Lectura 23.

Competencias profesionales y calidad en educacin superior Quiroz, Elena (2007) No hay un nico componente de la calidad, porque el producto educativo de calidad presenta elementos diferentes y el valor asignado a cada uno de los mismos variara en funcin de los diferentes agentes que integran el sistema educativo de un pas. De acuerdo con Rolf, los sistemas diseados para aseguramiento de la calidad se concentran en tres categoras: 1. Sistemas de mercado, en el cual los resultados depende de transacciones en las que en la oferta y la demanda coinciden. 2. sistemas administrativos, en los cuales se proveen los recursos y la autoridad para conducir a otros mediante reglas y propsitos. 3. Sistemas profesionales en los cuales los mismos actores (acadmicos), combinan la funcin de producir trabajo de unos y otros. La pertinencia se refiere al papel que la educacin superior desempea en la sociedad y lo que sta espera de aquella. Pag 94 El inters de la calidad es ensear a los jvenes de mejor modo (Cano 1998), por lo que en la inclusin del Modelos de Competencias Profesionales (MCP) a la educacin superior percibi como unos de los medios para alcanzarla. El modelo obligo a las IES a replantear la idea de formacin, ya que este enfatiza la importancia del uso que se hace de los conocimientos y no tanto de su posesin; la iniciativa y la toma de decisiones en contextos diferentes mediante un currculo flexible, la competencia profesionales, se utilizan como sinnimos de capacidad, aptitud, competitividad, talento y habilidad (Simone). Desde el punto de vista laboral, la competencia se entiende como la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto de trabajo. Una propuesta alternativa para conceptuar competencias la desarrolla Simone, al sealar que son sistemas complejos de tendencias de conocimiento, creencias y acciones que se construyen a partir del dominio bien organizado de un terreno especfico de habilidades bsicas, actitudes generalizadas y estilos cognoscitivos convergentes. ceneval, define la competencia como la capacidad, para realizar una actividad o tarea profesional determinada que implica poner en accin en forma armnica diversos conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes y valores (saber ser). Pag. 95 La concepcin curricular se refiere la traduccin de la teora educativa a la prctica pedaggica; la conexin entre intencin y ejecucin a partir de la complejidad existe entre sociedad, escuela y currculo. La calidad de un currculo se observara en: 1. La aplicacin del conocimiento mediante competencias profesionales. 2. Flexibilidad acadmica y curricular. La primera se refiere al grado de apertura en las formas de comunicacin, coordinacin, organizacin y relaciones entre la estructura acadmica. La segunda se refiere a los contenidos, reas, asignaturas, mdulos, componentes los ciclos con un enfoque abierto y organizado para obtener los crditos de la carrera.

3. Interdisciplinariedad, para abordar los problemas y superar las perspectivas disciplinarias. 4. Ejes transversales con la enseanza de valores para la convivencia 5. Servicio tutor al, estructura complementaria para atender de manera individual a los alumnos. Esta fue quiz la aportacin ms significativa del MCP: 1. El aprendizaje como centro del proceso educativo. 2. Experiencial prctica en escenarios reales 3. Papel activo del docente 4. Papel activo del alumno, con un participante dinmico 5. Infraestructura estimulante, con espacios cientficos y tecnolgicos 6. Diversidad de estrategias enseanza 7. Evaluacin, tiene como base el desempeo individual y concreto por demostrar, aunque las actividades de aprendizaje se realiza de forma grupal. Pag 97