
بطريقة عقلنية
•يتعلم الطلبة من خلل اندماجهم في دروس الكتشاف بعض الطرق والنشطة الضرورية
للكشف عن اشاء جديدة بانفسهم
•تنمي لدى الطلبة اتجاهات واستراتيجيات في حل المشكلت والبحث
•الميل الى المهام التعليمية والشعور بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول الى اكتشاف ما
133
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اهداف خاصة
أما الهداف الخاصة فحدث ول حرج فهي كثيرة نسرد لكم منها ما يلي
•يتوفر لدى الطلبة في دروس الكتشاف فرصة كونهم يندمجون بنشاط الدرس
•ايجاد انماط مختلفة في المواقف المحسوسة والمجردة والحصول على المزيد من المعلومات
•يتعلم الطلبة صياغة استراتيجيات اثارة السئلة غير الغامضة واستخدامها للحصول على المعلومات
المفيدة
•تساعد في انماء طرق فعالة للعمل الجماعي ومشاركة المعلومات والستماع الى افكار الخرين
والستئناس بها
•تكون للمهارات والمفاهيم والمبادئ التي يتعلمها الطلبة اكثر معنى عندهم واكثر استبقاء في الذاكرة
•المهارات التي يتعلمها الطلبة من هذه الطريقة اكثر سهولة في انتقال اثرها الى انشطة ومواقف
تعلم جديدة
طرق الكتشاف
وهي التي يتم بها اكتشاف مفهوم او مبدأ ما من خلل دراسة مجموعة من المثلة النوعية لهذا المفهوم
او المبدأ ويشتمل هذا السلوب على جزئين الول يتكون من الدلئل التي تؤيد الستنتاج الذي هو الجزء
الثاني وقد تجعل الدلئل الستنتاج موثوق به الى اي درجة كانت وهذا يتوقف على طبيعة تلك الدلئل
وهناك عمليتان يتضمنها اي درس اكتساف استقرائي هما التجريد والتعميم.
هي التي يتم فيها التوصل الى التعميم او المبدأ المراد اكتشافه عن طريق الستنتاج المنطقي من
المعلومات التي سبق دراستها ومفتاح نجاح هذا النوع هو قدرة المدرس او المعلمة على توجيه
سلسلة من السئلة الموجهة التي تقود الطلبة الى استنتاج المبدأ الذي يرغب المدرس او المعلمة في
تدريسه ابتداء من السئلة السهلة وغير الغامضة ويتدرج في ذلك حتى الوصول الى المطلوب
134
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وهناك الكتشاف القائم على المعنى :والكتشاف غير القائم على المعنى :فالول يضع الطالب في موقف
مشكل يتطلب حل مشكلة ما ،ويشارك الطالب مشاركة ايجابية في عملية الكتشاف ،وهو على وعي
وادراك لما يقوم به من خطوات ولها يشير اليه المعلم من ارشادات وتوجيهات ،أما الكتشاف غير
القائم على المعنى ففيه يوضع الطالب في موقف مشكل أيضا تحت توجيه المعلم ،ويتبع ارشادات المعلم
دون فهم لما يقوم به من خطوات ،بل عليه أن ينفذ السئلة دون أن يفهم الحكمة في تسلسلها او في
مغزاها.
•يساعد الكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدلئل وتسجيل النتائج وبذا يتمكن من التعامل مع
المشكلت الجديدة .
• يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدللت باستخدام التفكير المنطقي سواء الستقرائي أو
الستنباطي .
•يشجع الكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم .
•يعوّد المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية .
•يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات مما يساعده على الحتفاظ بالتعلم .
•يساعد على تنمية البداع والبتكار .
•يزيد من دافعية الطالب نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم أثناء اكتشافه
للمعلومات بنفسه .
أنواع التعلم بالكتشاف :
هناك عدة طرق تدريسية لهذا النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم للطلب
وهي :
( )1الكتشاف الموجه :
وفيه يزوّد المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة ،وذلك يضمن نجاحهم في
استخدام قدراتهم العقلية لكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية ،ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض
من كل خطوة من خطوات الكتشاف ويناسب هذا السلوب تلميذ المرحلة التأسيسية ويمثل أسلوبا
تعليميا يسمح للتلميذ بتطوير معرفتهم من خلل خبرات عملية مباشرة .
135
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.1تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة
.2إعداد المواد التعليمية اللزمة لتنفيذ الدرس .
.3صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لدى المتعلمين
.4تحديد النشطة أو التجارب الكتشافية التي سينفذها المتعلمون .
.5تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .
ارشادات عند استخدام طريق التعلم بالكتشاف
136
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التعلم بالبحث يساعد الدارسات /الدارسين علي السعي نحو المعلومات والجابات والحلول تجاه
موضوع ما أو تجاه مشكل محدد وتنظيمها وتحليلها لتخاذ قرار بشأنها .
137
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يعمل التعلم بالبحث علي تعزيز التفاعل وبناء العلقات بين المشاركين في البحث .
يعمل التعلم بالبحث علي تعزيز القدرات لدي الدارسات من خلل مشاركة الدارس في بحث وتحليل
المشكلت التي تواجه مجتمعهم وبالتالي يمكنهن تولي بعض المبادرات التنموية الصغيرة بأنفسهم .
-بحث علمي مبسط خارج الفصل لدراسة موضوعات معينة مثل ( أنواع التربة – الحشرات الضارة
-تمارين وأنشطة بحثية تعتمد علي البحث ( تكليفات – تمارين – البوم البحث –
138
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
139
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يقصد بالتعلم حتى التمكن تزويد المتعلمين بوحدات تعليمية ذات تنظيم جيد ولها أهداف محددة مسبقا
ول يسمح للمتعلم النتقال من وحدة تعليمية إلى أخرى تالية إل بعد أن يصل إلى مستوى التمكن
المطلوب وإذا لم يتمكن المتعلم من الوصول إلى المستوى المطلوب تعد له مادة أو مواد علجية تساعده
في الوصول إلى هذا المستوى من التمكن .
كما ويرى البعض أن هذا المفهوم يعنى مجموعة من الجراءات والخطوات التعليمية المنظمة والمحددة
الهداف تساعد المتعلم على تحقيق الهداف بمستوى إتقان يصل إلى أكثر من 80ول يمكن النتقال من
خطوة إلى الخطوة التالية إل بعد الوصول إلى المستوى المطلوب من التقان .
يعتـبر التعلم للتمكـن مـن المفاهيـم الحديثـة فـي مجال التربيـة والتـي ظهرت فـي القرن العشريـن مـع كتابات
الكثيريـن مـن أمثال ديوي وغيره ,وهـو يعنـي نوعـا مـن أنواع التعلم النسـاني الذي نحاول فيـه التأكيـد
علي إتقان المتعلم لمجموعــــة محددة مــــن الهداف الســــلوكية ,ويقوم التعلم للتمكــــن علي افتراضات
أساسية هي :ـ
140
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•جميـع المتعلميـن يسـتطيعون اكتسـاب المادة العلميـة المقدمـة لهـم ونسـتطيع إيجاد
الستراتيجيات المناسبة لتحيقي هذا الهدف .
• يقدم المعلم والبرنامــج التعليمــي المقدم المســاعدة المناســبة للمتعلم إذا مــا واجــه
صعوبة معينة .
•تقديــم المواقــف التعليمــي المناســبة والملئمــة لتحقيــق أهداف الفراد فــي الموقــف
التعليمي.
•ترتبــط فكرة التعلم للتمكــن بفكرة التقويــم التتابعــي المســتمر والذي تقدم مــن خلل
اختبارات سريعة وصغيرة في كل موقع من مواقع الدرس .
•التعزيز هام جدا في عمليات التعلم للتمكن .
وقـد أشارت الكتابات التربوي إلى وجود عدد مـن الخطوات يمكـن اتباعهـا مـن اجـل تحقيـق التعلم للتمكـن
وهي :ـ
ـ توفير طرق التعليم المناسبة لكل طالب .
ـ مساعدة الطلب عندما يحتاجون إلى ذلك لحل الصعوبات التي تقف أمام تعلمهم .
ـ توفير الوقت الكافي للتعلم .
ـ وجود معايير واضحة يجب تحقيقها لكي يصل الطالب إلى درجة التقان ( التمكن) .
المشكلت التي تواجه التعلم للتمكن:
•مشكلت خاصة بتوفير الوقت الكافي للوصول بكل الطلب إلى درجة التمكن .
•نقص المهارات الساسية لدي المعلمين .
•توالد عادات سيئة لدي المتعلمين مثل التراخي والكسل في عملية التعلم .
•حصول الفرد علي درجة عالية ليس معناه انه أتقن المادة التعليمية .
وقد حدد بلوم مجموعة من الجراءات للتعلم حتى التمكن يمكننا إجمالها فيما يلى :
-1أن يتم تدريس مجموعة من المهام التعليمية في إطار الوحدة الولى .
-2ترتيب المهمات التعليمية بحيث تؤدى كل مهمة إلى المهمة التالية .
- 3توفير الظروف والمكانيات والساليب المناسبة التي تسهم في تعلم مهام الوحدة الولى .
141
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-4إعداد اختبار بنائي تشخيصي للوقوف على مدى بلوغ المتعلم لمستوى التمكن .
-5تنفيذ الجراءات العلجية من خلل مواد تعليمية تعطى للتلميذ الذين لم يتمكنوا من الوصول إلى
مستوى التمكن لمساعدتهم في الوصول إليه .
- 6إعداد مواد إثرائية للمتعلمين الذين حققوا المستوى المطلوب من التمكن .
- 7إعداد اختبار ثان ينفذ على المتعلمين الذين لم يصلوا مستوى التمكن بعد تطبيق المواد العلجية .
- 8تكرار الخطوات والجراءات السابقة لكل وحدة .
- 9إعداد اختبار نهائي شامل يرتبط بالهداف وتطبيقه قبل وبعد تدريس الوحدة .
142
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يشير علماء النفس إلى أن المفهوم عبارة عن مجموعة من المثيرات التي لها خصائص معينة
,ويشيـر البعـض الخـر إلى أن المفهوم هـو فكرة مجردة تـم تعميمهـا خلل المرور بمواقـف ومناسـبات
معينـة .والمفاهيـم علي وجـه العموم تعتـبر مجردات اسـتخرجت مـن خبراتنـا اليوميـة في الحياة ول تشيـر
إلى أحداث معينــة لكنهــا تشيــر إلى مكونات مجردة مأخوذة مــن مجموعــة مــن الحداث المتعددة وهــي
تسـاعد فـي تنظيـم وتبويـب هذه الخـبرات والحداث وتتكون المفاهيـم مـن خلل التعرف الحـي مـع الشياء
والمواقف الجزئية ثم تصنف هذه الشياء إلى مجموعات تنتهي بتحديد الخواص المشتركة بينها
وتشير الدراسات إلى أن تكوين المفهوم يمر بثلث مراحل هي :ـ
•التمييـز :بمعنـي قدرة الفرد علي أن يميـز بيـن الفراد والعناصـر المتشابهـة وهـو عادة مـا يتـم علي
المستوي العقلي .
•التنظيم والتصنيف :وذلك من خلل ملحظة الشبه وايجاد العلقات والصفات العامة المشتركة بين
الفراد .
•التعميم :وهو توصل الطالب إلى مبدأ عام أو قاعدة لها صفة الشمول .
مكونات المفهوم
تكون المفهوم من مجموعة من المكونات هي :
oاسم المفهوم .
oدللة المفهوم .
oصفات المفهوم.
oأمثلة المفهوم .
أنواع المفاهيم
-مفاهيم مجردة :التي ليس لها أمثلة محسوسة .
143
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
144
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يمكن قياس تعلم الطالب للمفهوم من خلل بعض الجرات البسيطة ومنها :ـ
•اكتشاف المفهوم لدي الطالب من خلل عملياته الثلث.
•تعريف المفهوم .
•استخدام المفهوم في مواقف التمييز والتصنيف والتعميم .
•تطبيق المفهوم في مواقف جديدة .
•تفسير الملحظات و الشياء في البيئة المحيطة بالطالب في ضوء المفاهيم التي اكتسبها
•استخدام المفهوم في حل مشكلت .
•بناء مفاهيم مشابهة للمفهوم الصلي .
خرائط المفاهيم " عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية
في صورة هرمية بحيث تتدرج من المفاهيم الكثر شمولية والقل خصوصية في قمة الهرم إلى
المفاهيم القل شمولية والكثر خصوصية في قاعدة الهرم ,وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها
بأسهم مكتوب عليها نوع العلقة ".
145
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•اختيار الموضوع المراد عمل خريطة المفاهيم له ,وليكن وحدة دراسية ,أو درسا
,أو فقرة من درس بشرط أن يحمل معنى متكامل للموضوع.
•تصنيف المفاهيم حسب مستوياتها والعلقات فيما بينها وذلك عن طريق وضع
المفاهيم الكثر عمومية في قمة الخريطة ,ثم التي تليها في مستوى تال ,وترتيب
المفاهيم في صفين كبعدين متناظرين لمسار الخريطة .
146
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•ربط المفاهيم المتصلة ,أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط ,وكتابة الكلمات
الرابطة التي تربط بين تلك المفاهيم على الخطوط.
•وضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة مثل (استخدام فقرات
تحوي على مفاهيم قليلة).
•تدرج في تدريب الطلب من خلل استخدام خريطة للمفاهيم فقط ثم خريطة لكلمات
الربط ثم استخدم الخريطة المفتوحة وهكذا ...
147
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
هناك العديد من معايير لتصحيح خريطة المفاهيم وأشهرها معيار تصحيح خريطة المفاهيم لنوفاك وجوين (
,)1995وهي:
-3الوصلت العرضية :عشر درجات لكل وصلة عرضية صحيحة و مهمة .
148
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
149
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مفهوم رئيس
وصلة وصلة
وصلة
مفهوم
مفهوم عام عام
مفهوم عام
مفهوم
محدد
مفهوم
محدد مفهوم أقل مفهوم
عمومية محدد وصلة
مفهوم أقل
وصلة عرضية عمومية
وصلة
وصلة وصلة
مفهوم
محدد
وصلة
مفهوم مفهو مفهو مفهوم
مفهوم مفهوم محدد م م
محدد محدد
محدد محدد
وصلة
وصلة
وصلة عرضية
150
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يتمحور أسلوب دراسة الحالة على تمركز الطلب في العملية التعليمية والحالة عبارة عن
مشكلة (واقعية أو افتراضية) وهي تقدم للمتعلم مكتوبة ومرفقة بها بعض التفاصيل عن حيثيات
المشكلة وخلفياته وأسبابها وإحصائياتها (وتوضع في تقرير) ومطلوب من الطالب قراءتها بهدف
الوصول إلى اقتراحات حيال تلك المشكلة .
ويهدف هذا السلوب إلى تنمية قدرات الطالب على قراءة المعلومات وتحديد المشكلة على هيئة أسئلة
تحتاج إلى إجابات وتحديد وسائل الوصول إلى تلك الجابات ،ويهدف أسلوب دراسة الحالة أيضا ًإلى
تمكين الطلب من استشفاف بعض المبادئ والمفاهيم الهامة بشأن موضوع المشكلة بطرق ذاتية كما
يساعد هذا السلوب على إكساب الطلب بعض المهارات الساسية في حل المشكلت وفق منهج علمي
موضوعي .
151
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التدريس التأملى
تمهيـــد
من الضرورى تفهم وتقدير المهارات المطلوب توافرها فى المعلم الذى يرغب فى حفز التعلم
الجيد .إن المطلوب من المعلم الذى يستخدم طرق التدريس المتمركزة حول المتعلم أكبر بكثير مما هو
مطلوب من نظيره الذى يستخدم طرق التدريس التقليدية المتمركزة حول المعلم .ويصف الشكل رقم 1
بعض ،وليس كل ،النشطة التى يقوم بها المعلم والدوار التى يجب أن يلعبها .إن أحد مشكلتنا
الرئيسية هى إستمرار تأكيد سلطة المعلم بتبنى طريقة إختبار معينة للتعلم .وتكمن القوة هنا فى دور
المعلم كمختبر وكموزع للدرجات .والخفاق فى التمييز بين الختبار والتدريس هو العقبة الحقيقية أمام
تطوير نطاق واسع من أدوار المعلم.
جدول 1
الدور النشاط
مدير يطلب المعلم من الطلب أن ينقسموا إلى مجموعات
مثل يطلب المعلم من التلميذ إتباع المثال الخاص بإعداد تقرير عن أسباب
الثورة الفرنسية
متابع يتفقد المعلم التقارير التى يقوم التلميذ بكتابتها
مستشار ينصح المعلم الطلب بأفضل طرق القيام بهذه المهمة
ميسر يزود المعلم طلبه بالمادة التعليمية والمساعدة اللزمة حتى يتمكنوا
من إنجاز المهمة بأنفسهم
مصدر معلومات يشرح المعلم الفرق بين الثورة الفرنسية والثورة الصناعية
إخصائى إجتماعى يبقى المعلم فى الفصل بعد الدرس ويناقش احدى المشكلت الشخصية
للطالب والتى تؤثر على عمله الدراسى
صديق يتبادل المعلم الحديث مع بعض الطلب ويشرب معهم الشاى أو يرتب
للذهاب مع الفصل للسينما
152
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تم دراسة "الثر المرتد" والذى يتم تعريفه بشكل أو بأخر بأنه تأثير الختبار على التدريس والتعلم فى
العديد من أجزاء العالم .وحسب نتائج البحاث الحديثة ،يبدو أن للختبارات تأثير لينكر على ما يتم
تعليمه ،وتأثير أقل على الكيفية التى يتم بها تدريس المحتوى .وتوجد حاجة لجراء المزيد من البحاث
فى هذا المجال .ويعتبر "السلوب التأملى" فى التدريس إتجاه يرى نمو المعلم مهنيا وكأنه شىء ينشأ
من داخل المعلم .ويتعلم المعلمون من خلل التأمل فى ممارساتهم داخل الفصل .ويقوم المعلمون بالبدء
فى إستخدام هذا السلوب بأنفسهم حيث يعمدون إلى ملحظة الطرق التى يقومون هم بإستخدامها فى
التدريس ،ولجمع البيانات الخاصة بأساليب تدريسهم ،وإستخدام هذه البيانات كأساس لتحليل وتقييم
الذات ،وللتغيير ،وبالتالى للنمو المهنى .ويتضمن المدخل كل ما يقوم به المعلمون المحترفون -فكر
فيما يفعلون وحاول إكتشاف طرق لتحقيق أداء أفضل.
ويعرض هذا القسم للمعلمين طرق للبحث سواء داخل ذواتهم أو بين المقررات التى يقومون بتقديمها
وتدريسها ،كما يعرض طرق الحصول على البيانات وتلك التى تلهمهم داخل الفصل.
لماذا المعلم المتأمل؟
يعنى السلوب التأملى أن المعلم "متخذ قرار" .تنقسم أغراض التدريس التأملى إلى ثلث مستويات:
-1زيادة فهم الفرد لعملية التدريس والتعلم؛
-2زيادة فهم الفرد لمخزون الختيارات الستراتيجية الخاص به كمعلم؛
-3رفع جودة فرص التعلم التى يمكن أن يقدمها المعلم.
هناك شىء واحد يمكن أن نثق به ،وهو أن التغيير حادث ل محالة فى نظامنا التعليمى وسوف يصبح
المعلم ،الذى مضى على تدريبه ثلثين عاما ولم يتعلم شيئا منذ ذلك الحين ،ضعيفا جدا .وبالرغم من
إمكانية تعلم المعلم من زملئه ،ومن خلل القيام بملحظة أدائه ،فإن قدرته على التعلم من الخبرة تعد
أداة قوية للتعلم .عند القيام بتدريب المعلم على التأمل فيما يقوم به ،وعلى التعلم مما يحدث له فى
الفصل ،نزرع بذور تنمية المعلم والتى يجب أن تستمر عبر حياته العملية.
إن السبب الرئيسى للهتمام بالتدريس التأملى هو زيادة الوعى بمعتقدات وممارسات التدريس ،وأن
نتعلم أن نرى التدريس بطريقة أخرى .وفيما يلى خمس إفتراضات اساسية تم وضعها فيما يتعلق
بالتدريس التأملى:
-1يملك المعلم كمصدر للمعلومات قاعدة معرفية موسعة عن التدريس
-2يمكن أن نتعلم الكثير عن التدريس من خلل سؤال الذات
153
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
154
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
155
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بدقة وأن يقوم بالتعامل معها .وقد تساعد أيضا الفرص التدريبية والتطور المهنى المستمر فى تحسين
آداء المعلم.
ومثلما توجد العديد من الموضوعات التى يمكن أن يدرسها المعلم المتأمل ،توجد العديد من الطرق
لجمع المعلومات .
ورقة عمل :1أكمل العبارات التالية المتعلقة بعملك كمعلم ،ثم قارن بتلك الخاصة بالخرين فى
مجموعتك الصغيرة
•كانت أفضل خبرة مررت بها كمدرس
------
•كانت أكبر مشكلة واجهتها كمدرس
------
•كانت أكبر نقاط قوتى كمدرس
------
•احتاج إلى هذا النوع من الدعم للقيام
بعملى بشكل أفضل
------
•أستطيع أن أساعد زملئى عن طريق
------
•أستطيع أن أقوم بالتى لكى أكون معلم
أكثر إحترافا
•- - - - -
156
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ارجع بذاكرتك وفكر فى أفضل معلم قام بالتدريس لك فى المدرسة/الجامعة .ما هو الشىء الذى
كان يميز هذا المعلم ،أو طريقته فى التعليم ،والتى كنت تجدها جيدة؟ قم بإعداد قائمة بصفات
معلمك هذا ،وبما كان يقوم به .حاول أن تكون دقيقا.
والن ارجع بذاكرتك وفكر فى أسوأ معلم قام بالتدريس لك فى المدرسة/الجامعة .ما هو الشىء
الذى كان يشوب هذا المعلم ،أو طريقته فى التعليم ،والتى كنت تجدها سيئة؟ قم بإعداد قائمة
بصفات معلمك هذا ،وبما كان يقوم به ،ثم قارن قائمتك بقائمة أحد زملئك .ماذا تستخلص من
ذلك عن التدريس الجيد؟
المدرس السيىء
157
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
158
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
طرق للتعرف على ما يملكه أفراد من ثقافة أخرى من وجهات نظر ومفاهيم ،يعتمد المعلمون المتأملون
على وجهات نظر المتعلمين ومفاهيمهم.
ومثلما يوجد الكثير من المواصفات التى يمكن للمعلم التأملى أن يبحثها ،توجد طرق عديدة لجمع
المعلومات .يمكن أن يستخدم المعلمون أدوات مختلفة لجمع والحصول على مختلف أنواع المعلومات.
يحصل المعلم على بدائل متعددة لفضليات المتعلمين عن طريق دمج أداتين أو أكثر على مدار فصل
دراسى كامل .ول تسمح حدود الوقت والمكان إل بعرض أدوات قليلة فقط فى هذا القسم ،ويعرض جدول
رقم 2قائمة أشمل للدوات الرئيسية التى يستخدمها المعلمون.
جدول رقم 2
تعزيز مستمر يقوم به معلمون آخرون تعزيز مستمر يقوم به المتعلمين
تعاون القران أوراق تستغرق 5دقائق
ملحظات ميدانية مسوح لتقييم المعلم
خرائط النتائج إستبيانات
ملحظات داخل الفصل اليوميات الحوارية
التقييم التحريرى
مجموعات التركيز الخاصة بالتلميذ
وصف البرنامج الدراسى (الكورس) مصادر معلومات ذاتية
تعزيز تحصيلى يقوم به المتعلمين عند نهاية ملحظات ميدانية مبنية على إستعادة/
البرنامج الدراسى (الكورس) إسترجاع ما حدث
بحث إجرائى يوميات وسجلت التدريس
خطط الدرس وإعطاء تقرير عنه
تسجيلت سمعية /بصرية
إثارة السترجاع
159
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يعتبر إستخدام أوراق الدقائق الخمسة بشكل منتظم طريقة مباشرة لمعرفة كيف يدرك المتعلمون
جهودنا كمعلمين وكيف يستجيبوا لها .ويطلب المعلم من التلميذ قبل إنتهاء الدرس بدقائق أن يدونوا
إستجاباتهم على واحد أو إثنين من السئلة المفتوحة التية:
oما هو الشىء الذى يمكن أن تتذكره من درس اليوم؟
oما هو المفهوم الكثر تعقيداً فى درس اليوم؟
oهل هناك أى شىء ترغب فى معرفة المزيد عنه؟
oهل هناك أى شىء يجب أن يقوم المعلم بعمله بطريقة مختلفة فى رأيك؟
وتعتبر إستجابات المتعلمين مفيدة بشكل خاص إذا أكد المعلم عليهم أن الغرض منها هو الحصول على
تعزيز شكلى عن تقدم البرنامج الدراسى (الكورس) .تستغرق أوراق الدقائق
الخمسة بعض الوقت المخصص للدرس ،وعلى الرغم من ذلك فإن تنفيذها عند نهاية الدرس يساعد
المعلم فيما يتخذه من قرارات ما بعد الدرس.
عند عرض الفكرة لول مرة على الفصل يجب شرح التى:
-1ل يجب أن يكتب الطالب أسمه على الورقة وأنه سيتم التعامل مع ما يكتبه الطالب
بالسرية اللزمة
-1سوف يستخدم المعلم ما يكتبه الطلب لغرض تحسين تدريس البرنامج الدراسى
(الكورس) وليس بهدف تقييم تقدم التلميذ
كشفت خبرتنا بتطبيق هذا السلوب ،أهمية إحساس المعلم بالوقت ،حيث أن هذه الطريقة يمكن أن
تستغرق وقتا أكثر من اللزم .يفقد المتعلمون الهتمام إذا ما طلب منهم أن يقوموا بتنفيذ هذا السلوب
كثيرا وقد يرفضوا هذا الطلب .من الملئم تماما أن تطلب تعزيز الطلب كل أربع أو خمس أسابيع فى
حالة تدريس برنامج دراسى (كورس) مرتان إسبوعيا .يفيد إستخدام هذا التعزيز بشكل حكيم كتذكرة
فعالة للطلب بأن إستجاباتهم للكورس صالحة ويتم الهتمام بها بجدية.
هناك إختيار آخر وهو إتباع إجراءات شبيهه ولكن بإستخدام شكل ل يحتاج من الطلب الكثير من
الكتابة ،وذلك بعرض قائمة من العبارات ،ويطلب من الطلب الستجابة بإستخدام تقييم سهل .ويناسب
هذا المدخل المعلمون الذين يقومون بالتدريس لفصول كبيرة العدد .انظر الجدول رقم 3لعطاء مثال
لعبارات يمكن أن يحتوى عليها مثل هذا النموذج.
160
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
161
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
هو على التلميذ أنه سيتم التعامل مع كل تعليقاتهم بكل السرية اللزمة .تتلخص الفكرة فى إشتراك كل
الفصل أو المجموعة فى مناقشة مجموعة كبيرة من الموضوعات مثل التى:
-1كيف يسير البرنامج الدراسى؟
-2ماذا يعجبك فى البرنامج الدراسى (أو المعلم)؟
-3ما هى أكثر الشياء التى ل تفضلها؟
-4هل يساعدك الكتاب المقرر الخاص بالبرنامج أو أى مواد تعليمية أخرى؟
-5ماهى بعض صفات إسلوب المعلم فى التدريس والتى تجدها جيدة؟
-6ماهى بعض الصفات التى ل تفيد فى رأيك؟
-7هل تبدو إجراءات التقييم عادلة؟
-8ما هى بعض الوسائل التى يمكن من خللها تحسين البرنامج؟
يجد الكثير من المعلمين أن المعلومات التى يفصح عنها الطلب فى مجموعات التركيز مفيدة للغاية فى
مراجعة قرارات التخطيط التى يتخذونها وفى زيادة الوعى بنقاط قوتهم كمعلمين وبالمجالت التى تحتاج
إلى تحسين.
التأمل ما بعد الدرس
من المفيد جدا أن يتأمل المعلمون فى الدرس بعد أن يقوموا بتدريسه .وعادة ما يأخذ هذا التأمل شكل أن
يسأل المعلم نفسه بعض السئلة المركزة التى تساعده على التفكير فيما وراء ملمح الدرس السطحية.
وفيما يلى نموذج لهذه السئلة:
oماذا تشعر تجاه هذا الدرس؟
oما هى المعارف التى أضافها هذا الدرس للتلميذ ولم يكونوا يعرفونها من
قبل؟
oماذا يستطيع أن يفعل التلميذ الن ولم يكونوا قادرين على فعله قبل الدرس
فى رايك؟
oإذا أتيحت لك فرصه إعادة تدريس هذا الدرس مرة ثانية ،ما هى النقاط التى
سوف تقوم بعملها بشكل مختلف؟
oما الذى عرفته عن نفسك كمعلم نتيجة لتقديم هذا الدرس؟
التخطيط الجرائى
162
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عادة ما يستخدم المعلمون التخطيط الجرائى أثناء الخدمة ،مما يساعدهم على التأمل وتجريب أساليب
تدريس جديدة ومختلفة .ويمكن أن يستفيد كل المعلمون ،على مختلف مراحل حياتهم العملية
فىالتدريس ،من التخطيط الجرائى ويعملوا من خلله لتوسيع نطاق خبراتهم التدريسية .ويوضح
الشكل رقم 1المراحل الرئيسية للتخطيط الجرائى.
المراجعة :يكمل المعلم فى هذه المرحلة مراجعة نقاط قوته ونقاط ضعفه كمعلم.
التأمل :ثم يتأمل المعلم فى هذه النقاط ،ويحدد أهداف التطوير المستقبلى.
التخطيط :يخطط المعلم لتحقيق أهدافه .ومن المهم أن تكون هذه الهداف:
-1محددة
-2يمكن قياسها
-3تم التفاق عليها
-4معقولة
-5موقوته
التنفيذ :وتتطلب الخطوة التالية من المعلم أن ينفذ الخطة ويتابع خطوات التنفيذ .ويتبع ذلك مرحلة
أخرى من المراجعة.
مراجعة
تأمل تنقيذ
تخطيط
163
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اليوميات
تؤكد اليوميات الشخصية على فهم المعلمين لذواتهم من خلل ما يسمى بالستبطان .وهى طريقة يجمع
بها المعلم المعلومات عن التدريس بتوثيق ،وفهم ،وتوضيح ما يحدث عند تدريس برنامج من خلل
ملحظات الستبطان الميدانية .وتركز ملحظات الستبطان على النشطة المتعلقة بالبرنامج ،ويتم
تدوينها فقط بعد إنتهاء الدرس .وتشمل الرشادات العامة المحاولة ومحاولة تتبع قضايا الفصل والتى
ترتبط مباشرة بالدرس الذى إنتهى توا .يحتفظ المعلم المتامل ،الذى يستخدم هذا الجراء بهذه
الملحظات على مر الوقت ،ويقوم بمراجعتها بإنتظام ،ويبحث عما تكشف عنه هذه الملحظات فيما
يتعلق بالنماط المتكررة .يمكن دعوة زميل لقراءة الملحظات ومناقشة كل ما يهم المعلم عن البرنامج.
يمكن أن تصبح ملحظات الستبطان الميدانية مصدر قيم للمعلومات عن رؤية الفرد للتدريس على مر
الوقت .تشمل الساليب العامة لوضع إطار للملحظات الميدانية الستجابة للسئلة المتعلقة بك كمعلم،
وبعملية التدريس ،وبالتلميذ فى الفصل ،وبعملية التعلم ،او بأى شىء مرتبط بفعاليات الدرس نفسه.
وفيما يلى قائمة بالسئلة التى يمكن أن تساعدك فى تدوين الملحظات.
أسئلة عن التدريس
-1ما الذى أعددته للتدريس؟
-2هل إستطعت أن تحقق أهدافك؟
-3ما هى الساليب التى إستخدمتها؟
-4ما هى الترتيبات التى أعددتها لتقسيم الطلب إلى مجموعات؟
-5ما نوع التفاعل الحادث بين المعلم والتلميذ؟
-6هل قمت بعمل أى شىء بخلف المعتاد؟
-7ما هى أكثر الجزاء نجاحا فىالدرس؟
-8هل يمكن ان تقوم بتدريس الدرس بشكل مختلف إذا قمت بعرضه مرة أخرى؟
-9هل إكتشفت جديداً فيما يتعلق بطريقة تدريسك؟
أسئلة عن التلميذ
-1هل قمت بالتدريس لكل تلميذك اليوم؟
164
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
165
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
البحث الجرائى
يشير البحث الجرائى إلى مدخل محدد ،وإجراءات تتم على مراحل مرتبة بشكل محدد ولكنها مرنة.
يقوم المعلمون بإجراء البحاث فى محيط عملهم .يمكن القيام بعمل البحث الجرائى فى الفصل الدراسى
أو خارجه ،وقد يقوم المعلم بالبحث أو يقوم غيره به .ويمكن تعريف البحث الجرائى بأنه الجراء الذى
يتخذه المعلم بمفرده لدراسة بعض ملمح طريقة تدريسه .يمكن أن ينطلق من مشكلة محددة بالفصل،
أو بناء على ظهور فكرة تدريس جديدة والرغبة فى تجربتها .يمكن أن يقوم المعلم بعمل البحث
الجرائى فى الفصل الدراسى الذى يقوم بالتدريس له بالفعل .هدف البحث الجرائى زيادة معارف المعلم
وتطوير مهارات التدريس المحسنه.
ويتضمن سلسلة من المراحل والتى غالبا ما تأتى فى شكل حلقة:
-1حدد نقطة للتركيز عليها (سؤال ،قضية ،أو مشكلة فى مجال التدريس)
-2حدد خطة (فى صورة فعل لمواجهة المشكلة)
-3نفذ الخطة (تنفيذ الفعل أو المداخلة على نطاق واسع)
-4لحظ النتائج (ملحظة منتظمة لمخرجات الفعل)
-5تأمل (يتأمل الباحث /المعلم فى المخرجات)
-6البدء فى دورة جديدة (إذا كان هذا ضرورى) خطط لفعل يتبع ما قمت به والذى تبدأ
بعده الدورة مرة أخرى)
يتطلب المر عادة بعض الملحظات الولية والتأمل الناقد لكى تحول ما يشغلك بشكل كبير إلى فكرة
"فعل" .إن إهتمامك بأمر ما ،ل يقدم العلج بشكل مباشر :إن المشكلت التعليمية ليست بهذه البساطة.
وسوف يتم تصنيف ما تقوم به من تغييرات فى واحدة من الفئات التالية:
تغييرات فى المقرر أو المنهج
تعديل وإضافة فى أساليب التدريس التى تتبعها ،أوتبنى طريقة جديدة
تغييرات فى طبيعة التقييم
أنت تقوم بتشجيع التغيير من خلل البحث الجرائى .ولكى تقدم تقرير عن أثر التغيير تحتاج إلى تسجيل
الموقف قبل وبعد التغيير.
166
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-1
-2
-3
167
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-4
-5
-6
ورقة عمل 6
إقرأ الوصف الخاص بمجالت الفصل الدراسى التى تستهوى هؤلء المعلمين .ناقش فى
مجموعتك نوع مشروع البحث الجرائى الذى يمكن أن تقترحه على كل معلم .ركز على كيفية
تصميم المهمة ثم إجمع/حلل معلومات عن الموضوع.
يفضل حسنى أن يقرأ تلميذه المزيد من المواد المتعلقة بالموضوع الذى يقوم بتدريسه .وعلى
الرغم من ذلك فقد أخفق فى العثور على دليل يؤكد قيام تلميذه بذلك.
يراود هدى شعور بالقلق ،حيث تشعر أنها ربما تتحدث كثيرا (تحاضر) فى الفصل .وتريد أن
تحاول التغلب على هذه المشكلة.
أنت تدرس مقرر دراسى جديد ،وأنت شغوف جدا بسلسة من إجراءات التدريس الجديدة والتى
تقوم بإختبارها فىالفصل .كيف يمكن أن توثق حدوث تغيرات بناءة فى المقرر الذى تقوم
بتقديمه؟ من تستطيع أن تشركهم فى ذلك ،وماذا تريد منهم أن يفعلوا بالتحديد؟
168
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
هو إحدى استراتيجيات التعلم الجماعي التي تهدف إلى استمطار اكبر قدر ممكن من الفكار من
جانب الطلب بغض النظر عن الكيف في البداية وكذلك دون منطق يحكم استمطار هذه الفكار ودون
أي تقويم للفكار أثناء استمطارها وما يهم هو مشاركة الخرين أفكارهم حتى تتولد الفكار التي
يجب تسجيلها مباشرة .
169
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
)4التركيـب والتطويـر عاملن يكون السـعي لحرازهمـا :فالمشتركون بالضافـة إلى مسـاهمتهم فـي
أفكار خاصـة بهـم يخمنون الطرق التـي يمكنهـم بهـا تحويـل أفكار الخريـن إلى أفكار أكثـر جودة أو
كيفية إدماج فكرتين أو أكثر في فكرة أخرى أفضل.
ويرى (ديفيـز )Davis 1986أن عمليـة التفاكـر(العصـف الذهنـي) هامـة لتنميـة التفكيـر البداعـي وحـل
المشكلت لدى الطلب للسباب التالية:
)1للتفاكر جاذبية بدهية (حدسية) :حيث إن الحكم المؤجل للتفاكر ينتج المناخ البداعي الساسي
عندما ل يوجد نقد أو تدخل مما يخلق مناخاً حراً للجاذبية البدهية بدرجة كبيرة.
)2التفاكر عملية بسيطة :لنه ل توجد قواعد خاصة تقيد إنتاج الفكرة ول يوجد أي نوع من النقد
أو التقييم.
)3التفاكـر عمليـة مسـلية :فعلى كـل فرد أن يشارك فـي مناقشـة الجماعـة أو حـل المشكلة جماعياً
والفكرة هنا هي الشتراك في الرأي أو المزج بين الفكار الغريبة وتركيبها.
)4التفاكر عملية علجية :كل فرد من الفراد المشاركين في المناقشة تكون له حرية الكلم دون أن
يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكرته أو حله للمشكلة.
)5التفاكـر عمليـة تدريبيـة :فهـي طريقـة هامـة لسـتثارة الخيال والمرونـة والتدريـب على التفكيـر
البداعي.
وقد أوضح (روشكا )A. Rochka 1989ثلث مراحل لعملية التفاكر هي:
المرحلة الولى :
ويتــم فيهــا توضيــح المشكلة وتحليلهــا إلى عناصــرها الوليــة التــي تنطوي عليهــا،تبويــب هذه
العناصر من أجل عرضها على المشاركين الذين يفضل أن تتراوح أعدادهم ما بين ( )12-10فرداً ،ثلثة
منهــــم على علقــــة بالمشكلة موضوع التفاكــــر والخرون بعيدوا الصــــلة عنهــــا ،ويفضــــل أن يختار
المشاركون رئيســاً للجلســة يديــر الحوار ويكون قادراً على خلق الجــو المناســب للحوار وإثارة الفكار
وتقديم المعلومات ويتسم بالفكاهة ،كما يفضل أن يقوم أحد المشاركين بتسجيل كل ما يعرض في الجلسة
دون ذكر أسماء ( مقرر الجلسة ) .
المرحلة الثانية :
ويتــــــم فيهــــــا وضــــــع تصــــــور للحلول مــــــن خلل إدلء الحاضريــــــن بأكــــــبر عدد ممكــــــن
مــن الفكار وتجميعهــا وإعادة بنائهــا (يتــم العمــل أو ًل بشكــل فردي ثــم يقوم أفراد المجموعــة بمناقشــة
170
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المشكلة بشكـل جماعـي مسـتفيدين مـن الفكار الفرديـة وصـولً إلى أفكار جماعيـة مشتركـة) .وتبدأ هذه
المرحلة بتذكيـر رئيـس الجلسـة للمشاركيـن بقواعـد التفاكـر وضرورة اللتزام بهـا وأهميـة تجنـب النقـد
وتقبل أية فكرة ومتابعتها.
الوصول إلى عدد من الفكار التي يمثل المحصلة النهائية الصحيحة للجابة عن السؤال .
171
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يهدف هذا الجزء إلى تقديم ممارسة جيده لستخدام الحوار التعليمي يمكن من خللها تحقيق اكبر قدر
ممكن من النمو لدي الطلب ,ولذا يجب علينا أول إيضاح خصائص المعلم الناجح في الحوار التعليمي
حيث يتصف هذا المعلم بعدة خصائص أساسية بدونها ل يمكن أن يتحقق حوارا تعليميا ناجحا :ـ
-1عمق المعلم في مادة تخصصه أو الموضوع الذي تتم مناقشته.
-2مهارة المعلم في صياغة السئلة وتوجيهها في التوقيت المناسب .
-3معرفة المعلم بعلمك النفس .
-4العداد المسبق من قبل المعلم لقضية الحوار أو معلوماته .
-5قدرة المعلم علي النتباه الدائم لفراد الطلب .
-6القدرة علي المثابرة طيلة وقت الحوار لتقييم مدي تقد الطلب الفكري .
-7التعرف علي ردود أفعال الفراد من الطلب تجاه الحوار .
-8القدرة علي تعديل الحوار أو تغييره في الوقت المناسب .
مبادئ إجراء الحوار التعليمي .
لبد من مراعاة ما يلي عند القيام بالحوار التعليمي :ـ
.1تحديد التوقيت المناسب لجراء الحوار .
.2استعمال الحيرة في الحوار ل لتعجيز الطلب بل لكسب الطلب نحو المشاركة والبحث
والمناقشة والتعلم .
.3عدم القلل من أهمية أفكارا الطلب مهما كانت طبيعتها .
.4عدم الطالة في الحوار حول نقاط معينة ومراعاة التوازن بين عناصر الموقف التعليمي
.5إجراء الحوار مع الطلب في وقت واحد وإشراكهم جميعا في المداولة والوصول إلى
النتائج المطلوبة .
.6استعمال أسلوب المرح ل السخرية حيث يساعد هذا علي تنمية جو من التآلف والمحبة بين
الطلب والمعلم وبين الطلب بعضه البعض .
.7نقل انتباه الطلب من الحيرة غير المثمرة إلى النقاط الحساسة في الحوار .
172
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.8تقدم الحوار في تسلسل منطقي ليسمح للطلب بالتقاط أنفاسهم و إعطاء إجابات عقلنية
مدروسة .
.9استعمال الوسائل المعينة مثل الكاسيت أثناء الحوار
-10محاولة المعلم رفع مستوي الحوار والعمل علي رفع مستوي الطلب نتيجة له .
11ـ محاولة عدم استعمال الحوار بشكل دائم ومستمر
ويمكن للمعلم استخدام إحدى الستراتيجيات التالية مع الحوار
استخدام الوسائل المعينة في الحوار حيث أن هذه الوسائل ل غني عنها في المجالت الكاديمية وذلك :ـ
1ـ لستخدامها قاعدة للحوار .
2ـ لتأسيس قاعدة فكرية .
3ـ لغناء الحوار و إنجاحه في أداء المهمة التعليمية بشكل عام .
وتساوي في ذلك الصور والخرائط والشكال التوضيحية ويمكن اتباع ما يلي في استخدامها
ـ عرض الوسيلة بشكل مقروء .
ـ إعطاء لمحة عن موضوعها للطلب .
ـ بدء المعلم للحوار مع تلميذه من خلل الوسيلة المعروضة .
اختيار الموضوع :إذ أن لكل موضوع نقاطه الرئسة ,ومواضيع فرعية متدرجة في أهميتها وشمولها
.وهنا يستخدم المعلم الستقراء أو الستنتاج .
ويجب علي المعلم أن يختار الموضوع في ضوء الهمية والمناسبة للموقف :
ـ الهمية يقصد بها مدي قيمة النقطة في بناء وتدريس الموضوع العام .
ـ المناسبة يقصد بها توافق نقطة الحوار مع أحد عناصر الموضوع المقدم .
عملية مزج السئلة بالعرض ويقصد بهذه الطريقة أن الحوار يقوم علي السئلة المتتابعة التي يوجهها
المعلم الخاص لطلبه ,أما العرض فهو ما يقوم به المعلم عند عرض المعلومات\ علي الطلب .
مراجعة مادة الحوار للتحقق من كفاية التعلم الحالي للطلب تمهيدا إلى النتقال إلى عنصر جديد ويتم
ذلك عن طريق :
ـ المراجعة العامة لكل عناصر الحوار مع كل الطلب .
ـ مراجعة متكررة متدرجة لكل عنصر من عناصر الحوار .
173
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تصحيح الخطاء وهي إحدى المهام الساسية للمعلم للتأكد من كفاية تحصيل الطلب في الوقت
المناسب وفي حالة عدم تصحيح الخطاء فان النسبة تنخفض من نسب %90في الموضوع الولى إلى
%10في الموضوع العشر ,وهذا يوضح مدي أهمية القيام بعملية التصحيح .
في هذا السلوب يقوم المعلم بالداء الفعلي أمام الطلب ،حيث يعرض ما يجب القيام به وكيفية القيام
به شارح ًا لماذا وكيف وأين ومتى يتم ذلك 0
مفهوم البيان العملي :
هو أسلوب يقوم فيه المعلم بأداء ما يرغب في تدريب المتعلم عليه أما المتدربين بشكل فعلي مستخدماً
أسلوباً آخر للتوضيح كاللقاء أو التمارين وخلفه 0
استخدامات أسلوب البيان العملي :
الغرض الساسي من البيان العملي هو بيان كيفية أداء عمل ما ومن أهم استخدامات هذا السلوب :
-التدريب على العمليات الحركية ( كالتمارين الرياضية وغيرها )0
-التدريب على تشغيل الجهزة ( كالحاسب اللي -البرجكتر -الداتا شو 000 -وغيرها ) 0
-التدريب على أسلوب الفريق في العمل ( كيف يعمل الفراد مع بعضهم البعض لفعل شيء ما
)
-بيان المستوى النموذجي الفني لشيء ما 0
174
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
175
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
176
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مقدمـــة
يلقى التقدم فى مجال العلوم التربوية والنفسية بظلله على منظومة التدريس والتى اصبحت وبل
شك خاضعة للعديد من البحوث والدراسات على المستويين التنظيرى والتطبيقى ومن منطلق خصائص
التدريس الفعال Effective Teachingوالمتمثلة فى المزاوجة بين النظرية والتطبيق ،وتحقيق
النمو الشامل المتكامل للمتعلم ،واكتساب مهارات التعلم الذاتى ،والستناد الى ادارة جيدة للوقت
وترتيبه والهتمام بمستويات التفكير العليا والتركيز على ايجابية المتعلم ونشاطه فى تحقيق اهداف
الموقف التعليمى /التعلمى ،ومحاولة تقديم الفرص التعليمية التى تحقق كل ما سبق فإن تنظيم مواقف
التعلم يعد من اكثر المور اهمية فى احداث هذا النوع من التدريس ،وهذا ما سنتناولة فى هذا التدريب.
أهداف التدريب:
من المتوقع بعد دراسة هذا التدريب وممارسة النشطة المصاحبة له ان يصبح المتدرب قادراً على ان :
•يصف خصائص بيئة التدريس الفعال
•يحدد آليات تنظيم بيئة التدريس
•يميز بين التدريس بالمجموعات الكبيرة ،والمجموعات الصغيرة.
•يستنتج خصائص التعلم فى المجموعات الصغيرة
•يشكل مجموعات مترابطة ،ومعاد تشكيلها ،ومجموعات أساسية .
•يخطط للتدريس بأحد اشكال المجموعات الصغيرة .
•يصف دورة قبل وأثناء وبعد التدريس فى المجموعات الصغيرة .
•يصمم أدوات لتقويم ادوار الطلب فى المجموعات الصغيرة .
•يتعرف دور االكمبيوتر فى تدعيم فكرة تفريد التعليم .
وتحقيقاً لهذه الهداف العامة فإن المحتوى التعليمى يتمثل فيما يلى :
أولً بيئة التدريس الفعال
ثانياً آليات تنظيم بيئة التدريس
ثالثاًً :المجموعات الصغيرة
177
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•مفهومها
•أنوععها
•كيفية تشكيلها
•تنظيم تعليم المجموعات وادارتها
رابعاً :التدريس الفردي:
oمفهومة
oأهميته
oكيفية استخدامه
أو ًل :بيئة التدريس الفعال
ان التعلم الفعال هو ذلك الذى يحدث فى مجموعات صغيرة تسعى معاً لتحقيق أهداف مشتركة للموقف
التعليمى /االتعلمى .وهو ذلك الذى يحدث فى بيئة تعليمية فعالة تختلف عن بيئة التدريس التقليدية
التى تعتمد على سلسلة من السئلة والجوبة التى يعقبها تغذية راجعة ،ان البيئة الفعالة يطلق عليها
فى كثير من الكتابات بيئة التعلم الذكية Intelligent learning environment
وتشمل :مواقف حل المشكلت ،مواقف التفاعل الجتماعى ،مواقف مهارات التواصل ،مهارات
ممارسة عملية التعلم ،مهارات المتعلم المتعاون Co- Learnerبيئة المتعلم الفعاله التى تتضمن
الستخدام الوظيفى للوسائط المتعددة ، Multimediaبيئة التعلم الفعالة هى التى يكون فيها الطالب
فاعلً وليس مجرد مشاهد لهذه الوسائط ومجيباً لما يطرح عليه من اسئلة
.1بيئة التعلم الفعالة هى البيئة الغنية بالفرص التعليمية Opportunities
Learningالمصممة جيداً والمتضمنة للعديد من الختيارات لما يجب تعلمه .
.2بيئة التعلم الفعالة هى التى تتسم بالبساطة الفعالة لن التعقيد يقلل من فرص
التعلم
.3بيئة التعلم الفعالة تتضمن معلماً فعالً يمتلك مهارات التدريس على مستويات
التخطيط والتنفيذ والتقويم .
.4بيئة التعلم الفعالة هى التى تتوافر فيها عوامل الضبط والتحكم وادارة الفراد
وادارة التدريس
178
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.5بيئة التعلم الفعاله هى التى تتم فيها ترشيد وقت التدريس فى ضوء الهداف
المحددة له
.6بيئة التعلم الفعالة هى التى فيها تتم عملية تحسين التعلم بمعنى ــ الطالب يعرف
ماذا ،ويعرف كيف ? Know what & Know howبالضافة الى
تضمينها ــ العديد والمتنوع من مصادر التعلم .
.7بيئة التعلم الفعالة هى التى يتم فيها تنظيم تعلم الطلب بما يتفق وطبيعة الموقف
التعليمى بمعنى
متى يكون التعلم فى مجموعات كبيرة ومتى يكون فى مجموعات صغيرة ومتى يستفاد من اساليب
التعلم الفردى وهذا ما سنتناوله فى النقطة التالية .
تدريب ()1
صف خصائص بيئة التدريس الفعالة؟
كيف تخطط لبيئة التدريس الفعالة في الجامعة؟
ما مدى تطبيق ذلك في واقع التدريس الجامعي؟
في ضوء تصنيف طرق التدريس وفق عدد المتعلمين والذي يشير إلى وجود أربعة أنواع هي:
•طرق تدريس المجموعات الكبيرة.
•طرق تدريس المجموعات المتوسطه.
•طرق تدريس المجموعات الصغيرة.
•طرق التعليم الفردي.
سبق أن تناولنا النوع الول عبر تناول إستراتيجية المحاضرة ،وسوف نلقي الضوء فيما يلي على
التدريس للمجموعات الصغيرة والتدريس الفردي.
179
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
180
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
لها تصيب كبير فى هذا النوع من التعلم وهذا ما لم يتوفر فى •ان المهارات الجتماعية
المجموعات الكبيرة
لنه على الرغم من •انه يقدم فرصاً متساوية للنجاح Equal opportunities for success
ان لكل فرد دور فى المجموعه ال ان كل الدوار متكاملة والمحصلة ليست نظرة الطالب الى
الجزء الذى حققه من الهداف المشتركة وبالتالى فإن النجاح هنا هو نجاح مجموعه شاركت ،
وحققت وبالتالى نجحت وحتى الطلب ذوى المستوى المنخفض قد اسهموا بدور لتحقيق
الهدف ،وشعورهم بالنجاح فى وسط المجموعه ينمى لديهم دافعية للتعلم ترتقى بمستواهم فى
مواقف التعلم اللحقة .
•انه تعلم فعال ناتج عن تدريس فعال حيث اثبتت البحوث والدراسات والدبيات التربوية فى مجال
التدريس فعاليته فى تحقيق العديد من الهداف فى الجوانب المعرفية والمهارات والمستويات
العليا من التفكير .
•انه يؤدى الى تجانس افراد المجموعة بغض النظر عن الختلف فى النوع او الطبقة لن الكل
يعمل مع ًا ،يجمعهم العمل ويدفعهم تحقيق اهدافه وهذا فى حد ذاته يحقق قيمة اجتماعية انسانية
.
•انه يركز على النشطة الجماعية والتى تحتاج الى بناء وتخطيط قبل الشروع فى تنفيذها ،كما
تحتاج الى تخطيط أدوات للمتابعة والتقويم وهنا نجد ان الطلب ل يتعلمون فقط كيف يتعلمون
ولكن يتعلمون أيض ًا كيف يفكرون ويتعاونون .
•ويوضح الشكل التالى الفرق بين التعلم فى كل من المجموعات الكبيرة والمجموعات الصغيرة.
•انه يقدم فرصاً ــــــ للمناقشة الهادفة المرشدة ،وتبدل الرأى والفهم المشترك والتفكير بصوت
عال ،واحترام الرأى وتنمية مهارات الستماع والتحدث ،ومهارات جمع المعلومات وتنظيمها
وترتيبها وتوظيفها فى خدمة الموضوع .
تدريب ()2
مارأيك في خصائص التدريس للمجموعات
الصغيرة؟
كيف يمكن ترجمة هذه الخصائص في أنشطة
وممارسات؟
181
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
انواع المجموعات
182
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
183
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ان الوقت المتاح لمثل هذا النوع من المجموعات يسمح للطلب بتوليد العديد من الفكار وعرض
اعمالهم ولكن ما يجب ان تضعه فى العتبار هو ان لقاءات المجموعات المترابطة تكون قصيرة تتراوح
ما بين 30 – 10دقيقة ويتوقف ذلك على الغرض من اللقاء
وللمجموعات المترابطة استخدامات تتمثل فى بناء المعلومات ونموها ،وتحليلها بالضافة الى
العرض الجماعى والذى يعنى ان كل مجموعه تعرض أعمالها على المجموعات الخرى
.4المجموعات المعاد تشكيلها :
ان الهدف الساسى من هذا النوع من المجموعات يتمثل فى اعطاء الطلب فرصاً للحصول على
المشاركة الفعالة فى الحديث مع المجموعات ذات اعداد كثيرة بالضافة الى تبادل الخبرات وتوليد اكبر
قدر ممكن من الفكار ويتم تشكيل هذه المجموعات ببساطة كما يوضح الجدول التى :
من الجدول االسابق يمكن بناء مجموعه جديدة وذلك باعطاء ارقام للطلب فى المجموعات ثم
جمع الطلب الذين يحملون رقم ( )1فى المجموعات وهكذا بالنسبة للطلب رقم .... 2،3الخ
ولعل استراتيجية تعتبر من افضل الستراتيجيات التى استخدمت المجموعات البنائية والتى
يفضلها معظم المعلمين .
.5المجموعات الممثلة :
ان الهدف من هذه المجموعات ايضا هو اعطاء الطالب فرصة كبيرة ومساحة زمنية للمناقشة
وذلك من خلل العرض المقدم من كل مجموعه وكذلك تقديم تقرير عن مدى التقدم ،وحل المشكلت
انها تقدم فرصاً لكل المجموعات لمناقشة اعمالهم .
وتتكون هذه المجموعات من كل مجموعه يمكن ان يكونها المعلم او ان يرشح عضوًا من كل
مجموعه من قبل زملئه ويوضح الشكل التالي كيفية تكوين هذا النوع وعندما يعود كل عضو الى
184
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مجموعته فإنه ينقل لهم ما اسفرت عنه المناقشات فى المجموعه الممثلة ويفضل ان يكتب كل عضو
تقريرا ويناقشة مع مجموعتة .
185
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وهذا ويمكن ان نلخص النواع الخمسة فى المجموعات وكيفية تشكيل كل منهم واهدافها واستخداماتها
فى الجدول التالى -:
جدول يمثل المجموعات الخمسة من حيث التكوين والهداف
تق زم
ار لئ
ي هم
ر الج
ال ال
س سي
ر ن
يع بال
ه خل
•ال ف
186
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
م
نا
ق
ش
ة
ال
م
و
ج
ه
ه
•ال تشجيع الطلب على المجموعات •تش
قي التعليم كي الساسية
اد ل
ة حو
•ال ل
م ال
ش هت
ار ما
ك ما
ة ت
ال
كاد
يمي
ة
ارت
با
187
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ط
ال
ش
خا
ص
•ا
ل
ست
بان
ه
•تك مساعدة كل طالب ان المجموعات •ت
و يتعلم من خلل التوجية رتب المترابطة
ي ط
ن مج
ال مو
م عت
عل ان
و او
ما اكث
ت ر
•ت مع
ح اً
لي
ل
ال
م
188
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عل
و
ما
ت
•ال
تق
ار
ي
ر
•ال المشاركة الفعالة فى المجموعات •تش
م الحديث ،توليد الفكار كي المعاد
نا وتبادل الخبرات ل تشكيلها
ق بال
ش تح
ة رك
من
الم
جم
و
عا
ت
ثم
يع
ود
ال
فرا
189
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
د
ال
ى
مج
مو
عا
ته
م
مر
ة
اخ
ر
ى
•العرض •ا المجموعات • ع
•التنسيق ض الممثلة
190
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عا
ت
الم
مثل
ة
191
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تدريب ()3
وضح كيف يمكنك تشكيل المجموعات التالية في تدريسك:
المجموعات الساسية.
المجموعات المعاد تشكيلها.
المجموعات المترابطه.
المجموعات الممثلة.
192
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ثانياً :أثناء التدريس :تتمثل عمليات التنظيم والدارة أثناء التدريس فيما يلى -:
•شرح وتوضيح المهام التعليمية وذلك لتاكيد فهم الطلب لما تريد ان تحققه المجموعه ،وما
هو مطلوب منهم بالضافة الى ربط تلك المهام بالمتطلبات القبلية اللزمة لتعلمها حتى يتحقق
الترابط الراسى بين الخبرات
•شرح معايير النجاح :يجب ان نجبر الطلب بان نجاحهم سوف يقاس وان عملهم سوف يقوم
فى ضوء معايير نوضحها لهم وفى توقيتات معلومة لدى الجميع.
•تحديد السلوك الجتماعى المقبول :يجب ان نحدد مع الطلب السلوكيات الممكنه والمتوقعه
اثناء التدريس على اعتبار ان السلوك الكثر تحديدا هو السلوك المرغوب فيه ويطلق على
هذا اسم التعاقد التعليمى . Learning Contract
•شرح المفاهيم والمصطلحات الجديدة والتى تيسر عمل الطلب فى المجموعات .
•مراقبة سلوك الطلب وتفاعلتهم اثناء ممارسة عملية التعلم ،بالتحرك ليلحظ مدى التقدم
ويسجل ذلك لنه يمده بالتغذية الراجعة ،ويعالج مسار عملية التعلم ويفرز السلوك .
•التفاعل مع الطلب اثناء عمل الجماعه كتوضيح التجاهات ومراجعه الجراءات والتاكيد على
المهارات المتعلقة بها او ان يسأل او يجيب من السئلة ،ويكون التدخل أوقع اذا كان التفاعل
بين الطلب غير وظيفى
• تعزيز سلوك الطلب مع الملحظة ان التعزيز هنا يعتبر تعزيزا جماعي ًا اى انه موجه لكل
افراد المجموعه وليس موجها لفرد بعينه .
•مشاركة الطلب فى كل مجموعه لتبادل الفكار مع المجموعات الخرى .
•تغطية الثغرات التى لم يغطيها العمل فى الجماعة .
ثالثاً :بعد التدريس :تتمثل عمليات التنظيم والدارة بعد التدريس فيما يلى :
تعتبر هذه المرحلة غاية فى الهمية حيث انها تمثل مرحلة التقويم والمداد بالتغذية المراجعه ــ
وهنا يتم تقويم عمل المجموعات ويتم تقويم المعلم لنفسه وكل المرين لهما أهميتهما ول سيما فى
المهمات المستقبلية .
193
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تدريب ()4
خطط لتدريس أحد الموضوعات في تخصصك بإستخدام أحد أشكال المجموعات
الصغيرة،مبياالعمليات التنظيمية والدارية المطلوبة قبل ،وأثناء وبعد التدريس.
مدى نمو كل من مهارات التفكير ،والمهارات الجتماعية ،والتجاهات اليجابية نحو النفس ،ونحو
الصدقاء ونحو التعلم ذاته .
194
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الهداف التعليمية
أنشطة التقويم
أهداف
مستقبلي
ومن الشكل السابق يتضح ان التقويم عملية مستمرة ،ودائرية ،وتعاونية ،وانها تمدنا بتغذية راجعه
Feed- backيمكن من خللها اصلح الواقع ،والتخطيط الجيد للمستقبل ،هذا وسوف نستعرض
باختصار عمليات كل من التقويم الكوينى والتقويم النهائى .
195
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
196
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وتتوقف قيمة ملحظات المعلم على كونها أداة من أدوات التقويم بل إنها تعطى ثقة كبيرة للمعلم فى
عمله وفى عمل طلبه وفى استخدام المجموعات الصغيرة ومدى فعاليتها فى احداث التعلم الفعال ومن
السئلة التى يمكن ان توجه ملحظات المعلم زمناقشات المجموعه :
.1هل المجموعه تفهم جوانب التعلم التى تتضمنها المواقف التعليمية ؟
.2هل المجموعه تشجع اعضاءها على التجريب ،وتقبل الخطاء ومعالجتها ،
ومساعدة كل منهما الخر فى مجابهة الصعاب ؟
.3هل اعضاء المجموعات يعدلون من خططهم كلما لزم المر ذلك ؟
.4هل اعضاء المجموعات يكملون انشطتهم الصفية واللصفية ؟
تقويم التفاعل الجماعى :
يجب تقويم التفاعل الحادث بين افراد المجموعه ،او بين المجموعات بعضها – البعض الخر ،
إن التقويم الذاتى للمجموعه يساعد الطلب على تقييم مدى تقدمهم فى التعلم ،وكذا تقييم عملها مع
الخرين ،ومدى اكتسابهم للمهارات التعاونية .
ان التحصيل الكاديمى يتحسن بنفس الكيفية التى يتحسن بها التفاعل بين افراد المجموعه.
ان التقويم الذاتى للمجموعه يجب ان يكون فى شكل تعليقات اكثر من كونه فى شكل درجات ،لن
الدرجات ل تقدم معلومات عن كيفية حدوث التحسن ،إنها فقط تقدم مستويات .وسوف تقدم أربعه
أمثلة لنشطة تقويم التفاعل بين افراد المجموعه :
أ -القوائم والسئلة :
وهذه تساعد الطلب على ان يكونوا اكثر وعياً بمدى النجاز الذى حققوه ،ومدى الصعوبات التى
تواجههم فى العمل مع ًا وسوف نقدم أمثلة لذلك فيما بعد .
ب -المراجعه وملحظات المعلم :
إن مراجعة مدى تقدم افراد المجموعه تساعد على كيفية تأثير العلقة بين تفاعل المجموعه والتحصيل
الكاديمى ،إن المراجعة وملحظات المعلم تنقل رسالة مؤداها ان الصعوبات قد تم انجازها وفهمها ،
إنها تقترح سبل مواجهه الصعوبات ،وفى نفس الوقت نفسه فإنها تقوى دافعية الطلب للتعلم من
أخطائهم .
197
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
198
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
199
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من فضلك املْ أحد المربعات بمدى ما ساهمت به من خلل مشاركة عمل المجموعه
تعليقات واقتراحات
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
التوقيع ....................................... :التاريخ ................................. :
200
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من فضلك التق أو اشترك مع مجموعتك واستخدم القائمة التالية كأساس لمناقشتك عن مدى فاعلية
بمجموعتك فى التعلم مع العلم ان هذه القائمة سوف تعود لمجموعتك فى بداية العمل القادم .
استخدم هذا المقياس
اوافق بشدة ل أوافق بشدة
مجموعتنا :
أ -حددت خطوات نحو الهداف
201
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
202
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
203
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
•المهمات التى ساعدتنى فيها الخرين .
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
•الشياء التى تعلمتها بنفسى نتيجة عملى فى المشروعات .
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
الشياء التى تعلمتها من موضوعات المجموعات الخرى .
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
التقرير السبوعى لمدى التقدم Weekly Progress Report
يساعد هذا التقرير المجموعه لتخطيط العمل السبوعى .
فى أى من النشطة الرئيسة يعمل افراد المجموعه بشكل متكرر ؟
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
ما الخطوة القادمة ؟
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
هل توجد مهمة محددة تحتاج الى مساعدة فيها ؟
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
التعاون فى مجموعتنا :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
204
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
205
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
206
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ثم يختبر تحصيل الطالب قبل ان ينتقل الى الجزء الثانى وهكذا ان هذه الوظيفة هى تجسيد واضح
ومكتمل للتعلم الذاتى ويمكن ان يستخدم الكمبيوتر فى اعداد برامج المحاكاه واعداد برامج لللعاب
التعليمية .
.4الكمبيوتر كأداه لدارة التدريس :
وتعتبر هذه الوظيفة من الوظائف المساندة لعملية التدريس كجدولة المقررات وحفظ واسترجاع
المعلومات الخاصة بالتدريس وكتابة التقارير العلمية للطلب وتسجيل الغياب والنتائج ...الخ .
.5البحث عن المعلومات :
عندما يتصل الحاسوب بالنترنت فانه يمكن استخدامة كأداة للتعلم عن بعد ،بالضافة الى ميزه البحث
عن المعلومات فى مواقعها المتعارف عليها ،واستخدام البريد اللكترونى بكل مميزاته المتقدمة
للتصال وتبادل المعلومات .
207
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
دليل ا 0لمدرب
-1إسم التدريب :التدريس للمجموعات الصغيرة والتريس الفردي .
-2أهداف التدريب :من المتوقع بعد إنتهاء هذا التدريب أن يصبح المتدرب قادراً على أن:
-1يصف خصائص بيئة التدريس الفعال.
-2يحدد آليات تنظيم بيئة التدريس.
-3يميز بين التدريس بالمجموعات الكبيرة ،والمجموعات الصغيرة.
-4يستنتج خصائص التعلم في المجموعات الصغيرة.
-5يشكل مجموعات مترابطة ومعاد تشكيلها ومجموعة أساسية.
-6يخطط للتدريس بأحد أشكال المجموعات الصغيرة.
-7يصف دور قبل وأثناء وبعد التدريس في المجموعات الصغيرة.
-8يصمم أدوات لتقويم أدوار الطلب في المجموعات الصغيرة.
-9يتعرف دور الكمبيوتر في تدعيم فكرة تفريد التعليم.
-3المحاور الساسية للمحتوى:
•بيئة التدريس الفعال.
•آليات تنظيم بيئة التدريس في المجموعات المختلفة والتعليم الفردي.
-4أسلوب التنفيذ:
-6التهيئة السريعة للمتدربين وإعلمهم بأهداف الموضوع وأهميته في التدريس الجامعي.
-7تقديم ملخص نظري عن الموضوع.
-8ينقسم النتدربون إلى مجموعات للتدريب على:
-1كيفية تشكيل المجموعات الصغيرة.
-2كيفية تصميم أدوات لتقويم عمل المجموعات الصغيرة.
-3تصميم خطة لتدريس أحد الموضوعات بإستخدام المجموعات الصغيرة.
-4كتابة تقرير عن واقع إستخدام وسبل تحسينها.
208
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-12التدريب العملي.
-13كتابة التقارير.
209
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-16استراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من الطلب يعملون سويا بهدف تطوير
الخبرة التعليمية لكل عضو فيها إلى أقصى حد ممكن
-17استراتيجية تدريس تتمحور حول الطالب حيث يعمل الطلب ضمن مجموعات غير متجانسة
لتحقيق هدف تعليمي مشترك
-18بيئة تعلم صفية تتضمن مجموعات صغيرة من الطلب المتباينين في قدراتهم ينفذون مهام
تعلمية وينشدون المساعدة مع بعضهم البعض ويتخذون قرارهم بالجماع
210
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
211
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
212
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
213
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-2ناقش مع مجموعتك المعوقات التى تحول بينك وبين ممارسة التعلم التعاوني .وكيف يمكن
التغلب عليها ؟
هناك عوامل تعيق عمل المجموعة داخل الصف ـ بالتعاون مع مجموعتك اذكر هذه العوامل
214
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أول :تعليم الطلب الجراءات والمهارات اللزمة لدارة الصراعات الكاديمية الفكرية الملزمة
للمجموعات التعلمية
ثانيا :ـ تعليم الطلب الجراءات والمهارات اللزمة للتفاوض من أجل الوصول الى حلول بناءة
لصراعاتهم والتوسط في الصراعات القائمة بين الزملء في المجموعات التعلمية
215
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
216
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المجموعات المجموعات
المجموعات التعلمية التعلمية
الساسية التعاونية التعاونية
غير الرسمية الرسمية
217
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وعادة ما تجتمع المجموعات الساسية في المرحلة البتدائية يوميا بينما تجتمع هذه المجموعات
مرتين في السبوع في المرحلة الثانوية لتقديم العون والمساعدة لبعضهم بعضا وللتأكد من إنجاز كل
عضو لمهمته وتقدمه بشكل مرض في المادة .كما يمكن أن تتولى المجموعات الساسية مسؤولية
اطلع العضاء الغائبين على ما جرى في الصف عندما يتغيبون عن حصة من الحصص وتساعد
المجموعات الساسية أيضا في تنظيم حصص الريادة وفي العداد لجلسات إرشادية مع المرشدين
الطلبيين
إن استخدام المجموعات الساسية يحسّن حضور الطلب ,ويحسّن عملية التعلم كمّا وكيف ًا وكلما كان
عدد طلب الصف والمدرسة كبيرا وكلما كانت المادة أكثر صعوبة ازدادت اهمية وجود المجموعات
الساسية
218
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
219
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
2ـ اختر المجموعة الولى بحيث تضع طالبا ممتازا وطالبا ضعيفا وطالبين من فئة متوسطي التحصيل
,عينهم في مجموعة واحدة ما لم يكونوا جميعا من فئة واحدة او خصوما ألداء أو اصدقاء حميمين
3ـ اختر المجموعات المتبقية بإعادة الجراء السابق
ب ـ الترقيم
قسم عدد الطلب على حجم المجموعة الذي ترغبه ثم دع الطلب يأخذوا الرقام من واحد الى ناتج
القسمة ثم دع الطلب يبحثوا عن بعضهم بعضا ليجدوا نفس الرقم المشابه
جـ :تقليل عدد الطلب المعزولين
1ـ اطلب من الطلب أن يذكروا ثلثة زملء أو أقران يحبوا ان يعملوا معهم
2ـ حدد الطلب المعزولين الذين لم يتم اختيارهم من قبل زملئهم
3ـ كوّن مجموعة من الطلب الماهرين حول كل طالب معزول
كيفية جذب اهتمام الطلبة وهم يعملون في مجموعاتهم
•عندما يريد المعلم توضيح أمر للطلبة ,وهم يعملون في مجموعات ,وجلب انتباههم ,يمكنه عمل
ذلك إما عن طريق اشارات يدوية متق عليها ,أو بقرع الجرس .أو اختيار مراقب لكل مجموعة
يراقب إشارات المعلم ,ويؤكد استجابة بقية أفراد المجموعات لتلك الرشادات
كيفية ضمان الهدوء وتقليل الفوضى العالية في المجموعات
على المعلم أن يضمن التزام الطلبة بالقيام بعملهم في مجموعات ,وأل ترتفع وتيرة الفوضى إلى حدود
غير مقبولة .هناك امور تسهم في الحد من الفوضى منها :أن يعين المعلم أحد أفراد كل مجموعة
ليتولى حث الفراد الخرين على العمل التعاوني بفاعلية وهدوء ,وأن يرتب المعلم جلوس الطلبة بحيث
يكونوا متقاربين ,لن ذلك يسهم في تخفيف الفوضى ,ويعزز فرص التعاون والمشاركة .
اقترح بعض التربويين الشارات الضوئية ذات اللوان المختلفة لتدل إما على الهدوء ,أو الفوضى ,أو
الصمت (اللون الخضر مثل يشير الى تخفيض الصوت والحمر يشير الى الصمت التام )
220
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•بالتعاون مع مجموعتك وضح العناصر الرئيسية التي يعتمد عليها التعلم التعاوني
221
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إن أول متطلب لدرس منظم على أساس تعاوني فعال هو ان يعتقد الطلبة بأنهم ”يغرقون معا أو
يسبحون معا“وللطلبة مسؤوليتان في المواقف التعلمية التعاونية وهي :أن يتعلموا المادة المخصصة ,
وأن يتأكدوا من أن جميع اعضاء مجموعتهم يتعلمون هذه المادة والتسمية الفنية لتلك التسمية هي
العتماد المتبادل اليجابي .ويتوافر العتماد المتبادل اليجابي عندما يدرك الطلبة انهم مرتبطون مع
اقرانهم في المجموعة بشكل ليمكن أن ينجحوا هم ما لم ينجح أقرانهم في المجموعة (وبالعكس) أو
عليهم أن ينسقوا جهودهم مع جهود اقرانهم في مجموعتهم ليكملوا مهمة عهدت إليهم .والعتماد
المتبادل يعزّز مواقف يدرك فيها الطلبة أن عملهم يفيد أقرانهم في مجموعتهم وبالعكس ويعمل فيها
الطلبة مع بعضهم في مجموعات صغيرة ,ليدفعوا بتعليم جميع أعضاء المجموعة إلى أقصى حد ممكن
عن طريق المشاركة في المصادر ,وتوفير الدعم المتبادل والحتفال بنجاحهم المشترك
انواعه
العتماد المتبادل اليجابي في تحقيق الهدف
العتماد المتبادل اليجابي في الحصول على المكافأة
العتماد المتبادل اليجابي في الحصول على الموارد
العتماد المتبادل اليجابي في انجاز العمل
العتماد المتبادل اليجابي في تبادل الدوار
العتماد المتبادل اليجابي في تحديد الهوية
العتماد المتبادل اليجابي في مواجهة الخصم الخارجي
العتماد المتبادل اليجابي في الخيال
العتماد المتبادل اليجابي في البيئة
222
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1ـ تعيين مهمة واضحة للمجموعة يمكن قياسها :فالعضاء يجب أن يعرفوا ما ُيفْتَرَض أن يقوموا به
2ـ العتماد المتبادل اليجابي في تحقيق الهدف :يمكن بناء العتماد المتبادل اليجابي في تحقيق
الهدف من خلل إعلم أعضاء المجموعة بأنهم مسئولون عن :
حصول جميع العضاء على درجة من المحك المحدد عند اختبارهم بشكل فردي
وصول الدرجة الكلية للمجموعة ( وهي عبارة عن حاصل جمع درجات أفراد المجموعة ) إلى مستوى
أعلى من المحك المحدد
3ـ أن تضيف العتماد المتبادل اليجابي في تحقيق الهدف إلى النواع ألخرى من انواع العتماد
المتبادل اليجابي
بالتعاون مع مجموعتك وضح كيف يتم بناء العتماد المتبادل اليجابي في :
223
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
•استخدام الخيال
•البيئة
•الهوية الذاتية
•انجاز العمل
يحصل كل عضو في المجموعة على نفس المكافأة على انجازه للعمل .وتُعطى مكافأة مشتركة على
العمل الزّمري الناجح ,فإما أن يكافأ الجميع أو ل يكافأ أحد
2ـ يُبنى العتماد المتبادل اليجابي في الحصول على الموارد .وتشمل مايلي :
تحديد الموارد المعطاة إلى المجموعة فمثل يُعطى قلم رصاص واحدا فقط لمجموعة تتألف من ثلثة
اعضاء
الطلب من كل عضو بأن يقدّم مساهمة منفصلة لناتج مشترك فمثل ,يمكن أن يُطلب من كل عضو أن
يسهم بجملة في فقرة أو بمقالة للصحيفة المدرسية أو بفصل من كتاب
عندما يُعيّن لكل عضو أدوار مكمّلة لبعضها بعضا ومترابطة مثل (الملخًّص ,المصحّح ,المتأكد من
الفهم ,المشجّع على المشاركة ,والمتوسّع في المعلومات ,المسجّل ,الملحظ)
224
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يُعطى أعضاء المجموعة مهمة تتطلب منهم أن يتخيلوا بأنهم في وضع حياة أو موت ويتعين
عليهم أن يتعاونوا من اجل انقاذ انفسهم
يتم تقسيم العمل بحيث يتعين على العضو أن ينجز عمله إذا ما اريد للعضو الخر أن ينجز عمله
أيضا
يوجد عندما يكون اعضاء المجموعة ملتزمين معا بالمكان بطريقة ما (تحديد مكان معين لكل
مجموعة لللتقاء فيه)
225
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.2يحتاج الطلب إلى القيام بعمل حقيقي معا ,وذلك بالشتراك في استخدام المصادر وتقديم المساعدة
والدعم والتشجيع على الجهود التي يبذلها كل واحد منهم ,فعن طريق المجموعات الصغيرة يكون
الطالب وجها لوجه أمام زميله في داخل المجموعة الصغيرة .
.3فيكون التعاون إيجابيا فيما بينهم ,من خلل قلة اعداد المجوعة ,وعدم الحرج أمام زملئه في اثناء
النقاش ,وطرح التساؤلت ,والستفادة من معلومات زملئهم داخل المجموعة نفسها ,وهنا يصبح
العضاء ملتزمين شخصيا نحو بعضهم بعضا ,وكذلك نحو تحقيق الهداف المشتركة
.4ولكي يكون التفاعل وجها لوجه مثمرا ,يجب أن يكون حجم المجموعات صغيرا (من عضوين إلى
ستة أعضاء)
•من خلل مفهوم التفاعل المعزز وجها لوجه وضح الخطوات اللزمة لتشجيعه ؟
226
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
جدولة وقت اجتماع المجموعة فالكثير من المجموعات التعلمية ل تُعطى الوقت الكافي لللتقاء من اجل
أن تصبح مجموعات واعية ومتطورة
التركيز على العتماد المتبادل اليجابي الذي يتطلب من العضاء أن يعملوا معا لتحقيق هدف
المجموعة
تشجيع التفاعل المعزز بين اعضاء المجموعة ومن طرق تحقيق ذلك تفقد المجموعات والحتفال
بشواهد أو امثلة دالة على التفاعل المعزز بين العضاء
227
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.7توفر استجابات أعضاء المجموعة الخرين اللفظية وغير اللفظية تغذية راجعة مهمة لداء كل
عضو في المجموعة
.8تتوافر فرصة للقران للضغط على من هم في حالة من عدم الحفز من اعضاء المجموعة ليحصلوا
ويتعلموا
.9إن التفاعل في اكمال العمل والذي يسمح للطلبة أن يعرفوا بعضهم كأشخاص وهذا بدوره يشكل
الساس لعلقات تتسم بروح اللتزام والهتمام بين العضاء.
بالتعاون مع مجموعتك وضّح كيف يتم التأكد من أن كل طالب يقوم بعمله في المجموعة
228
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بالتعاون مع مجموعتك وضح المهارات الجماعية التي يجب على الطلب تعلمها
229
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
230
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
.1الهدف من معالجة عمل المجموعة :ان الغرض من معالجة عمل المجموعة هو توضيح ,وتحسين
فعالية العضاء في اسهامهم في الجهود التعاونية لتحقيق اهداف المجموعة .فالمجموعات تحتاج
إلى أن تصف أي أعمال العضو فيها كانت مساعدة ,وأيها كانت غير مساعدة في إتمام عمل
المجموعة ,وأن تتخذ قرارات حول أي سلوك ينبغي استمراره وأي سلوك ينبغي تغييره
بالتعاون مع مجموعتك وضح الخطوات التي يجب ان يقوم بها المعلم في معالجة عمل المجموعات
231
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التقييم والمعالجة
232
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التخطيط للمواد
تحديد الدوار
.16يشرح المعلم ماهية المهمة والجراءات التي يتعين على الطلب اتباعها لنجازها
.17يشرح المعلم اهداف الدرس ويربط المفاهيم والمعلومات التي سيدرسها الطلب حاليا مع خبراتهم
ومعلوماتهم السابقة لضمان اكبر قدر ممكن من فهم المعلومات وانتقال اثر التعلم
233
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تقديم المساعدة في اداء المهمة :اذا كان لدى الطلب مشكلة في اداء المهمة فإن المعلم يستطيع
توضيحها
تفقد سلوك الطلب :يتجول المعلم بين الطلب للتأكد من فهمهم للعملية واستخدامهم للمواد بكفاءة
ومن ثم اعطاءهم تغذية راجعة وتعزيزا فوريا
التدخل لتعليم المهارات التعاونية :إذا كان لدى الطلب مشكلة في التفاعل بين بعضهم بعضا فإن المعلم
يستطيع ان يقترح اجراءات اكثر فاعلية
استخدام صحيفة ملحظة رسمية لتسجيل عدد المرات التي يلحظ فيها السلوكيات المناسبة
يتعين على المعلم ال يحاول تسجيل سلوكيات كثيرة جدا في وقت واحد خصوصا في المراحل الولى من
عملية الملحظة الرسمية
234
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يجب على المعلم ان يستخدم قائمة تفقد بسيطة بالضافة الى صحيفة الملحظة الرسمية وتشمل هذه
القائمة
هل فهم الطلب المهمة ؟ هل قبلوا العتماد المتبادل ايجابي والمسؤولية الفردية ؟ هل يعملون لتحقيق
المحكات ؟
تدريب الطلب على عمل الملحظة لن الطالب الملحظ يمكنه الحصول لى معلومات اشمل ن عمل
المجموعة
تخصيص عدة دقائق عند نهاية كل جلسة للمجموعة لتعليم الملحظ ما تعلموه
بالتعاون مع مجموعتك
235
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بالتعاون مع مجموعتك وضح الخطوات التي يجب اتباعها لتنفيذ درس باستخدام اسلوب التعلم
التعاوني
اختيار وحدة أو موضوع للدراسة ,ويمكن تعليمه للطلبة في فترة محددة بحيث يحتوي على فقرات
يستطيع الطلبة تحضيرها ويستطيع المعلم عمل اختبار فيها
236
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عمل ورقة منظمة من قبل المعلم لكل وحدة تعليمية يتم فيها تقسيم الوحدة التعليمية إلى وحدات صغيرة
بحيث تحتوي هذه الورقة على قائمة بالشياء المهمة في كل فقرة
تنظيم فقرات التعلم وفقرات الختبار ,بحيث تعتمد هذه الفقرات على ورقة العمل وتحتوي على الحقائق
والمفاهيم والمهارات التي تؤدي الى تنظيم عال بين وحدات التعلم وتقييم مخرجات الطلبة
تقسيم الطلبة الذين يدرسون باستخدام هذه الستراتيجية إلى مجموعات تعاونية تختلف في بعض
الصفات والخصائص كالتحصيل ,ومجموعات الخبراء في بعض استراتيجيات التعلم التعاوني حيث
تتشكل المجموعات التعاونية من مجموعات أصلية غير متجانسة تحصيليا ترسل مندوبين عنها للعمل
مع مندوبين من جميع المجموعات الصلية يشكلون مجموعات خبراء تقوم بدراسة الجزء المخصص
لها من المادة التعليمية ,حيث يدرسون الكتاب والمراجع الخارجية كالدوريات دراسة متأنية ومن ثم
يقومون بنقل ما تعلموه الى زملئهم
بعد أن تكمل مجموعات الخبراء دراستها ووضع خططها ,يقوم كل عضو فيها بإلقاء ما اكتسبه امام
مجموعته الصلية وعلى كل مجموعة ضمان أن كل عضو يتقن ويستوعب المعلومات والمفاهيم
والقدرات المتضمنة في جميع فصول الوحدة
خضوع جميع الطلبة لختبار فردي ,حيث ان كل طالب هو المسئول شخصيا عن إنجازه ,يتم تدوين
العلمة في الختبار لكل فرد على حده ثم تجمع علمات تحصيل الطلبة للحصول على اجمالي درجات
المجموعات
237
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تحليل المحتوى
مايتوقعه المعلم من الطلب على هيئة 1ـ اهداف اكاديمية 2ـ أهداف تعاونية
تعليمات
بالتعاون مع مجموعتك وضح المهارات التي يجب على الطالب تعلمها من خلل اسلوب التعلم التعاوني
238
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تقديم اجراءات بشأن كيفية اكمال المهمة على نحو اكثر اهمية
الملخّص :الذي يلخص بصوت مرتفع ما تمت مناقشته دون الرجوع للملحظات او المادة الصلية
المولّد :هو الذي يولد اجابات إضافية بطرح أسئلة تدور حول الجابة الولى بحيث يحصل منها على
مجموعة من الجابات المعقولة للختيار منها
وعندما تبدأ المجموعات بالعمل بفعالية فإن النماط السلوكية المتوقعة تشتمل على
239
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
240
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
لم يعد التدريس بالطرق التقليدية هو عدتنا للعبور للقرن الواحد والعشرين ،بل يجب علينا أن نقف وقفه
مع أنفسنا للحاق بركب التقدم فى أساليب التدريس على مستوى العالم مستغلين هذا التقدم فى وسائل
التصال عبر شبكات الحاسب واشهرها شبكه النترنت.كذلك استخدام تكنولوجيا أجهزه العرض
المربوطة مع الحاسبات لتبسيط طرق التدريس وتعميق المفاهيم سواء للطلبة أو أعضاء هيئه التدريس
المحور الول يستعرض بإيجاز مراحل تطور استخدام الحاسبات بصفة عامه كمساعدات تدريبيه فى
التدريس.
المحور الثانى يقدم بعض البرامج المستخدمة محليا وعالميا فى عمليه التدريس.
المحور الثالث يبين دور شبكه النترنيت فى العملية التعليمية بصفة عامه ودورها كأداة فعاله لتطوير
وتحسين الداء من خلل تقديم المميزات والمنافع والمطالب والقيود والعيوب
أما المحور الرابع نقدم به بعض المقترحات لبناء المناهج التعليمية ومتابعة الطلبة من خلل نظام مبسط
تم بناؤه باستخدام لغة htmlوهى اللغة المستخدمة فى بناء واجهات المستفيد فى شبكه النترنت.
تماما كما حدث ويحدث لجميع المخترعات الحديثة فى بداية الطريق الطويل ليسلك الختراع الجديد
مساره الطبيعى ويفرض نفسه على الجميع نجد الكثير من التجارب التى قد يفشل بعضها وقد يعانى
المستكشفون الوائل ،ولكن فى النهاية العملية الجيدة هى التى تفرض نفسها.
مع الجيل الول للحاسب حتى بداية الجيل الرابع لم يخطر حتى على بال العاملين فى مجال الحاسب أو
التدريس ما ستكون عليه أجهزة العرض المربوطة مع الحاسبات ،وكذلك انتشار استخدامها .وأيضا
التقدم فى أساليب الطباعة باستخدام تكنولوجيا الليزر للطباعة على ورق شفاف لم يكن معروفا حتى
بداية العقد الماضى .وقد ساعد ظهور برامج تنسيق النصوص واستخدام فونتات كثيرة فى الطباعة
241
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بالبدء فى عرض الشفافات المطبوعة على أجهزة السقاط فى عمليات التدريس والعروض الخرى (
ولزالت هذه الطريقة مستخدمه أما كبديل اضطرارى فى حال تعطل أجهزه العرض مع الحاسب أو
كطريقه أساسيه فى حال عدم توفر أجهزه عرض مع الحاسبات ).
ومع أواخر العقد الماضى وانتشار الحاسبات الشخصية وتقدم تكنولوجيا الوسائط المتعددة ظهرت
الحاجة لوجود أجهزه عرض مباشر تقوم بإظهار مخرجات الحاسب على أجهزه السقاط .فظهرت
أجهزه عرض )) PC viewerيتم ربطها مع الحاسبات الشخصية ويلزم وجود جهاز إسقاط بعدسات
لسقاط الصورة على شاشات عاديه ،وقد بدأت هذه الجهزة أول بإظهار أربعه ألوان فقط وأٌقل
resolutionثم تطورت هذه الجهزة لتقوم بإظهار مليين درجات اللوان وأعلى فى الـ
resolutionونقاء الصوت والصورة.
وحيث إن النجاح يتلوه نجاح فى عالم التجارة والعمال فقد تم إنشاء العديد من الشركات لنتاج وتوزيع
أجهزه العرض والسقاط المربوطة على الحاسبات.وقد أدى التنافس بين هذه الشركات لمزيد من التقدم
فى تكنولوجيا هذه الجهزة وكذلك انخفاض أسعارها.فظهرت أجهزه السقاط ثلثى الشعاع،وتله أحادى
الشعاع .
ومع التقدم فى استخدام شبكات الحاسب وأساليب العرض والتدريس تم تجهيز بعض القاعات التعليمية
بشبكه حاسبات.
وقد كان تعميم استخدام نظم التشغيل windowsعلى الحاسبات دور كبير فى أعداد المحاضرات
والعروض حيث أن جميع التطبيقات والبرامج التى تعمل على الـ windowsيمكن تناقل الصور
والبيانات والمعلومات فيما بينها ،وكذلك عدد الفونتات الموجودة بها أدى إلى نجاح وانتشار استخدام
برنامج power pointفى أعداد المحاضرات والعروض.
بانتشار شبكه الحاسبات الدولية internetأصبح هناك بعد آخر فى التعليم أل وهو التعليم عن بعد ،
حيث أصبح لزاما على أعضاء هيئه التدريس والطلبة فى الكثير من الجامعات التعامل عن طريق شبكه
النترنيت.فيقوم عضو هيئه التدريس ببناء صفحه home pageلكل مادة يقوم بتدريسها ،وقاعات
المحاضرات مجهزه تلقائيا بأجهزة السقاط وموجود حاسب مربوط على شبكه النترنت والمطلوب من
عضو هيئه التدريس داخل قاعه المحاضرات هو الدخول على الصفحة الخاصة بالمادة والتدريس من
242
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
خللها .ويتم أيضا أعداد التمارين والمشاريع والواجبات على الصفحات الخاصة بكل مادة .ويتم أيضا
متابعة الطلب(حضور/غياب/درجات/الرد على أى استفسار ../الخ ) من خلل هذه الصفحات<
وقد أعطت هذه الطريقة بعد آخر لعمليه التعلم،إل وهى التعليم عن بعد،حيث أن المطلوب من الطالب
متابعة النشطة المختلفة لجميع المواد الموجود لها صفحات على شبكه النترنت من أى مكان فى العالم
.ومما يذكر الن فى التقدم فى مجال أجهزة العرض بأنه يمكن العرض على أى سبورة بيضاء وكذلك
تكنولوجيا لمس الشاشة وكذلك تزويد أجهزه العرض بكاميرات تليفزيونية لعرض أى وثيقة أصبحت
متوفرة فى كثير من الماكن.
وقد أصبح لزاما علينا أن نكون سباقين فى هذا المجال ،حيث ان التدريس باستخدام شبكه النترنيت
ستفرض نفسها خلل سنوات إن لم تكن شهور قليلة لما لها من منافع .
مما لشك فيه أن وجود البرامج التعليمية المساعدة helpوالتى أًصبح من الضرورى تواجدها مع
جميع خرطوشات البرامج الجاهزة-أعظم وسيله تعليمية ظهرت حتى الن خاصة مع تقدم تكنولوجيا
الحاسبات والجرافيك والبرامج المتاحة حاليا لبناء هذه المساعدات التدريبية ،وهذا الجزء يقدم بعض
البرامج المستخدمة فى بناء المواد التعليمية مع بيان بعض مميزاتها وعيوبها.
يعتبر هذا البرنامج من أوائل البرامج المستخدمة فى بناء العروض وبعض المناهج للمواد التى تحتاج
لوسائط متعددة.وقد بدأ استخدام هذا البرنامج مع نظام التشغيل dosللحاسبات الشخصية المتوافقة مع
حاسبات أى بى أم .وبالرغم من المكانيات الهائلة التى يعطيها هذا البرنامج إل انه له بعض العيوب
الجانبية منها:حجم الملف (الملفات) التى يتم تصميمها لعمل العروض به يكون كبير جدا،وكذلك أوامر
التشغيل معقده إلى حد ما ،والملفات الناتجة يتم تخزينها فى صوره تسمى pict formatيصعب
التغيير فيها بعد إنشاؤها حيث أن التخزين يكون فى صوره rasterأى bit mapوكذلك فانه يصعب
تحويل هذه الملفات إلى الملفات التى تعمل ببرامج التشغيل windowsول يمكن تشغيل هذه النوعية
من الملفات على شبكات الحاسب نظرا لوقت تناقلها بين الحاسبات .
243
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
هذا البرنامج له إمكانية هائلة ليس فقط فى إنتاج برامج تعليمية وعروض ولكن أيضا فى إنتاج أفلم
تليفزيونية وكارتون نظرا لما لهذا البرنامج من أدوات متعددة فى إعداد الصور المتحركة وأضافه
أصوات وأفلم فيديو بالضافة إلى إضافة النصوص وتحريكها بأشكال وألوان وخلفيات رائعة.ولكن هذا
البرنامج له عيوب بالضافة إلى معظم عيوب البرنامج السابق فانه غالى الثمن ويحتاج إلى تدريب لمدة
طويلة ويحتاج حاسبات ذات إمكانيات عالية من الذاكرة ووسائط التخزين وكروت خاصة لتشغيل
الوسائط المتعددة ..وبالتالى فانه ل جدوى اقتصادية لستخدام هذا البرنامج كمرشح ليكون أداة تنفيذ
مناهج تعليمية على شبكات الحاسب فى الجامعات.
له نفس خواص برنامج author wareولكنه يتميز بمميزات أخرى انه يمكن العمل به أيضا على
حاسبات ابل ماكنتوش ويمكن تخزين العرض فى صوره أفلم فيديو quick time moviesولكن ل
يزال له نفس العيوب سواء التكلفة العالية أو التدريب التخصصى العالى أو حجم الملفات الكبير نسبيا
وكذلك عدم إمكانية تداول هذا النوع من الملفات خلل شبكات الحاسبات .وأيضا يوجد الكثير من
المناهج العلمية والعروض التخصصية التى تم بناؤها بهذا البرنامج ولكن ليس هناك جدوى اقتصادية
لستخدام هذا البرنامج لنتاج مناهج تعليمية للقاعدة الطلبية.
يأخذ هذا البرنامج شعبيته وانتشاره من شعبيه وانتشار نظام التشغيل Microsoft windowsوالذى
فرض نفسه خلل العقد الحالى ،حيث أن برنامج power pointجزء من برامج Microsoft office
والتى أصبح وجودها حتميا من مكونات مجموعات البرامج المباعة مع أجهزه الحاسبات الشخصية..
ونظرا لسهوله تعلم واستخدام هذا البرنامج فقد اصبح فى الونة الخيرة أكثر البرامج شيوعا فى
الستخدام لعداد العروض أو المحاضرات الهامة.ولكن هذا البرنامج به عيب خطير جدا جعله محل
استفهام من الكثير من المتخصصين حيث إن متوسط حجم الملف المطلوب لعمل عرض يحتوى على
صوت وصورة )مدته نصف ساعة يتعدى عشرة ميجابايت) .
244
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بعد هذا العرض السريع لبعض اشهر برامج إعداد المناهج التعليمية يتبادر إلى الذهن سؤال عن ما هى
أنسب البرامج والوسائل التى يمكن أن تستخدم فى أعداد العروض والمناهج التعليمية؟ والجابة
ببساطه هى استخدام لغة الـ htmlفى بناء كل من العروض والمناهج .قد يكون الحديث هنا عن هذه
اللغة..ولكن فى تقدير المؤلف أن هذه اللغة التى ستفرض نفسها على الجميع لما لها من مميزات نذكر
منها:
-1بساطه الوامر وسهوله تعلمها (فى خلل ساعة واحدة يمكنك بناء home pageخاصة بك ويمكن
إضافة أجزاء جديدة لها بالطلع على ملفات بناء صفحات أخرى موجودة على شبكه النترنت ).
-2تشغيل الملفات المكتوبة بهذه اللغة على جميع أنواع الحاسبات platform independentبفرض
أن مجموعه الفونتات المكتوب بها النص موجودة على هذه الحاسبات.
-3حجم الملفات المكتوب بها العروض (المناهج) يكون أصغر ما يكون حيث أن هناك فصل بين الملفات
المحتوية على الكلم المكتوب وملفات الصور(الصور موجودة أما على هيئه GIF filesأو JPG
filesوهذه النوعية من الملفات تشغل انسب حيز للملفات مقارنه بدقه ووضوح ألوان الصور
المخزونة ).
-5جميع حزم البرامج الحديثة المنتجة بعد عام 1995بها خاصية التخزين فى صوره html files
وبالتالى يمكن تحويل أى ملف مصمم بحزم البرامج الخرى لهذه الفورمة.
-6مع التقدم التطور السريع فى أوامر لغة الـ htmlيمكن ليس فقط إنتاج home pagesوعروض
ولكن أيضا إنتاج كتب بكاملها ..دون الحاجة لبرامج الناشر المكتبى وتنسيق النصوص .
245
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-7استغلل خاصية عظيمة الفائدة عند التعامل مع شبكه النترنيت وهى يمكن الطلع على أوامر كتابه
أى home pageوتخزينها وتعلمها وكذلك يمكن تخزين أى ملفات وسائط متعددة نجدها عند التعامل
مع شبكه النترنيت .
-8استغلل خواص التأمين المتيسرة فى شبكه النترنيت لتأمين المعلومات الحيوية كدرجات الطلبة .
-9باستغلل خاصية الربط بين الصفحات وبعضها،يمكن الربط بين ليس فقط الموضوعات ذات الطبيعة
الواحدة ولكن أيضا بين المواد التى لها علقة ببعضها <
-10يوجد العديد من الكتب والمقالت العلمية مسجله بالكامل الن على شبكه النترنت ،وهناك إمكانية
البحث الفورى عن أى موضوعات وكذلك مجموعات البحث working groupالمتخصصين وهناك
حوار دائم بينهم يساعدنا على معرفة الجديد والجديد فى كل مكان.هناك الكثير والكثير من المميزات
ولكن هناك ميزه أساسيه جعلت من للغة الـ htmlوسيله ذات جدوى اقتصادية كمرشح ليس له منافس
لعداد البرامج للمناهج التعليمية بهذه الوسيلة وهى وجود الكثير من المناهج التعليمية على شبكه
النترنيت تم إعدادها بواسطة العديد من الجامعات على مستوى العالم.ومن المتوقع أن يكون أعداد
جميع المناهج بواسطة هذه اللغة فى المستقبل القريب.
-4دور شبكه النترنيت فى العملية التعليمية ودورها كأداة فعاله لتطوير وتحسين الداء:
قبل التحدث عن دور شبكه النترنيت فى العملية التعليمية ،وجب أن ننوه عن بعض القيود والعيوب من
استخدامها وهى :
يجب الحذر ووضع اللوائح والقوانين المنظمة لستخدام شبكه النترنت ،حيث إنها سلح ذو حدين :ففى
الوقت الذى يبذل فيه الجهد الوفير لتسخير هذه الشبكة فى صالح العلم والعلماء ،فهناك بعض الصفحات
الرخيصة المخلة والمخالفة لجميع الديان السماوية وتقاليدنا وعاداتنا.
يجب الحذر من الفيروسات التى يتم تناقلها عبر شبكات الحاسب. .2
يجب مراعاة واتباع قواعد اقتباس المعلومات وحفظ حقوق النشر والتأليف . .3
246
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بالرغم من هذه القيود أل انه مقارنه بالمنافع الكثيرة المرجوة من استخدام شبكه النترنيت إل انه فى
المستقبل القريب ستكون هى الوسيلة النسب استخداما فى العملية التعليمية.
من العرض السابق يتضح لنا مميزات عديدة لستخدام لغة الـ HTMLلبناء home pagesللمناهج
التعليمية على شبكه النترنت يمكن تعظيمها إذا تم تدريب بسيط لعضاء هيئه التدريس لبناء الصفحات
الخاصة بكل منهم .
أ-تطويع تكنولوجيا النترنيت لخدمه العملية التعليمية فى الجامعة ومجاراة ما يجرى فى الدول
المتقدمة.
ب-التوثيق الجيد لمناهج التدريس (بعد التخلص من الحشو الزائد فى بعض الكتب والمذكرات ج-تعميق
المفاهيم وتزويد خريج الجامعة بأحدث تكنولوجيات العصر (استخدام أمثل لشبكات النترنيت).
ه-استخدام تكنولوجيا التعليم عن بعد وكذلك التمهيد لستخدا م video conferencingعلى مستوى
الجامعات .
و-القضاء على مشكله الكتاب الجامعى واهتمام المحاضرين فقط بتوصيل ومناقشه المفاهيم استثمارا
للوقت .
يتم عقد دورة تدريبية لمن يرغب من أعضاء هيئه التدريس .
تدريب أعضاء هيئه التدريس على بناء home pageخاصة لكل منهم وكذلك بالمادة العلمية لكل مادة
يقوم بتدريسها (يمكن الستفادة بالمعيدين فى القسام لعداد المادة العلمية وإدخالها على الحاسب
وكذلك طلبه البكالوريوس).
247
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تدريب الطلبة على بناء وتداول المواد العلمية من على الـ home pages
إضافة تدريس هذه اللغة مع مقدمه الحاسب والتى تدرس فى معظم الكليات والمعاهد .
إل أن هناك مظاهر عامة لكى يكون هذا التعليم ناجعا وناجحا ويمكن إيجاز هذه المظاهر فى النقاط
التالية
المناقشـــــة
يعتمد التعليم فى الجامعة على المحاضرات التى يلقيها أعضاء هيئة التدريس وهى رغم فائدتها الكبيرة
إل أن كثيرا من الطلبة ل يمكنهم استيعاب موضوع المحاضرة وفهم كل جوانبها ـ والتطبيق عليها فى
الكليات العملية ـ إل عندما يقوم المعيد أو المدرس المساعد باليضاح فى فصول المناقشة (سكشن)
وحينئذ يشعر الطلب بإيجابية أكثر .
الرتبـــــاط
يحتاج كل تخصص دراسى إلى مجموعة من المناهج تخدم هذا التخصص ـ إل أن المنهج الذى يثير
حماس الطلب هو ذلك المنهج الذى له علقة مباشرة بحياة الطلب ما أمكن ذلك أو الذى يخدم منهجا
أخرا محبب إلى عقلية الطالب فذلك السلوب يشحذ قريحة الطالب ويجعله مرتبطا بهذه الدراسة .
المستـــــوى
ينبغى إن يتم التدريس لمستوى الطالب المتوسط وليس الطالب ذو الذكاء المرتفع وهذا من شأنه أن
يشجع الطلب على الدرس والتحصيل الستزادة من المعلومات ومن ثم الحصول على نتائج مرتفعة
والرتقاء بالمستوى المتوسط تدريجيا حتى الوصول به إلى أفضل مستوى ممكن .
الحمــــــاس
248
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يجب على من يقوم بالتدريس أن يحب مادته ويقوم بتدريسها ليس من قبيل تأدية الواجب فقط ولكن من
منطلق عشقه لها ومحاولته الجادة أن يقدم هذه المعلومات لطلبه فيصل بهم إلى حبها وعشقهم لها ،
أيضا يندرج تحت هذا العنوان حب الستاذ للتدريس وحماسة للقيام به على أكمل وجه .
الحتـرام الشخصى
من الساسيات الهامة فى التعليم الناجح أن يكون المحاضر سواء أكان أستاذا فى أعلى سلم الدرجات
العلمية أو معيدا فى بداية السلم التدريسى متمتعا باحترامه لذاته فى غير إسراف وأن يكون متمتعا أيضا
باحترام طلبه له .وهذا الخير سوف يزداد عمقا إذا أظهر الساتذة اهتماما بطلبهم ومشاكلهم
بالضافة إلى احترام أفكارهم ومناقشتهم دون تسفيه لراء أى منهم.
الثقـــــــة
يجب أن يثق الطلبة فى أساتذتهم من حيث كفاءتهم فى اللمام بكافة جوانب المنهج الذى يقومون
بتدريسه .كما أن الطلبة يجب أن يثقوا فى دقة أساتذتهم عند المتحان وتقدير الدرجات .يضاف إلى
ذلك أنه يجب أن يكون هناك ثقة بين الستاذ وطلبه فى أنه ل يفرق فى المعاملة بينهم وليجابى أو
يجامل أحدا منهم ويكون عادل فى حكمه بينهم .
التنظيـــــــم
يجب على الستاذ أن يحدد الهدف من تدريسه المنهج الذى يقوم بشرحه للطلب ويفضل أن يضع
الستاذ ملخصا لجميع نقاط المنهج على أن يحدد للطلب كتابا أو أكثر يكون هو العمود الفقرى للمنهج .
ومعنى ذلك أنه يجب على الستاذ أن يكون منظما وهذا كفيل أن يوقظ شهية الطلب لسماعة محاضرته
التحضيــــــر
ينبغى على من يواجه الطلب بغرض التدريس أن يقوم بالعداد لما سوف يلقيه بعناية بالغة واهتمام
كبير بغض النظر عن تمكنه فى هذا الفرع فإن التردد من جانب الستاذ ولو للحظات سوف يفقد الطلب
ثقتهم فى قدرته.
249
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المواظبــــــة
يجدر بالستاذ احترامه الشديد للمواعيد وتقديره الكامل لقيمة الوقت ومحاولة عدم العتذار عن معياد
المحاضرة إل لضرورة قصوى أو سبب قهرى يقبله الطلب عن اقتناع ويفضل عند العتذار أن يكون
ذلك قبل ميعاد المحاضرة بوقت كاف .كما يجب على الستاذ أل ينهى محاضرته قبل الميعاد المحدد
فيتعلم طلبه منه الحترام والمواظبة واحترام الوقت .
التنـــــــوع
ينبغى على الستاذ أن يستعين بأساليب متعددة للتعليم والتفسير والشرح مثل الوسائل السمعية
والبصرية أو بعض التجارب التوضيحية فهذا يساعد على الفهم والستبصار خصوصا عندما يقترن
النظر بالسمع كما أنه يقضى على الرتابة ويساعد على شدة النتباه .
250
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
Instructional Strategies
)Summary(
The main aim of the present training material is to shed light on some
teaching strategies that are closely related to current teaching practices in
our universities. In view of the present efforts aiming at improving these
practices, the following strategies were dealt with: lecturing, using
questioning and problem - solving.
The introduction dealt with the factors affecting the choice of a
particular teaching strategy, its position in the teaching system together
with a general outlook at the various teaching strategies and to what extent
these strategies are teacher - Centred or learner - Centred .
Depending on the fact that the lecturing strategy is the most
Commonly used in university teaching, it was dealt with in detail including
its definition, its merits, how to prepare and present it as well as the role of
the teacher in each step of the lecture and in each procedure. Moreover, the
problems pertaining to the lecturing strategy were pinpointed in addition to
how to improve this strategy
The use of questions in teaching was brought into faces with regard
to the importance of questioning for both the teacher and the learner.
Questions were classified according to the type of response, the level of
thinking they provoke and what the probe with sufficient examples for each
case. The strategy was elucidated beginning with thinking of the question,
how to phrase it up to how the teacher can deal with student’s response .
251
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
The third strategy dealt with was the problem solving strategy. Its
definition, meaning, types and the procedures employed in using it together
with The moves and acts, the teacher has to perform in each were covered
in minute detail.
The training material was inaugurated with the instructional
outcomes, which present an end in view. It was supported with a rich
theoretical background including varied training activities comprising
discussions about related issues and analyzing real cases. In addition to the
trainees were assisted to construct evaluation tools to use in self-evaluation.
The present topic aims at determining how to implement teaching via the
use of small groups. It also reasserts the importance of autonomous
learning.
More importantly, small groups were covered with regard to their
construction; their types include informal groups, combined groups,
reconstituted groups, base groups and representative ones. The aims behind
each type of groups were discussed and how to help the university teachers
achieve them was also pointed out.
The present topic also reasserts the importance of individualized learning
which is an essential style we are in need of these days to cope with the
rapid changes which have pervaded all the aspects of our life the topic also
pinpoints how to develop individualized learning for students to assist them
in continuing their professional development other graduation and hence
improve their performance.
252
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المراجع
1995 ، دار الشروق: أساليب التدريس الجامعى عمان، عايش زيتون
تفريد التعليم والتعلم فى النظرية والتطبيق ترجمة ابراهيم، ) هل ( تحرير. رونالدا، مادان موهان
1997، مكتبة الفلح، الكويت، محمد الشافعى
، الكويت –دار الفلح، 1 ط، مقدمة فى تكنولوجيا التعليم: كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيانغزاوى
1995
وتنفيذه وتقويــم عائده، تخطيطــه، تدريــس الدراســات الجتماعيــة، محمــد اســاعيل عبــد المقصــود
2001، مكتبة الفلح، المارات العربية المتحده، التعليمى
253
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تقـويـم الطــلب
Students Evaluation
254
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
النـواتـج التعليميـة
Outcomes
تهدف المادة التدريبيــة الحاليــة إلى مســاعدتك على تعرف المفاهيــم الرئيســية المتعلقــة
بتقويـم الطلب ،وأغراضـه ،وشروطـه ،واسـتخدام أسـاليبه المختلفـة وكيفيـة تفسـير نتائجـه ،
ويتوقع بعد إنتهاك من التدريب أن تصبح أكثر قدرة على أن :
تميز بين مفهومى تقويم الطلب وتقييمهم .
تقارن بين التقويمات :القبلية – البنائية – التشخيصية – النهائية .
توضح المقصود بالتقويم الصيل .
تشرح أغراض تقويم الطلب .
تعدد الشروط التى يجب أن تحققها عملية تقويم الطلب .
تقوم ممارساتنا فى تقويم الطلب فى ضوء شروط التقويم الجيد .
توضح الدوات والساليب المختلفة التى يمكن إستخدامها فى تقويم الطلب
تقدم مقترحات لتطوير ما نستخدمه من أدوات وأساليب فى تقويم الطلب .
تصف دورك عندما تستخدم ملف النجازه Portfolioفى تقويم الطلب.
تفسر كيف أن عملية تقدير أداء الطلب " محيرة وذاتية " .
تقارن بين الطر المرجعية لتفسير أداء الطلب فى مواقف التقويم .
تذكر المبررات التى تؤكد الحاجة إلى تحليل نتائج تقويم الطلب وتفسيرها .
تعبر عن رأيك حيال بعض القضايا والتساؤلت المثارة حول تقويم الطلب .
تــوطئــة
يشغل التقويم مكانة مهمة فى حياتنا ،وهو قاسم مشترك فى كل أعمالنا التى نعنى فيها بتعرف
إنجازاتنــا ،ومــا حققناه نتيجــة هذه العمال ،وعلى مســتوى التعليــم النظامــى فإن التقويــم هــو مكون
أسـاسى مـن مكونات هيكـل التدريـس ،ومنظومـة التعليـم والتعلم على وجـه العموم ،إذ ل يكتمـل عقـد ذلك
أو تلك دون إجراءات وممارسـات تقويميـة ...وحينمـا نتخيـل ولو للحظـة تدريـس ل يصـاحبه ،ول يتبعـه
تقويم يمكننا أن ندرك بسهولة مكانته وأهميته فى عملنا التربوى .
255
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ويتزايــد الهتمام الن بعمليات التقويــم التربوى عامــة ،وتقويــم الطلب خاصــة ،وذلك نتيجــة
لمجموعـة متعددة مـن العوامـل المتداخلة ،مـن أبرزهـا الدخول اللإرادى إلى سـاحة المنافسـة فـى مجتمـع
المعرفة ،وما يقتضيه ذلك من استهداف الجوده والتميز فى نواتجنا التعليمية ،ومن ثم تصاعد حركة
المسـئولية أو المحاسـبية Accountabilityهذا فـى ظـل سـياق تتسـع فيـه دائرة المهمتيـن بتعرف آثار
فعلنا التعليمى على طلبنا .
وإذا كان ذلك كذلك ،وإذا ما كنا نسعى إلى تطوير واقع تقويم أداء الطلب فإن المر يستلزم أن
نطور وبإستمرار معرفتنا حول هذا الجانب وننمى مهاراتنا المتعلقة بممارسته وتنفيذه ،وفى إطار ذلك
نناقـش معـا مفهومـى تقييـم الطلب وتقويمهـم ،ونتعرف أنواع التقويـم وأهدافـه ونتوقـف عنـد الدوات
والسـاليب المختلفـة -بجانـب الختبارات التحصـيلية -التـى يمكننـا إسـتخدامها فـى تقويـم الطلب ،ثـم
نتناول أسـس التقويـم الجيـد لنقوم ممارسـاتنا التقويميـة فـى ضوئهـا ،ونقدم بالتالى مقترحات لتطويرهـا ،
هذا فضل عن تعرف الطر المرجعية المختلفة لتفسير أداء الطلب .
تقييم الطلب وتقويمهم -:
يدفعنا سعينا إلى توفير نقطة بداية ،ننطلق منها إلى معالجة المفاهيم والقضايا المرتبطة بتقويم
الطلب إلى توقـف إجبارى أمام المصـطلحين تقييـم Assessmentوتقويـم Evaluationلنتسـاءل ...
مـا المقصـود بكـل منهمـا ؟ هـل همـا مترادفان أم مختلفان ؟ ...ومـا الفرق بينهمـا ؟ ...والتسـاؤل على هذا
النحـو يعكـس إشكاليـة مـا تزال التربيـة تعانـى منهـا ،وهى التحديـد الدقيـق والواضـح للمصـطلحات ،وهـى
الشكالية التى بسببها قد تتداخل المفاهيم .
256
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أنت مثلنا ...مررت بالعديد من مواقف وإجراءات وعمليات التقويم التى خضعت لها ،وقد تكون فى
ذات الوقت قمت ببعضها من موقع المعلم .
توقف معنا وتساءل ...ما الوسائل والدوات التى قُيمت بها أثناء تعليمك فى المراحل التعليمية
المختلفة ؟ ...ما أوجه الختلف بينها ؟ ...أى هذه المواقف أو العمليات يرتبط بمصطلح التقويم ؟
وأيها يمكن أن نطلق عليه تقييم ؟
فى ضوء معلوماتك التربوية وخبراتك الميدانية حاول أن تكتب بنفسكم تعريفاً أولي ًا مختصرا لكل من
مفهومى التقييم والتقويم .
أكتب كذلك تعليقا توضح من خلله أبرز الفروق بين المفهومين .
-ناقش ما تكتبه مع زملئك فى مجموعتك الصغيرة بغرض التوصل إلى رؤية مشتركة حول تعريف
كل مفهوم والفرق بينهما من وجهه نظركم .
هناك ربـط فـى الدب التربوى بيـن التقييـم والتقديـر ،إذ يشيـر البعـض إلى التقييـم بإعتباره عمليـة تعتمـد
على القياس الكمى والكيفى فى تقدير خصائص الفرد وسلوكه ،وهناك كذلك رؤية أخرى للتقييم تربطة
بالتثميـن valuingبمعنـى تحديـد قيمـة الشـئ ،ومدى تحقيقـة الغرض منـه ،وعمومـا يضطلع التقييـم
التربوى بمهمة جمع البيانات عن نواحى القوة وجوانب الضعف لدى الطالب كمدخل لتخاذ قرار تعليمى
مناسب مؤسس على تلك البيانات .
والتقييـم عمليـة فرديـة Individualizedموضوعهـا الرئيـس هـو المتعلم ،ممـا يضعنـا أمام الثنــــائى
( التقييـم -المتعلم ) ....لحـظ هذا القتران بيـن هذيـن العنصـرين فـى تعريـف التقييـم بأنـه عمليـة جمـع
معلومات عن المتعلمين :ماذا يعرفون ...؟ ...أى نوع من الداءات يستطيعون القيام به ؟
وكمــا أوضحنــا فإن المعلومات التــى يوفرهــا التقييــم حول أداء المتعلم تســهم فــى إتخاذ قرارات
تربوية بشانه ،وهو مما يفسح المجال لتخاذ قرارات فى مجالت أخرى ذات علقة ،يتوجه العمل فيها
جميعــا لخدمــة المتعلم ،مثــل تخطيــط أنشطــة التعليــم والتعلم ،وتشخيــص صــعوبات التعلم ،وتصــميم
257
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
البرامـج العلجيـة ...كمـا تسـهم تلك البيانات فـى المفاضلة بيـن بدائل القرارات التعليميـة حول البرامـج
والمناهج التعليمية .
أما التقويم فإنه على الرغم من تعدد تعاريفه فى الكتابات التربوية إل إنه يلحظ من تحليل تلك التعاريف
توفر قدر كبير من التفاق بينها فى تحديد الخصـائص المميـزة للتقويم أهمها أنه -:
عملية منظمة هادفة .
يعتمد على جمع البيانات عن جوانب العمل التربوى باستخدام أساليب وأدوات متعددة .
يعنــى بإصــدار حكــم قيمــة Value Judgmentعلى مواصــفات موضوع التقويــم فــى ضوء
معايير Normsأو محكات Criteriaمحددة .
وهكذا يمكننـا إسـتنتاج الصـيغة الشموليـة التـى تسـم إجراءات تقويـم الطلب مقارنـا بتقييمهـم ،فتقويـم
الطلب أوســع فــى إجراءاتــه مــن تقييمهــم إذ يتعداه إلى إصــدار أحكام بالقيمــة أو إتخاذ قرارات تعليميــة
مناسبة ،تأسيسا على البيانات التى يوفرها التقييم .
ميزّ وأربط بين المفاهيم المتداخلة
رأينا أن تقييم الطلب هو عملية تهدف إلى جمع معلومات عن أدائهم ،وأنه من ثم الركيزة
التى على أساسها نصدر حكم على ذلك الداء فى إطار عملية تقويمهم .
ومن بين مستلزمات تقييم الطلب الوصف الكمى لمدى توافر خصيصة ما لديهم وهو ما نطلق عليه
القياس ، Measurementومن أهم أدواته الختبارات . Tests
والن كيــف يمكنــك وصــف العلقــة بيــن المفاهيــم الربعــة :تقييــم الطلب وتقويمهــم والختبار
والقياس ؟
هــل هناك نوع واحــد لتقويــم الطلب ؟ هــل تتعدد ممارســاته ..أم هـى ممارســة وحيده ترتبــط بإمتحانات
تحدد على ضوء نتائجهــا الحالة الدراســية للطالب ؟ ...تســاؤلت يبدو مــن اليســير توفيــر إجابات عنهــا
حينمـا نتعرف على النواع المختلفـة لتقويمات الطلب .فـى هذا الصـدد نسـترجع المقولة أن التقويـم توأم
التدريس ...هذه العلقة يدركها كل محترف لمهنة التعليم حيث يصاحب التقويم كل إجراء من إجراءات
258
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التدريس ،بل أنه يسبقه ويمهد له ،ول يكتفى بأن يقف عند نهايته ...دعنا إذن نناقش النواع التالية
لتقويمات الطلب ،لترى بنفسك أين نحن فى ممارساتنا التقويمية منها .
( )1التقويم القبلى Pre - Evaluation
وهو كما يتبين من اسمه يجرى قبل البدء فى التدريس ...والسؤال هو لماذا ؟ نعنى ما الغرض منه ؟
لهذا النوع من التقويم أهمية خاصة للمعلم قبل أن يبدأ التدريس حين يريد أن يقف على النقطة التى يبدأ
منهـا عمله فيتسـاءل :هـل يعرف طلبـى مـا أعتقـد أنهـم يعرفونـه ؟ بمعنـى هـل يملكون الحقائق والمفاهيـم
والمهمات التى تمثل متطلبات سابقة Prerequisitesللدرس أو الموضوع الدراسى الجديد ؟
ويساعد التقويم القبلى المعلم فى الجابة عن مثل هذه التساؤلت ،وبالتالى تسهم البيانات التى يوفرها
فـى إتخاذ القرار التعليمـى المناسـب الذى قـد يكون إقرار خطـة و"سـيناريو" التدريـس أو تعديلهمـا ،أو
مراجعــة بعــض المعارف الســابقة ،أو توجيــه الطلب إلى قراءات محددة فــى إطار العمــل على توفــر
المتطلبات الســابقة لديهــم ،هذا ويمكــن الســتعانة فــى التقويــم القبلى ببعــض الســاليب مثــل الختبارات
التحريرية ،والمناقشة ،و الملحظة .
( ) 2التقويم البنائى Formative Evaluation
يسـير التقويـم البنائى أو التكوينـى جنباً إلى جنـب مـع التدريـس ليمدنـا بمعلومات عـن مدى تقدم
الطالب ،تعــد بمثابــة رد فعــل Reactionأو تغذيــة مرتدة Feedbackلعملنــا التدريســى ،وللطالب
أيضــا ،فنعرف إلى أى مدى تعلم الطلب مــا نريــد تعليمهــم إياه ،وبالتالى نســتطيع توجيــه التدريــس
وإداراته بأساليب أفضل تؤدى إلى تحسينه ،ومن الجراءات أو الساليب التى يمكننا اتباعها فى التقويم
البنائى الختبارات القصــيرة Quizzesأســبوعيا وشهريــا ،وتحليــل نتائج اختبارات متصــف الفصــل
الدراسى ،فضل عن السئلة الشفوية ،والمناقشات والتكليفات .
( ) 3التقويم التشخيصى Diagnostic Evaluation
مـن الحتمالت القائمـة أن يكشـف التقويـم القبلى عـن غياب أو ضعـف بعـض المتطلبات السـابقة
للدروس الجديدة لدى الطلب ،كما أن التقويم البنائى قد يظهر تعثر تقدم بعض الطلب بسبب صعوبات
أو مشكلت يعانون منها ،فى مثل هذه الحالت يقوم التقويم التشخيصى بدور مهم فى تحديد طبيعة تلك
الصعوبات والمشكلت وإتخاذ قرار يتعلق بالتدريس العلجى . Remedial Teaching
259
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ونلحظ هنا العلقة بين التقويم التشخيصى من جهة وكل من التقويم القبلى والتقويم التكوينى
من جهة أخرى ويبرهن على ذلك تحليل السئلة التالية التى يتصدى التقويم التشخيصى للجابة عنها -:
( قبلـــــى ) -هل يعرف الطلب محتوى الموضوع الذى سندرسه ؟
( قبلـــــى ) -هـــل يعـرف الطـلب ما نعتقد أنهم يعرفونه ؟
( تكــــوينى ) -هـــل تعلـم الطــلب مـا نقوم بتعليمهم آياه ؟
( تكــــوينى ) -هـــل يتـــذكر الطــلب ما علمنـاهم إياه ؟
( تكــــوينى ) -هـــل يميـــل الطـــلب إلى مـا تعلموه ؟
( ) 4التقويم النهائى summative Evaluation
يجرى التقويم النهائى -أو الختامى -كما يتضح من أسمه بعد النتهاء من تدريس جزء ما من
المقرر الدراسـى ،ليمثـل نقطـة نهايـة ،ونقطـة بدايـة جديدة أيضـا لتدريـس الجزء التالى ،وهـو قـد يكون
فـى نهايـة وحدة أو مجموعـة وحدات دراسـية ،أو بعـد النتهاء مـن تدريـس المقرر الدراسـى ،ويهدف
التقويـم النهائى إلى الوقوف على مدى نجاحنـا فـى تحقيـق الهداف التعليميـة المنوط بهـا جانـب المقرر
الدراسـى الذي ينصـب عليـه التقويـم ،ومـن خلل المعلومات التـى يقدمهـا هذا النوع مـن التقويـم نسـتطيع
أن نقدر أداء الطلب ودرجاتهم وإتخاذ القرارات المناسبة بشان أوضاعهم الدراسية .
260
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التقويم التشخيصى
بيــــانـــــات
التدريس العلجى
الن وقـد تعرفنـا على النواع السـابقة مـن التقويمات ندعوك وزملئك فـى مجموعتـك الصـغيرة إلى
تحديد موقعنا منها ،فنسأل ما مدى ممارستنا إياها فى كلياتنا ؟ .وما الصعوبات التى قد تحول دون
إستخدامها فى واقعنا التعليمى ؟ ثم ما سبل تفعيل إستخدامنا تلك التقويمات ؟
-تناقش مع زملئك استرشادا بهذه السئلة بغرض صياغة إجابات عنها .
-استعن بجدول على غرار الجدول التالى فى تسجيل ما تتوصل إليه من إجابات .
-ناقش ما تتوصلون إليه فى مجموعتك مع المجموعات الخرى .
261
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تتعرض إجراءات وأسـاليب التقويـم التـى مارسـناها لسـنوات عديدة إلى كثيـر مـن النتقادات منهـا
أنها غالبا -:
ل تنطلق من رؤية أو خطة واضحة .
تغالى فى الهتمام بتذكر المعلومات وتهمل التعلم ذى القيمة للطلب .
ل تعنى بتطبيقات المعرفة فى الواقع الذى يعيش فيه الطلب .
تقتصر على أدوات محدودة وثابتة ( الختبارات التحصيلية ) .
تمثل للطالب فرصة وحيدة وليس فرص متعددة ومستمرة .
ل تؤكد على دور المتعلم فى التعليم والتقويم .
ل تدعم وحدة المعرفة .
تفتقد العتماد على معايير موضوعية فى الحكم على أداء الطالب .
لقـد ترتـب على ذلك أن نمـت الحاجـة إلى تقويمات بديلة ومباشرة ،تواجـه تلك النتقادات ،وتكون أكثـر
قدرة على تقديم صورة أصيلة عن أداء المتعلم وقدراته الحقيقية فى تطبيق ما يعرفه وما يستطيع عمله
فى أداء مهام وأعمال تمثل السياق الواقعى الذى يتفاعل معه .
فـى التقويـم الصـيل -ويسـمى كذلك تقويـم الداء ، performanceوالتقويـم البديـل - Alternative
يكون المتعلم نشطـا يؤدى مهامـا حقيقيـة ،مهمـة وشيقـة يوظـف مـن خللهـا قدراتـه ومعارفـه ومهاراتـه ،
ليتوصل إلى منتج يعبر عن حقيقة أدائه .
إن تحليل المواقف الختبارية فى التقويم الصيل يزودنا بمجموعة من الخصائص التى تميز هذا
النوع من التقويم عن التقويم التقليدى ،فهو يؤكد على أن :
ينتقل المتعلم من حالة تذكر المعرفة إلى إستخدام مهارات التفكير .
تعكس المواقف الختبارية واقع المتعلم .
يشارك المتعلم بفاعلية فى عملية التقويم فيقوم نفسة ويقوم زملءه .
تكون مهامه بينية ،تستلزم ال
ربط بين المعارف فى المجال الواحد والمعارف فى المجالت المتعددة .
يستند المعلم إلى معايير أو محكات موضوعية لتقدير أداء الطالب .
تتعدد أســاليبه وأنشطتــه فتشمــل الملحظــة والمناقشــة ،والمقابلة والســئلة مفتوحــة الجابــة Open
، Ended Questionsوالختبارات القصــيرة ، Quizzesوملف إنجاز المتعلم Portfolioالذى
262
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يتضمن مجموعة متنوعة من العمال التى قام بها المتعلم خلل فترة من الزمن ،وكذا المهام المدرسية
الممتدة Extended Tasksالتى قد يستغرق العمل فيها وقت ًا طويلً نسبياً .
وهكذا فإننا نتوقع أن يطلب من الطالب فى مواقف التقويم الصيل أن يعبر عن رأيه فى قضية معينة مع
التــبرير ،أو أن يكتــب مقالة حول مشكلة مـا ،أو أن يصــنف مجموعـة مـن العينات أو أن يصــف موقفاً
باللغــة النجليزيــة ،أو يعــد بحثاً فردياً ،أو يشترك فــى فريــق لنجازه ،أو يجرى ملحظــة ،أو تجربــة
ويسجل نتائجها .
لنتحرك فى إتجاه التقويم الصيل
يعتمــد التقويــم الصــيل على مجموعــة عريضــة مــن الســاليب والدوات المتنوعــة التــى يســتدعى
استخدامها إمكانات مادية وفنية مختلفة ،قد ل تتوفر حالياً .
تناقش مع أفراد مجموعتك الصغيرة فى الصعوبات التى قد تعترض استخدام أساليب وأدوات التقويم
الصيل فى جامعاتنا ،وكيفية التغلب عليها .
اعرض ما تتوصلون إليه على المجموعات الخرى لمناقشته .
تأخذ مواقف وأنشطة التقويم الصيل شكلً مغايراً للسئلة التقليدية .
تناقش مع أفراد مجموعتـك الصـغيرة لكتابة ثلث فقرات تتعلق بموضوعات أو مناهج دراسـية بحيـث
يمكن إعتبارها مواقف للتقويم الصيل .
263
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وبالجملة نستطيع القول أن تقويم الطلب بأشكاله وأنواعه المختلفة هو فعل يدفع إليه تساؤلتنا
عـن مسـتوى جودة التعليـم ومردوده ،وتسـاؤلت المعلم حول التدريـس ،وتتمثـل نتيجـة هذا الفعـل فـى
معلومات يزودنا ،ويزود المعلم بها ،فيساعدنا ويساعده على المفاضلة بين بدائل القرارات .
264
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
قــرارات
شكل ( )2تقويم الطلب يجيب عن تساؤلتنا .
وأخيراً فإن الثار اليجابيـــة للتقويمات الجيدة للطلب تتعدى مجال المعلم والمتعلم لتنســـحب أيضاً على
المناهج والمقررات الدراسية ومؤسسة التعليم ،وكل المعينين بأمر تعليم الطلب وتعليمهم.
تناقش ..إستنتج
للتقويمات الجيدة للطلب أهداف عديدة ومتنوعة ،تتمثل فى مساعدة المعلم ليعلم أفضل ،ومساعدة
الطلب ليتعلموا أفضل .
تناقـش مـع زملئك فـى مجموعتـك الصـغيرة لكتابـة جوانـب إفادة كـل مـن المعلم والطالب ومؤسـسة
التعليم من تقويمات الطلب .
استرشد بالمفاهيم والتعبيرات التالية لستنتاج تلك الجوانب :
إدارة التدريس وتوجيهه -انتقاء الطلب -تنظيم الذات – التجاه نحو المنافسة -التنمية الموجهة
ناقش إستنتاجاتكم مع المجموعات الخرى .
265
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وجودة تقويمات الطلب هــو مطلب يجــب أن نحرص عليــه مــن خلل العمــل على توفيــر مجموعــة مــن
الشروط ترتبط بعملية التقويـم ذاتها ،من حيث كفايات المقوم ،وطبيعة الدوات والساليب المستخدمة
فى عملية التقويم ،ثم السياق الذى تحدث فيه هذه العملية ..فما هى إذن تلك الشروط ؟ ....لنلقى نظرة
سريعة عليها.
¯ التخطيط : Planning
لبد للتقويم الجيد من أهداف محددة ،وواضحة يرتكز عليها ،وتنطلق عملياته وإجراءاته منها ..مثل
هذه الهداف هــى طريقنــا لتحديــد دقيــق لصــيغة التقويــم Evaluation Modeبمــا تشمله مــن أبعاد
ترســمها الجابــة عــن الســئلة :لماذا نقوم ؟ ...ماذا نقوم ؟ ........متــى نقوم ؟ ....كيــف نقوم ؟ كيــف
نحلل نتائج التقويم ؟ ...وكيف نستفيد من نتائج هذا التحليل ؟
تفكـــــــر
التقنين : Standardization
ويقصـد بذلك توفيـر ظروف وفرص متطابقـة أو متكافئة لكـل طلبنـا فـى مواقـف التقويـم ....نفـس
المكانات الفيزيقية ....نفس التعليمات ....نفس مهام التقويم ....نفس الزمن ....نفس القواعد لتقدير
الداء ؟
الصدق : Validity
ويتعلق هذا الشرط بتفسـير نتائج التقويـم واسـتخدامها ،وليـس بأدوات التقويـم واجراءاتـه كمـا
هو شائع ،ويشير الصدق إلى ملءمة ، Appropriatenessودللة ، Meaningfulnessونفعية
Usefulnessالستدللت المبنية على نتائج التقويم .
الثبات : Reliability
وهو يتعلق أيض ًا بتفسير نتائج التقويم واستخدامها ،ويشير إلى الدرجة التى تحدد مدى تطابق
أو اتساق Consistencyنتائج تقويم الطلب من قياس إلى آخر .
266
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الشمول : Comprehensiveness
ينصـب التقويـم الجيـد للطلب على جميـع جوانـب التعلم ،فيشمـل التحصـيل المعرفـى والمهارات
والتجاهات والميول والقيم .
التعاون : Working Together
تســتدعى جودة عمليــة التقويــم أن يضطلع بــه فريــق متعاون ، Evaluation Teamفمــع
العتراف بأن التقويم هو مسئولية أصيلة للمعلم أل أنه كعمل مركب يستلزم جهوداً متباينة ومتضافرة .
الستمرار : Continuity
يلزم التقويم الجيد للطلب عملية التدريس ،فهو توأمها ،فهى تبدأ به (التقويم القبلى) ،وهو
يصاحبها خطوة بخطوة ( التقويم التكوينى والتشخيصى ) ،وتضع عملية التدريس نهاية لها ( التقويـم
النهائى ) لتبدأ دورة جديدة من دوراتها .
الجرائية : Practicability
فضلً عـن كـل الشروط السـابقة فإن التقويـم الجيـد للطلب يجـب أن يتصـف بالواقعيـة ومراعاة
المكانات والتسهيلت المتاحة فى بيئة التعليم والتعلم .
الستمـــرار
التعـــاون الجــرائيــة
التقويم
الجيد
الشمـــولية Good Evaluation التخطيــط
الثبـــــات التقنيـــن
الصـــدق
267
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عــد هذه الرحلة القصــيرة مــع شروط التقويمات الجيدة للطلب لعلنــا نتســاءل ،وهــو المــر
المنطقـــى ..والمشروع كذلك ..إلى أى مدى تتوافـــر الشروط الســـابقة فـــى ممارســـاتنا التقويميـــة
لطلبنا ؟ ومن ثم ما مدى جودة ما نقوم به من تقويمات ؟
· ندعوك وأفراد مجموعتـك الصـغيرة للمناقشـة والجابـة عـن التسـاؤل السـابق وذلك بوضـع درجـة
تقريبية من 10درجات تعبر عن مدى تحقق كل شرط من الشروط المذكورة فيما يجرى فى جامعاتنا
،بشكل عام ،من ممارسات تتعلق بتقويم الطلب .
· اجمــع الدرجات التــى قدرهــا أفراد المجموعــة لمدى توافــر كــل شرط ،وحول المجموع إلى نســبة
مئوية .
· ما الشروط الكثر ،والقل توفراً ؟ ما تفسيرك ؟
ما تفسيرك النتيجة العامة التى تتوصل إليها مجموعتك ؟
268
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
*
269
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تنـــــاقش
" يرى البعض أن بعض إختباراتنا الجامعية يفتقد كثيراً من شروط الختيار الجيد "
· أكتب مع أفراد مجموعتك تلك الشروط استرشادًا بشروط التقويمات الجيدة للطلب .
· وضح مدى تحقق تلك الشروط فى إختباراتنا الجامعية بصفة عامة .
· ما مقترحاتكم بشأن تطوير إختباراتنا .
إختيار نوع السئلة المناسبة من بين النواع المختلفة لها :مقالية -Essayمقيدة الجابة Short
– Answerتكميل - Completionاختيار من عدة بدائل -Multiple Choiceصواب خطأ True
- – Falseمزاوجة ، Matchingوإعادة الترتيب . Reorder
وبشكل عام فإن هذه النواع من المفردات تتوزع فى قسمين رئيسيين هما مفردات تزويد الجابة
، Supply Responseمفردات إختبار الجابة . Select Response
270
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
كتابة أسئلة الختبار ومراجعتها مع إعتبار التوجيهات المتعلقة بكل نوع منها .
ترتيب السئلة فى ورقة الختبار وتوزيع درجة الختبار عليها .
تحديد زمن الختبار ،وكتابة التعليمات سواء أكانت للختبار ككل أم لكل سؤال من أسئلته .
وجدير بالشارة فى هذا الموقع أن كل خطوة من تلك الخطوات يتعلق بها العديد من الفنيات أو الشروط
التى يجب مراعاتها من قبل معد الختبار .
فى هذا الصدد ندعوك إلى مراجعة القائمة التالية من التوجيهات -:
حدد جيدًا المحتوى الدراسى الذى سيتناوله الختبار .
فكر بعمق حول مستويات الختبار ومدى مناسبتها لمحتوى التدريس .
إختر أنواعاً متعددة من المفردات تناسب أهداف الختبار .
إستخدام لغة واضحة فى صياغة أسئلة الختبار .
جمع أسئلة الختبار فى مجموعات ورتبها ترتيب ًا منطقياً .
وزع درجة الختبار بحسب طبيعة أسئلته .
أكتب تعليمات عامة للختبار ككل ،ولكل سؤال لتساعد الطلب على التعامل مع ورقة السئلة
271
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مـا رأيــــك؟
( يعبر كل متدرب عن رأيه شفوياً مع التبرير حيال واحدة من القضايا أو المواقف التالية التى
قد يواجهها عند إعداده الختبار وتطبيقه ) .
272
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المصـادر عـن مدى تقدم مسـتواهم التحصـيلى ،ممـا يسـاعدنا على اتخاذ أحكام مناسـبة تتعلق بأوضاعهـم
الدراسية.
ويعتمــد هذا النوع مــن الختبارات على الحوار الذى يجرى بيــن المعلم مــن جهــه والطالب مــن جهــة
أخرى ،وهــو يتطلب توجيــه الســئلة المعدة ســلفا إلى الطلب ،أى الســئلة المخططــة ،والتــى تحقــق
بدورها شروط السـؤال الجيد من حيث إرتباطـه بالهدافه التعليميـة للمقرر الدراسى وتمركزه حول فكرة
محددة ،ووضوح صياغته ،فضل عن تنوع السئلة .
ومــن مزايــا الختبارات الشفويــة تنميــة القدرة على التعــبير ،والثقــة بالنفــس ،وتشجيــع التنافــس بيــن
الطلب ،ومـع ذلك فهـى تعتمـد إلى حـد كـبير على ذاتيـة المعلم فـى تقديـر أداء الطالب كمـا أنهـا تحتاج إلى
وقـت طويـل نسـبيا ،والهـم مـن ذلك أنـه يصـعب تقنينهـا ،فقـد نسـال أسـئلة مختلفـة المسـتوى لمختلف
الطلب .
وإشتراك الطالب فـى المناقشات مصـدر مهـم أيضـا للمعلومات حول مدى تقدم تعلمـه ،فهـى بمثابـة نافذة
نرى مـــن خللهـــا تفكيره الناقـــد ،وتوقعـــه لفكار غيره ،وقدرتـــه على إنشاء الفكار ،واتخاذ القرار
المناسـب ،والسـتماع للخريـن ،ومـن بيـن أسـاليب تفعيـل المناقشات كمصـدر للمعلومات عـن مدى تقدم
التعلم ،إعلم الطلب بموضوع المناقشـة ،والجوانـب التـى سـيقيمون فيهـا ،ومنحهـم الوقـت المناسـب
للتفكيـر فـى الجابـة ،وتنظيمهـم فـى مجموعات صـغيرة أو أزواج لمناقشـة أفكارهـم ،وقـد يفيـد هنـا إعادة
ترتيـب أماكـن جلوس الطلب لتكون على شكـل حرف " يـو " ، U- Shape Seating Patternأو
شكل دائرة . Circle Seating pattern
وإذا كان للمناقش ـة كأســلوب لمتابعــة الطلب وتقويمهــم فوائدهــا المتعددة فــى اشباع الحاجات المهنيــة
للمعلمين وحاجات الطلب إلى التغيير وتقديم المعلومات ،إل أن سوء إدراتها قد يجعلها مضيعه للوقت
وبل هدف ،كما أن تقدير درجات مشاركة الطلب فيها قد يمثل مشكلة .
هناك أسلوبان يمكن العتماد عليهما فى تقدير درجات الطلب فى المناقشة هما :
-1منح درجات للطلب الذين يشتركون فى المناقشة ويقدمون إسهامات حقيقية وأصيلة فيها.
-2إســــتخدام المناقشــــة كمثيــــر لتعيينات ،أو تطــــبيقات محددة للطلب مؤســــسة على مضمون
المناقشة ،وتتطلب تأمل فيه ،ثم نقدر درجات الطلب وفق ًا لمستوى إنجازهم تلك التعيينات.
تأمــــــــل
أى أسلوب من السلوبين السابقين أفضل فى تقدير أداء الطلب فى المناقشة ؟ ولماذا ؟
273
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
استنتــــج
274
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
-مـا دور كـل أداة مـن الدوات السـابقة ( الختبارات الكتابيـة -الختبارات الشفويـة -المناقشات -
الملحظة) فى الختبارات العملية ؟
رابعا :التقارير ،والمقالت القصيرة ،والبحوث Reports , Themes and Research papers
عندمـــا يكلف الطالب بكتابـــة تقريـــر أو مقالة قصـــيرة ،أو إعداد بحـــث يســـتطيع المعلم جمـــع
مؤشرات عـن قدرتـه على تطويـر أفكاره ،والتعـبير عنهـا مـن خلل الشرح والربـط بيـن الفكار منطقيـا ،
والستنتاج وتقديم المقترحات .
وكما توفر هذه الداة من أدوات جمع البيانات عن تقدم المتعلم الفرصة لمعرفة أفكاره وإتجاهاته ،فهى
كذلك تعكس استثماره مصادر المعلومات المتاحة فى عصر المعلوماتية ،ومن بينها المكتبات ،وشبكات
المعلومات ،وبرامج الحاسب اللى Softwareوذلك فى الحصول على المعرفة ،وتنظيمها ،وإنتاجها
ولتقديــر العمال الكتابيــة للمتعلم فإنــه مــن الضرورى أن يرجــع المعلم إلى طائفــة مــن قواعــد التقديــر
Scoring Rubricsتوضح الخصائص التى يجب التطلع إليها فى عمل المتعلم .
ولننظر إلى المثال التالى -:
* 4درجات :تننصـب الكتابـة على الموضوع ،مـع دعـم كاف بالفكار والمثلة -توافـر بناء منطقـى -
العمل يعطى إحساسا بالكمال -تعكس الكتابة التمكن من اللغة .
* 3درجات :الكتابــة ترتبــط بصــفة عامــة بالموضوع مــع وجود أفكار وأمثلة مناســبة -البناء
منطقى مع إحتمال وجود بعض الخطاء -يظهر العمل نوعا من الكمال .
* درجتـــان...............................................................................
* درجة واحـدة .............................................................................
* الكتابة غير مكتملة -إغفال واضح للموضوع * صفــــر العمل غير واضح .
ويسـهم اسـتخدام تلك القواعـد Rubricsفـى إبراز وتوضيـح مسـتوى الداء المطلوب وتحقيـق
الدقـة فـى تقديـر أداء التلميـذ ،وهـى مـع العلمات الهاديـة Benchmarksأو عينات الداء التـى يقاس
عليهــا أداتان مهمتان فــى تقديــر أداء الطلب وذلك فــى التقويمات التــى تعتمــد على الملحظــة وملفات
النجاز .
ومن المهم فى صياغتنا واستخدامنا هذه القواعد أن نأخذ فى العتبار ما يلى -:
275
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
276
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تزويــد الطلب بالمعاييــر أو المؤشرات وقواعــد التقديــر Rubricsالتــى يســتندون إليهــا فــى
تقويم أعمالهم ،وأعمال زملئهم .
تشجيع التعاون بين الطلب ودعم ثقتهم فى أنفسهم .
توفير الدوات والوسائل والمصادر التى قد تتطلبها مواقف تقويم القران .
مواجهة أنماط السلوك غير المرغوب الذى ل يدعم التعاون ونجاح تقويم القران .
277
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وفـى هذا النوع مـن تقويـم المذكرة يقوم الطالب بنفسـه بتقويـم محتوى مذكرتـه ،وكتابـة تقريـر
بذلك قد يضمنه المذكرة ذاتها .
ومــن الوســائل المفيدة فــى هذا الطار أن يوجــه المعلم إرشاداً وتوجيهاً خاص ـاً لمراجعــة أعمال
الطلب Review Tutorialبعد تنظيمهم فى مجموعات ،تتشكل كل مجمــوعة مـن
8 - 4طالباً ،وفـى هذا التنظيـم يراجـع المعلم مـا يكتبـه الطالب عـن عمله ،كمـا يسـتطيع المقارنـة بيـن
الساليب التى تبناها الطلب فى أعمالهم ،ويسجل ملحوظاته التقييمية حول كل طالب .
ومـن ناحيـة أخرى هناك مذكرات يمكـن أن يدونهـا المعلم بنفسـه يصـف فيهـا ويحلل أداء طلبـه وآراءه
حولهــم بهدف دعــم التعليــم ،وتحســين التعلم ،ويعــد هذا النوع مــن المذكرات هــو الخــر مصــدراً جيداً
للمعلومات اللزمة لتخاذ القرارات من قبل المعلم .
وتختلف سـجلت السـتخدام اليومـى Logsعـن المذكرات وإن كانـت هـى أيضاً نوع مـن التقريـر الذاتـى،
وفيهـا تتاح الفرصـة للطلب ،وخاصـة الكبار منهـم لتسـجيل وتوثيـق خـبراتهم فـى إسـتخدام المعرفـة التـى
تعلموهـا فـى الجامعـة فـى حياتهـم اليوميـة خارجهـا ،فيسـجلون متـى وأيـن وكيـف تـم السـتخدام ؟ مـا مدى
النجاح فيـه ؟ ،ومـا الصـعوبات التـى واجهتهـم ؟ .وتوضـح هذه السـجلت أى السـتراتيجيات والنشطـة
أفضل بالنسبة للطلب ،وهى تجسد مفهوم التقويم الذاتى . Self Evaluation
تناقش واقترح
فى ضوء تعرفك أساليب وأدوات التقويم السابقة تناقش مع أفراد مجموعتك الصغيرة حول
صعوبات استخدام كل أداة من الدوات التالية فى تقويم طلبنا :
Quizzes · الختبارات القصيرة
Discussion · المناقشة
Journal · مذكرة الطالب
Log · سجل الستخدام اليومى
Research papers · البحوث
Peer Evaluation · تقويم القران
Portfolio · ملف النجاز
-ما مقترحاتكم بشأن تفعيل إستخدام كل أداة من تلك الدوات فى تقويم الطلب ؟
-أعرض ما تتوصلون إليه على المجموعات الخرى لمناقشته .
278
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
279
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ومـن بيـن الفوائد والمزايـا الكثيرة لملف إنجازات الطالب يمكننـا بسـهولة أن نسـتنتج أنـه أداة ل غنـى لنـا
عنهـا ونحـن بسـبيل تطويـر تقويماتنـا الطلب ،ومردوده ينحسـب على الطلب والمعلميـن وبيئة التعليـم
والتعلم بصفة عامة .
وتعكــس المزايــا المختلفــة لملف إنجاز الطالب اســتخدامات متعددة له ل تقتصــر على التقويــم فقــط ،بــل
تتعداه إلى إستخدامات أخرى ،نشير هنا إلى ثلثة منها :
-1ملف إنجازات الطالب كملف للعرض : Presentation portfolio
ويهدف إلى إظهار المستوى العلى الذى حققه الطالب فى التعليم ،وكأنه يقول لنا هذا مستواى
الذى وصلت إليه ،ويتضمن هذا الملف العمال والنجازات المميزة التى يرغب الطالب فى عرضها .
-2ملف إنجازات الطالب كملف للتعلم : Learning portfolio
ويهدف إلى تقديــم شهادة على جودة التعليــم ،حيــث يشمــل أعمال الطالب التــى أنجزهــا على
مراحـل ،لتحقيـق الهداف التعليميـة المحددة ،وهـو يظهـر بالتالى تدرج للطالب فـى عمليـة التعليـم ،ولذا
يطلق عليــه أحياناً الملف المتدرج ،ويتضمــن كافــة العمال المنجزة وغيــر المنجزة ،مقرونــة برؤيــة
الطالب فيها وتعليقاته عليها .
-3ملف إنجازات الطالب كملف للتقويم : Evaluation portfolio
ويهدف إلى تقويــم مدى تقدم الطالب فــى إتجاه الهداف التعليميــة خلل فترة دراســية مــا وفــى
ل مـن التقويـم البنائى والنهائى ،كمـا يعـد التقويـم
نهايتهـا أيضاً ،ويتيـح ملف التقويـم الفرص لممارسـة ك ً
الذاتى من قبل الطالب لعماله فى هذا الملف خطوة أولى نحو الثقويم البنائى .
ويخضع تنظيم ملف إنجازات الطالب لهيكلية معينة تحكمها البعاد الرئيسية لعملية التعليم وهى
أسلوب التدريس ،وتحميل المتعلم مسئولية تعلمه ،والتقويم الذاتى ،والتقويم ،ومن ثم يجب أن يكون
منظماً بطريقة جيدة بحيث يشتمل على :
صفحة عنوان مبتكرة ،تعكس شخصية الطالب .
فهرست محتويات يزود القارئ بلمحة موجزة عن العمال التى يتضمنها الملف .
مـبررات مكتوبـة مـن الطالب توضـح سـبب إختيار كـل عمـل مـن العمال وتأمـل ذاتـى Self Reflection
للعمل .
تاريخ كل عمل من العمال ،ليتم ربطها بمراحل التعلم .
280
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تعليقات المعلم والخرين على العمل كتغذية راجعة ،وتوجيه وتشجيع .
وفـى حالة إعتمادك على ملف إنجازات الطالب مـع أدوات أخرى فـى تقويمـه فإنـه يتوجـب عليـك
مراعاة ما يلى :
-1التأكـد مـن إدراك الطلب :مفهوم ملف النجاز ،وأنواعـه ،ومزاياه ،وتنظيمـه ،وكيفيـة إسـتخدامه
فى تقويمهم ،وغير ذلك من جوانب ثقافة ملف إنجاز الطالب Portfolio Culture
-2توضيـح طبيعـة العمال التـى يتضمنهـا الملف وتوقيتاتهـا ،وكيفيـة إنجازهـا :إجباريـة /إختيارى ....
فردية /تعاونية ....نظرية /ميدانية ....
-3التفاق القبلى Pre- Contractمع الطلب على إجراءات التقويم وقواعد تقديرات أداءاتهم Rubrics
-4توعية الطلب منذ البداية بأدوارهم والمطلوب منهم مع كل خطوة من خطوات عملية إستخدام ملف النجاز
فى تقويمهم .
-5تزويد الطلب بالدوات وإرشادهم إلى المصادر التى تساعدهم على إنجاز العمال التى يتضمنها الملف .
-المتابعة المستمرة لجهود كل طالب من الطلب فى ملفه الخاص مع تقديم التوجيه والتغذية الراجعة المناسبة .
-7تشجيع الطلب بإستمرار على تقويم أعمالهم ،وأعمال أقرانهم داخل الملف دعم ًا لمجتمع التعلم.
كيـف نفعـل ؟
إذا كانت التوجيهات السابقة توضح لنا المطلوب منا ( ماذا نفعل ) حينما نستخدم ملف
النجاز فى تقويم الطلب ،فالسؤال هو ما التوجيهات الخرى التى يمكن إضافتها إلى القائمة
السابقة ،ثم
" كيف نفعل " لتجسيد تلك التوجيهات فى واقع ملموس ؟
-تناقش وفكر مع زملئك فى مجموعتك الصغيرة حول آليات ومقترحات العمل التى
تساعدنا على تنفيذ التوجيهات السابقة ،وما تضيفه من توجيهات .
-اعرض ما تتوصلون إليه من مقترحات على المجموعات الخرى لمناقشته وتبادل
الفكار دعماً أيضاً لمجتمع التعلم
281
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ورغــم كـل التشجيــع والدعــم الذى يحظــى بــه ملف إنجاز الطالب كأداة مــن أدوات التقويــم الصــيل فإن ثمــة
تحديات قد تعوق إستخدامه خاصة فى واقع تعليمنا الجامعى ،وقد يبدو سهلً استنتاج تلك التحديات عندما تتأمل
السئلة التالية وإجاباتها :
-1إذا ما رغبنا نحن فى إستخدام ملف النجاز فى تقويم الطالب فهل يرغب هو فى ذلك ؟
-2مـا حدود مسـاحة الحريـة التـى نمنحهـا للطالب فـى إختيار العمال التـى يتضمنهـا ملف إنجازاتـه حتـى
نضمن الحد اللزم من التعلم المطلوب ؟
-3إلى أى مدى أُهـل طلبنـا للقيام بأدوارهـم النقديـة والتقويميـة والتأمليـة التـى يتطلبهـا إسـتخدام ملف
النجاز؟
-4مـع العداد الكـبير ة لطلبنـا ،هـل نملك وقتاً كافياً لتزويـد طلبنـا بتوجيهات وتغذيـة راجعـة خاصـة
بالعمال داخل ملفاتهم ؟
-5هـل نملك بالفعـل الدوات والمصـادر التـى تعيـن الطلب على إنجاز مـا هـو مطلوب منهـم مـن أعمال فـى
ملفاتهم ؟
-6ما حجم الجهد الذى سنحمّل به -إضافة إلى أعبائنا الحالية -حينما نعتمد ملف النجاز كآلية فى تقويم
طلبنا ؟
-7ما القواعد الصادقة والموضوعية التى نعتمد عليها فى ثقة لتقدير أعمال الطلب ؟
-8ثـم ..هـل ندرك الن كافـة التحديات التـى سـنواجهها حينمـا نسـتخدم هذه الداة الجديدة نسـبياً فـى
ممارساتنا التقويمية ؟ أم أن الممارسة ستهدينا تحديات ل نعرفها الن ؟
أكتب قواعد متدرجة لتقدير أداء الطلب
كما رأينا فإن توفير قواعد صادقة موضوعية لتقدير أعمال الطلب فى ملفاتهم قد يمثل تحدياً فى
إستخدامنا هذه الملفات فى تقويمهم ..والحل قد يأتى من خلل كتابة قواعد متدرجة لتقدير أداء الطلب
. Rubrics
-أختر مع أفراد مجموعتك أحد المحتويات أو العمال التى تتوقع أن يشتمل عليها ملف الطالب فى
كليتك ،وتخصصك ( مقالة -تقرير عن تحليل مقالة أو فصل من كتاب -بحث -مذكرات حوار أو
مقابلة -رسوم تخطيطية أو بيانية -تصميم نماذج -جمع عينات -برمجيات ) ... Software
-شارك زملءك فى كتابة قواعد تقدير يمكن الستعانة بها فى تقويم العمل الذى تم اختياره .
-اعرض القواعد التى كتبها أفراد مجموعتك على المجموعات الخرى لتحليلها وتنقيحها .
لعل من أهم اجراءات عملية تقويم الطلب هو تقدير أداءاتهم فى مواقف التقويم ذلك ان تلك التقديرات
يكون لهــا آثار بالغــة الهميــة فــى تحديــد مواقعهــم بالنســبة لبعــض والبعــض ،واتخاذ قرارات تحدد
282
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أوضاعهــم الدراســية ،وتمتــد هذه الثار إلى مســتقبلهم التعليمــى والمهنــى وتلخــص عمليــة تقديــر أداء
الطلب معلوماتنا عن تقدمهم الدراسى فى درجة أو تقدير يسهل فهمه والتعامل من خلله ،إل أنه من
المهم أن نعى أن تحديد هذا التقدير ومنحه لطالب ما فى مقرر ما هو عملية ليست سهلة ،وفى الحقيقة
المر هى عملية محيرة وصعبة بل ومثيرة للجدل لنها تثير قضايا خلفية ...فعلى سبيل المثال :
lأيهما أفضل استخدام الدرجات أم الحروف ( أ ،ب ،جـ ) ..... ،فى تقدير أداء الطلب ؟
lإذا استخدمنا الحروف فى تقدير أداء الطلب فكم حرف ًا نستخدم ؟ ولماذا ؟
lعندما نقدر أداء طلبنا هل نضع فى اعتبارنا الجهد وعادات العمل و المواظبة أم ل ؟
lكيف نوزع الدرجات على الجوانب والمواقـف المختلفة للتقويم ( اختبارات قصيرة -تكليفات –
مناقشات -ملف النجاز ) .....
مــا رأيـــــــــك ؟
فـى إحدى الجامعات العربيـة وزعـت درجات أحـد المقررات الدراسـيبة على جوانـب التقويـم المختلفـة كمـا
يلى :
% 10 المشـاركة والعروض
% 50 الختبــــــارات
% 25 اختبــارات قصيـرة
% 10 اختبار منتصف الفصل
% 15 اختبار نهاية الفصـل
% 40 ملف النجاز ومشروع
-ما رأيك فى التوزيع السابق ؟
-ما مدى امكانية الخذ بمثل هذا التوزيع للدرجات فى واقعنا التعليمى ؟
وتقدير أداء الطلب هو كذلك عمل ذاتى Subjectiveبطبيعته فنحن مطالبون أن نتخذ بأنفسنا
قرارات تتعلق بتقويـم طلبنـا ،ولنتأمـل معـا المواقـف التـى تعكسـها السـئلة التاليـة لنرى مدى اتفاقنـا ،أو
اختلفنا حولها :
283
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اذا كان أداء الطلب فــى اختبار مــا أقــل مــن الختبار الســابق ..فهــل نســمح لهــم بإعادة
الختبار ؟
كيــف نتصــرف مــع الطلب الذيــن لم ينفذوا التكليفات فــى الموعــد المحدد ؟ هــل نمنحهــم
فرصة أخرى ؟ وماذا عن الطلب المرضى ؟
كم طالب ًا يحصل على ممتاز (أ) وكم طالباً يحصل على ضعيف (هـ) ؟
ماذا نفعل عندما تكون نسبة النجاح فى نتيجة ما أقل من % 30؟
وهناك أنظمة متعددة للتقديرات وعـبر تاريخ التربيـة كانت التقديرات باستخدام الحروف letter
- Grade Systemالســـلوب الكثـــر شيوعـــا ،وفـــى هذا النظام يقدر أداء كـــل طالب بحرف مـــن
الحـــروف :أ ،ب ،جـ ،د ،هـ ،وفى بعض الحيان نستخدم رقمـــاً من الرقام 1 ، 2 ، 3 ، 4 :أو 90
.................. ، 70 ، 80 ،بدل من الحروف وذلك بهدف اجراء التحليلت الحصائية .
ونحــــن نســــتخدم الن فــــى تقديــــر أداء الطلب مســــتويات التقديرات المطلقــــة Absolute
Grading standardsوهى عبارة عن نسب مئوية سابقة التحديد للدرجات المطلوبة لمنح تقدير ما
فمثل :
( أ ) % 90 :فما فوق ..........................ممتاز
( ب ) .......................... % 89 - 80 :جيد جداً
(جـ) ........................... % 79 – 70 :جيد ...وهكذا .
ورغـم أن هذه التقديرات منطقيـة فـى تزويدنـا بمـا يجـب أن يحققـه الطالب وتدفـع الطلب للعمـل
لكسـب تقديرات عاليـة ،إل أنهـا قـد تتأثـر بخطـأ التسـاهل Leniencyفـى تقديـر أداء الطلب ،ومـع ذلك
فهى تبدو أكثر مناسبة لتوجيهات التعليم فى القرن الحادى والعشرين من التقديرات النسبية Relative
Gradingالتـى يتحدد فيهـا تقديـر الطالب على أسـاس ربـط أدائه بأداء الطلب الخريـن فـى كليتـه أو
جامعته ،دون النظر إلى ما تعلمه وحققه من أهداف تعليمية .
284
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تنــــاقش
يتحدد التقديـر النهائى لطلبنـا على ضوء مقارنـة مجموع درجاتهـم بمسـتويات مطلقـة محددة سـلفاً
....وتأخذ هذه المستويات أكثر من صورة
-تناقش مع زملئك فى مجموعتك الصغيرة حول الصور الثلث التالية للتقديرات ومدى مناسبة
استخدامنا إياها فى تقدير أداء الطلب ،مع إبراز المبررات .
-اعرض ما تتوصلون إليه من أراء على المجموعات الخرى لمناقشته
ممتاز % 90 ممتاز % 90فما ممتاز % 85فما
جيد جداً مرتفع % 85-89 جيد جدا فوق جيد جدا فوق
جيد جداً % 80-84 جيد % 89 - 80 جيد % 75-84
جيد مرتفع % 75-79 مقبول % 79 - 70 مقبول % 74 - 65
جيد % 74 - 70 ضعيف % 69 - 60 ضعيف % 64 -50
مقبول مرتفع % 65-69 أقل من % 60 ضعيف جداً % 39-49
مقبول % 64 - 60 اقل من % 30
ضعيف أقل من 60
%
مــاذا بعــد ؟
نتسـاءل هنـا ماذا بعـد أن نحصـل على درجات للطلب ونترجمهـا إلى تقديرات ؟ ماذا بعـد أن نحدد
الوضاع الدراسـية للطلب :ناجـح فى المقرر بتقدير جيـد ،راسب ،دور ثان ....أينتهـى المر عنـد ذلك
ونحتفظ بأوراق الجابات فى الخزانات ؟
ثم أين الجابات عن أسئلة مثل ما مستوى الطلب . ،وما مدى التحسن فيه أو هبوطه حاصة إذا كانت
الختبارات فـى إطار التقويـم التكوينـى ؟ .........مـا مدى التبايـن فـى النتائج ؟ .........ومـا مدى صـعوبة
285
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أسـئلة الختبار ؟ .........وبالجملة إلى أى مدى نسـتفيد مـن نتائج التقويـم فـى تحسـين ممارسـات التعليـم
والتعلم والتقويم التالية ؟
إن مثل هذه السئلة تؤكد أهمية تحليل نتائج التقويم ،سواء أكانت خاصة باختبار مقيد ،أم مناقشة ،أم
ملف انجاز ،أو غيرهـــا ومـــن خلل هذا التحليـــل نتعرف مدى تعلم الطلب ،وجوانـــب الضعـــف فيـــه
والخطاء الشائعــة وأنماط ســوء الفهــم لدى الطلب وجميعهــا جوانــب تســاعد المعلم على بناء البرامــج
العلجية والثرائية .
وتحليـل نتائج التقويـم ومحاولة تفسـيرها هـو العمليـة التـى يجـب ان تلى عمليـة تقديـر أداء الطلب فيكون
لهذه التقديرات معنـى ،فالدرجات الخاتـم Row Scoresل تخبرنـا الكثيـر عـن أداء التلميـذ ،فهـى ل
تصلح للمقارنة بين الفرد وزملئه ونحتاج فى تفسيرها إلى مقارنتها بإطار مرجعى .
وعلى سبيل المثال إذا حصل طالب فى أحد الختبارات على درجة ما ولتكن 22من نهاية عظمى قدرها
25درجة ،فهل أداء هذا الطالب جيد أم ممتاز ؟ كيف تفسر هذه الدرجة ؟ .إن الدرجة الخام قد ل تعنى
الكثيــر ،إل إذا نســبت إلى نظام أو إطار يمكننــا الرجوع إليــه فــى تفســير هذه الدرجــة ،وتشيــر أدبيات
القياس النفسى والتربوى إلى وجود أكثر من نظام أو إطار مرجعى Frame of Referenceلمقارنة
درجات الطلب التـى تعـبر عـن أداءاتهـم فـى مواقـف التقويـم ،ممـا يسـهم فـى الفادة مـن المعلومات التـى
يفرزها ،ونوضح باختصار أهم هذه النظمة :
أولً :مقارنة الطالب بنفسه Self Referenced System :
ينصـب الهتمام فـى هذا النظام على المقارنـة بيـن المعلومات الخاصـة بالطالب ومعلومات أخرى
عنه ،وتجمع تلك المعلومات باستخدام عدد من المقاييس تطبق على الطالب نفسه فى أوقات متباعدة ،
بهدف اتخاذ قرار يتعلق بالفروق داخل الفرد نفسه.
وإذا مـا كان الهدف الموازنـه بيـن مسـتوى أداء الفرد فـى أكثـر مـن متغيـر مـن المتغيرات النفسـية
او التربويـة وصـف القياس بانـه مرجعـى الفرد ، Individual Referencedوهنـا يكون باسـتطاعتنا
المقارنـة مثل بيـن أداء الطالب فـى أكثـر مـن مجال دراسـى ،وتحديـد أيهـا أفضـل مـن الخـر دون ،أيـة
مقارنة مع أداء طالب آخر أو أداء مجموعة الطلب التى ينتمى إليها .
ثاني ًا :مقارنة أداء الطالب بمعيار مستمد من جماعة الطلب :
Norm-Referenced System
فـى هذا النظام يقارن أداء الطالب فـى مهمام التقويـم بأداة جماعـة الطلب الخريـن ،وهـو لهذا
يتطلب معرفة أداء هذه الجماعة ودرجاتها التى تكون خصائصها مماثلة بقدر المكان لخصائص الطالب
286
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
حصل طالب من طلبك على الدرجة 7من 10فى أحد الختبارات القصيرة Quiz
ما تفسيرك هذه الدرجة إذا كان :
-متوسط درجات الطلب فى الختبار نفسه 6درجات .
-درجة الطالب فى آخر اختبار كانت 7.5درجــة .
-مستوى الداء المطلوب هو % 80من الدرجــة .
وللشارة نذكـر هنـا أن تحليـل نتائج الختبار ينصـب على الدرجـة الكليـة التـى يحصـل عليهـا كـل طالب أى
تحليـــل اجمالى Holisticبهدف تعرف مســـتوى الطلب ومدى تقارب أو تباعـــد الدرجات وارتباطهـــا
بدرجاتهــم فــى التقويمات الخرى ،ونســتخدم لهذه الهداف أســاليب إحصــائية مثــل التوزيــع التكرارى
، Frequency Distributionومقاييــس النزعــة المركزيــة Central Tendencyالمتوســط
Medianوالتشتـــــــت ، Dispersionومعامـــــــل الإرتباط Correlation ،Meanوالوســـــــيط
، coefficientوهـى أسـاليب نعتقـد أنهـا ليسـت جديدة علينـا ويمكننـا الرجوع إلى تفصـيلت عـن كيفيـة
تطبيقها فى المراجع ذات الصلة .
287
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ومـن جهـة أخرى يمكـن أن يعتمـد تحليـل نتائج التقويـم على الدرجـة التـى يحصـل عليهـا كـل طالب فـى
المفردة أو السـؤال الواحـد وهـو تحليـل جزئى ، Atomisticيسـمى عادة تحليـل المفردات Analysis
Itemبهدف تحديد مدى صعوبة كل منها وقدرتها على التمييز بين الطلب .
وفى الحقيقة أنه اذا كنا نسعى إلى تطوير تقويماتنا الطلب ،ونعنى خاصة بتحسين الساليب والدوات
التـى نسـتخدمها لهذا الغرض ،فإن تحليـل نتائج التقويـم وتفسـيرها يمثـل ضرورة مـن ضرورات تحقيـق
هذا المسـعى ،كمـا أنـه يسـاعدنا مرة بعـد مرة على ن نمتلك مصـرف شخصـى للسـئلة Items Bank
الجيدة التى يمكننا استخدامها بثقة ،والعتماد عليها فى تطوير تقويماتنا فى المستقبل .
واصل التفكير ..والمناقشة ..واقترح
-فى إطار ما جاء فى المادة الحالية من مفاهيم ترتبط بالمفهوم المركزى لها وهو تقويم الطالب ،
أكتب بلغتك الخاصة وصفا لكل مفهوم من المفاهيم التالية -:
· سجلت الستخدام اليومى . Logs · التقويم الصيل .
· التقويم التشخيصى . · تقويم القران .
portfolio · ملف إنجاز الطالب · قواعد التقدير المتدرجة فى . Rubrics
-يطرح البعض أفكارا يمكن استخدامها فى تقويم الطلب منها -:
اختبار الكتاب المفتوح . Test Open Book
الختبار المنزلى . Take Home Test
اختبر نفسك . Test yourself
الختبار المدار بالكمبيوتر Computer-Oriented Test
الختبار المعلومة أسئلته مسبقا . Seen Test
ما رؤيتك فى مدى استخدام هذه الساليب لتقييم الطلب فى جامعاتنا ؟
اقترح بطاقـة لتقويـم الوراق المتحانيـة التـى نعدهـا لطلبنـا فـى الجامعـة ( اسـترشد بمواصـفات مثـل :
وضوح اللغـة -الدقـة العلميـة -اسـتقللية السـئلة -تنوع السـئلة -توزيـع الدرجات -وضوح التعليمات
- ) ...استخدام هذه البطاقة فى تقويم بعض الوراق المتحانية .
فى ظلل العولمة تقتضى المنافسة أن نسعى إلى إنتاج المعرفة وامتلكها ،ويصبح التعليـم للتميز هدفا
محوريـا فتتبدى للحاجـة ماسـة إلى إزاحـة المنحنـى العتدالى الذى يربـط تقديـر الطالب بتقديرات زملئه
ويحدد عدد الطلب الحاصــلين على كــل تقديــر ،ويصــبح علنــا أن نفســح الطريــق بل قيود أمام جميــع
طلبنا ،لستثمار كل قدراتهم والحصول على اللفات A’sوالباءات ............ . B’sما رأيك ؟
288
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ترتيبا على مشاركتك فى التدريب الحالى اكتب خطة يمكن الستعانة بها فى كليتك لستخدام ملف النجاز
Portfolioفـى تقويـم الطلب ..وضـح فـى هذه الخطـة الهداف وإجراءات التنفيـذ ،وكيفيـة متابعتـة ،
وتقويمه .
إذا طلب منـك تنظيـم ورشـة عمـل أو حلقـة نقاشـة لزملئك فـى كليتـك بغرض تطويـر مهاراتهـم فـى تقويـم
الطلب فأى المهارات أو الجوانب فى المادة التدريبية الحالية ترى ضرورة تناولها من خلل الورشة أو
الحلقة ؟ ولماذا ؟
289
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
Students Evaluation
( summary )
In order to achieve this the material define the basic terms : assessment
, evaluation , and pre-,formative , summative and diagnostic evaluation. the
material highlights authentic evaluation as a new approach in the field of
student evaluation .
290
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
The material briefly comments on grading students and how to use data
obtained from grading systems to make decisions .
291
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المـــراجــع
292
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
. دار المريخ: الرياض، التجاهات الحديثة في تدريس الرياضيات، ) 1997 ( شوق محمود-
: المراجع الجنبية: ثانيا
- Charke, D. )1996( . “Assessment” . In : Bishop, A.J.et al. ) Eds ( .
International Handbook of Mathematics Education. Part 1. Dordrecht :
Kluwer Academic Publishers.
- Cole, K. )1999(. “Walking Around: Getting More From Informal
Assessment” Mathematics Teaching in The Middle School, 4)4(.
- Hart, D. )1994( . Authentic Assessment : A Handbook for Educators.
California : Addison-Wesley Publishing .
- Lambdin, D.V. & Walker, V.L. )1994(. “Planning for classroom portfolio
Assessment”, Arithmetic Teacher ) Feb( .
- Linn, R.L. & Grolund, N.E. )1995( . Measurment and Assessment in
Teaching. 7 th ed. New Jersey : Prentic: Hall , Inc .
- Nitko, A.J. )1996(. Educational Assessment of Students. New Jersey :
Prentic-Hall, Inc.
- Ornstein, A.C.& Lasley, T.J. )2000(. Strategies for Effective Teaching.
Boston : McGraw Hill Companies, Inc.
- Salvia, J.& Ysseldyke, J. )1995( . Assessment. Boston: Houghton Mifflin
Company.
293
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
294
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الهداف
من المتوقع ان يكون المتدرب فى نهاية الدورة قادراً على أن -:
يحدد مفهوم تقويم التدريس .
يحدد أهداف تقويم التدريس .
يحلل المداخل المختلفة لتقويم التدريس الجامعى .
يوضح جوانب تقييم التدريس الجامعى .
يبين كيفية تقويم المهارات العلمية .
يبين كيفية تقويم الكفاءة التدريسية للمعلم الجامعى .
يحدد مراحل تقويم الداء التدريسى للمعلم الجامعى .
يحلل وجهات النظر المختلفة لتقييم عضو هيئة التدريس مبيناً موقفه الخاص منها ( مؤيداً ام معارضاً )
.
يوضح الداء المستقبلى المتوقع من الجامعة .
يفسر معوقات السلوك التدريسى المتميز بالجامعة .
يحدد عيوب المتحانات التقليدية بالجامعة لتقويم التدريس الجامعى .
يحدد مواصفات الورقة المتحانية الجيدة .
يبين كيفية استخدام نتائج التقويم فى تفعيل التدريس .
مفهوم تقويم التدريس The evaluation of teaching:
التقويم هو العملية التى يتم بها إصدار حكم على مدى وصول العملية التربوية لهدافها .ويعتبر عملية
التقويم عملية تشخيصية وعلجية فى الوقت نفسه ،فعن طريق التقويم تتبين نواحى القوة والقصور
ويتبع ذلك علج نواحى القصور بشتى الوسائل الممكنة( ) 210 : 12
أو "هو عملية منظومية يصدر منها حكم على منظومة تدريس ما أو أحد مكوناتها أو عناصرها ،بغية
إصدار قرارات تدريسية تتعلق بإدخال تحسينات أو تعديلت على تلك المنظومة ككل أو على بعض
مكوناتها أو عناصرها وبما يحقق الهداف المرجوة من تلك المنظومة .
295
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وانطلقًا من مفهوم تقويم التدريس يمكن القول انه ل يوجد تصور محدد متفق عليه بين اهل
الختصاص حول عملية تقويم التدريس ،إذ يوجد العديد من النماذج المقترحة لتقويم التدريس ،فيما
يطلق عليه فى الدب التربوى نماذج تقويم التدريس Teaching Evaluation Models )14:
)477
أهداف تقويم التدريس :
مساعدة كل من الطالب والمعلم على معرفة مدى تقدمهم نحو بلوغ أهدافهم.
معرفة مدى فهم واستيعاب الطلب لما درسوه ،ومدى استخدامهم للمعلومات والمهارات التى
تعلموها ،ومدى قدرتهم على العتماد على أنفسهم فى استخدام هذه المعلومات.
توجيه التقدم الذى يحققه المتعلم نحو إتقان التعلم .
تحديد جوانب القوه والضعف لدى المتعلم وتقديم المعالجة الضرورية فى حينها .
تحديد قدرات المتعلمين وإبداعاتهم .
توفير معلومات ضرورية للتنبؤ بالسلوك المعين فى المستقبل .
296
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
297
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
298
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
* انظر إلى هذا السلوب الجديد لتقدير المهارات العملية والذى يسمى " المتحان العملى ذو البنية
الموضوعية " ) )The Objective Structured Practical Examination-OSPE
ومن اهم خصائصه
إعطاء تقدير مستقل لكل من العملية processوالنتائج ، productمن خلل ملحظة الداء
وتقدير النتيجة النهائية . على أساس قائمة تقدير checklist performance
تحديد المهارات والمضمون المراد قياسهما تحديداً مناسباً .
استخدام السلوب التحليلى Analytical Approachفى التقدير
توخى الموضوعية
عمل تغذية عكسية Feedbackللمعلم والطلب ) 155 : 13 ( .
كما يتضمن تقويم التدريس جوانب أخرى مهمة :
تقويم تعلم الطلب.
تقويم الكفاية التدريسية لعضاء هيئة التدريس .
تقويم مصادر التعلم .
تقويم بيئة العمل ....وغيرها )477 :13 ( .
وسوف نلقى قليلً من الضوء على بعض هذه الجوانب .
299
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تلك المنظومة أو على بعض مكوناتها أو عناصرها بما يحقق الهداف التدريسية المرجوة من تلك
المنظومة .
سمات وخصائص تقويم تعلم الطلب :
أنها عملية موجهه بالهداف ،أي الغرض الساسي منها الحكم على مدى تحقق الهداف التدريسية
لمنظومة التدريس .
انه عملية تقويم ذى المحك المرجعى Criterion Referencedوهى عليه إصدار حكم على مستوى
أداء الطلب ومدى إنجازهم وفاعلية ومدى تعلمهم من خلل النظر الى مدى تحقيقهم للهداف التدريسية
التى تعد بمثابة محكات والمتعلم يوضع فى مواقف المنافسة مع قدراته وليس مع قدرات المتعلمين
الخرين .
إنها عملية شاملة لمجالت التعلم المختلفة ( المعرفى والوجدانى والمهارى )
إنها عملية مستمرة أي أنها تحدث قبل التدريس وفى أثنائه وبعده معنى ذلك ان عملية التقويم تمت بثلث
مراحل سبق تناولها ( )483: 14
ثانيا :تقويم الكفاية التدريسية لعضاء هيئة التدريس.
ينظر إلى تقييم عضو هيئة التدريس فى الجامعة على أنها عمليه معقدة ليست سهله الجراء أو
التنفيذ ،ولها تأثير قوى فى عضو هيئه التدريس وفى أدائه التدريسى والبحثى ،وفى الطالب فى تغيير
سلوكه من خلل التعلم " الجيد " أو فكره أو وجدانه ،وفى إدارة الجامعة فى صنع القرارات الدارية .
ومن هنا ينبغى أن ينظر إلى العملية نظره جديه على الرغم من اختلف أعضاء هيئه التدريس ونظرتهم
التحفظية على عمليه التقييم بوجه عام .
إن تقييم عضو هيئه التدريس فى الجامعات ،وبخاصة فى الجامعات الجنبية وبعض الجامعات العربية ،
أمر شائع تقبله الفئات جميعها ذات العلقة بالتعليم الجامعى وهى الطلبة ،وأعضاء هيئة التدريس ،
وإدارة الجامعة ،هذا ،وتختلف أساليب التقييم لداء عضو هيئه التدريس وتتراوح بين -:
التقييم الذاتى
تقييم الطلبة
تقييم الزملء
التقييم الداري
ومهما اختلفت أساليب التقييم ،فإن أهدافها تظل تخدم أغراضاً جليلة فى التعليم الجامعى
300
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تقييم النتاج العلمى ،ويتضمن البحوث المنشورة والمقبولة للنشر والكتب والوراق العلمية المقدمة
فى المؤتمرات والندوات المتخصصة والعامة.
تقييم عضو هيئه التدريس من خلل مشاركته فى الدراسات العليا والشراف على طلبه الدراسات العليا
.
تقييم عضو هيئه التدريس من خلل خدمة المجتمع .
301
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ولهذا :فى غياب الوسيلة الواضحة فى كيفيه تقييم أداء ( سلوك ) عضو هيئه التدريس وفاعليه
تدريسه ،فان ذلك يعنى فيما يعنيه وجود تباين كبير فى السلوك او الداء التدريسى الصفى والممارسات
التدريسيه لعضاء هيئه التدريس فى الجامعة ،وبخاصة قياسهم لقدرات اداء الطلبة الجامعيين وتحديد
الدرجات التى يحصلون عليها فى المواد الدراسية الجامعية .
وتختلف أساليب التقويم لداء عضو هيئة التدريس وتتراوح بين التقييم الذاتى ،وتقييم الطلبة ،
وتقييم الزملء ،والتقييم الداري .ومهما اختلفت أساليب التقييم فإن أهدافها تظل تخدم أغراضا
تعليمية مرغوبة فى التعليم الجامعى ومن أبرزها (. )77:7
التقويم عمليه تشخيصية علجية وقائية ،تعطى عضو هيئه التدريس فى الجامعة تغذيه راجعه عن
ادائه التدريسى /التعليمى وفاعلية تدريسه وبهذا ،يتم تعزيز عناصر القوه فى العملية التدريسية
وإقرارها وتتم معالجه عناصر الضعف فيها لتحسين التدريس الجامعى ورفع نوعيته .
التقويم مؤشر جيد لقياس أداء عضو هيئه التدريس وفاعليه تدريسه لغراض قرارات أداريه تتعلق
بالترقية فى الجامعة .
يزود التقويم الطلبة فى الجامعة بمعلومات أساسيه يمكن ان يستفيدوا منها عند اختيار المقررات
الجامعية وتدريسها عند استخدام نظام الساعات المعتمدة .
يقدم التقويم مخرجات مهمة للتقصى والبحث فى عمليه التدريس الجامعى .
302
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ما العناصر الرئيسيه لقياس الكفاءه التدريسية للمعلم الجامعى من وجهه نظرك ؟
هل يحدث ذلك فى الواقع ؟
ما مقترحاتك لتحسين تلك العمليه ؟
وعلى الرغم من أهميه عمليه التقويم لعضاء هيئة التدريسى فى الجامعة إل ان أساتذة الجامعات
يختلفون فى موضوع تقييم الطلبة سواء لدائهم التدريس أم لفاعلية مستوى المقررات الدراسية
الجامعية التى يدرسونها ،وهم فى ذلك ينقسمون إلى مؤيد ومعارض
المؤيدون :
يرون أن تقييم الطلبة يخدم أغراضاً تعليمية – تعلميه مرغوبة فى التعليم الجامعى مثل :
يزود التقييم الستاذ الجامعى بتغذية راجعه عن أدائه التدريسى وفاعليه المواد التى يدرسها ،وبهذا يتم
تعزيز عناصر القوه فى التدريس أسلوبا ومادة ،ومعالجه عناصر الضعف التى قد تظهر فى السلوك
التدريسى او فاعليه المواد الجامعية ومستواها .
يؤدى التقييم بحد ذاته الى تحسين التعليم الجامعى وتفعيل عمليه التدريس الجامعى بصوره إيجابية
مرغوبة .
يزود الطلبة فى الجامعات بمعلومات أساسيه يمكن أن يستفيدوا منها عند اختيار المقررات الجامعية
وأساتذتها ( الساعات المعتمدة )
يحسن من معنويات الطلبة ،فالساتذة يقومون الطلبة خلل الفصل الدراسى ،وبالتالى يرى الطلبة ،
ويتعاطف معهم المؤيدون من الساتذة لتقييمات الطلبة ،انه من العدل تبادل الدوار وبالتالى السماح
303
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
للطلبة بان يردوا الجميل ( الثناء ) أو عدمه لساتذتهم وفى هذا فان تقاسم الدور أو السلطة على هذا
النحو يؤدى بالطلبة للتفكير جدياً بالتعليم الجامعى الذى يتلقونه .
الطلبة مصدر رئيسي للمعلومات عن مدى تحقيق الهداف التربوية ،فهم اكثر الفراد تعرضاً لعناصر
المقررات الدراسية الجامعية ( كالمعلم الجامعى ،والمحتوى ،وأساليب التدريس ،والتقويم ) بصوره
مباشرة وعليه ،فإنه من المنطقي ان يكون هؤلء الطلبة فى مقدمة الذين يقومون بتقييم فاعليه هذه
العناصر من جهة ودرجه الرضا عنها من جهة ثانيه
أن مشاركة الطلبة فى تقييم العملية التدريسيه وبالتالى عضو هيئه التدريس توجد نوعاً من التصال
والتفاعل الجتماعي بين أعضاء هيئه التدريس فى الجامعة والطلبة وبالتالى تجعلهم اكثر اندماجاً فى
العملية التعليمية– التعلمية فـى الجـامعة ( .) 78 – 77 : 7
304
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بعض أساتذته الجامعات يعارضون تقييمات الطلبة لسباب شخصية ، ...فتقييم الطلبة لسلوكهم
التدريسى ولفعالية مساقاتهم الجامعية يولد فيهم الخوف والغضب من ان بعض الطلبة ل يقيمون بنيه
حسنه أو بموضوعيه .
يرى بعض الساتذة أن تقييم الطلبة لسلوكهم التدريسى ولمساقاتهم يعكس – بطريقة او بأخرى –
طريقه تقويم بحوثهم ودراساتهم وخبراتهم العملية التى يتحفظون عليها بوجه عام
يعتقد البعض الخر أن تقييمات الطلبة للتدريس الجامعى وفاعليه المساقات الجامعية ل تعكس سوى
شعبيه الستاذ الجامعى وجاذبيته وشخصيته أو مدى دقته أو جديته فى إعطاء الدرجات ،وبالتالى ليس
لتقييمات الطلبة أهميه تذكر بالنسبة لكفايه الستاذ الجامعى وفاعليه تدريسه أو نوعيه المساقات
ومستواها .
" وقد أكدت بعض الدراسات أن تقييمات الطلبة تعبر عن شعبية عضو هيئة التدريس اكثر مما
تعبر عن الكفايات أو العملية التدريسية له ،كما أن تقييمات الطلبة وتقديراتهم ما هى إل
انطباعات عامه ينقصها التحديد والموضوعية) 79 – 78 : 7 (".....
305
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
306
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
" ل شك أن هذه المشكلت أو المعوقات تحد من التدريس الجامعى الفعال وتعوقه ،وبالتالى
تؤثر سلباً – عاجلً أم آجلً – فى مخرجات التعليم الجامعى وتحقيق أهدافه المتوخاه او
المنشودة على حد سواء "
307
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
308
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
العبارات التية تمثل مواقف حدثت والمطلوب منك قراءاتها جيدًا ثم الحكم عليها ما إذا كانت تمثل
موقف ًا امتحاني ًا جيداً .
أعطى أستاذ سؤالً لطالب يقول فيه :اكتب فيما ل يزيد عن صفحتين دفاعا عن أهمية ترشيد
استهلك الطاقة .وسوف يتم اعطاء الدرجات فى ضوء قدرتك على تنظيم الجابة والدفاع عن
الموضوع .
أعطى أستاذ امتحاناً تعليماته كالتي " :أجب عن أربع أسئلة فقط من السئلة المعطاه ".
أعطى أستاذاً سؤالً كالتى :أكتب مقالً تقارن فيه بين تكنولوجيا المعلومات وتكنولوجيا التعليم
".
309
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
310
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
311
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اجعل اسئلتك ذات إجابات قصيرة ،لن هذا يساعدك على وضع عدد أكبر من السئلة وبالتالى يكون
اختبارك أكثر صدقاً فى قياسه للتحصيل الدراسى.
استخدم أسئلة المقال لقياس النواتج التعليمية العليا .
ابدأ سؤال المقال أو بعبارات مثل :
ما أوجه الشبه والختلف ،وما الفرق ،كيف ،وما رأيك ،بماذا يختلف ،بماذا تتننبأ ؟
ول تبدأ السؤال بكلمات مثل :
ماذا ؟ من ؟ كم ؟ لن هذه تتطلب مهمات تعتمد على استدعاء المعلومات فقط
صغ سؤالً من نوع السئلة المقالية فى مجال تخصصك مراعي ًا المقترحات السابقة
.
312
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وفيها يعطى الطالب عبارة ،ويطلب منه تحديد ما إذا كانت صحيحة أم خطأ ،وذلك بوضع
علمة (√ ) أمامها إذا كانت صحيحة ،أو بوضع علمة ( × ) اذا كانت خطأ .
وهناك صورة أخرى من اسئلة الصواب والخطأ ،حبث يعطى الطالب عبارتين ويطلب منه وضع
العلمة المناسبة (√) أو( × ) أمام كل منهما ،مع تحديد نوع العلقة بينهما من حيث كون إحدهما
سبب للخرى أم ل .
وفيما يلى بعض الرشادات لتحسين صياغة اسئلة " الصواب والخطأ " :
يجب ان تدور عبارة السؤال حول فكرة مسلم بصحتها او بخطئها .
اذا كانت هناك عبارات تعكس اتجاهات اومفاهيم أو اعتقادات أو فلسفات أو أراء معينه فيجب ان تنسب
هذه جميعها االى اصحابها .
يجب أن تتضمن عبارة السؤال الواحد فكرة واحدة .
يجب ان تصاغ عبارة االسؤال دائما بالثبات .ويجب تجنب صيغة " النفى " أو " نفى النفى " .
يجب أن يكون طول عبارة السؤال مناسبًا ويفضل أن تكون االعبارات الصحيحة مماثلة فى الطول تقريباً
فى العبارات الخطأ .
يجب أن تكون عبارة السؤال واضحة ودقيقة .
313
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
صغ سؤالً فى مجال تخصصك بإستخدام اسئلة الصواب والخطأ فى ضوء الرشادات السابقة ؟؟
314
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يجب ال يقل عدد الختيارات عن أربعه وال يزيد عن خمسه ،وذلك لتقليل لجوء الطالب الى
التخمين ما أمكن .
وفيما يلى مجموعه من الرشادات التى تفيد فى صياغة أسئلة " المطابقة " :
اجعل مفردات القائمة الواحده متجانسة .
اجعل عدد بدائل الجابة ( القائمة الثانية ) أكثر من عدد العبارات فى القائمة الولى وذلك للتقليل من أثر
التخمين ول سيما بالنسبة للعبارات الخيرة .ويمكن ان يكون عدد الجابة اقل أو ( مساويا ) من عدد
عبارات القائمة الولى ،أذا كان مسموحاً باستخدام البديل أكثر من مرة ،وفى هذه الحالة يشار االى
ذلك فى التعليمات .
اجعل االعبارات فى القائمة الثانية أكثر مما يمكن كأن تكون اسماء أو مفردات ،لن ذلك يوفر على
الطالب الجهد والوقت فى البحث عن الجابة .
يفضل ال يزيد عدد العبارات فى كل قائمة عن ست أو سبع عبارات ،حتى ل يحدث ذلك تشتت فى تفكير
الطالب .
315
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
316
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تحدد إجراءات التقويم الهداف الوظيفية للتعليم ،وهذا يؤكد أهمية تقويم التقدم نحو جميع
نتائج التعلم المرغوب فيها .
من السهامات الواضحة للتقويم فى مجال تحسين التدريس والتعلم أنها توفر معلومات
كافيه عن خصائص المتعلمين وحاجاتهم .
إن الغرض من استخدام أدوات التقويم خلل العملية التعليمية هو ترشيد تعلم الطلب وتوجيهم ومراقبة
التقدم نحو أهداف المقرر ،وهذه الجراءات تندرج فى مجال التقويم التكوينى الذى يهدف إلى -:
-تخطيط العمال التى تلزم للتغلب على نواحى الضعف فى التعلم .
-المساعدة فى أثاره دوافع التلميذ للتعلم .
-تيسر انتقال اثر التعلم واعطائهم فرصة لتطبيق ما يتعلموه ()506:3
317
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
نقول ان الطلب لديهم اخطاء فى التعلم ،عندما يواجهون صعوبة او يكون لديهم ضعف فى
تعلم معلومات او مهارات معينه .
وتتمثل هذه الصعوبات او ذلك الضعف فيه -:
علم هذه المعلومات او القدرات بشكل تام .
يس على المستوى المنشود .
فتقر الى الصحة والدقة المتوقعه .
عدم توفر الحد الدنى من متطلبات االتعلم المسبقة Learning Prerequisitesاو المعرفة القبلية
Prior Knowledgeاللزمة لتعلم الموضوع الجديد مما يعوق تعلم ما به من معلومات ومهارات .
انخفاض مستوى الدافعية للتعلم لدى الطلب .
صعوبة المحتوى وعدم ممناسبته للقدرات العقلية للطلب .
عدم مناسبة اجراءات التدريس المستخدمة فى تدريس المحتوى .
سرعه تقديم المحتوى بصورة ل تتناسب مع سرعه التعلم لدى الطلب .
خلو الموقف التدريسى من التدريبات والنشطة .
صعوبة الختبارات او عدم ألفه الطلب لها او الجابة عنها .
ضعف المعلم الجامعى ) 238 :4 (.
أساليب تشخيص اخطاء التعلم :
التشخيص عن طريق المقابلت الكلينيكية Clinical Interviews
318
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اختبارات من نوع الختبارات الكتابية ( اختبارات الورقة والقلم وتتميز بكونها من نوع محكية
المرجع Criterion Referenced Testsوتكثر فيها السئلة التى تقيس المعلومة او المهارة
الواحدة
ومن خصائصها -:
انها تطبيق بصفة دورية على الطلب -بصورة جماعية غالبا – فى اثناء التدريس او عقب النتهاء منه
فى الكشف عن اخطاء التعلم كما يعاد تطبيقها – ذاتها او الصورة المكافئة لها عقب تلقى الوصفات
العلجية بغية التعرف على مدى فاعليتها فى علج هذه الخطاء .
غير موقوته غالباً بزمن معين ،لذلك يراعى عند اعدادها ال تستغرق وقت ًا طويلً للجابة عنها .
يحفز الطلب بكافة الوسائل المتعارف عليها للجابه عنها .
ل تصنف هذه الختبارات للطلب الى مستويات ( متفوق -متوسط -ضعيف) ول تحتسب درجاتها ضمن
درجة الطالب ويجب اعلم الطلب بتلك الخاصية تحفيزاً لهم عن الجابة عنها .
يمكن تطبيقها فى الكلية او المنزل كاختبار منزلى Task Home Tests .
عادة ما يتم تصحيح تلك الختبارات من قبل الستاذ وقد يشترك الطالب فى تصحيحها .
ثانياً :عملية العلج :
تشير عملية العلج االى ذلك التدريس التصحيحى Corrective Teachingالمتضمن تقديم
وصفات علجية لتصحيح اخطاء التعلم الحادثة لدى الطلب ،بالستعانه بالساليب التالية :
العلج عن طريق الكتب البديلة . Books Alternative
العلج عن طريق كتب او كتيبات التدريب Exercise books - Booklets
العلج عن طريق بطاقات التوضيح . Flash Cards
العلج عن طريق الستعانه بأحدى تقنيات التدريس . Instructional Technology
العلج عن طريق المجموعات الصغيرة المتعاونة . Small Cooperative Groups
العلج عن طريق النمذجة . Modeling
319
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
والخلصة :
انه على الرغم من ان الهدف المباشر للتدريس العلجى هو تصحيح صعوبات تعليمية معينه ،
فإن اهتمامنا ل ينبغى ان يتوقف عند هذه النقطة ،فالتحليل الدقيق لنتائج التقويم خلل التشخيص
والعلج سوف يكشف اخطاء التعلم التى يمكن منعها ،وعن العوامل المسببة التى يمكن تعديلها ،
والنتيجة النهائية للتدريس العلجى ينبغى ان تنتهى الى تصميم تدريس افضل وطرائق تدريسية
اكثر فاعلية .
أي الذي يقوم به المعلم الجامعي لذاته ،ويستهدف تحسين النشطة التعليمية التعلمية التي يقوم بها من خلل
جمعه معلومات عن ممارساته وتحليلها لكي يتوصل هو إلى بعض النتائج التي تفيده في تطوير ادائه .
320
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
سنقدم فيما يلي عدداً من صحائف التقويم الذاتي تتناول جوانب متعددة من عملية التدريس التي
يؤديها المعلم الجامعي مثل :
صحيفة تقويم ذاتي في التخطيط للتدريس .
صحيفة تقويم ذاتي في الدارة الصفية وحفظ النظام .
صحيفة تقويم ذاتي في الحفز وإثارة الدافعية .
صحيفة تقويم ذاتي في السئلة الصفية .
أسئلة الطلبة .
– 1صحيفة تقويم ذاتي في التخطيط للتدريس :
321
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الدرس .
درجة
درجة درجة
متوس العبــــــــارة
قليلة كبيرة
طة
أكون منظماً ومستعداً للدروس التي أعلمها أتجنب العشوائية
والتردد .
استخدم أساليب تعليمية تتطلب مشاركة نشطة من الطلبة .
اركز على الغرض من كل نشاط صفي بحيث يصبح التعلم ذا مغزى
ويستحوذ على اهتمامات الطلبة .
أهيئ واخطط للطلب على مختلف قدراتهم واستعداداتهم للمشاركة
الفاعلة .
أتجنب استخدام التهديدات أو السخرية كوسيلة تأديبية .
أتجنب إحالة المشكلت النظامية إلى شخص أخر لحلها .
أتجنب النفعال والتسرع في معالجة المشكلت النظامية .
أتيح الفرصة للطلبة للمشاركة في اتخاذ القرارات والتخطيط
للنشاطات .
أتعامل مع الطلبة في حدود مستواهم وقدراتهم .
أنظم أنشطة لمشاركة الطلبة في عمل منتج بدلً من وقت الفراغ
الضائع .
أتيح الفرص لجميع الطلبة للمشاركة والتعبير عن أفكارهم وآرائهم
.
أكون عادلً وغير متحيز في تعاملي طلبي .
أبدي تقديراً للعمال الجيدة التي يقوم بها طلبي .
322
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
درجة
درجة درجة
متوسط العبـــــــارة
قليلة كبيرة
ة
تنويع النشطة التعليمية التعلمية مع المحافظة على وظيفة
هذه النشاطات .
التنويع في الوسائط الحسية للدراك ( السمع – البصر –
اللمس ) .
إحداث تغييرات في الظروف المادية للموقف التعليمي
التعلمي .
إثارة الدهشة والفضول لدى الطلب كلما سمحت الظروف
بذلك .
توفير ظروف مادية مواتية للتعلم في غرفة الصف.
ملئمة النشاطات التعليمية التي اختارها لمستويات نمو
الطلب .
إتاحة فرص كافية للنجاح أمام كل طالب حسب قدراته
واستعداداته .
توفير عنصر المتاع للنشاطات التعليمية دون انتقاص من
قيمتها العلمية .
اعتماد أساليب الدفع الداخلي للمتعلم .
التقليل من توظيف واستخدام أساليب الدفع الخارجي
وخصوصاً في الصفوف العليا .
العمل على توفير علقات اجتماعية سوية بين الطلبة داخل
الصف وخارجه .
323
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
درجة
درجة درجة
متوسط العبـــــــارة
قليلة كبيرة
ة
إتاحة الفرص أمام الطلب للسهام في تخطيط النشاطات
التعليمية .
تجنيب الطلب التشتت الذي ينشأ عن الرتابة والروتين
والملل أو العوامل الخارجية .
توفير نشاطات تعليمية من النوع الذي يجعل للطلب أدواراً
أساسية فيها .
استخدام أساليب تمثيل الدوار في المواقف التي تسمح بذلك
.
طرح أسئلة مثيرة للتفكير .
توظيف المواد التعليمية المختلفة في نشاطات تعليمية مثيرة
للتفكير .
الترحيب بأسئلة الطلب وطرحها للمناقشة كلما سمح
الموقف بذلك .
إشراك عدد كبير من الطلب في الجابة عن السئلة
المطروحة .
324
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
325
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
326
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
دليل المدرب
أهداف الدورة
التعرف على تقويم التدريس من حيث -:
* المداخل المختلفة له * المفهوم
* جوانبه * الهداف
بيان كيفية تقويم الكفاءة التدريسية للمعلم الجامعى ومراحلها
مساعدة المتدرب على تكوين رأى خاص له فى هذا الشأن
تحليل معوقات السلوك التدريسى وكيفيه التغلب عليها
التدرب على اعداد الختبارات التى يستخدمها المعلم الجامعى فى تقويم طلبهم فى المساقات الجامعية ،
أو ما يطلق عليه Teacher made test :
التدرب على تحليل أسئلة الختبارات ونتائجها بهدف تحسين هذه الختبارات من جهه وتحسين العملية
التعليمية التعلمية من جهة أخرى .
327
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يتبع ذلك تطبيقات عملية داخل مجموعات العمل لتنفيذ تدريبات يعقبها مناقشة داخل مجموعات العمل
.
Teaching Evaluation
328
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المراجع
احمد عوده وصالح حسن الداهرى :مدى تقبل هيئة التدريس فى جامعة المارات لدور الطلبه فى
تقييم الممارسات التدريسيه وثقه الطلبه بقدرتهم على القيام بهذا الدور .مجلة اتحاد الجامعات
العربية 1992 ، )27( ،
احمد يوسف عبد الرحيم ،ورقة حول تجربة الخرطوم فى مجال ترقيه اعضاء هيئة التدريس فى
الجانب المهنى ،ورقة مقدمة الى ورشه العمل :تجارب الجامعات العربية فى مجال التطوير
المهنى لعضاء الهيئات التدريسية ،نيسان كلية العلوم التربوية ،الجامعة الردنية 1994 ،
جابر عبد الحميد جابر :التقويم التربوى ،القاهرة ،دار النهضة العربية 1983 ،
حسن حسين زيتون :تصميم التدريس ،رؤية منظوميه ،القاهرة ،عالم الكتب 2001 ،
سلمة طناش :اتجاهات أعضاء هيئة التدريس فى الجامعة الردنية نحو تقييم الطلبه لهم ،
دراسات العلوم النسانيه /الجامعه الردنيه 1994 ، )5(21 ،
عبد ال عبد العزيز الهلوى ،الستاذ الجامعى الجيد ،صفاته ،وخصائصة من وجهه نظر عينه
من هيئة التدريس وطلب كلية التربية ،جامعة الملك فيصل ،دراسات تربوية .1992 ،)47(8
عايش زيتون ،وعبد ال نيزل ،مستوى تقييم الطلبه للمساقات الدراسية فى الجامعة والعوامل
المؤثرة فى ذلك ،كلية العلوم التربوية ،الجامعة الردنية ،عمان .1994 ،
عايش زيتون ،وعبد ال نيزل ،العوامل المؤثرة فى تقييم الطلبة لداء عضو هيئة التدريس فى
الجامعة ،كلية العوم التربوية /الجامعة الردنية ،عمان – الردن .1994،
عبد ال عبد العزيز الهلوى ،الستاذ الجامعى الجيد :صفاته ،وخصائصة من وجهه نظر عينه
من هيئة التدريس وطلب كلية التربية ،جامعه الملك فيصل ،دراسات تربوية 1992،)48(8
عبد ال على الحصين ،نموذج مقترح لستراتيجية التدريس التشخيصى العلجى ،رسالة الخليج ،
عدد( )52السنه (1994،)15
فريد كامل ابو زينه :أساسيات القياس والتقويم فى التربيه ،الكويت ،مكتبة الفلح 1992 ،
محمد زياد حمدان :تقييم التحصيل ،الردن ،عمان،دار التربية الحديثة 1986 ،
محمد منير مرسى :التجاهات الحديثة فى التعليم الجامعى المعاصر واساليب تدريسه ،القاهرة ،
عالم الكتب2002 ،
329
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
جامعة، التربية العملية ومهارات التدريس مبادىء وتطبيقات: نبيل عبد الواحد فضل وآخرون
1999، مطبعة جامعة طنطا، كلية التربية،طنطا
بدون تاريخ، جامعة القدس المفتوحه، تصميم التدريس: يوسف قطاحى وآخرون
330
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
331
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الهداف
من المتوقع فى نهاية البرنامج ان يكون المتدرب قادراً على أن -:
332
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من المور الهامة التى يجب أن نعترف بها ونقر بوجودها أن عضو هيئة التدريس الجامعى ليس هو
أول معلم للطالب الذى أمامه فى الجامعة ،لذا فإن من أهم واجبات المدرس الجامعى أن يؤمن أن أول
هدف التنشئة العلمية الجامعية هو خلق ظروف تقود إلى نمو الطالب عقليا ونفسيا واجتماعيا مع الخذ
333
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
بعين العتبار اختلف المشارب المختلفة لكل طالب فهناك من نشأ فى بيئة ريفية وهناك من كانت نشأته
فى المدينة وهناك الطالب المتيسر ماديا وبجانبه طالب ل يكاد يجد ما يقيم أوده .من هنا فإن أى عضو
هيئة تدريس يجب أن يكون سوى النفس ذو عقل راجح وقلب متسع يحتوى الجميع وقادر على تفهم أى
طالب أمامه كل على شاكلته دون تفرقة أو تمييز
من الجدير بالذكر أن النمو المهنى لعضو هيئة التدريس ل يقتصر على الجهود المستمرة التى يبذلها
لزيادة فهمه للطلب ،وإنما يتعداها إلى التقويم الشخصى المستمر والعمل الدؤوب على زيادة تعلمه
الخاص .
إن النمو المهنى للمعيد وهو أول السلم الوظيفى فى كادر الجامعة ،ينعكس على أسلوبه التعليمى
ورغبته فى تجويد نموه المهنى وضبط علقاته مع الطلب والذين يتقربون معه عمرا بالضافة إلى
كفاءته الشخصية للقيام بواجبه التدريسى المنوط له القيام به .
ومن الواضح أن سلوك الطلب وتعاملهم مع من يقف أمامهم للتدريس وكذلك تعاملهم فيما بينهم يتوقف
على حد بعيد على من يقوم بعملية التدريس .أن عضو هيئة التدريس الناضج مهنيا لهو أقدر على
تشخيص ومواجهة حاجاته من جهة وهو كذلك يضرب مثل حسنا فى النمو المهنى والتقدم العلمى
بطريقة تجتذب طلبه فيتمثلون بأسلوبه ويقتدون به .
334
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
وكجانب من جوانب الصلحات المطلوبة لتطوير التعليم الجامعى وتحسينه تعتبر حيازة عضو
هيئة التدريس في الجامعة على شهادة ( أو رخصة ) أمراً ضرورياً لن تسمح له بأن يمارس
التدريس فى الجامعة لذا تهتم الجامعات الجنبية والعربية بتنمية وتطوير أعضاء الهيئة
التدريسية فيها وذلك من خلل إنشاء مكاتب خاصة تختلف فى مسمياتها مثل:
مكاتب التطوير التعليمى .
مراكز فاعلية التدريس .
وحدات تنمية أعضاء هيئة التدريس .
مكاتب تطوير العملية التدريسية فى الجامعه.
مراكز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقادة .
وتهدف بشكل أساسي الى تحسين المهارات التدريسية لعضو هيئة التدريس وتحسين
العملية التدريسية فى الجامعة ( مستوى ونوعية ) وتوكيد أو تحقيق رسالة الجامعة التدريسية ،
وبالتالى تحسين القدرة التعليمية /التعلمية للطلب .
335
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تدريبه على معرفة أساليب تقديم الستشارات العلمية والفنية ودراسات الجدوى واعداد المشروعات فى
تعاملة مع المؤسسات العلمية والمنظمات الدولية .
تدريب رقم (
)3
ما الحتياجات الخرى التى ترى ان عضو هيئة التدريس بالجامعة فى حاجة الى التدريب
عليها ؟
كيف تحدد تلك الحتياجات التدريبية ؟
336
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
337
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يستشعر بعضهم وجود مشكلة ما تعترى تلك الفكار او تنفيذها وذلك من مصادر متعدده
منها :
إحساس شخصى من قبل المعلمين .
معلومات واردة من قبل معلمين ممارسين آخرين أو من طلبهم .
خبرة مهنية سابقة فى أماكن أخرى وجامعات أخرى .
مؤشرات كمية تتعلق بنواتج التعلم لدى طلبهم .
الممارسة المهنية الواعية أو المتأملة أو كما يسميها البعض الممارسة الواعية الموجه نحو اكتشاف
المشكلت Conscious orientation toward problem finding
338
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ويسود فيها أتجاه نقدى لدى الممارس يدفعه باستمرار الى اختبار ممارسته وتأملها .وتزداد خبرته
كلما ازدات مهارته حده وتركيزاً .
339
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التوقيت :
متى سيتم كل نشاط من أنشطة البرنامج ؟
وما ترتيبة فى تتابع السياق ؟
هل ترى أن هناك مكونات أخرى للتخطيط للتنمية المهنية ترى أضافتها ؟
أعرض مثالً لجانب من جوانب التنمية المهنية مستخدماً العناصر السابقة ؟
340
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ما النشطة التى ترى انها اكثر فاعلية لتنمية قدرات اعضاء هيئة التدريس؟
تخير واحده منها واقترح آليات لتنفيذها ؟
بعض التجارب فى مجال التنمية المهنية لعضو هيئة التدريس فى الجامعة -:
الشبكة العربية للتطور المهنى لعضاء الهيئات التدريسية بالجامعات العربية .
مقرها :جامعه السكندرية
أهدافها :
" تعزيز القدرات الوطنية فى مجال تطوير أعضاء هيئات التدريس فى الجامعات العربية " وذلك من
خلل النشاط والجراءات التنفيذية التالية :
تنظيم ورش عمل ،وعقد ندوات وحلقات المناقشة خاصة بالتطوير المهنى لعضاء الهيئات التدريسية
بالجامعات العربية .
341
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إنتاج المواد التعليمية بأنواعها المختلفة لكى تستخدمها الجامعات العربية فى نشاطها التدريبى فى مجال
التعلم الذاتى والتطوير المهنى لعضاء هيئات التدريس .
إنشاء مركز أقليمى عربى للتدريب والتطوير المهنى لعضاء هيئات التدريس بالجامعات العربية .
مساعده وحدات ومكاتب ومراكز التدريب والتطوير المهنى لعضاء هيئات التدريس القائمة
والمستخدمة فى الجامعات العربية بهدف رفع كفائتها .
اجراء الدراسات والبحوث التى تستهدف تطوير العملية التدريسية فى الجامعات العربية .
342
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
343
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
344
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
استمرار التعلم
أن تعلم عضو هيئة التدريس باعتباره صاحب مهنة ـ يجب أن يستمر طوال حياته المهنية ،والمفهوم
العلمى الناضج لعضو هيئة التدريس الجامعى أن واجبه ليس فقط أن يقدم للطالب كل المعلومات اللزمة
الممكنة من اجل تأهيل خريج المستقبل ،وإنما يجب أن يتابع القراءة والبحث والدراسة وأن يعمل على
أن يتزود بالمهارات والطرق والوسائل والساليب التى تمكنه من متابعة تعلمه ليس فقط بغرض الترقية
الوظيفية وإنما حبا للعلم ورغبة فى مسايرة التقدم العلمى .
وإن العلوم والمعارف فى تقدم مستمر وتغير دائم ولبد لعضو هيئة التدريس النشط أن يتابع تعلمه
ويهتم بالجديد فى تخصصه وهو بذلك يضرب مثر جيدا يحتذى به طلبه ولعلنا ل نأتى بجديد حين نؤكد
أن أعمال عضو هيئة التدريس وتصرفاته ـ وليس أقواله ـ هى التى يهتم بها الطلب .أن عضو هيئة
التدريس الذى يتحمس للمعرفة ومتابعة التقدم العلمى " لهو شخص يترك فى نفوس طلبه أطيب الثر
ويكون نبراسا لهم يحتذ ونه فى الهتمام بالجديد من العلم والمعرفة " .
التقويم الذاتى
إن على عضو هيئة التدريس الذى ينبغى النجاح وعلو الشأن فى عمله أن يقوم هذا العمل بين حين
وآخر لتبين نقاط قوته ونقاط ضعفه .وإذا كان هناك ثمة لجان مناقشة وأساتذة يقيمون عمل المعيد
ليصبح مدرسا مساعدا ثم مدرسا ،وبعد ذلك اللجان العلمية الدائمة للترقى لوظيفة أستاذ مساعد ثم
أستاذ فى نهاية المطاف ،أقول إذا كان هناك لجان تقييم فإن هذه اللجان ل تعنى عضو هيئة التدريس أو
معاونيه عن تقويم ذاته والعمل الدائب على النظر فى عمله وتبين نقاط القوة للستمرار فيها ونقاط
الضعف للتخلى عنها .ومن المور التى يتحتم على الشخص إن ينظر فيها ويتبنها صفاته الشخصية ،
ذلك بأن لهذه الصفات أعظم الثر فى عمل عضو هيئة التدريس المهنى .
يضاف إلى ما سبق أن عضو هيئة التدريس الناجح يجب عليه إن يكون شديد الهتمام بالمور الدبية
والعلمية وان يساهم مساهمة فعالة فى النشطة الجتماعية ،وان يكون سعيدا بعلقاته مع طلبه ،كما
345
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
يجب عليه أن يكون ديموقراطيا فى تعاملته وان يكون ذكيا لماحا وان يتمتع بمفردات لغوية وفيرة
تمكنه من التعبير عما يجيش فى صدره بكل يسر وسهولة .
غنى عن اليضاح أننا ل نقترح أن من واجبات كل عضو هيئة تدريس أن يلجأ إلى كل هذه الساليب
المقترحة فيما بعد ولكن المقصود هو أن نشير إلى تعدد الطرق الممكنة والى واجب الستفادة منها أو
من بعضها حسب الحاجة .
طرح أسئلة على الطلب تسألهم عما شد انتباههم وأحبوه وعن مقترحاتهم لفضل أسلوب لطرح هذه
المعلومات عليهم .
كتابة تقرير شخصى سنويا يوضح فيه عضو هيئة التدريس نقاط القوة ونقاط الضعف للعمل الذى قام به
خلل العام المنصرم .
إجراء مناقشات مستفيضة بين أعضاء هيئة التدريس بعضهم البعض فى نهاية كل فصل دراسى
لستعراض كافة المشاكل وإيجاد الطرق للحل .
تسجيل بعض المحاضرات صوتيا (باستخدام المسجل) أو بالصوت والصورة (باستخدام الفيديو) ثم
تحليلها وتشخيصها ونقدها بعد ذلك .
السترشاد بمقترحات الساتذة والتماس مساعدتهم طلبا للوصول إلى أفضل طريقة لمحاضرة مفيدة
وشيقة .
الستفادة من الكتب والمجلت العلمية بمجاليها العلمى والتربوى بحثا عن أفضل وسائل التشخيص
والعلج .
346
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إن عضو هيئة التدريس النابه يعرف أنه كلما حسن عمله واجهته مشكلت أدق وأعمق .والكتب
والمجلت المتخصصة تساعد بدورها فى حل كافة المشكلت المهنية .
إن على الذين يقومون بالتدريس ويقدمون المعرفة أن يظلوا على صلة دائمة بالمعارف الجديدة فى حقل
تخصصاتهم .وعليهم أن يعلموا أن ما كان يظهر أنه صحيح بالمس القريب قد يصبح خاطئا اليوم ،
وإن ما كان مجهول فى الماضى سيصبح معلوما فى الحاضر ،وأن ما كان مستعصيا على الحل قبل أيام
قد يصبح محلول بعد أيام .كل هذه البديهيان تقدمها الكتب والمجلت وما فيها من بحوث ودراسات
ومناقشات وتجارب .ومن هنا كان واجب عضو هيئة التدريس أن يبقى على صلة مستمرة ووثيقة
بالعملية البحثية وقراءة الكتب الحديثة ومتابعة المجلت المتخصصة بل والعامة أيضا .
لبد أن نعترف دون موارية أنه مع اقتناعنا بأهمية البحث والقراءة ومتابعة كل ما هو جديد فإن هناك
من المعوقات ما يحول دون ذلك .
ارتفاع ثمن الكتب القيمة وبالتالى صعوبة اقتنائها نظرا لن عضو هيئة التدريس هو أيضا عضو فى
المجتمع الخارجى وعليه التزامات تجاه أسرته الصغيرة والمجتمع المحيط بأسره .
وهنا يأتى دور المكتبات الجامعية ومكتبات الكليات فإن عليها أن توفر الكتب وبأعداد مناسبة
لتعاون الباحثين والدراسيين على الستزادة بالعلم ومتابعة الطلع والبحث.
وهنا يأتى دور ربط الجامعات ومراكز البحوث معا سواء باستخدام التقنيات الحديثة مثل شبكة ربط
المعلومات بين الجامعات أو بالصدارات التى توضح كل جامعة فيها أنواع وأسماء المجلت
والدوريات المتوفرة بها ليعرف كل باحث أماكن تواجد هذه الصدارات.
صدور بعض البحاث الهامة بلغات ل يجيدها عضو هيئة التدريس أو الباحث.
347
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ويمكن التغلب على هذه المشكلة بتشجيع عملية الترجمة إلى اللغة الم وهى اللغة العربية أو
بالترجمة إلى اللغات ذائعة النتشار مثل النجليزية أو الفرنسية وذلك عن طريق المتخصصين ومن
يجيد لغة البحث الصلية واللغة المترجمة إليها .
انشغال عضو هيئة التدريس بإعداد محاضراته وتجاربه لطلبته فل يجد وقتا كافيا لمتابعة البحث
والقراءة .
وهنا يظهر دور الدولة فى توفير التمويل اللزم لتعيين معيدين جدد يصبحون بع دفتره أعضاء هيئة
تدريس بما يخفف العبء عن العضاء الموجودين ويتفرغ بعضهم نهائيا للبحث والدراسة ومزيد
من الطلع ،وأما البعض الخر فتتخفف أعباؤه ويجد متسعا من الوقت ينمى فيه حصيلته العلمية .
ارتفاع تكاليف إرسال البعثات لمختلف دول العالم للطلع على كافة المدارس العلمية.
وهذه المشكلة أيضا يمكن للدولة المساهمة فى حلها عن طريق زيادة ميزانية البعثات الخارجية
والكثار من بعثات الشراف المشترك والمهمات العلمية لعضاء هيئة التدريس لمختلف دول العالم
ـ وهنا جدير بالذكر أهمية مساهمة الشركات والمصانع الكبرى وكل أجهزة الدولة كل فى مجاله
فتتضاعف الفائدة عن طريق حل المشاكل العلمية لهذه الهيئات وإثراء العملية البحثية من جانب
آخر .
هنا لبد إن ننوه إلى أهمية تشجيع الندوات والمؤتمرات والجتماعات ودعوة كافة المتخصصين
والمهتمين بالبحث العلمى وهنا يبرز دور اللقاءات الشخصية فهى تنمى العلقات وتفتح أفاقا جديدة مما
يعطى للبحث العلمى والدراسة ثراء واسعا ومجال رحبا .
بداية فالكل يعترف أن عضو هيئة التدريس هو شخص يعيش فى المجتمع العام بكل توجهاته
وصراعاته ،وهو يعانى من المشكلت العامة ويعانى أيضا من الضغوط النفسية والعصبية التى تواجه
الفرد العادى فى المجتمع .هذا بجانب أنه يواجه طلبا مختلفى المستويات العلمية والبيئية والجتماعية
ومن الطلب من هو عدوانى الطبع أو مستهتر فى حياته أو مكابر ل تسهل قيادته .
348
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
من هذا كله وبالرغم مما تقدم من ظروف متباينة فإن على عضو هيئة التدريس أن ينتزع نفسه من كل
الصراعات المحيطة عندما يقف أمام طلبه ويناوئ بنفسه عن التحيز لفئة دون أخرى طالما إن هذا
التحيز ل يخدم الغراض العلمية المنوط به القيام بها .
نخلص مما سبق أن على عضو هيئة التدريس أن يتكيف مع الواقع دون النغماس فيه أو دون الزج
بنفسه فى تيار فئة من الطلب فيعادى أو على القل يهمل بقية الطلب بتيار اتهم المختلفة فما من شك
أن صحة عضو هيئة التدريس النفسية تؤثر فى سلوك طلبه.
أن هؤلء الذين هم حسنو التكيف يؤثرون تأثيرا كبيرا وجيدا فى تكيف طلبهم والعكس صحيح .ولعل
من أهم التنبؤات بمدى تحصيل الطلب واستفادتهم مما يتعلمونه فى الجامعة هو قياس درجة التكيف
الشخصى لستاذهم
من السلبيات التى قد تواجه أعضاء هيئة التدريس أن كل منهم يكون له أسلوبه الخاص فى كيفية
تحقيق أهدافه وبالتالى فقد تتعارض بعض هذه الساليب أو قد يحدث بينها بعض التضاد مما يسبب
إحباطا عند بعض منهم خاصة ذوى الحساسية المفرطة أو من تقتصر اجتماعياتهم على زملء
التخصص العلمى فقط دون الختلط بزملء المهنة أو أفراد المجتمع خارج الجامعة .
إن من واجبات عضو هيئة التدريس أن يكون على علم بالصفات التى تجعله محبوبا فى المجتمع
المحيط به وعلى الخص طلبه كما أن من واجبه أن يعي النظر فى تعاملته وطرق تدريسه وعلقته
بمن حوله بغية تحقيق أهدافه فى تقدير واحترام ومحبة طلبه له.
ومن نافلة القول أن المجتمع خارج الجامعة يستطيع أن يفعل الكثير من أجل إشعار رجال الجامعة
بالمحبة والحترام والراحة النفسية والطمئنان .إن المجتمعات الحديثة تعمل جاهدة على توفير أفضل
الظروف المادية والمعنوية لساتذة الجامعة تأجل تمكينهم من أداء رسالتهم.
ومن البديهى أنه ل توجد وصفة جاهزة يمكن أن نقدمها لكل عضو هيئة تدريس على حدى لحل
مشكلته والتخلص من الضغوط التى يستشعرها مما توافر له الصحة العقلية المناسبة إل أن بعض
القتراحات التالية قد تخفف من حجم المعاناة التى يشعر بها:
349
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ضرورة تعلم كيفية النقد البناء والستفادة من كل نقد بناء من الخرين .
توقع بعض محاولت إظهار الذات من الطلب وتعلم كيفية معالجة المور بحكمة وروية.
الستغراق فى العمل والبعد عن تافهات المور مما ل يدع وقتا للقلق أو النغماس فى المشكلت
الصغيرة .
تعلم نشاطات جديدة بعيدة عن مجال التخصص مثل النشاطات الرياضية أو الفنية أو الدبية أو غير ذلك
مما يعطى راحة للذهن المجهد ويشعر النسان بأنه ل يزال فعال .
تعلم كيفية التحدث مع مختلف طبقات الناس وفهم أراءهم والعمل معهم وعدم إشعار أى إنسان بالدونية
أو بالتعالى والكبرياء .
وضع خطة مستقبلية فى حدود الظروف والمكانات المتاحة دون مبالغة شديدة فى الطموح أو إسراف
مقيت فى التواضع .
اليمان بفلسفة فى الحياة مع التمسك باليمان بال سبحانه وتعالى والتعلق بأهداف الفضيلة.
مجمل القول هو أن تطلق للنفس سجيتها فبالرغم من أن ثمة دوما مجال للتحسين فإنك لست سيئا ،وما
من أحد له صفة الكمال مع عدم السراف فى تقليد الخرين فإن ذلك يقتل الفردية ويفسد الطموح
المرغوب .
350
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
دليل المدرب
أهداف الدورة
التعرف على مفهوم التنمية المهنية ومكوناته الساسية
توضيح خصائص التنمية المهنية وآليات تحقيقها .
يبين السلوب العلمى لكيفية تحديد الحتياجات التدريبية لعضاء هيئة التدريس
تحليل مراحل التنمية المهنية وكيفية تطبيقها .
التدريب على تصميم البرامج الخاصة بالتنمية المهنية
التعرف على النشطة المختلفة بالتنمية المهنية واقتراح آليات تنفيذها .
تحليل بعض التجارب فى مجال التنمية المهنية واستنتاج الدروس المستفاده منها
وضع تصور لتفعيل مراكز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقادة فيما يختص بالتنمية المهنية
المحاور الساسية للدورة :
التنمية المهنية المستديمة من حيث ( :المفهوم – المكونات – الخصائص ).....
تحديد الحتياجات للتنمية المهنية المستديمة .
مراحل التنمية المهنية وكيفية استخدامها .
التجارب المختلفة فى مجال التنمية المهنية (.االتجارب – الدروس المستفاده منها)....
تفعيل مراكز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقاده فيما يختص للتنمية المهنية
إسلوب العمل داخل الدورة:
تقوم الدورة على اساس العصف الذهنى ،والتعلم التعاونى وتبادل الخبرات بين المشاركين ،حيث يتم
تقسيم المشاركين الى مجموعات مصغرة .
تبدأ الدورة بحلقة نقاشية جماعية حول قضايا التنمية المهنية المستديمة تثيرها اوراق عمل توزع على
المشاركين فى بداية الدورة ويشارك الحاضرون على قدم المساواة فى النقاش مستخدمين فى ذلك
اسلوب العصف الذهنى Brain storming
يتبع ذلك تطبيقات عملية داخل مجموعات العمل لتنفيذ تدريبات يعقبها مناقشة داخل مجموعات العمل .
التوصل الى تصور لتفعيل دور مراكز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقادة فيما يختص بالتنمية
المهنية المستديمة .
351
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
352
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المراجع
أحمد يوسف عبد الرحيم :ورقة حول تجربة جامعة الخرطوم فى مجال ترقية أعضاء هيئة التدريس فى
الجانب المهنى ،ورقة مقدمة الى ورشة العمل :تجارب الجامعات العربية فى مجال التطوير
المهنى لعضاء الهيئات التدريسية – نيسان ،كلية العلوم التربوية ،الجامعة الردنية .1994 ،
عايش زيتون وآخر :العوامل المؤثره فى تقييم الطلبة لداء عضو هيئة التدريس فى الجامعة ،كلية
العلوم التربوية ،الجامعة الردنية ،عمان ،الردن 1994 ،
عايش محمود زيتون ،أساليب التدريس الجامعى ،الردن ،عمان ،دار الشروق للنشر والتوزيع ،
1995
فؤاد ابو حطب ،تجربة جامعة عين شمس فى مجال التطوير والتدريب لعضاء الهيئات التدريسية ،
دراسة مقدمة الى ورشه العمل ،تجارب الجامعات العربية فى مجال التطوير المهنى لعضاء
الهيئات التدريسية ،نيسان ،كلية العلوم التربوية ،الجامعة الردنية .1994
محمد عبد الخالق مدبولى :التنمية المهنية للمعلمين ،المارات العرية المتحدة ،العين ،دار الكتاب
الجامعى 2002 ،
Glover, D., and law, S., Managing professional Development in Education”,
London, Kogan page Cimited, 1996.
Hargreaves,A.and Goodson, 1., Teachers prefessional lives : aspirations and
actualities, in: Hargeavesm A,and Goodson, 1., )eds.(, Teachers
professional lives” London, Falmer press,1996.
Hopkins, D.,and et. Al., Improving the quality of Education for all”,
London, Davie Fulton publishers, 1996.
Little, J.W. “ Teachers professional Development in a climate of
Educational Reform ,” Educational Evaluative and policy Analysis,
1993.
353