Aprendizaje cooperativo-colaborativo por Daniela Leiva Seisdedos

de El Arcon de Clio, el Lunes, 23 de enero de 2012 a la(s) 10:23 Los antecedentes del aprendizaje colaborativo-cooperativo, se remontan a la misma historia social del hombre; fue la cooperacin-colaboracin entre los hombres primitivo la clave para su evolucin a travs del intercambio de las ideas, la socializacin de procesos as como toda actividad grupal a la par de la propia experiencia laboralcomunicacional de arpendizaje, junto con el desarrollo de las manos y la aparicin del lenguaje articulado, logros materializados en conjunto con el desarrollo del cerebro. La sociedad actual gestiona a nivel mundial el paso a un nuevo tiempo en materia educativa, an en definicin; a nivel nacional se plantean cambios significativos en este tpico desde las ultimas disposiciones educativas, que ms all de la diatriba poltica, tocan cuestiones de fondo, por lo que es imprescindible concretar un verdadero inters y cambio a nivel educativo para poder superar los conflictos epistemolgicos y resolver los problemas que complican el aprendizaje y el necesario consenso educativo, en torno a asuntos fundamentales para el definitivo arranque del pas en post de su desarrollo; de all la necesidad de poseer una sana percepcin emocional-laboral que permita la aquiescencia y el equilibrio; indispensables para la constitucin de equipos de trabajo eficientes para poder arribar a resolver dificultades congnitivas y procidementales en nuestro trabajo. El aprendizaje cooperativo-colaborativo (adhiero a la postura de que estos aprendizajes transitan juntos no por separados como otras corrientes epistemolgica-filosfica); es eficiente para insertar la educacin dentro del proyecto de vida y conectar la evolucin personal con el desarrollo de un proyecto de pas coherente, que favorezca la cohesin y la visin sistmica de elementos hoy fragmentados, como son: formacin, educacin, familia, sociedad, desempeo laboral y perfeccionamiento. En este tipo de aprendizaje se estimula a que los alumnos se vean y sientan que ya no son sujetos pasivos y receptores repetitivos, superando as los tradicionales hbitos de memorizacin utilitaria. La educacin, la formacin y el desarrollo de la personalidad constituyen una problemtica esencial en los tiempos que corren. El prodigioso avance de los conocimientos y el desarrollo tecnolgico ha generado serios problemas en todo el sistema educativo desde las universidades pedaggicas hasta la aplicacin de los aprendizajes, no slo en el mbito investigativo, sino en la conservacin, renovacin y transmisin del aprendizaje, lo que propicia que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes cambios y eso nosotros lo sabemos. La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar, as como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en general, cuya finalidad esencial es la gestacin de comunidades de aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las instituciones y la socializacin de los conocimientos a travs de la cooperacin y la solucin a tareas comunes encaminadas a establecer interacciones, de

adjudicacin de metas y la asuncin de roles diferentes que permitan resultados conjuntos a travs del desarrollo de habilidades cognitivas y sobre todo las sociales, que ellos se sientan partcipes de su propios logros y que las actividades mismas estn desarrolladas no ya un torno de compartimentos estancos sino en un entorno colaborativo y cooperativo de aprendizajes. La calidad educativa tiene mucho que ver con la capacidad que una escuela tiene para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que atiende. Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes.. Es difcil atender necesidades diferentes si no es propiciando relaciones grupales en las cuales las respuestas adecuadas no partan slo del educador sino que se facilitan desde los mismos alumnos. La educacin tradicional, favorecida por los modelos sociopolticos convencionales, lejos de favorecer el proceso antes descrito, se ha empeado en exaltar los logros individuales y la competencia, por encima del trabajo en equipo y la colaboracin; esta realidad, tal como lo seala, Diaz Barriga se evidencia no slo en el currculo, el trabajo en clase y la evaluacin, sino en el pensamiento y la accin del docente y sus alumnos[1]. Mi experiencia demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo-cooperativo los estudiantes pueden tener ms xito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros. La razn de este hecho estriba en que los compaeros estn ms cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no slo el compaero que aprende se beneficia de la experiencia, sino tambin el estudiante que explica la materia a sus compaeros consigue una mayor comprensin. La utilizacin de grupos colaborativos-cooperativo tanto en clase como el desarrollo de sus conclusiones en los blog educativos (especialmente si los grupos son heterogneos), es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compaeros si se complementa convenientemente con la utilizacin de la tecnologa informtica. Adems, he comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se renan fuera de clase para continuar estudiando juntos, obvio los alumnos comprometidos. Experiencia desarrollada en 2010/trabajo de las Zonzeras en Junio-agosto del 2011. Por otro lado percibo siguiendo mi experiencia que, socialmente cada vez es mayor la exigencia de personas capaces de trabajar en grupo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. Hasta tal punto que una persona corre serio riesgo de no incorporarse al mercado laboral En esta lnea se recoge y se deber escuchar lo que se dice desde las Orientaciones Didcticas de la Educacin Secundaria que de la misma forma la interaccin entre los alumnos les permite confrontar ideas, intercambiar informaciones, modificar conceptos previos, conocer y compartir estrategias de aprendizaje distintas de las personales, confrontar puntos de vista diferentes[2]. Aprender, as pues, va ligado a hacerlo en grupo, se facilita la tarea a todos los alumnos y, por aadidura, se mejora la calidad educativa. La atencin a la diversidad necesita formas de trabajar en grupo con diferentes niveles y desde competencias distintas. Implica necesariamente partir del grupo y contar con l como condicin necesaria, aunque no suficiente, para promover aprendizajes en los alumnos y alumnas.

Fundamentos epistemolgicos del aprendizaje colaborativo.

El tema del aprendizaje cooperativo-colaborativo implica el anlisis desde diversos enfoques, que lleva a realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: el sociolgico, psicolgico y el pedaggico. Los fundamentos del aprendizaje cooperativocolaborativo aparecen en diversas teoras que se constituyen en los fundamentos psicolgicos del aprendizaje. Para un constructivista como Piaget descuellan cuatro premisas que intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social; todos ellas se pueden propiciar a travs de ambientes colaborativos. En la teora Histrico-Cultural el estudiante requiere la accin de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. Es a travs de la educacin que se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a travs de un proceso de socializacin. En cuanto a lo anterior, el aprendizaje se puede apreciar como "un proceso continuo, significativo, activo, de promocin de desarrollo individual y grupal, de interaccin, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de un proceso de negociacin"[3], lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y colaboracin: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses, motivos y necesidades. De ah que el aprendizaje cooperativo-colaborativo haga referencia a metodologas de aprendizaje que surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo. Si se analiza el aprendizaje cooperativo-colaborativo desde una visin sociolgica, este representa un atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje social. Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a lo que en la psicologa se conoce como Zonas de Desarrollo Prximo, supuesto que permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseanza - aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.

En qu se fundamenta la modalidad del trabajo cooperativo?

En valuar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo. En razonar los valores de socializacin e integracin como eficazmente educativos. En el aprendizaje por desequilibracin. En la teora del conflicto socio-cognitivo-social. En el incremento del rendimiento pedaggico a travs de la auto correccin.

En qu se distingue del trabajo en grupo clsico?

En la composicin de los pequeos grupos. En la organizacin de la tarea y de las actividades los alumnos ahora son partcipes no como la forma decimonnica que nos tena acostumbrado la ley 1420. En la distribucin de la tarea.

En la implicacin de todos los participantes. En el grado de control mutuo y en las exigencias mutuas. La responsabilidad.

Ventajas del Aprendizaje Cooperativo

Tanto en mis evidencias de mi prctica como la validacin de los estudios que se han hecho, nos informan de que el aprendizaje cooperativo-colaborativo es una metodologa que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en l, en trminos de:

propicia en el alumno la generacin de conocimiento. interdependencia positiva. Auto-correccin de los aprendizajes por parte del mtodo dialogogico. Motivacin por la tarea. Actitudes de discrepancia y de iniciativa. feed-back adecuado. La funcin de liderazgo, es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestin y funcionamiento. Grado de comprensin de lo que se hace y del porqu se hace. Volumen de trabajo realizado. Calidad del mismo.

Grado de dominio de procedimientos y conceptos. Relacin social en el aprendizaje. Cooperacin por lo tanto ensearles a los chicos a colaborar entre s, requiere inculcarles la capacidad de dialogar y superar conflictos El desafo parece ser revalorizar el conflicto: no es negativo que los chicos tengan desacuerdos.

Sombras de esta manera de ensear

Mayor resultados al concluir un tema.

Lleva ms tiempo de desarrollo en cuanto a los temas expuesto. Hay que conocer bien a los grupos. No elimina la enseanza tradicional es una herramienta ms de la metodologa de enseanza, por lo tanto es una posicin ecltica dentro la pedagoga que se desarrolla. En cuanto al uso de las tecnologas de comunicacin hay que capacitarse, la mayora para docentes son gratis. El mayor desafo que tiene un educador es apropiarse de estas redes por lo tanto se puede producir una dificultad para seleccionar textos apropiados. Si se usa la tecnologa hay que leer todos los das los trabajos y controlar los trabajos en forma muy peridica. No se est acostumbrado a autoevaluarse. El tiempo para corregir y evaluar se incrementa. Cambios en el sistema de evaluacin: continua / final. Falta de experiencia del profesorado. Individualismo del profesorado. Excesivo nmero de alumnos por aula. Las habilidades trabajadas, observadas y valoradas han sido estas en mis clases desde 2008/11.

CONCLUSION

La reforma educativa actual enfatiza los procedimientos, valores y actitudes que constituyen el currculo y la intervencin educativa en forma prescripta. Segn ste lenguaje e impulso, el trabajo en grupo, la formacin de equipos de aprendizaje, el desarrollo de actitudes de cooperacin, etc., constituyen una variable importante de formacin bsica

En este proceso de convergencia la actividad docente adquiere nuevos enfoques (tutorizacin y atencin ms personalizada del alumno, seguimiento y evaluacin de las actividades no presenciales, coordinacin entre docencia presencial y no presencial), lo que supone implicaciones directas en la metodologa docente[4] (modo de conclusin) El aprendizaje cooperativo-colaborativo favorece la integracin de todo tipo de alumnado. cada cual aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; quien es ms analtico, es ms activo en la planificacin del traba o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje analizados. El trabajo de grupo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por el propio alumnado potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior. El trabajo cooperativo-colaborativo ampla el campo de experiencia del alumnado y aumenta sus habilidades comunicativas al entrenarlos en saber reconocer los puntos de vista de los dems, al potenciar las habilidades de trabajo en grupo, ya sea para defender los propios argumentos o para cambiar de opinin, si es necesario. A pesar de todas las ventajas que tiene esta metodologa, debemos ser conscientes de que nos vamos a encontrar con algunas dificultades

Por lo tanto resumiendo esta forma de aprendizaje propone:

CON EL EDUCADOR: en la figura del tutor, pero tambin en la mediacin que realiza en los materiales, en el diseo del sistema, en las revisiones de las formas de seguimiento y evaluacin. Cuando el educador deja de ser esa figura individual, solitaria a menudo, para pasar a convertirla en tarea grupal. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS: desarrollo de capacidad verbal, en cuanto a comprender, explicar, preguntar y responder, debatir, utilizar correctamente terminologa de la asignatura, etc. ANLISIS REFLEXIN: capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar y madurar una idea antes de tomar una decisin. CRTICA CONSTRUCTIVA: capacidad para posicionarse ante las opuestas o diferentes, intervenciones de los compaeros, sin anularlos, ni imponerse, sino aportando su visin y enriqueciendo el resultado. AUTONOMA: resolver actividades utilizando recursos propios sin recurrir a la ayuda inmediata de la profesora. CREATIVIDAD: disear o generar recursos didcticos (debate, rol-playing, dramatizacin, etc.) con ingenio, novedad y aplicabilidad. No lo he podido llevar a cabo aun.

AUTOEVALUACIN: reconocer las dificultades y potencialidades de trabajar cooperativamente. CON LOS MEDIOS, MATERIALES Y TECNOLOGAS: Una primera condicin para promover y acompaar el aprendizaje a travs de los medios, es el conocimiento de las reglas de juego del lenguaje de estos ltimos sobre todo el lenguaje de los adolescentes, desde el texto hasta las ms complejas posibilidades hipertextuales.

Bibliografa. v EDUBLOG: http://trabajosdelcolegiodelourdes.blogspot.com/, http://clioylostrabajos.blogspot.com http://quintolourdeslaplata.blogspot.com/ n todos los blog hay trabajos de debates v JONHSON, y JONHSON (1992): Cooperative learning increasing. Washinton D.C., College Faculty, ERIC Digest. v JONHSON, y JONHSON (1992): Cooperative learning increasing. Washinton D.C., College Faculty, ERIC igest. v JORBA, J.; SANMART, N. (1996): Ensear, aprender y evaluar. un proceso de regulacin continua. Madrid. MEC. KAGAN, S. (1990): Cooperative leaming. Resources for teachers. California. Resources for Teachers. v PGINA DE RECURSOS EDUCATIVOS: www.elarcondeclio.com.ar v ROS (1999): El constructivismo en educacin, en: Laurus. Ao 5. n8. pp.16-23. v RU, J. (1998): -El aula: un espacio para la cooperacin, en Cooperar en el auto (Biblioteca Aula, n. 132). Barcelona. Gra. v RUZ, y ROS (1990): El uso de la informtica en la educacin, en: Investigacin y Postgrado, Vol. 5 n. 2 (pp. 59-89). v SOLSONA, N. (1998): Diferentes experiencias en el laboratorio: la influencia del gnero. Alambique, n. 16, pp. 60- 66. v VSQUEZ; JONHSON, y JONHSON (1993): The impact of cooperative learning om the performance and retention of US Navy Air Traffic Controller Trainees, en: The Journal of Social Psichology, 133 (6), pp. 769-783. v VIGOTSKY (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Madrid, Editorial Grijalbo.

v WILSON (1995): Cmo valorar la calidad de la enseanza. Madrid, Paidos. v York, Universidad de Cambridge.

[1] DAZ BARRIGA (1999, p. 52-53) [2] IZQUIERDO, M.; SOLSONA, N., y cols. (1 998): implementacin colegiada del proyecto Cincies 12-16. 1 Jornadas de Experiencias Educativas, UAB. [3] JONHSON, y JONHSON (1992): Cooperative learning increasing. Washinton D.C., College Faculty, ERIC Digest.

[4] ZABALZA, 2000; MAYOR, 2003.