Professional Documents
Culture Documents
محتوى الملف
.1تقديم ؛
.2مدخل؛
.8مـلحـق :
المذكرة 87حول "تفعيل أدوار الحياة المدرسية" الصادرة بتاريخ 10يوليوز 2003؛ .7
المذكرة 88حول" استغلل فضاء المؤسسات التعليمية" بتاريـخ 10يوليوز 2003؛ .8
مقرر لوزير التربية الوطنية والشباب حول تنظيم السنة الدراسية والعطل المدرسية برسم سنة 2004/2003صادر بتاريخ 08يوليوز .2003 .9
قرار لوزير التربية الوطنية رقم 2071.01صادر في 7رمضان 23( 1422نونبر )2001بشان النظام المدرسي في التعليم الولي والبتدائي والثانوي. .10
تقــــــــــديم
1 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يهدف هذا الدليل إلى التعريف بالحياة المدرسية انطلقا من المبادئ الساسية التي اعتمدها الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،كما يرسم للمعنيين
بالمؤسسة التعليمية ،أيا كان موقعهم منها ،جملة من المسارات التي تقوم عليها الحياة المدرسية ،وتبين ما يحكمها من مفاهيم وتصورات تربوية ،وما
تنبني عليه من مرتكزات وأسس ،وما يحدد ويضبط أنماط الحياة التي تسود مختلف الفضاءات المدرسية ،وما يعطي للنشطة التي تقدمها شكلها ومحتواها
المتميزين.
كما يسعى إلى إبراز أدوار المتدخلين ،وقنوات التواصل التي يتم ،من خللها ،فيما بينهم تدبير التدخل وتبادل الحوار ،وتفعيل المبادرات ،وتتبع
المشاريع ،بهدف جعل المؤسسة التعليمية في صيغتها المأمولة المتجددة فضاء للندماج والتشارك والتواصل بين مختلف الفاعلين وفي مقدمتهم المتعلم
باعتباره الفاعل الساس .
وإلى جانب ذلك ،يعتمد هذا الدليل على جرد أهم المراسيم والقرارات والمذكرات والوثائق المنجزة من طرف اللجان والمؤسسات المعنية ،وما تم
اعتماده من تدابير في سبيل إغناء وإصلح مختلف جوانب الحياة المدرسية .
وانطلقا من هذا التوجه المنهجي ،واستحضارا لنتائج أعمال اللجان المنخرطة في أوراش الصلح ،وتمثل للجهود التي قامت بها وزارة التربية
الوطنية والشباب ،سواء قبيل صدور الميثاق الوطني للتربية والتكوين أو بعده في تفعيل أوراش الصلح وفي تبويء المؤسسة التعليمية أساسا مركز
الصدارة ،فإن هذه الوثيقة ،في سياق هذا الهتمام واستلهاما منها للتوجهات الصلحية الكبرى ،وأيضا في إطار رسمها للمعالم الساسية للحياة المدرسية
،تستقي مادتها الساسية من التراكم الهام الذي أثمرته جهود الساتذة والمفتشين والباحثين ومختلف أطر الدارة التربوية ،بهدف القتراب من الواقع الحي
للمتعلم ،وإتاحة الفرصة للفاعلين والشركاء لتبيين أدوارهم ،وتدقيق مهامهم ،وبناء التعاقدات الصريحة والضمنية من أجل حياة مدرسية فاعلة
ومسؤولة ،ومن أجل مدرسة للجميع .
إن هذه الوثيقة ،وهي تعرف بمختلف العناصر الزمانية والمكانية والتنظيمية والعلئقية والتنشيطية سواء داخل المؤسسة أو عبر امتدادات الحياة
المدرسية في ارتباطها بالشأن العام والمحلي وبالمجال الثقافي والجتماعي والقتصادي وفي صلتها بالتحول المجتمعي نحو الحداثة والديموقراطية ،تؤطر
الحياة المدرسية بالقوانين والنظم التي تجعل المتعلم محصنا ومتشبثا بها ،وتجعله في الوقت نفسه متشبعا بروح المواطنة ملتزما بالواجب ،مؤمنا بفضيلة
التسامح والحوار ونبذ أشكال العنف والتمييز ،منخرطا في التنمية الجتماعية والقتصادية ،وذلك كله ل يتأتى إل بتسييج الحياة المدرسية بقيم
الديموقراطية والحداثة .
كما أن هذه الوثيقة تعد منطلقا قابل للغناء والتطوير والتحيين بكيفية مستدامة ،فضل عن كونها لبنة أساسا لصياغة مختلف التنظيمات التربوية
والبرامج التنشيطية التي تؤثت للحياة المدرسية في مختلف تجلياتها ،مما يستدعي مساهمة كل الفاعلين في بلورة توجهاتها سعيا إلى جعل المدرسة مفعمة
بالحياة ،ومدعاة للعتزاز والفتخار ،ومجال لتحقيق النماء الشامل للعنصر البشري .
2 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
مدخــــــل
تعتبر الحياة المدرسية جزءا من الحياة العامة المتميزة بالسرعة والتدفق ،التي تستدعي التجاوب والتفاعل مع المتغيرات القتصادية والقيم
الجتماعية والتطورات المعرفية والتكنولوجية التي يعرفها المجتمع ،حيث تصبح المدرسة مجال خاصا بالتنمية البشرية .والحياة المدرسية بهذا المعنى
تعد الفرد للتكيف مع التحولت العامة والتعامل معها بإيجابية ،وتعلمه أساليب الحياة الجماعية ،وتعمق الوظيفة الجتماعية للتربية ،مما يعكس الهمية
القصوى لعداد النشء ؛ أطفال وشبابا لممارسة حياة قائمة على اكتساب مجموعة من القيم داخل فضاءات عامة مشتركة.
ويمكن ،من هذا المنظور ،تعريف الحياة المدرسية من زاويتين متكاملتين هما :
.1الحياة المدرسية باعتبارها مناخا وظيفيا مندمجا في مكونات العمل المدرسي ،يستوجب عناية خاصة ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي،
يساعد المتعلمين على التعلم ،واكتساب قيم وسلوكات بناءة .وتتشكل هذه الحياة من مجموع العوامل الزمانية والمكانية ،والتنظيمية،
والعلئقية ،والتواصلية ،والثقافية ،والتنشيطية المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلميذ ؛
.2الحياة المدرسية باعتبارها حياة اعتيادية يومية للمتعلمين يعيشونها أفرادا وجماعات داخل نسق عام منظم ،ويتمثل جوهر هذه الحياة المعيشة
داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم المدرسية ،وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية.
ومن أهم العناصر التي يمكن أن تساعد على تحقيق النجاعة في تنظيم هذه الحياة وتوجيهها وجهة تسعى إلى تحقيق الجودة ما يلي :
وتأتي الحياة المدرسية في هذا السياق مفهوما يتجاوز واقع النزعات الفردية والنعزالية والتواكلية ،والفضاءات الشبيهة بالجزر المتناثرة ،حيث
يأخذ تدبير المؤسسة التعليمية صيغته الصلحية في اعتبار الفاعلين التربويين ،فعاليات تمتلك القدرة والمسؤولية على المشاركة في اتخاذ القرارات في
المجال التعليمي والتربوي ،واعتبار المواطنين أعضاء مساهمين في تنشيط المؤسسات ومحاربة كل أشكال القصاءات ،مثل الفشل المدرسي والتسرب
الدراسي ،والنزلقات غير التربوية والحد منها.
الحياة المدرسية إذن فلسفة تربوية تهدف إلى أن تكون سيرورة متجددة قادرة على مواكبة الحياة العامة في سياقها مع مستجدات العصر ،وذلك
بتجنيد كل الطاقات التربوية للمؤسسة التعليمية ،وترتكز هذه السيرورة على مجموعة من الدعامات الساسية والتكميلية ترتبط أساسا بالمجالت المعرفية،
والقيم النسانية والخلقية ،والمشاركة الديموقراطية في الحياة المدرسية نذكر منها:
.3دعم المعارف الساسية وتطوير المستوى الثقافي ،اللذين يعدان من الشروط اللزمة للندماج الجتماعي وتجنب كل أنواع القصاء
والتهميش ؛
3 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
تشجيع القدرة على التحليل والتفكير والنقد اعتمادا على أسس وقواعد ديموقراطية حقيقية ،والعمل على أن تكون حظوظ المتعلمين متساوية، .4
ذلك أن نجاح الشباب في حياتهم التعليمية يؤسس هويتهم الجتماعية والمهنية ،وبالتالي فإن فشلهم يضاعف مخاطر التهميش ،والقصاء
ويعمل على انفصام عرى الروابط الجتماعية ؛
تثبيت ودعم القيم المشتركة وإنماء درجات الوعي بالحقوق الشخصية والواجبات القائمة على المقومات الدينية والوطنية والخلقية ؛ .5
العناية بالتنوع الثقافي باعتباره مؤشرا للتربية على القيم والتشبع بروح الحوار وقبول الختلف ،وتبني الممارسة الديموقراطية ،واحترام .6
حقوق النسان وتدعيم كرامته ؛
تشجيع تعدد المقاربات في مجال اكتساب المعارف ،ويعني هذا تدعيم نمو الفرد وتعزيز إيمانه بقدراته الذاتية ،انطلقا من توفير الجواء .7
النفسية الملئمة لنماء قدراته البتكارية ،وتعزيز استقلليته وبناء مشاريعه الشخصية وتدعيم مبدأ احترام الخر ،وتطوير معنى
المسؤوليات الجتماعية في سياق التعاون والتآزر ؛
إعطاء أهمية خاصة لتطوير البرامج التعليمية ومحتويات الكتب المدرسية وباقي الدوات المادية والديداكتيكية ،بما فيها التكنولوجيات .8
الجديدة ،بغية تكوين مواطن مندمج مع محيطه السوسيوثقافي.
إن من مهام المدرسة الساس الملءمة بين حاجيات الفرد وتطلعاته وبين متطلبات الحياة الجماعية ،إذ ينبغي للمدرسة أن تساعد التلميذ على تحقيق
ذاته جسميا وعقليا ووجدانيا ،وتطوير كفاياته لجعله قادرا على امتلك المهارات التي تمكنه من التواصل مع بيئته ومحيطه الجتماعي والقتصادي
والفكري وتنمية شعوره بالحترام لنفسه ولغيره ،وانفتاحه على الثقافات النسانية .
وإذا كانت المواد الدراسية تخدم هذه الهداف نظريا فإن الممارسة داخل المدرسة ترسخها وتعززها إن هي قامت على قيم الديمقراطية والتربية
على المواطنة .فللتلميذ حقوق وواجبات يمارسها فعل من خلل النشطة المتنوعة التي يستفيد منها في إطار الحياة المدرسية.
وبناء على ما سبق فإن النظام الداخلي للمؤسسة ينبغي أن يستمد مقتضياته وقواعده من القوانين والتشريعات العامة ؛ كالدستور ،والمعاهدات،
والمواثيق التي تنظم على أساسها الحياة العامة ،والتشريعات الخاصة المتعلقة بضوابط تدبير المؤسسات التعليمية .والقانون الداخلي على هذا الساس ليس
جردا للممنوعات والمحظورات بقدر ما هو ميثاق ينظم العمل والحياة الجماعية داخل المدرسة لتفعيل مقاربة "المؤسسة داخل المجتمع والمجتمع في قلب
المؤسسة".
تعتبر المؤسسات التعليمية فضاءات للتربية والتكوين ،ومجال لممارسة المتعلمين لحقوقهم ،واحترامهم لواجباتهم ،مما يمكنهم من اكتساب
المعلومات والمهارات والكفاءات التي تؤهلهم لتحمل التزاماتهم الوطنية ،لذا يجب على المؤسسات أن تضمن احترام حقوق وواجبات التلميذ وممارستهم
لها واعتماد هذه المرتكزات أثناء إعدادها للنظام الداخلي للمؤسسة ،والعمل على إشراك مختلف الفاعلين التربويين في صياغته بمن فيهم التلميذات
والتلميذ ،وممثلي جمعيات الباء والولياء ،ترسيخا للممارسة الديموقراطية ،وذلك انطلقا من الثوابت العامة التالية :
4 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
-1مبادئ العقيدة السلمية وقيمها الرامية إلى تكوين الفرد تكوينا يتصف بالستقامة والصلح ،ويتسم بالعتدال والتسامح ،ويتوق إلى طلب
العلم والمعرفة ،ويطمح إلى المزيد من البداع المطبوع بروح المبادرة اليجابية والنتاج النافع ؛
-2اللتحام بكيان المملكة المغربية العريق القائم على ثوابت ومقدسات يجليها اليمان بال ،وحب الوطن ،والتمسك بالملكية الدستورية ؛
-3المشاركة اليجابية في الشأن العام ،والوعي بالواجبات والحقوق ،والتشبع بروح الحوار ،وقبول الختلف ،وتبني الممارسة الديموقراطية
في ظل دولة الحق والقانون ؛
-4الوفاء للصالة والتطلع الدائم للمعاصرة ،والتفاعل مع مقومات الهوية في انسجام وتكامل ،وترسيخ الليات والنظمة التي تكرس حقوق
النسان وتدعم كرامته.
-5جعل المتعلم في قلب الهتمام والتفكير والفعل ،خلل العملية التربوية التكوينية ،حتى ينهض بوظائفه كاملة تجاه وطنه .وذلك بتحديد حقوق
المتعلم وواجباته في علقاته مع مختلف المتدخلين التربويين والداريين بالمؤسسة.
.1الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله للندماج في الحياة العملية كلما استوفى الشروط والكفايات المطلوبة ؛
.2تمكينه من إبراز التميز بحسب مؤهلته وقدراته واجتهاداته ؛
.3تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات والتفاقات والمواثيق الدولية المصادق
عليها من لدن المملكة المغربية ؛
.4تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص ذكرا كان أو أنثى طبقا لما يكفله دستور المملكة؛
.5الهتمام بمصالحه ومعالجة قضاياه التربوية والمساهمة في إيجاد الحلول الممكنة لها؛
.6إشراكه بصورة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التلميذ ؛
.7تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسية والدارية وفق التشريعات المدرسية ؛
.8جعل المكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها ؛
.9فسح المجال لنخراطه في جمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشارك ويساهم في تفعيلها ؛
.10حمايته من كل أشكال المتهان والمعاملة السيئة والعنف المادي والمعنوي.
5 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.20معالجة المشاكل والقضايا المطروحة بالحتكام إلى مبدأ الحوار البناء والتسامح ،وقبول الختلف ،وتبني الممارسة
الديموقراطية واحترام حقوق النسان وتدعيم كرامته ؛
.21المتثال للضوابط الدارية والتربوية والقانونية المعمول بها ،واحترام جميع العاملين بالمؤسسة والوافدين عليها ؛
.22المساهمة بإيجابية في كل ما يجعل من المؤسسة فضاء له حرمته ويحظى بالتقدير والحترام ؛
.23احترام التعليمات المتعلقة بورقة الغياب وبطاقة التعريف المدرسية ؛
.24إيلء عناية خاصة للهندام داخل المؤسسات التعليمية ،واللتزام بزي مدرسي مناسب موحد بين التلميذ والتلميذات بناء
على ما تقرره مجالس المؤسسة.
-3المسؤوليات :
.25إن الباء والولياء ومراسلي التلميذ الداخليين ملزمون بمراقبة وتتبع مواظبة أبنائهم على الدروس وانضباطهم،
ويتحملون كامل المسؤوليات المترتبة عن غيابهم أو سوء سلوكهم ؛
.26يتعين على الباء أو الولياء أو المراسلين إشعار المؤسسة بكل تغيير قد يطرأ على عناوينهم فور حدوثه ؛
.27كل حدث يقع للتلميذ المغادر للمؤسسة قبل نهاية آخر حصة مسجلة في استعماله الزمني يتحمل تبعات تصرفه .ول
يترتب عن ذلك الحدث أية مسؤولية للمؤسسة؛
.28المؤسسة غير مسؤولة عما قد يضيع للتلميذ أو الموظفين من أشياء داخل المؤسسة أو بجوارها مهما كانت قيمتها ؛
.29تستدعي إدارة المؤسسة الباء أو الولياء لستفسارهم عن تغيبات أبنائهم وتأخراتهم ،ودراسة حالتهم التأديبية عند
القتضاء ؛
.30يتحمل الباء أو الولياء مسؤولية تعويض كل إتلف أو تخريب يتسبب فيه أبناؤهم بصفة فردية ،في حال تحديد
المسؤولية ،وبصفة جماعية حين انعدامها ؛
.31إدارة المؤسسة مسؤولة عن التلميذ داخل المؤسسة خلل فترات الستراحة ،وخلل تواجدهم بقاعة المداومة .كما أن
مسؤوليتهم تقع على عاتق الستاذ أثناء الحصص الدراسية ؛
.32يجب أن تقضى أوقات الستراحة المسجلة في جداول استعمال الزمن الخاصة بالتلميذ داخل فضاء المؤسسة ،وعلى
التلميذ احترام فتراتها طبقا لليقاعات المدرسية ؛
.33يفتح باب المؤسسة في وجه التلميذ الدارسين وفق جداول استعمالهم الزمني دون غيرهم ؛
.34يصطحب الستاذ تلميذه إلى قاعة الدرس انطلقا من مكان وقوفهم في هدوء ونظام ،ويخرجهم من القاعة إلى حيث
يؤطرون من طرف الحراسة التربوية،على أن يكون الستاذ أول من يلج قاعة الدرس وآخر من يغادرها ؛
.35عند وقوع حادثة مدرسية أو رياضية لتلميذ ما فإنه ينقل إلى قسم المستعجلت بالمستشفيات العمومية ،أو إلى أقرب
مستوصف عمومي ,ويخبر ولي أمره بالحادثة ،وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالجراءات الدارية اللزمة في
الموضوع.
- 4المحظورات :
.36يمنع الدخول أو البقاء بقاعات الدراسة أو الملعب الرياضية دون حضور الستاذ أو المسؤول أو المنشط المؤطر ؛
.37يمنع التدخين داخل مرافق المؤسسة أو ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية (كالمواد السامة أو ما
شابهها) ؛
.38يمنع استعمال الهاتف المحمول من قبل التلميذ داخل حرم المؤسسة ومرافقها ؛
.39يمنع استعمال المذياع الشخصي أو ما شابهه داخل المؤسسة ؛
6 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.40ل يسمح لي أستاذ بحرمان أحد تلمذته من الدرس إل عند الضرورة القصوى(قيام التلميذ بسلوك يؤدي إلى عرقلة
السير الطبيعي للدرس ،)...حيث يحال التلميذ على إدارة المؤسسة بعد إشعارها بذلك ،ويتعين على الستاذ إنجاز تقرير
في الموضوع وتسليمه إلى إدارة المؤسسة ؛
.41يمنع حمل الدوات الحادة ؛
.42يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المؤسسة ؛
.43يمنع إدخال الحيوانات إلى المؤسسة ؛
.44يمنع استغلل فضاءات المؤسسات التعليمية لقامة حظائر لتربية الدواجن والمواشي ما لم يكن ذلك مندمجا ضمن برامج
ومشاريع تربوية ،وبعد الحصول على إذن مسبق من مصالح النيابة ؛
.45يمنع كل إتلف أو تخريب لممتلكات المؤسسة وتجهيزاتها،
.46يمنع استغلل فضاءات المؤسسة للسكن أو إقامة سكنيات عشوائية ،
.47يمنع إضافة مرافق داخل المؤسسة دون إذن مكتوب من الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين.
يعتبر التلميذ مسجل بصفة رسمية بالمؤسسة التعليمية إذا قام بأداء رسوم التسجيل وواجبات التأمين المدرسي والرياضي والنخراط في الجمعيات
المدرسية في التواريخ المحددة إداريا ,وأودع لدى إدارة المؤسسة جميع الوثائق والمطبوعات واللوازم التي تحددها إدارة المؤسسة أثناء عملية التسجيل.
كل تلميذ أنهى عملية التسجيل يتسلم إيصالت الداء من المسؤول الداري المكلف ،وكذا بطاقة التعريف المدرسية مختومة من قبل رئيس المؤسسة
أو من يفوض له ذلك.
أ-الغياب المبرر:
يعتبر الغياب مبررا إذا تم الخبار به أو تم الدلء بالوثائق المتعلقة به ،في غضون اليام الثلثة الولى من حصوله .ويمكن لدارة المؤسسة -في
حالت استثنائية -أن تأخذ بعين العتبار الشهادات الطبية أو المبررات القانونية المسلمة خارج الجل المحدد .
7 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
وإذا كان الغياب لسباب صحية فإنه يتعين الدلء بشهادة مصادق عليها من مصالح الصحة المدرسية أو مسلمة من لدن هذه المصالح ،ويسلم
للتلميذ المعني أو وليه إيصال من المكلف الداري المنتدب من طرف رئيس المؤسسة لهذه المهمة ،ول يسمح للتلميذ في حالت المرض المعدي باستئناف
الدراسة إل بعد الدلء بشهادة طبية تثبت شفاءه من مرضه.
غياب التلميذ بمبررات قانونية في فرض من فروض المراقبة المستمرة ل يعفيه من إجراء الفرض لحقا بتنسيق بين الدارة والستاذ.
.48الغياب لمدة ساعة واحدة إلى ست ساعات متقطعة أو مسترسلة :يسمح للتلميذ باستئناف دراسته ،ويطالب بإحضار ولي
أمره ( الب أو الخ أو من يقوم مقامهما)لحقا في أجل محدد ؛
.49امتداد الغياب لما يعادل يومين متقطعين أو متوالين :يستدعى ولي أمر التلميذ المتغيب ويسجل هذا الحضور في بطاقة
الغياب الشخصية للتلميذ ؛
.50امتداد الغياب لما يعادل ثلثة أيام إلى خمسة أيام متوالية أو متقطعة :يستدعى ولي أمر التلميذ الذي يتعهد كتابة بمواظبة
التلميذ المتغيب على الدراسة ؛
.51امتداد الغياب لمدة أسبوع متواصل :في هذه الحالة فإن إدارة المؤسسة ملزمة بمراسلة ولي أمر التلميذ برسالة عادية إلى
عنوانه المصرح به لديها بعد انصرام اليوم الثالث من الغياب ،فإذا التحق التلميذ قبل اليوم العاشر من غيابه فإن إنذارا
يوجه إليه رفقة ولي أمره ،وتخصم منه خمس نقط تقديرية من نقطة المواظبة والسلوك بالنسبة لتلميذ التعليم الثانوي
التأهيلي ؛
.52امتداد الغياب لمدة عشرة أيام إلى خمسة عشر يوما متواصلة :تبعث إدارة المؤسسة بعد اليوم العاشر من الغياب بأمر
استئناف الدراسة بواسطة رسالة مضمونة إلى ولي أمر التلميذ في عنوانه المصرح به لديها ،يحثه على وجوب التحاق
ابنه بدراسته تحت طائلة التشطيب عليه من قوائم المؤسسة بأثر رجعي إذا ما استوفى الغياب شهرا كامل .فإذا استجاب
لهذه المراسلة قبل مضي الشهر ،فإن توبيخا يوجه في حقه ،مع خصم عشر نقط من نقطة المواظبة والسلوك فيما يخص
تلميذ التعليم الثانوي التأهيلي ؛
.53إن غياب التلميذ بدون مبرر قانوني في فرض من فروض المراقبة المستمرة ل يستثني احتساب هذا الفرض ،بل إن
معدل الدورة في المادة المتغيب في أحد فروضها يحتسب بقسمة مجموع نقط التلميذ على عدد الفروض المنجزة .
8 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
-3المكافآت والعقوبات:
أ -المكافآت:
يقرر مجلس القسم في نهاية كل دورة دراسية المكافآت في حق المتفوقين المنضبطين من التلميذ ،وتمنح على النحو التالي :
ويبقى من اختصاص المجلس تطبيق هذه المعايير أو تكييفها حسب الحالت المعروضة عليه ،ويحبذ في نهاية كل دورة دراسية ،أن تقيم
المؤسسة حفل تكريميا توزع خلله جوائز على المتفوقين الوائل من التلميذ.
في نهاية كل دورة يقرر مجلس القسم كذلك العقوبات المتخذة في حق التلميذ المتهاونين المخلين ،وهي كما يلى :
كما أن لدارة المؤسسة ،و"المجلس التأديبي" ،اتخاذ العقوبات المناسبة في حق التلميذ المخلين بأحد بنود هذا النظام ،وذلك وفق المراحل التالية:
.2في حالة التغيب غير المبرر عن الدروس ،أو السلوك غير المقبول المخل بالنظام الداخلي للمؤسسة ،فللدارة أو الستاذ توجيه ملحظة
مكتوبة للتلميذ توضع بملفه ،وإذا تكررت المخالفة يوجه للتلميذ إنذار كتابي ،وفي المرة الثالثة يوجه له توبيخ كتابي ،ويخبر ولي أمره بجميع
هذه الجراءات ؛
.3إذا تمادى التلميذ أو أمعن في خطئه ،أو إذا سبق أن صدرت في حقه العقوبات السالفة الذكر ،فإنه يمكن لرئيس المؤسسة إصدار قرار
بالتوقيف عن الدراسة من يوم واحد إلى ثمانية أيام ؛
9 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.4ويمكن لدارة المؤسسة أن تتجاوز مبدأ العقوبات التصاعدية وتعرض مباشرة على "المجلس التأديبي" التلميذ المرتكبين" لمخالفة جسيمة".
وكذا التلميذ الذين لم تنفع في ضبطهم مسطرة الفقرة السابقة ؛
.5ولرئيس المؤسسة ،إذا رأى ذلك ضروريا ،أو لسباب حفظ النظام وممتلكات المؤسسة ،توقيف أي تلميذ عن الدراسة في انتظار البت في
قضيته من طرف "المجلس التأديبي".
النديـة:
.6ينخرط التلميذ في مختلف الندية التي يمكن تأسيسها بالمؤسسة والتي تعمل تحت إشراف أطر تربوية وإدارية ؛
.7يشارك التلميذ في تنظيم الموائد المستديرة واقتراح مواضيعها ،بعد عرضها وقبولها من قبل اللجنة الثقافية بالمؤسسة ؛
.8يبدي التلميذ آراءهم ويساهمون باقتراحاتهم في مختلف النشطة وذلك بوضعها في صندوق خاص يعد لهذا الغرض ؛
.9يعد التلميذ طرفا أساسيا في تدبير المجلة المدرسية ،والمساهمة في مواضيعها ،وفي نشرها وإشعاعها ؛
.10تسير كل النوادي المنشأة بالمؤسسة وتضبط بقوانين خاصة بها وعلى المنخرطين فيها من التلميذ اللتزام بهذه القوانين والضوابط.
.11يشرك ممثلون عن التلميذ في إدارة مقصف المؤسسة ،الذي ترصد مداخيله لتعزيز النشطة التربوية والثقافية ،وذلك ليتعودوا على التدبير
المالي والقتصادي تحت إشراف إدارة المؤسسة ؛
.12يلزم انتخاب مناديب التلميذ ديموقراطيا ،وتمثيلهم في المجالس التي تسمح بها القوانين الجارية.
.13من حق المتعلم الستفادة والمساهمة في أنشطة المكتبة المدرسية ،ومركز التوثيق والعلم ،وقاعة العلميات ومن واجبه كذلك المحافظة
عليها وصيانة محتوياتها ؛
.14يستفيد المتعلم من استعارة الكتب الترفيهية بالمجان مع دفع اشتراك سنوي يحدد من قبل المؤسسة فيما يخص الكتب المدرسية المقررة،
وتعطى السبقية للمعوزين ؛
.15يتحمل المتعلم تعويض الكتاب المعار له في حالة ضياعه أو أي تمزيق أو بتر فيه ؛
.16ل تسلم أية وثيقة للتلميذ ول يعاد تسجيله إل بعد تسوية وضعيته مع المكتبة ؛
.17تستعمل قاعة العلميات من طرف التلميذ والساتذة وفق قوانين تنظيمية تعد لذلك من قبل مجلس المؤسسة تحت إشراف رئيس المؤسسة.
.18إن عدم احترام الجراءات المذكورة أعله يعرض المخالف من التلميذ للجراءات الدارية التأديبية المنصوص عليها ضمنه ؛
.19إن تتبع سلوك ومواظبة التلميذ الداخلي تستوجب التنسيق بين القسمين الداخلي والخارجي وإخبار كل طرف الطرف الخر بأي مستجد
يتعلق به ؛
.20كل تلميذ أصيب بمرض معد ل يقبل بالمؤسسة إل بعد الدلء بشهادة طبية تثبت شفاءه مخافة نقل العدوى إلى الخرين ؛
.21ل يقبل التلميذ المصاب بالضطرابات العصبية إل بعد الدلء بشهادة طبية تسمح له بمتابعة الدراسة ؛
.22ل تتلقى المؤسسات مراسلت التلميذ الخاصة ،باستثناء الداخليين ،أو المؤسسات المتواجدة في بعض المناطق المعزولة؛
10 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.23يطلع الباء والولياء والتلميذ على القانون الداخلي للمؤسسة في مطلع كل سنة دراسية مع التوقيع عليه واللتزام به.
يعد فضاء المؤسسة التربوية المجال المحتضن لمختلف العمليات المرتبطة بالتعليم والتعلم ،وبالتفاعلت النسانية التي تشكل الحياة المدرسية ،إذ
على قدر مناسبة الفضاء لما خصص له تتحقق أهداف الحياة المدرسية ،مما يقتضي تكييف مرافق المؤسسات الحالية لتتمكن الدارة التربوية من توزيع
القاعات ومختلف المرافق المكونة لهذا الفضاء ،توزيعا يضمن النسجام والتوظيف المثل ،ويحقق ضبط حركية التلميذ ويجنبهم إهدار الوقت ،ويزيح
الحواجز بين مكونات فضاء المؤسسة ،ويوفر الحد الدنى من المرافق والتجهيزات التي تمكن من تحقيق تكافؤ فرص التعلم بين التلميذ المتمدرسين،
وعلوة على ذلك يمكن أن تمارس الحياة المدرسية في فضاءات أخرى خارجية في إطار انفتاح المؤسسة على محيطها بشراكة مع مختلف الجهات المعنية
وفق الضوابط المعمول بها.
.1الملعب الضرورية ؛
11 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
ويستحسن أن تكون هذه المرافق بعيدة عن قاعات الدراسة ومسيجة بحيث ل يسمح بولوجها إل للتلميذ المعنيين بالحصة الرياضية .
ينبغي أن تكون المكاتب الدارية منفتحة على مختلف مرافق المؤسسة بشكل يسهل معه التواصل مع مختلف المتواجدين داخلها ،على أن تخصص
للحراس العامين مكاتب مدمجة ضمن أجنحة المؤسسة ،مع مكتب خاص بالمستشار في التوجيه وآخر لجمعية الباء كلما أمكن ذلك.
ويمكن الستئناس بالوثيقة المتعلقة بمركز التوثيق والعلم ضمن الملحق للمزيد من التوضيح.
تخصص هذه القاعة للجتماعات الموسعة ،كما يمكنها أن تستغل للنشطة التي تواكب الدراسة ،من معارض وعروض فنية أو مسرحية وتداريب
وغيرها .
وهي قاعة خاصة تكون أكبر حجما من قاعات الدروس العادية ،ويستحب أن تكون قريبة من المكتبة أو ملحقة بها .
12 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يراعى فيها اختيار الموقع المناسب والشكل الداخلي للمسجد ،وأن تسمح بأن يغشاها الذكور والناث على حد سواء ،وفي وقت واحد .
وينبغي أن تتوفر بالعدد الكافي ،وأن يتم إيلؤها العناية اللزمة حتى ل تتحول إلى أوكار لبعض السلوكات المحظورة ولتراكم القاذورات ومرتعا
للحشرات الضارة .
وهي قاعة مؤهلة لستقبال الحالت الطارئة وتقديم السعافات الولية ،مع توفرها على خزانات حائطية لترتيب الملفات الصحية للتلميذ الذين
تستدعي حالتهم الصحية مراقبة مستمرة من قبل ممرض الصحة العمومية .
وإذا كانت هذه المرافق بمواصفاتها تكاد تكون متوفرة في عدد من المؤسسات التربوية ،فإن عددا آخر ل يستهان به من هذه المؤسسات يفتقر إلى
بعض المرافق الضرورية ،مما يستدعي البحث عن إمكانيات ووسائل لترشيد ما هو متوفر من الفضاءات وجعله يلبي حاجيات المؤسسة .
.10معاهد الموسيقى،
.11المكتبات العمومية،
.12المسارح،
.13دور الشباب،
.14الندية الرياضية المدنية وغيرها ،
.15المقاولت النتاجية ،
.16مراكز التكوين .
ومن شأن هذه الفضاءات أن توسع مجال الحياة المدرسية وتحقق ذلك النفتاح المنشود للمؤسسة على محيطها .
تدبيراليقاعات المدرسية
تقديـم :
يشير مفهوم اليقاعات المدرسية إلى تنظيم وتدبير الحصص اليومية والسبوعية والسنوية لنشطة التلميذ الفكرية والمهارية والعلئقية ،بحيث
يراعي هذا التنظيم الصحة الجسمية والنفسية للتلميذ ،والوقات المناسبة لتعلم كل واحدة من هذه الكفايات والقدرات؛ وذلك ضمانا لجودة التعليم /التعلم،
وللستعمال المثل للموارد البشرية والمادية والمالية المرصودة للتعليم في مختلف أسلكه ومستوياته.
ويقتضي تدبير اليقاعات المدرسية للتلميذ تفعيل دور المؤسسة التربوية وتمكينها من هامش الحرية الذي يتيح لها التصرف في الحياز الزمانية
بحيث تحقق التفاعل اليجابي مع محيطها المباشر بمكوناته المختلفة ،من آباء ،ومؤسسات اقتصادية واجتماعية ،وهيئات المجتمع المدني ،وغيرها .كما
13 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يقتضي المر أن تراعي المناهج إيقاعات التلميذ الجسمية والنفسية والمدرسية والسوسيوثقافية ،بحيث تجعل الحصص السبوعية والتوزيعات السنوية
تستجيب لما تفرضه تلك اليقاعات من ضرورات تنظيمية.
ويراعي هذا التوزيع التوازن بين فترات الدراسة الفعلية الربع ،في حين تخصص بداية شهر شتنبر للعداد للموسم الدراسي والحتفال بعيد
المدرسة ،والفترة الممتدة من منتصف شهر يونيو إلى 10يوليوز لنشطة نهاية السنة.
تنقسم العطل إلى :
عطـل دينـية
3أيام ؛ .1عيد الفطـر :
5أيام ؛ .2عيد الضحى :
.3عيـد المولـد النبوي :يومان ؛
يوم واحد. .4فاتـح محـرم :
11يوما مجموع :
عطـل رسميـة
يوم واحد .1عيد المسيرة 6 :نونبر
يوم واحد .2عيد الستقلل 18 :نونبر
يوم واحد .3عيد رأس السنة الميلدية :فاتح يناير
يوم واحد .4ذكرى تقديم وثيقة المطالبة بالستقلل 11 :يناير
يوم واحد .5عيد الشغل :فاتح ماي
5أيام مجموع :
عطـل مدرسيـة
.17تفصل بين الدورتين عطلة مدتها 15يوما ؛
.18تتخلل كل دورة فترة بينية تعتبر عطلة بالنسبة للتلميذ ومدتها عشرة أيام ؛
.19يخصص المدرسون وإدارة المؤسسة اليومين الولين من العطل البينية وعطلة نهاية الدورة منها لعقد المجالس قصد تقويم الفترة السابقة وإعداد
خطة العمل والنشطة للفترة اللحقة ؛
.20عطلة نهاية السنة الدراسية ومدتها حوالي شهرين ؛
.21يحدد سنويا بمقرر وزاري العطل وتواريخ الدخول والخروج بالنسبة للتلميذ والطر بمختلف أصنافها وتنظم المداومة داخل المؤسسات خلل
العطل.
14 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يقتضي المر عند تطبيق هذا التنظيم أن تراعى الخصائص المحلية والجهوية ،خاصة ما يتعلق منها بفصول السنة ،من حيث شدة البرد في فصل
الشتاء ،وارتفاع الحرارة مع اقتراب فصل الصيف .وكذا طول اليام ومدة التشميس في كل فصل ،خاصة في المناطق الريفية ،والتي توجد فيها المدرسة
بعيدة عن سكن التلميذ .هذا مع الشارة إلى ضرورة اعتبار التوقيت المحدد للمتحانات الوطنية.
1.2التعليم الولي :
يصعب في هذا المستوى الحديث عن تنظيم أسبوعي للزمن فيما يتعلق بأنشطة الطفل وكل ما يمكن اقتراحه هنا هو التمييز بين نمطين من التنظيم :
التنظيم المتصل ،والتنظيم المنفصل.
أ .التنظيم المتصل :وهـو السبـوع الذي يستمـر من الثنـين إلى الجمعـة أو السبت دون
توقف في الوسط.
ب .التنظيم المنفصل :وهـو السبـوع الـذي ينقسـم إلى قسمين بواسطة عطلة لمـدة يـوم
كامل أو نصف يوم (الربعاء كله أو نصفه ،على سبيل المثال).
ويبقى للسلطة التربوية الجهوية أن تختار النمط الذي يلئم المنطقة ويحظى بموافقة أولياء الطفال ،ويتوافق مع المكانات المتاحة.
أما فيما يتعلق بالحصة السبوعية للطفل فقد يتحكم فيها زمن المهات والباء أو من يقوم مقامهما ،والمدة التي يودون أن يقضيها الطفل بالمؤسسة
التربوية ،خاصة في السنة الولى .في حين تكون السنة الثانية أكثر ارتباطا بالنشطة المبرمجة.
مساء صباح
15-18 12-15 9-12 8-9
+++++++++++ *********** +++++++++++ ********** الثنين
+++++++++++ *********** +++++++++++ ----------- الثلثاء
+++++++++++ *********** +++++++++++ ----------- الربعاء
+++++++++++ *********** +++++++++++ ********** الخميس
+++++++++++ *********** +++++++++++ ----------- الجمعة
=========== =========== =========== =========== السبت
تم اقتراح بعض النشطة الخفيفة ،ونعني بها النشطة التي ل تحتاج إلى تركيز ذهني قوي ،في بداية الحصص الصباحية ليوم الثنين والخميس
باعتبار هذين اليومين يليان فترة الراحة السبوعية أو راحة منتصف السبوع ،حيث يكون أداء التلميذ في بداياته وقدرتهم على التركيز متواضعة.
أما فيما يخص الفترة الزوالية ،فإن الحصة الولى (من الساعة الثانية عشرة إلى الساعة الثالثة زوال) يستحسن أن تبرمج فيها النشطة الفنية
واليدوية والترفيهية.
أما نهاية السبوع فيفضل أن تبرمج فيها أنشطة الدعم ،على اعتبار أن قدرة التلميذ على العمل المركز تضعف في هذا الوقت ،الشيء الذي يبرر
مراجعة أنشطة اليام السابقة بهدف تركيزها.
غير أن هذا النموذج ليس إل اقتراحا ،يجب التعامل معه على هذا الساس ،ويمكن لرؤساء المؤسسات أن يقرروا نموذجهم الخاص ،شريطة أن
يستندوا إلى تبريرات تربوية ،مع العلم أن مشاركة الفريق التربوي في وضع التوزيعات السبوعية يمكن أن يساهم في حل العديد من المشاكل التي
تطرحها تلك التوزيعات.
15 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
إن التلميذ في هذا السلك قد نمت قدراته الجسمية وأصبح قادرا على التحمل ،وبدأت قدراته الذهنية تتعود على التجريد والتفكير الصوري ،الشيء
الذي يقربه تدريجيا من عالم الراشدين ،لهذا فإن التوزيعات الزمنية السبوعية يمكن أن تتدرج بدورها خلل السنوات الثلث لهذا السلك ليتعود على عمل
الراشدين (الذي يتم في مدة أطول ،وبتركيز مستمر).
ويستحسن برمجة مادة التربية البدنية في نهاية الفترة الصباحية أو الزوالية .
16 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
مساء صباح
14-18 8-12
********************** ********************** اثنين
====================== ********************** ثلثاء
********************** ********************** أربعاء
********************** ====================== خميس
====================== ********************** جمعة
====================== ********************** سبت
نقصد بالنشطة التعليمية /التعلمية ،تنفيذ المنهاج المدرسي بأجزائه الثلثة :الوطني ،الجهوي ،المحلي .وقد راعينا التدرج ،من بداية السبوع
إلى نهايته ،بشكل يتيح للتلميذ الستعمال المثل لمكاناته الجسمية والذهنية.
ونقصد بالنشطة الخارجية تلك التي يتم إنجازها خارج المؤسسة أو خارج الفصول على القل ،وقد تكون إما مشروعا شخصيا للتلميذ (بحث،
دراسة حالة ،إنتاج شيء ما ،أنشطة تنجز في إطار تعاقد مع قطاعات أخرى) .قد تتيح هذه النشطة للتلميذ أن يبرز كفاءاته وقدراته الخاصة في أحد
الميادين العلمية أو الدبية أو الفنية .وهي في النهاية أنشطة تدخل في إطار المنهاج الوطني أو الجهوي /المحلي.
تعتبر الحياة المدرسية بيئة منظمة تحكمها ضوابط تربوية وإدارية ،تتوزع فيها أدوار ومسؤوليات العمل ،واختصاصات الفاعلين التربويين
والجتماعيين ،وتسودها علقات واضحة بين الفراد والجماعات كمتدخلين في التنشئة الجتماعية للمتعلم باعتبارها هدفا أسمى ل ينفصل عن المشروع
المجتمعي .
ونظرا لطبيعة المرحلة العمرية التي يمر منها المتعلم واختلف مدى استعداده وقدرته على التكيف ،تبعا لسلك التعليم الذي ينتمي إليه ،فإن تدخل
المتعلم في الحياة المدرسية يختلف حسب المرحلة التعليمية .
.9قيامها على مبادئ التواصل والحوار والتنسيق بين السرة والفريق التربوي بالمؤسسة (المربون والمربيات والدارة التربوية) خصوصا فيما
يتعلق بإعداد النظام الداخلي للمؤسسة ،واليقاعات الزمانية ،والمشاركة في مشاريع النشطة المحلية ؛
.10إدماج الطفل في حياة مدرسية تيسر تفتحه البدني والعقلي والوجداني ،وتحقق استقلليته وتنشئته الجتماعية .
17 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.11حقوقه وواجباته في إطار النظام الداخلي للمؤسسة التي تتيح تفاعله ونشاطه مع مجتمعه المدرسي ؛
.12مشاركته الفعلية في تعاونية القسم والتعاونية المدرسية والجمعية الرياضية التي تنتخب مكاتبها على أسس ديمقراطية ،تحت إشراف الستاذ
أو الفريق التربوي ؛
.13استفادته خلل السنة الدراسية من الموارد المالية التي يساهم فيها عن طريق النخراط في التعاونية المدرسية ،والجمعية الرياضية
بالمشاركة في تحديد مجالت صرف هذه الموارد ،وتسخيرها كاملة للنشطة التي يساهم فيها خلل نفس سنة النخراط .
وينصب الهتمام بخصوص هذه الفئة من المتدخلين على ما يمكن أن تقوم به في تنشيط الحياة المدرسية باعتبار دورها الرئيسي في التربية
والتكوين ،وقرب صلتها بالتلميذ وبالمحتويات والبرامج الدراسية ،وتكييف طبيعة الدروس التي من شأنها أن تكسب المعارف وتنمي المهارات
والتجاهات والقيم التي لها تأثيرها في تكوين شخصية المتعلمين ،وتوجيه سلوكهم ،وهذا يقتضي عدم القتصار على ما يوفره مجال التخصص الضيق
بحيث يجب أن يصبح الستاذ حاضرا ومساهما ضمن الفريق التربوي بالمؤسسة وفي مختلف النشطة المنظمة داخل حجرة الدرس وخارجها ؛ مثل
الندية التربوية والنشطة التعليمية المختلفة ،وهكذا ينخرط الستاذ ضمن حصته السبوعية الواجبة في تفعيل النشطة التربوية التي يخطط لها المجلس
التربوي للمؤسسة ،فيكون عضوا في فريق يضم مدرسي نفس المادة أو مدرسين من مواد مختلفة ومتكاملة حول مشروع ،أو في أنشطة ثقافية وفنية
وعلمية تعمل على تحطيم الحواجز بين مكتسبات التلميذ في مختلف المواد .
18 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يشرف على تسيير كل مدرسة أو مجموعة مدرسية أو ثانوية إعدادية أو ثانوية تأهيلية مدير تناط به مسؤوليات تربوية وإدارية ومادية واجتماعية
وصحية تحددها المذكرات الصادرة عن سلطات التربية والتكوين ،ويعمل إلى جانب المدير مجموعة من المتدخلين في الحياة المدرسية ،وإذا كان المدير
في التعليم العدادي والتأهيلي يساعده طاقم إداري متعدد الختصاصات له مهام محددة ومفصلة ،فإن هناك جهودا ينبغي أن تبذل لدعم الدارة بالتعليم
البتدائي حتى تستطيع أن تؤدي المهام المنتظرة منها في إطار الصلح المنشود .
تكمن أهمية الدارة المدرسية في التأطير ومساندة النشاط التربوي وتقوية التواصل بين هيئة التدريس والمتعلمين بالضافة إلى عملها في التجاه
الذي يسمح بتقوية العلقات بين المؤسسات التعليمية والبيئة المحلية .وتشكل مجموع الصفات الشخصية للقيادة التربوية ،بالضافة إلى سلوكها في
المواقف المختلفة أثناء مزاولتها لمهامها ،سندا أساسيا لتفعيل وظائف المدرسة وتنشيط ديناميتها .واعتبارا للتغييرات المرغوب فيها فإن تجديد الحياة
المدرسية يتوقف إلى حد كبير على الدور المؤمل أن تلعبه شخصية رئيس المؤسسة ومؤهلته ،فمن المؤكد أن مهمة التسيير تقتضي الجمع بين الستعداد
التلقائي ونبذ السلوك البيروقراطي ،وتبني أنماط بديلة للتوجيه والرشاد والتدبير ،والتحلي بعدد من الخصائص القادرة على استيعاب المناخ الداخلي
للمؤسسة ،من حيث احترام خبرات هيئة التدريس وتشجيع أعضائها على تطوير مؤهلتهم وتمتين العلقات بين السرة والمدرسة ودفع السر إلى السهام
في عملية الفهم السليم لبيئة المدرسة وثقافتها ،مما يسهل سيرورة انفتاح المؤسسة واندماجها في محيطها وتأكيد هويتها كنظام يحدد قدرته على التغيير
والتطور بانسجام علقاته بمختلف الطراف المعنية بالتنشئة الجتماعية .
يتكون الفريق التربوي بمؤسسة التعليم الولي من مربيات المستويين الول والثاني ويمكن أن يتوزع إلى فريقين :فريق للمستوى الول وآخر
للمستوى الثاني .
ونظرا للخصوصيات العمرية (من 4إلى 6سنوات) ،فإنه ل يعتبر العامل في هذا السلك مربيا إل إذا استفاد من تكوين أساسي يؤهله للقيام
بمهامه.
تقوم الفرق التربوية المقترح إنشاؤها بالتعليم الثانوي (العدادي والتأهيلي) بتنشيط الحياة المدرسية في شتى مجالتها ،و تتكون هذه الفرق من :
.3فريـق تربوي للقسـم :يشمـل كـل أسـاتذة المواد التعليميـة لقسـم معيـن ،وينتخـب هذا الفريـق السـتاذ المنسـق للقسـم فـي
بداية كل موسم دراسي ؛
.4فريق تربوي لكل مادة تربوية ،وينتخب هذا الفريق منسقا له في بداية كل موسم دراسي ؛
19 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
إن اعتماد الفرق التربوية بمختلف السلك كآليات تنظيمية وتربوية لمن شأنه أن يقوي فرص نجاح التغييرات المرغوب فيها .ولضمان فعاليتها
وانتظام أنشطتها ،تحدد بشكل دوري مهام هذه الفرق وطبيعة أعمالها ووظيفتها الستشارية في تنشيط الحياة المدرسية.
كما تحدث فرق تربوية للمقاطعات أو المجالت التربوية ،وفرق تربوية إقليمية وجهوية يعهد إليها بعدد من المهام منها استثمار وتتبع وتقويم
وتنشيط الفرق التربوية داخل المؤسسات.
20 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.41النظر بصفة دورية في نتائج التلميذ ومردوديتهم واتخاذ قرارات التقدير الملئمة في حقهم ؛
.42تحليل حصيلة السنة الدراسية ؛
.43اتخاذ قرارات التوجيه في حق تلميذ القسم المعني ؛
.44البت في حالت انتقال التلميذ أو تكرارهم أو توقفهم عن الدراسة وذلك في نطاق النصوص الجاري بها العمل ؛
.45تحديد لئحة المستفيدين من الجوائز التشجيعية .
ملحوظــة :
يمكن الرجـوع إلى المرسوم رقـم 2.02.376الصـادر في 06جمـادى الولـى 17(1423يوليو )2002بمثابة النظام الساسي الخاص
بمؤسسات التربية والتعليم العمومي للمزيد من التوضيح فيما يخص آليات التأطير والتدبير التربوي والداري (الدارة التربوية /مجالس المؤسسة).
سادسا :هيئة التأطير والمراقبة التربوية والمادية والمالية والتوجيه والتخطيط التربوي:
إن دور المؤطرين من مفتشين تربويين ومفتشي التخطيط والتوجيه والقتصاد دور استراتيجي وخاصة في الرفع من المردودية الداخلية والخارجية
للنظام التربوي وتحسين جودة التعليم وفي النهوض بمهام التأطير والتكوين واستكمال التكوين من أجل تحسين جودة الداء ومواكبة المستجدات ،وفي تتبع
وتقويم الحياة المدرسية بكيفية دائمة ومستمرة .
يمكن لمراكز التكوين أن تقوم بدور أساسي في إطار تعاقدي مع المؤسسات ،إذ بواسطة الساتذة الباحثين
والمؤطرين العاملين بها يمكن أن تساهم في مختلف النشطة التربوية؛ فتساعد المؤسسة على تطوير أدائها وتساهم
في معالجة بعض الظواهر التي يتم رصدها أثناء الممارسات التربوية داخل فضاءات المؤسسة ومحيطها.
كما يمكن أن تشرك المتدربين خلل فترات التكوين الميداني ،أو بالتناوب ،للقيام بأنشطة تربوية في إطار
مشروع المؤسسة.
21 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
تقوم التعاونيات والجمعيات التربوية المرتبطة بالحياة المدرسية بدور أساسي في خلق روح التعاون والندماج
والمؤازرة بين تلميذ المؤسسة عن طريق تحقيق أنشطة ومشاريع ثقافية واجتماعية بالمؤسسة ،وأبرز هذه الجمعيات
:
وتعتبر الجمعيات المهنية بالقطاع ،وجمعيات قدماء تلميذ المؤسسات كذلك من الفعاليات التي يمكن أن تقوم بدور ملحوظ في الحياة المدرسية
بالمساهمة في مجال التنشيط الثقافي والجتماعي بالمؤسسة والعمل على تشجيع روح المبادرة لدى المتمدرسين .
أما جمعية آباء وأولياء التلميذ فتعتبر هيئة مساهمة في تنظيم وتنشيط الحياة المدرسية ،وطرفا مساهما في
تدبيرها ،كما أن دورها أساسي في ربط السرة بالمدرسة وضمان مساهمتها في متابعة الحياة المدرسية والمشاركة
في أنشطتها ومشاريعها .
22 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يسترعي النتباه في ظل الوضعية الراهنة ،حرص عدد من المؤسسات التعليمية على القيام بأنشطة تربوية وثقافية واجتماعية مختلفة .وهذا يتم
بموازاة مع التدريس النظامي .لكن يبقى التساؤل مطروحا عن حجم هذه النشطة وتوقيتها ،وعن مدى استفادة المتعلمين ومؤطريهم منها وبالتالي عن مدى
قدرة النشطة على إشراك عناصر المجتمع المدني بكيفية منتظمة وهادفة .وهذه المجهودات المنجزة من قبل المؤسسات تنم عن تصور واع لما يمكن ان
يتحقق داخل المؤسسة وعن الرادة الحقيقية للتجديد والتغيير ،التي إن تمت بكيفية نظامية ومستمرة ستخدم ول شك التجارب الواعدة لهذه المؤسسات
وتحقق الهداف السامية للشعاع والنفتاح على المحيط .
ولدماج مختلف النشطة في سيرورة العمل التربوي وجعلها داعمة للمناهج الدراسية وللتحصيل الدراسي ودعامة للحياة المدرسية بصفة عامة،
تقتضي الوضعية المستقبلية :
.46قيام السلطات التربوية الجهوية بإشراك المدرسين في حدود % 15من الغلف الزمني الخاص بكل سلك في وضع برامج وأنشطة تهتم
بالحياة الجهوية والشان المحلي.
.47قيام المؤسسة التعليمية في إطار الجزء المخصص لها في حدود % 15بعرض عدد من الختيارات على الباء والمتعلمين تتمثل في أنشطة
داعمة لفائدة التلميذ المتعثرين أو في أنشطة مندمجة وموازية للدعم وأنشطة للتفتح بالنسبة لجميع التلميذ .
جانب المعلومات المعرفية :أنشطة تمكن من دعم التلميذ على مستوى المعرفة .1
والفهم ؛
جانب مهارات التطبيق والتحليل ( تمارين تطبيقية داخل القسم أو خارجه ،معامل .2
تربوية ،أعمال مخبرية ،تحليل نصوص ووثائق )...؛
جانب مهارات التركيب والحكم والبتكار (بحوث فردية وجماعية من أجل دراسة .3
قضايا أو اكتشاف معطيات ،عروض تدفع إلى البحث البيبليوغرافي والتركيب،
المكتبة المدرسية. )...
23 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
24 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.66معمل الحدادة ؛
.67معمل النجارة ؛
.68معمل التلحيم ؛
.69معمل الخياطة.
.70تخدم التربية السلمية قيم النفتاح والتعدد والختلف بما يتوافق مع
المذهب المالكي .
.71كما تخدم التربية على حقوق النسان والمواطنة والشأن المحلي والجهوي .
.72كما ترسخ فيه اعتزازه بهويته وتشبعه بالقيم الخلقية في إطار النفتاح
والتعدد والختلف .
تعتبر من حيث أهدافها وتنظيماتها ثمرة وحصيلة لكافة النشاطات وتغذية راجعة لما مرت
به الدورة أو الموسم الدراسي من خبرات متعددة المجالت بطريقة توجيهية هادفة .
.73المهرجانات ؛
.74أنشطة الهواء الطلق ؛
.75اليام الثقافية والتربوية ؛
.76الحفلت والمعارض والستعراضات ؛
.77اليام الوطنية والدولية .
النشاط الموازي
(تابع)
25 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يستخلص مما سبق ،أن النشطة المقترحة قد تتخذ أشكال متعددة ،إذ يمكن أن تنجز في موضوع محدد أو في إطار أنشطة متعددة الهداف.
.79تحقيق تعليم مندمج يمارس فيه المتعلمون التعلم الذاتي عن طريق الخبرة المباشرة المستمدة من البنية المادية والجتماعية ،وعن طريق
الخبرة غير المباشرة في جو ديموقراطي سليم؛
.80خلق مناخ مؤسسي من العلقات يلبي حاجات المتعلمين وميولهم ورغباتهم واهتماماتهم ويراعي قدراتهم ،ويحقق في الوقت نفسه قيما
ديموقراطية(تكافؤ الفرص ،التواصل ،التشارك ،التعاون والتسيير واتخاذ القرارات )...؛
.81القيام بتجارب ميدانية قصد تنمية حصيلة المتعلمين الثقافية عن طريق المشاهدة والمناولة والمناقشة والتطبيقات العملية وإكسابهم مهارات
متنوعة في مختلف المجالت؛
جعل المؤسسة خلية نشيطة يتعود فيها المتعلمون على المناقشة في إطار الروح الجماعية ؛ .83
تحبيب المدرسة إلى نفوس المتعلمين عن طريق تحويلها إلى فضاء لئق ماديا واجتماعيا وتنمية الوعي البيئي لديهم. .84
وتشكل المناسبات والعياد الدينية والوطنية واليام العالمية التي تخلد سنويا محطات أساسية يسترشد بها في اختيار مواضيع النشطة وتقديم ملفات
في شأنها والقيام بعروض وتظاهرات حولها.
وتجدر الشارة إلى أن أنشطة السنة الدراسية الحالية 2003/2004ستعرف احتفاء بالذكرى الخمسينية لثورة الملك والشعب ،مما يقتضي إيلءها
عناية خاصة ضمن أنشطة الحياة المدرسية .
كما سيخصص يوم وطني للتلميذ خلل شهر أبريل من كل سنة لبراز دوره الفاعل في تدبير الحياة المدرسية ،ولبلورة مساهماته في مختلف
النشطة المجتمعية .
مركز التوثيق والعلم فضاء للتنسيق بين مختلف الفاعلين التربويين داخل المؤسسة وخارجها .ومن مهامه تحقيق الهداف التالية :
26 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.2إدماج المتعلم فيها من خلل إشراكه في البحث وحمله على التعلم والتقويم الذاتي وعلى العمل الجماعي،
.3مساعدة المتعلم على صقل شخصيته وتعويده على تحمل المسؤولية في بناء مشروعه الشخصي واختيار التوجيه النسب لميوله ومؤهلته،
ولن يتأتى لهذا المركز ،القيام بهذا الدور في تفعيل الحياة المدرسية إل إذا توفر لفضائه من الظروف والوسائل ما يمكنه من ذلك .
يكون موقع المركز داخل المؤسسة قريبا من القسام الدراسية ،وغير بعيد عن قاعة المدرسين ،ومستقل عن الجناح الداري ،وحتى يكون فضاء
جذابا يمكن تمييزه على مستوى اللوان والنارة .مع استعمال الشارات خارجه لتوجيه التلميذ إلى موقعه ،ويخضع المركز لنظام مضبوط لنشر
العلنات وتنظيم العلم المدرسي والثقافي والداري .
ويجب أن يكون فضاء المركز قابل لستيعاب أنشطة مختلفة في مكان واحد .وهذا يقتضي تنظيم فضائه بتخصيص ركن لكل نشاط حسب أهميته
في مشروع المؤسسة .ويمكن الستئناس في هذا التنظيم بالتوزيع التالي :
.5مكتب أو ركن خاص بالقيّم في مدخل المركز يتيح له مراقبة الفضاء بأكمله ،ويكون مجهـزا بحاسوب مرتبط بالنترنيت ومجـدات ()Fichiers
وسجلت وهاتـف وفاكس … ؛
.6ركن القراءة الترفيهية :وهو فضاء مريح تعرض فيه الجرائد والمجلت والقصص وكتب الموسيقى والشعر والمسرح ؛
.7ركن التوثيق ويخصص للبحث والعمل الفردي .ويتوفر على مراجع وموسوعات ومعاجم ومراجع وأوعية معلوماتية ؛
.8ركن مخصص للوسائل السمعية البصرية من تلفاز وفيديو وآلة تسجيل لعرض الفلم والشرطة … ؛
.9قاعة مستقلة للعمل في إطار النوادي والورشات المتنوعة من مسرح وموسيقى ورسم وعروض إلى جانب المحاضرات وموائد مستديرة…
هذا ويجب أن تعمل المؤسسة على توفير رصيد وثائقي يستجيب لمستوى التلميذ وبرامجهم الدراسية وكذا للنشطة المتوقعة في إطار مشروع
المؤسسة .
27 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
يعد مركز التوثيق بنكا للمعطيات الدارية والتربوية ،ومن ضمن الوثائق التي ينبغي أن تتوفر لديه :
.10المقررات الرسمية وما يصاحبها من توجيهات تربوية ومذكرات ؛
.11النصوص القانونية التي لها علقة مباشرة بالمنظومة التربوية من قوانين أساسية للموظفين ونصوص
تشريعية عامة وخاصة ؛
.12لئحة الوسائل التعليمية المتوفرة بالمؤسسة ؛
.13المجلت المختصة ؛
.14إصدارات الوزارة والكاديميات وغيرها ؛
.15مجدات تتعلق بالكتب والوثائق السمعية البصرية ؛
.16منشورات وإعلنات حول التظاهرات الثقافية والفنية من مباريات وغيرها ؛
.17وثائق تتعلق بالتوجيه المدرسي .
وتكون مهمة المركز تدبير العلم وتنظيم حصص تكوينية لفائدة التلميذ في البحث الوثائقي لتعويدهم على
البحث عن المعلومات بشكل ممنهج .
إن مركز التوثيق والعلم كفضاء يزخر برصيد من المعطيات يمكنه أن يساهم بفعالية في تنشيط الحياة المدرسية تربويا وثقافيا واجتماعيا وذلك
ب:
.18مساعدة المتعلمين على إعداد وإنجاز بحوثهم وملفاتهم ،ووضع برامج تنشيطية لثارة فضولهم ؛
.19تنمية الوعي الجتماعي لديهم ؛
.20توفير خبرات بديلة تقرب الواقع وتجسده عن طريق وسائل سمعية بصرية ؛
.21التدريب على استعمال المصادر المتنوعة للمعرفة ؛
.22مساعدة المدرسين للطلع على المستجدات التربوية في نطاق اختصاصاتهم .
وكل تنشيط تربوي يقوم به المركز ينبني على برنامج متكامل من تحديد الهداف وانتقاء للوسائل قبل القدام على التنفيذ بتنسيق كامل بينه وبين
المدرسين والفرق التربوية والمتعلمين ومختلف الفاعلين في إطار عمل جماعي منظم يعرض على مجلس تدبير المؤسسة من أجل المصادقة سواء تعلق
المر بالنشطة اللزامية أو الختيارية .
28 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.1نشاط القراءة :وهو إما مطالعة موجهة يحدد فيها الستاذ مواضيع للبحث مكملة أو معمقة للمواد الدراسية فينظم التلميذ على شكل
مجموعات تقوم كل واحدة بتغطية جانب معين من الموضوع ويهيئ لهم القيّم المراجع ويرشدهم لطريقة استعمالها .وإما مطالعة حرة
يختار فيها التلميذ ما يروقه في أوقات فراغه في فضاء حر ومناسب .
ويمكن تنظيم أنشطة حول الكتاب والقراءة يحضرها كل من المدرس والقيّم ،تساعد على تحبيب القراءة للتلميذ ،كلقاءات مع مبدعين،
وتبادل ملخصات الكتب داخل المؤسسة وبين تلميذ المؤسسة وغيرها من المؤسسات الخرى ،أو تكليف التلميذ بإعارة الكتب والسهام
في التسجيل والفهرسة والتصنيف وإشراكهم في مجلس المكتبة وبرمجة النشطة …
.2نشاط الكتابة :عبارة عن أنشطة كتابية في علقة مع المواد الدراسية ككتابة نص أو ترجمة لمادة من المواد أو إنجاز بحث أو ببليوغرافيا،
أو كتابة تقرير حول خرجة جيولوجية أو غيرها … كما يمكن أن تتبلور الكتابة في إطار ناد للصحافة يتيح التداخل بين المواد الدراسية
ويشجع التلميذ على التعبير عن أفكارهم وتنمية قدراتهم وتحقيق انفتاحهم .
وينضاف لكل ذلك النشطة غير اللزامية المختلفة من نوادي تربوية وفنية للرسم والمسرح والموسيقى …
هذا ويمكن أن يستثمر فضاء مركز التوثيق في عملية الدعم للتلميذ المتعثرين ،بتأطير من المدرسين أو
شركاء المؤسسة .
إن هذه المهام والنشطة التي يقوم بها مركز التوثيق والعلم تستدعي رعاية ودعم رئيس المؤسسة ومجلس التدبير للقيّم على المركز ،وكذا
المرونة في أوقات العمل به ،والحرص على إشراك التلميذ وجمعية الباء في التدبير والتنظيم وإغناء رصيده وبرمجة أنشطته .
29 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.3داخل المؤسسة تكون العلقة عضوية ودائمة للمركز مع الساتذة والفرق التربوية والطاقم الداري لستثمار أفضل لمكانات هذا الفضاء
من طرف المستفيدين خصوصا التلميذ ؛
.4مع الشركاء الخارجيين من سلطات تربوية إقليمية وجهوية ومؤطرين تربويين ومراكز التكوين وجماعات محلية ومقاولت… تقوم علقة
المركز على تسهيل الوصول إلى المعلومة ،وكذا التعاون مع كل ما من شأنه تشجيع النشطة والمشاركة فيها ؛
.5وتربط مركز التوثيق والعلم بغيره من المراكز المتواجدة في المؤسسات التعليمية علقة تعاون وتنسيق وتبادل للمعطيات والتجارب
التربوية وغيرها ؛
.6كما يربط بين هذه المراكز مركز للتوثيق والعلم يجب أن يتوفر على مستوى نيابة وزارة التربية الوطنية بالقليم بجمع المعطيات
واستثمارها وللتنسيق بين هذه المراكز وربطها بالمصالح الجهوية ؛
.7وعلى مستوى الجهة يمثل المركز الكاديمي للتوثيق والنتاج التربوي حلقة ربط لمختلف مراكز التوثيق والعلم ،يتلقى ويستثمر ويوظف
مختلف النشطة على مستوى مراكز النيابات القليمية وينسق مع باقي الجهات ومع السلطات التربوية المركزية .ولذلك فإن ربط هذه
المراكز بشبكة النترنيت من شأنه أن يوسع آفاقها ومصادر معطياتها ويدمجها من إطار شبكة عالمية تمكن من الوصول إلى آلف الموارد
والخدمات المختلفة في مجال المعلومات :بيانات ببليوغرافية ،المكتبات الجامعية من جميع أنحاء العالم ،جمع أخبار وحقائق يمكن خزنها
في الحاسوب إلى حين استعمالها في الوقت المناسب ،بل والتصال بالباحثين والعلماء من جميع التخصصات .ويتولى المركز الكاديمي
بصفة خاصة بالضافة إلى التنسيق مهام التكوين وتقديم الخبرة والستشارة .
إن مركز التوثيق والعلم بهذه الرتباطات ،وهذا الحجم من الخدمات يتطلب من القيّم قدرة على التنظيم
والتنسيق وحسن التدبير ،كما يتطلب مرونة في أوقات عمل المركز حيث تتضافر جهود مختلف الفاعلين لضمان
امتداد خدماته اليومية إلى أكبر عدد ممكن من المستفيدين .
كما أن الحيز الزمني الذي سيوضع رهن إشارة المؤسسة كفيل بأن يجعل من حجرات الدرس امتدادا طبيعيا
لفضاء مركز التوثيق والعلم في إطار من التكامل والتنسيق التامين .
نادي الموسيقى
إيقاظ الهتمام بالموسيقى لدى التلميذ وتشويقهم إلى ممارستها بغية تحقيق الهداف التربوية التالية :
30 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.2تحبيب المدرسة إلى نفوسهم بخلق نشاط موسيقي فيها يكون مصدر متعة بالنسبة إليهم ،وعامل محفزا لهم على الدراسة والتحصيل
والتواصل والتفاهم مع الغير ؛
.3إكسابهم الشعور بالواجب وبالمسؤولية وتعويدهم على روح النضباط والتعاون والتضامن وذلك عن طريق العمل المشترك في إعداد
وتقديم العمال الفنية.
ل يوجد تعليم موسيقي في هذه المرحلة ،لذا ينبغي العمل على إدراجه تدريجيا بالمؤسسات البتدائية بخلق أنشطة موسيقية مؤطرة من لدن عناصر
تتوفر على خبرة في هذا المجال .
تمهيدا لذلك يقترح ما يلي :
.4تكليف كل أستاذ من أساتذة التربية الموسيقية العاملين في التعليم الثانوي العدادي بإعطاء درس واحد في السبوع مدته ساعة أو ساعتين
لمجموع معلمي مدرسة ابتدائية واحدة مجاورة لمؤسسته الصلية ،وذلك إما في إطار الحصص المخصصة للتنشيط الموسيقي المدرج
ضمن حصته السبوعية الواجبة أو في إطار عمل إضافي مؤدى عنه ؛
.5الستعانة بالمعلمين الذين يتوفرون على تكوين موسيقي للقيام بنفس المهمة ،وذلك بتفرغهم لها كليا أو جزئيا حسب عدد المؤسسات
البتدائية المرغوب تكوين معلميها في مادة التربية الموسيقية ؛
.6يمكن عقد شراكة مع معهد موسيقي يقدم بموجبها هذا الخير خدمات للمؤسسة .
.8التعدد اليقاعي ( )Polyrythmieالذي تؤديه مجموعات آلية مكونة من ضاربين على آلت اليقاع فقط ؛
31 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
تنظيم لقاءات بين المجموعات الصوتية الجيدة على صعيد كل نيابة أو أكاديمية ؛ .12
تنظيم مهرجان سنوي للغناء الجماعي تشارك فيه أجود المجموعات الصوتية على الصعيد الوطني (مجموعة واحدة لكل .13
أكاديمية) ؛
تنظيم عروض غنائية فردية لجود الصوات على صعيد كل نيابة أو أكاديمية ؛ .14
تنظيم عروض آلية مؤداة بصورة فردية أو جماعية صغيرة مؤلفة من 2إلى 8عازفين . .15
الغناء الكورالي على غرار ما هو جار به العمل حاليا في المؤسسات العدادية؛ .16
تشكيل مجموعات آلية لكون العديد من التلميذ في هذه المرحلة يحسنون العزف على آلت موسيقية متنوعة ،سيما في المدن التي .17
تتوفر على معاهد موسيقية ؛
تنظيم لقاءات بين المجموعات الصوتية وأخرى بين المجموعات اللية التابعة للمؤسسات الثانوية ؛ .18
تنظيم عروض فردية لجود الصوات على صعيد النيابة أو الكاديمية ؛ .19
إن تعميم التربية الموسيقية كمادة رسمية يتطلب سنوات عديدة ،لذا وجب التركيز في هذه المرحلة على خلق
ناد للموسيقى في كل مؤسسة توفرت لها إمكانيات التأطير .
نادي المسـرح
-1تعريـف :
نادي المسرح المدرسي هو مجموعة من أوراش العمل التطبيقية تمارس فيها أنشطة المسرح المدرسي تحت إشراف مؤطر يوجه التلميذ لنجاز
وتحقيق عروض مسرحية مدرسية بمراعاة مكونات العرض المسرحي وفق قوانين المسرح ،ويعمل على تربية الذوق الجمالي للمسرح من خلل المشاهدة
والداء .
32 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.3ينخرط التلميذ في النادي مثلما ينخرطون في المكتبة المدرسية ويؤمونها وفق جداول أنصاف أيام العطل ؛
.8تقويم المردودية من خلل النشطة التي يؤديها التلميذ في نهاية كل طور من السنة الدراسية ؛
.9تخصيص أسبوع في السنة بمراكز التكوين لفائدة الطلبة المعلمين والساتذة للتدريب والتكوين والقيام بمهام الشراف المندمج ومعرفة مؤهل
تهم في هذا الميدان بحيث تؤخذ هذه المعطيات بعين العتبار في التعيينات .
القراءة -1-3التصوير
اللقاء
33 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
النطق
القطيع
التوزيع
-2-1الرسم والتخطيط
-2-2الملبس
-2-3الخياطة
-2-4التأثيث والتزيين
-3-1التعبير الجسدي
-3-2الرتجال
-3-3لعب الدوار
-3-4الميم والبانتوميم
-3-5الرقص والباليه
-3-6الغناء والنشاد
-3-7التمثيل والتشخيص
-6محترف الموسيقى
-7محترف النارة
34 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
-9الدارة المسرحية
-10التدبير والترويج
ملحوظة :
يستأنس بهذا المقترح من قبل المؤسسة في صياغة قانون داخلي يأخذ بعين العتبار خصوصياتها وذلك بإشراك كافة المعنيين بالحياة داخل
المؤسسة .
خدمات التربية والتعليم حق مكفول للطفال واليافعين والشباب المسجلين بالمؤسسة التعليمية ذكورا وإناثا بدون تمييز .
تشمل خدمات التمدرس :التدريس وفق المناهج الرسمية والنشطة الثقافية والفنية والرياضية ،وتوظف لهذه الغاية التجهيزات الساسية من
حجرات ومختبرات وملعب رياضية ومكتبة ووسائل تعليمية وأجهزة متعددة الوسائط ،وكل مصادر العلم والمعرفة التي تتيح للتلميذ(ة) تعزيز تكوينه
وتمنحه فرص التعلم الذاتي .
يحظى المتعلم(ة) الذي يعاني من إعاقة بعناية خاصة تكفل كرامته وتيسر مشاركته الفعلية في الحياة المدرسية ،وتقدم له في حدود المكانيات
المادية والبشرية المتاحة للمؤسسة الرعاية الضرورية .
تعتبر المؤسسة التعليمية فضاء للتكوين والتربية والحياة الجماعية ،وتهدف إلى تحقيق النجاح الدراسي والنفتاح الشخصي للتلميذات والتلميذ على
المعرفة والتربية على تحمل المسؤولية الشخصية والجماعية والتكوين ؛ بهدف إدماجهم في الحياة المهنية والجتماعية .
35 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
وتخضع الحياة المدرسية لضوابط تستمد مقتضياتها من القوانين العامة والخاصة ودوريات سلطات التربية والتكوين ،وتشكل قانونا داخليا يلتزم
باحترامه التلميذات والتلميذ وأولياؤهم والطر التربوية والدارية وشركاء المؤسسة .
الفصل الول
يجب على كل تلميذ(ة) أو فاعل(ة) داخل المؤسسة من أساتذة أو إداريين اللتزام بما يلي :
.1نهج الحياد اليديولوجي والسياسي باعتبار المؤسسة فضاء عموميا مخصصا للتربية والتكوين ،وفق مناهج محددة رسميا ،ول يسمح القيام
بداخلها بأعمال الدعاية السياسية واليديولوجية ؛
.2التحلي بالتسامح والحترام تجاه الخرين وإيثار الحوار في حالة نشوب خلف ما؛
.4الحفاظ على السلمة والمن الشخصي والجماعي من خلل احترام الشخاص والممتلكات واللتزام بجميع التعليمات المتعلقة بإخلء المرافق
في حالة حدوث كارثة ،واحترام الضوابط داخل فضاءات المؤسسة واستعمال الدوات والمعدات .
وفي هذا السياق ،فإنه يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المدرسة ،كما يمنع إدخال الحيوانات أو استغلل فضاءات المؤسسة لقامة
حظائر لتربية الدواجن والمواشي ما لم يكن ذلك لغراض تربوية وبعد الحصول على إذن مكتوب من النيابة .
الفصل الثاني
المادة : 1
36 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
كل تلميذ (ة) يتمتع بحرية التفكير والتعبير لكنه ملزم(ة) بعدم القيام داخل المؤسسة بأعمال الدعاية السياسية واليديولوجية سواء من
خلل أفعاله(ا) أو كتاباته(ا) .
المادة : 2
المؤسسة التعليمية فضاء للحياة الجماعية وكل تلميذ(ة) يتمتع بداخلها بحق الوقاية من كل أشكال العنف والتمييز مهما كان مصدرها .
المادة : 3
تقوم العلقات داخل المؤسسة على قواعد الحترام ،ويلتزم التلميذ(ة) بالبتعاد عن كل سلوك يتسم بالعنف أو كل ما من شأنه أن
يتسبب في ضرر نفسي أو بدني للغير .
المادة : 4
يعتبر التلميذات والتلميذ معنيين بالمحافظة على مرافق المؤسسة وتجهيزاتها ،ويتعهدون بحسن الستعمال وحمايتها من التلف،
ويتحمل المسؤول عن التلف تعويض ما تسبب فيه من تكسير لثاث المؤسسة وتجهيزاتها ،أو بتر أو تمزيق لكتبها ووثائقها .
المادة : 5
تولي التلميذات والتلميذ عناية خاصة للهندام داخل المؤسسة ،ويلتزمون بزي مدرسي مناسب وموحد بينهم.
المادة : 6
.6ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية كالمواد السامة وما شابهها؛
المادة : 7
على التلميذات والتلميذ واجب احترام قاعة الصلة بالمؤسسة ،ول يمكن ارتيادها إل لداء الصلة خارج أوقات الدراسة .
المادة : 8
يمنع استعمال الهاتف المحمول وآلت التسجيل الشخصية داخل المؤسسة وخلل الحصص الدراسية ،كما يمنع إحضار المتعة
النفيسة ،وفي حالة ضياعها فإن المؤسسة ل تتحمل أية مسؤولية .
المادة : 9
37 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
كل تلميذ (ة) يتمتع بحرية الدخول إلى المؤسسة والخروج منها وذلك طبقا لستعماله الزمني الذي يحدد أوقات الدراسة والنشطة .
الفصل الثالث
المادة : 10
لكل تلميذ(ة) الحق في الدراسة داخل المؤسسة التعليمية ،وبالمقابل عليه احترام مجموع التعليمات الخاصة بالسلمة لتفادي الحوادث
أو للتخفيف من عواقبها .
[تعلق التعليمات العامة الخاصة بشروط السلمة على باب كل قاعة ويخبر التلميذات والتلميذ بالسلوك الواجب اتباعه أثناء الدخول
والخروج من المؤسسة وذلك في بداية السنة ].
المادة : 11
يجب على كل تلميذ(ة) احترام التعليمات الخاصة بالسلمة أثناء حصص التربية البدنية ،والشغال التطبيقية ،والعمل بالندية
والمحترفات .
المادة : 12
كل تلميذ(ة) أصيب بمرض معد أو خطير ينقطع وجوبا عن الدراسة ول يسمح له باستئنافها إل بعد إدلئه (ا) بشهادة طبية تثبت شفاءه
(ا) .
المادة : 13
عند وقوع حادثة بأحد مرافق المؤسسة ينقل التلميذ(ة) المصاب(ة) إلى قسم المستعجلت بأقرب مستوصف أو مستشفى عمومي أو
مصحة متعاقدة مع المؤسسة ،ويخبر ولي المر بالحادثة ،وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالجراءات الدارية .
الفصل الرابع
38 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
المادة : 14
يعتبر التلميذ(ة) مسجل(ة) بصفة رسمية ،إذا تقدم(ت) بجميع الوثائق والمطبوعات واللوازم المعلن عنها في سبورة العلنات
بالمؤسسة ،وأدى(ت) رسم التسجيل وواجب التأمين المدرسي والرياضي وهي كالتالي :
…………………………………… .8
…………………………………… .9
…………………………………… .10
المادة : 15
تنتهي عملية التسجيل وإعادة التسجيل قبل …………… من كل سنة .وتخضع حالت التسجيل الستثنائية للمقتضيات التنظيمية
الجاري بها العمل .
المادة : 16
تنطلق الدراسة فعليا وجوبا يوم الخميس الموالي لعيد المدرسة .
المادة : 17
المادة : 18
يستفيد التلميذ(ة) من جميع الحصص المقررة بحضوره(ا) واحترامه(ا) التوقيت المحدد ،ويتجنب أي غياب غير مبرر .
المادة : 19
يحترم التلميذات والتلميذ الضوابط التنظيمية للدراسة والمراقبة المستمرة والختبارات الدورية والمتحانات ومختلف النشطة
المبرمجة .
39 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
المادة : 20
يساهم التلميذ(ة) في النشطة داخل حجرات الدرس وسائر فضاءات المؤسسة ،ويقوم بإنجاز واجباته(ا) المنزلية ومراجعة دروسه (ا)
وإحضار الدوات المدرسية ولوازم التربية البدنية .
المادة : 21
تخضع النشطة خارج الوقات الرسمية للدراسة لضوابط دقيقة تحدد بموجبها نوعية النشاط ،والمؤطر المسؤول ،وشروط استعمال
الفضاءات.
المادة : 22
الغش في الختبارات والمتحانات سلوك ل أخلقي ،ونبذه ومحاربته مسؤولية الجميع من إداريات وإداريين ومدرسات ومدرسين
وتلميذات وتلميذ وأوليائهم ،وفي حالة ثبوت الغش تمنح للتلميذ(ة) نقطة صفر في مادة الختبار أو المتحان ويعرض على مجلس
القسم لتخاذ الجراءات التأديبية في حقه(ا) .
الفصل الخامس
المادة : 23
الستاذ(ة) مسؤول عن تلميذاته وتلمذته خلل حصص الدروس والنشطة التي يؤطرها ،ويسجل المتغيبين منهم في ورقة الغياب .
المادة : 24
ل يقبل الستاذ(ة) أي تلميذ(ة) تخلف(ت) عن الحضور في حصة سابقة أو تأخر(ت) لكثر من خمس دقائق إل بعد إدلئه(ا) بإذن
الدخول مسلم من الدارة.
المادة : 25
يصطحب الستاذ(ة) تلميذاته وتلمذته إلى قاعة الدرس انطلقا من مكان وقوفهم(ن) ،ويكون أول من يلج قاعة الدرس وآخر من
يغادرها .
المادة : 26
في حالة غياب غير مبرر ،أو سلوك غير مقبول ،توجه للتلميذ(ة) ملحظة مكتوبة ترتب في ملفه(ا) ،وإنذار كتابي في حالة تكرار
المخالفة ،ثم توبيخ ويخبر ولي المر بذلك .
40 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
المادة : 27
يمكن لدارة المؤسسة أن تتجاوز العقوبات التصاعدية وتعرض على مجلس القسم التلميذات والتلميذ المرتكبين لمخالفة جسيمة ،وكذا
التلميذات والتلميذ الذين لم تنفع معهم الجراءات السابقة .
المادة : 28
يمكن لمجلس القسم أن يقترح على التلميذ(ة) تعويض العقوبة بالقيام بخدمة لصالح المجتمع المدرسي .
المادة : 29
ل تسلم شهادة مغادرة التلميذ(ة) للمؤسسة إل بحضور ولي المر ،وبمجرد توقيعه على السجل العام يشطب على اسم التلميذ(ة) نهائيا
من لوائح المؤسسة .
الفصل السادس
المادة : 30
يلتزم آباء وأولياء التلميذات والتلميذ ومراسلو التلميذات والتلميذ الداخليين بتتبع مواظبة بناتهم وأبنائهم على الدروس ومختلف
النشطة بدون تمييز .
المادة : 31
يتعاون الباء وأولياء التلميذات والتلميذ مع الدارة بالحضور إلى المؤسسة كلما دعوا للجابة على استفسارها لهم حول تصرفات
بناتهم وأبنائهم سواء تعلق المر بالغياب أو السلوك أو الدراسة.
المادة : 32
تخبر المؤسسة آباء وأولياء التلميذات والتلميذ بالنتائج الدراسية لبناتهم وأبنائهم وبكل المستجدات الخاصة بتنظيم الحياة المدرسية
وذلك بواسطة :
المراسلت ؛ .16
41 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
المادة : 33
يخبر الباء والولياء إدارة المؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوينهم وأرقام هواتفهم .
الفصل السابع
المادة : 34
يحق للتلميذات والتلميذ تكوين أندية ثقافية وفنية وذلك بعد موافقة مجلس التدبير للمؤسسة وبعد الطلع على تقرير المدير في
الموضوع .ويجب أن تكون أهداف هذه الندية منسجمة مع المبادئ العامة للتعليم العمومي .
المادة : 35
يساهم التلميذات والتلميذ في تنشيط الحياة المدرسية بالنخراط في مختلف الندية والمشاركة في التظاهرات الثقافية والفنية
والرياضية والجتماعية.
المادة : 36
يقوم التلميذات والتلميذ في سلك التعليم الثانوي العدادي والتأهيلي بانتخاب مندوب(ة) للقسم ونائبه في مطلع كل سنة دراسية ،ويقوم
المندوب(ة) بمهامه(ا) في إطار القانون الداخلي للقسام الذي يشارك التلميذات والتلميذ في وضعه .
المادة : 37
تعتبر عملية انتخاب مندوبات ومندوبي القسام درسا في ممارسة الديمقراطية بالنسبة للتلميذات والتلميذ ،وخلل الحملة النتخابية
يمكن للتلميذات والتلميذ طرح السئلة على المترشحات والمترشحين وعند القتضاء الطلع على برامجهم(ن) ،كما تتم عملية
انتخاب المندوبات والمندوبين بواسطة القتراع السري.
المادة : 38
عقد اجتماعات مع التلميذات والتلميذ واستشارتهم(ن) حول الصعوبات التي تعترضهم(ن) ؛ .19
مساعدة التلميذات والتلميذ وتقديم المشورة لهم(ن) والقيام بدور الوسيط ؛ .20
42 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.22خلق أواصر التعاون بين التلميذات والتلميذ كمساعدة المتغيبات والمتغيبين لظروف مبررة ومدهم بالدروس والفروض
المنزلية ؛
تنشيط الحياة داخل القسم وتشجيع الحوار بين التلميذات والتلميذ ؛ .23
القيام بدور المحاور في القضايا التي تهم الحياة المدرسية مع المستشارين في التوجيه التربوي وأطر الدارة التربوية ؛ .25
المادة : 39
المادة : 40
يقوم مندوبو ومندوبات القسام بالتعليم الثانوي التأهيلي بانتخاب من يمثلهم(ن) في مجلس التدبير.
المادة : 41
يتلقى مندوبو ومندوبات القسام تكوينا خلل السنة الدراسية خارج أوقات الدراسة وذلك لمساعدتهم(ن) على القيام بمختلف المهام
المنوطة بهم(ن) ومدهم(ن) بجميع الوثائق والمعلومات الضرورية لذلك .
.1مرسوم رقم 2.02.376صادر في 6جمادى الولى 17( 1423يوليو )2002بمثابة النظام الساسي الخاص
بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ؛
( 23نوفمبر )2001 .2قرار لوزيـر التربيـة الوطنيــة رقـم 2071.01صـادر فـي 07رمضــان 1422
بشأن النظام المدرسي في التعليم الولي والبتدائي والثانوي ؛
43 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.3مقرر لوزير التربية الوطنية والشباب حول تنظيم السنة الدراسية والعطل المدرسية برسم سنة 2004/2003
صادر بتاريخ 08يوليوز 2003؛
" .4الحتفاء باليوم العالمي لحقوق النسان" المذكرة رقم 160بتاريخ 06دجنبر 2001؛
" .5اليوم العالمي للمدرس" المذكرة رقم 99/13بتاريخ 04أكتوبر 1999؛
" .6إحياء اليوم العالمي للسيدا" المذكرة 181بتاريخ 31أكتوبر 1995؛
" .7الحتفال العالمي بأسبوع الغابة " المذكرة رقم 35بتاريخ 18مارس 1996؛
" .8تعزيز شروط أمن الثانويات" المذكرة 89بتاريخ 18يناير 2000؛
" .9حول ظاهرة العنف بالمؤسسات التعليمية" المذكرة رقم 99/807بتاريخ 23شتنبر 1999؛
" .10حول الحوادث الرياضية المدرسية " المذكرة 42بتاريخ 21فبراير 2001؛
" .11في شـأن النخـراط في التأميـن المدرسـي والرياضي" المذكـرة رقـم 86بتاريـخ 09أغسطس 1999؛
" .12في شأن التأمين المدرسي والرياضي" المذكرة 74بتاريخ 23يونيو 2003؛
" .13في شـأن تحصيـل أقساط التأمين المدرسـي والريـاضي" المذكـرة 99/00بتاريـخ 20شتنبر 1999؛
" .14تنظيم استخلص واجبات التسجيل والنخراطات" المذكرة 67بتاريخ 05شتنبر 2000؛
" .15واجبات التسجيل في المؤسسات الثانوية" المذكرة 18بتاريخ 26يناير 1982؛
" .16الستفادة من خدمات مصحات الضمـان الجتماعي" المراسلة رقـم 193374بتاريـخ 23يونيو 2000؛
" .17النهوض بميدان الصحة المدرسية والجامعية" المذكرة 89بتاريخ 29/05/1991؛
" .18الخزانة المدرسية" المذكرة 199بتاريخ 07أكتوبر 1991؛
" .19التعاون بيـن جمعيات آباء وأوليـاء التلميذ والمؤسسـات التعليمية" المذكرة 28بتاريخ 18فبراير 1992؛
" .20جمعيات آباء وأولياء التلميذ" المذكرة 53بتاريخ 17مارس 1995؛
" .21تأسيس جمعيات آباء وأولياء التلميذ بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي" المذكرة 80الصادرة بتاريخ
24يونيو 2003؛
" .22نقطة المواظبة والسلوك" المذكرة 238بتاريخ 19دجنبر 1991؛
" .23حول تقنين عملية تسجيل الطفال بالسنة الولى من التعليم البتدائي ومراقبة مواظبتهم" المذكرة رقم
108بتاريخ 24شتنبر 2002؛
" .24الشراكة بين المؤسسات التعليمية العمومية والخصوصية" المذكرة 79الصـادرة بتاريـخ 24يونيو 2003؛
" .25بشأن النظام الداخلي بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي" المذكرة رقم 78الصادرة بتاريخ 24يونيو
2003؛
" .26دعم التجديد التربوي في المؤسسات التربوية" المذكرة 73بتاريخ 12أبريل 1994؛
" .27التجديد التربوي بالمؤسسات التعليمية" المذكرة رقم 27بتاريخ 24فبراير 1995؛
" .28ظهير شريف بشأن زجر الخداع في المتحانات والمباريات العمومية" رقم 1.58.060بتاريخ 01/08/1958
[الجريدة الرسمية عدد ]2388؛
" .29محاربة ظاهرة الغش في المتحان" المذكرة 116بتاريخ 16غشت [ 1989المذكرة 9بتاريخ 07يناير
/1992المذكرة 197بتاريخ 28دجنبر ]1992؛
" .30الغش" المذكرة 99/3بتاريخ 8مارس 1999؛
" .31استعمال الهاتف النقال في المؤسسات التعليمية" المذكرة 01بتاريخ 03يناير 2000؛
" .32تفعيل أدوار الحياة المدرسية" المذكرة رقم 87بتاريخ 10يوليوز 2003؛
" .33استغلل فضاء المؤسسات التعليمية" المذكرة رقم 88بتاريخ 10يوليوز .2003
44 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
وبعد ،فانطلقا من المبادئ الساسية التي اعتمدها الميثاق الوطني للتربية والتكوين؛ وتماشيا مع المشروع المجتمعي الديموقراطي الحداثي
لصاحب الجللة الملك محمد السادس ،الذي تنخرط وزارة التربية والوطنية والشباب في بنائه عبر نشر التعليم وتعميمه وتحسين جودة التربية وتدبير
النظام التربوي ؛ ودعما للجهود المبذولة في ترسيخ اللمركزية واللتمركز وتجسيد سياسة القرب وفسح المجال للمؤسسات التعليمية لبلورة مشاريع
تربوية تستقي منطلقاتها من الخصوصيات المحلية ومن حاجات التلميذات والتلميذ وتطلعاتهم ،يشرفني موافاتكم بجملة من التوجيهات الرامية إلى تفعيل
أدوار الحياة المدرسية :
.1التشبع بمبادئ السلم السمحة وقيمه الرامية إلى تكوين المواطن المتصف بالستقامة والصلح ،والمتسم بالعتدال والتسامح ؛
.2تكريس حب الوطن ،والتربية على المواطنة ،والمشاركة اليجابية في الشأن العام لبلده ؛
.3العتزاز بالهوية الوطنية بكل أبعادها الحضارية والتفاعل بانسجام وتكامل وتفتح مع القيم النسانية الكونية ؛
.4التشبع بمبادئ المساواة ،وبروح الحوار وقبول الختلف ،وتبني الممارسة الديموقراطية ،واحترام حقوق النسان وتدعيم كرامته ؛
نظرا للرتباط الوثيق بين الحياة المدرسية والحياة العامة ،وما يفرضه ذلك من تفاعل وتجاوب مع مختلف المتغيرات القتصادية ،والقيم
الجتماعية ،والتطورات المعرفية والتكنولوجية ،وما يقتضيه من تفعيل مقاربة "المؤسسة داخل المجتمع والمجتمع في قلب المؤسسة" فإن المدرسة تقوم
بأدوارها ومهامها التربوية والمؤسساتية والتنظيمية والجتماعية قصد تمكين التلميذات والتلميذ من :
.6إعمال الفكر ،والقدرة على الفهم والتحليل والنقاش الحر ،وإبداء الرأي واحترام الرأي الخر ؛
.10تكريس المظاهر السلوكية اليجابية ،والعتناء بالنظافة ولياقة الهندام ،وتجنب ارتداء أي لباس يتنافى والذوق العام ،والتحلي بحسن السلوك
أثناء التعامل مع كل الفاعلين في الحياة المدرسية ؛
45 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.11جعل المدرسة فضاء خصبا يساعد على تفجير الطاقات البداعية واكتساب المواهب في مختلف المجالت ؛
.12الرغبة في الحياة المدرسية والقبال على المشاركة في مختلف أنشطتها اليومية بتلقائية ؛
.13جعل الحياة المدرسية عامة ،والعمل اليومي للتلميذ خاصة ،مجال للقبال على متعة التحصيل الجاد ؛
.14الستمتاع بحياة التلمذة ،وبالحق في عيش مراحل الطفولة والمراهقة والشباب من خلل المشاركة الفاعلة في مختلف أنشطة الحياة
المدرسية وتدبيرها ؛
.15العتناء بكل فضاءات المؤسسة وجعلها قطبا جذابا وفضاء مريحا .
اعتباراً لدور الحياة المدرسية الساس في تهييء الفرد للتكيف مع مختلف التحولت العامة والخاصة ،وتعلم أساليب الحياة الجماعية وتمثل
وظائفها ،وتبعا لخصوصية الحياة المدرسية ،وما تتطلبه من توجيه وتنظيم لتوفير مناخ تربوي سليم وإيجابي يساعد المتعلمين على التعلم واكتساب القيم
والسلوكات البناءة ،فإن تفعيل ذلك يقتضي :
.16قيام مجالس المؤسسة بأدوارها المنصوص عليها في المادة 18من المرسوم رقم 2.02.376الصادر في 06جمادى الولى 17( 1423
يوليوز )2002بمثابة النظام الساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي؛
.17العمل بمشروع المؤسسة المتصل بالحياة اليومية لها ،والهادف إلى دعم العمل التربوي في مختلف مساراته ،سعيا إلى رفع مستوى التعليم
وتحسين جودته ،وإلى تحقيق الترقي الذاتي للتلميذات والتلميذ ؛
.18إشراك الفاعلين التربويين والجتماعيين والقتصاديين من تلميذ ،وأساتذة وإداريين ،ومفتشين وجمعيات آباء وأولياء التلميذ ،وسلطات
وجماعات محلية ،وفاعلين اقتصاديين ،وشركاء اجتماعيين وثقافيين ومبدعين ،ومختلف فاعليات المجتمع المدني في بلورة مشروع
المؤسسة وفي تنفيذه ؛
.19إخبار مختلف الشركاء الجهويين والقليميين والمحليين ببرامج المؤسسة وإشراكهم في إعدادها وتتبع تنفيذها وتقويمها ؛
.20انتهاج المقاربة التشاركية التي تتجلى في تحسيس وتوعية كل طرف بأدواره في تدبير الشأن التربوي محليا ،وفي التعبئة الشاملة من أجل
كسب رهان الصلح ؛
.21خلق الفرص الممكنة لتجسيد المشاركة على أرض الواقع والعمل على انفتاح المؤسسة على محيطها الجتماعي والثقافي والقتصادي ؛
.22انتهاج الشفافية في تدبير الموارد المادية والمالية تخليقا للحياة العامة ،وتنفيذا لميثاق حسن التدبير .
لذا أهيب بكافة المسؤولين في المنظومة التربوية أن يولوا عناية فائقة لتفعيل أدوار الحياة المدرسية انطلقا من مفتتح الموسم الدراسي
2003/2004؛ الذي نريده جميعا دخول متميزا عبر إشراك كافة الفاعلين التربويين والجمعويين في المشاريع التربوية الوطنية والجهوية والقليمية
والمحلية .
كما أدعوهم إلى العمل على تكوين لجان جهوية وإقليمية ومحلية لتفعيل أدوار الحياة المدرسية ،ولضمان توحيد الرؤى بين البرامج والمشاريع
التي تقترحها مختلف المؤسسات التعليمية وتتعاقد مكوناتها على إنجازها ،تركز هذه اللجان في أعمالها على :
46 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.23شرح مضامين وأبعاد تفعيل أدوار الحياة المدرسية انطلقا من محتوى هذه المذكرة ،والمذكرات والوثائق الوزارية المنظمة للحياة
المدرسية ،وذلك خلل لقاءات إعداد الدخول المدرسي ،مع الحرص على إتاحة الفرصة لبداع طرائق كفيلة بتحقيق مشاريع المؤسسة
وتفعيل أدوار الحياة المدرسية بها وفق خصوصية كل مجال ؛
.24تتبع تنفيذ المراحل والمشاريع وتقويمها بهدف تطويرها والرفع من مردوديتها .
.1اعتبار التلميذ المحور الساس والمستهدف الول من العملية التربوية ،والمشارك الفاعل في مختلف النشطة الصفية وغير الصفية؛
.2خلق الجو التربوي السليم ،ودعم دينامية التحفيز والمنافسة من أجل تحقيق الجودة ،والتفوق ،والتميز ،وتشجيع روح الخلق والمبادرة ؛
.4إعطاء العمل التربوي دفعة قوية تعيد للمؤسسة موقعها المتميز داخل المجتمع ؛
.5تشجيع المؤسسات التعليمية على إنجاز مشاريعها وتنفيذ برامجها وأنشطتها المحلية ؛
.6تفعيل دور جمعيات التلميذات والتلميذ كجمعية تنمية التعاون المدرسي وجمعية النشطة الجتماعية التربوية ،وفروع الجامعة الملكية
المغربية للرياضة المدرسية وغيرها ،وحثها على المشاركة الفاعلة في مختلف البرامج والنشطة التربوية والثقافية والفنية والرياضية
المنظمة لفائدة تلميذات وتلميذ المؤسسات التعليمية وفق الهداف والبرامج الوطنية والجهوية والمحلية؛
.7عقد الجموع العامة للجمعيات المذكورة في تواريخ يعلن عنها ،تعرض خللها التقارير الدبية والمالية لمختلف أنشطة المؤسسة وتتم
مناقشتها والمصادقة عليها ،وذلك وفق العراف والضوابط المنظمة للعمل الجمعوي .
ونظرا للهمية التي توليها الوزارة للحياة المدرسية داخل المؤسسات التعليمية ،فإنه يرجى من السيدات والسادة مديري الكاديميات ،ونائبات ونواب
الوزارة ،والمفتشات والمفتشين ،ورئيسات ورؤساء مؤسسات التربية والتكوين ،كل في دائرة اختصاصه ،الحرص على تنفيذ مقتضيات هذه المذكرة ؛
سعيا إلى جعل المدرسة مفعمة بالحياة وفق نهج تربوي نشيط ،ومنفتحة على محيطها بكل ما يعود بالنفع على الوطن ويساهم في تحقيق النماء الشامل
للعنصر البشري .
والســـلم .
تعزيزا للمذكرتين 87و 88الصادرتين في شأن تفعيل أدوار الحياة المدرسية واستغلل فضاءات المؤسسات التعليمية ،وعمل على توفير أنسب الظروف
لجعل الدخول المدرسي الحالي دخول متميزا ،على مختلف المستويات ،تتضافر فيه جهود الطر الدارية والتربوية والمستفيدين من الخدمات التعليمية
والشركاء ،يشرفني أن أطلب منكم العمل على اتخاذ كل المبادرات التي من شأنها أن تمكن من تحسين شروط الستقبال ،والهتمام برونق وجمالية
المؤسسات التعليمية ،ومعالجة حالت الكتظاظ ومحاربة ظاهرة الهدر والتسرب ،مسترشدين في ذلك بما يلي :
.1تحسين الستقبال:
47 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
ل تخفى أهمية الدخول المدرسي في تحديد معالم وسمات موسم دراسي برمته ،ومن ثم ،فإنه ينبغي بذل مجهودات استثنائية واتخاذ ترتيبات خاصة من أجل
استقبال التلميذات والتلميذ القدامى منهم والجدد استقبال يليق بموقعهم في المؤسسة ويعمق شعورهم بالنتماء إليها ويقوي إدراكهم بمكانتهم المتميزة وبما
يحظون به من اهتمام ،وأن تحرص كل الطراف على أن ينطلق الموسم الدراسي في مناخ من الحتفاء يساهم في توفيره كل الفاعلين من تلميذات وتلميذ
وأطر وأعوان وآباء وأمهات ،وفي أجواء تتميز بالتعبئة والنخراط في إنجاح مسلسل الصلح.
-2الهتمام برونق المؤسسة:
في نفس السياق ،يجدر التذكير بما ينبغي أن تحظى به المؤسسات التعليمية بمختلف مرافقها من عناية خاصة تليق بدورها التربوي وبموقعها داخل
المجتمع وبالرسالة النبيلة التي تؤديها ،فمظهر فضاءات المؤسسة التي تنظم وتنفذ فيها العملية التربوية يعتبر من العوامل التي تساهم في تحسين ظروف
التعليم والتعلم ،والرفع من مردودية التلميذ والرتقاء بأداء الساتذة ،وهو أيضا من العناصر المؤثرة في درجة القبال على التحصيل وفي المساعدة
على تجاوز التسرب والنقطاع عن الدراسة ،وفي ترسيخ الشعور بالنتماء إلى المؤسسة والنخراط بفعالية في الحياة المدرسية بحيوية ونشاط.
وتبعا لذلك ،فإنه يتعين على كل الفاعلين والشركاء الهتمام برونق المؤسسة والفضاء المحيط بها والحفاظ على ممتلكاتها وصيانة جميع مرافقها من قاعات
مختصة وحجرات دراسية ومختبرات علمية وملعب رياضية ومشاغل تقنية وساحات خضراء ومطاعم مدرسية وداخليات وذلك للسهام في توفير
شروط السلمة الجسمية والراحة النفسية لجميع المتعلمين والعاملين بالمؤسسة.
وفي هذا الصدد ،فإنه يتعين السهر على إنجاز ما تبقى من العمليات المتعلقة ببرنامج إصلح وترميم الحجرات الدراسية في الوسط القروي والعمل على
توسيعه بتعاون مع السلطات والجماعات المحلية والشركاء الجتماعيين والقتصاديين وجمعيات المجتمع المدني.
-3معالجة حالت الكتظاظ:
غير خاف أن اكتظاظ القسام يبقى من العوامل التي تؤثر سلبا على عطاء الساتذة و مردودية التلميذ ويمس في الجوهر مبدأ تكافؤ الفرص الذي يعتبر
من أهم مرتكزات نظامنا التربوي.
ومع أن حالت الكتظاظ ظلت جد محدودة حتى السنتين الخيرتين ،فإنها أخذت تتنامى بل و تترسخ في بعض المناطق ،نظرا لعدة عوامل منها ما يتعلق
بالخصاص في الساتذة الناتج عن ندرة المناصب المالية المخصصة سنويا للوزارة قياسا إلى الرتفاع المطرد لعدد التلميذ ،ومنها ما يتعلق بالتأخير في
برامج إنجاز البناءات المدرسية ،ومنها ما يتعلق بعدم استغلل بعض المؤسسات وبعض النيابات لجميع المكانات المادية والبشرية المتوفرة وعدم القدام
على إعادة انتشار المدرسين وإعادة توزيع التلميذ.
40تلميذا ،واتخاذ كافة الجراءات التي تتيح بلوغ ذلك والتي من بينها: وتبعا لذلك ،فإنه ينبغي الحرص على أن يكون عدد التلميذ بكل قسم أقل من
-مراجعة البنيات التربوية للمؤسسات لحلل التوازن فيما بينها بما في ذلك ضم القسام المخففة وذلك من أجل توفير بعض المدرسين
والحجرات،
-استغلل كل المكانات المتوفرة بمراكز بعض المدن وذلك للتخفيف من الضغط على هوامشها ،
-اتخاذ الترتيبات اللزمة لتسلم الحجرات الدراسية التي في طور النجاز والعمل على إيجاد بدائل مؤقتة بتعاون مع السلطات والجماعات
المحلية وآباء وأولياء التلميذ إما بتوفير بعض الفضاءات مجانا أو اكتراء محلت لستعمالها كحجرات دراسية،
-استغلل الحجرات الدراسية والمختبرات والمشاغل بشكل متواصل طيلة ساعات اليوم وجميع أيام السبوع،
-إعادة انتشار المدرسين لفائدة المؤسسات التي تحتاج إلى أساتذة وذلك على ضوء نتائج مراجعة البنيات التربوية،
.1تشغيل جميع الساتذة المتوفرين واللتجاء إلى جميع الطر التي يمكنها القيام بساعات إضافية بما فيهم أطر الدارة التربوية
والمفتشون والمتقاعدون الذين يتوفرون على الستعداد والمؤهلت المناسبة،
.2في حالة توفر العدد الكافي من الساتذة في بعض المواد الدراسية يمكن تنظيم البنية التربوية بشكل مرن يتيح فك الكتظاظ بالنسبة لهذه
المواد إما كليا في جميع حصصها أو جزئيا في أقصى عدد ممكن منها،
-4محاربة ظاهرة التسرب والهدر:
معلوم أن ظاهرة الهدر والتسرب ،الناتجة عن انقطاع بعض التلميذ بعد تسجيلهم ،أو عدم التحاق البعض منهم بمؤسساتهم خاصة بالسنة الولى من التعليم
الثانوي العدادي وبالسنة الولى من التعليم الثانوي التأهيلي ،تعتبر من الظواهر السلبية التي تعوق تعميم التعليم ونشره وتحول دون تحقيق الهداف التي
سطرها الميثاق الوطني للتربية والتكوين .
وتبعا لذلك ،وبالضافة إلى الجراءات المتخذة بخصوص توفير الحجرات الدراسية والمدرسين ،فإنه يتعين اتخاذ كل الجراءات المتاحة لمحاربة هذه
الظاهرة والحد منها بما في ذلك تطبيق مقتضيات الظهير الشريف رقم 1– 63-071حول إلزامية التعليم الساسي بالنسبة للطفال البالغين 6سنوات إلى
غاية تمام الخامسة عشرة من عمرهم والقرار التطبيقي رقم 1036.00المتعلق به ،ومن بين هذه الجراءات :
.1القيام بجميع التدابير الممكنة لتسجيل جميع الطفال البالغين سن التمدرس وفقا لما كان متوقعا ،والعمل على أن توفر للمستحقين منهم
مستلزمات التمدرس من أدوات وكتب مدرسية، ....
.2رصد التلميذ غير الملتحقين وخاصة الذين مازالوا في سن اللزامية والتلميذ المنقطعين بعد التسجيل على مستوى كل مؤسسة تعليمية
ومطالبة السادة المديرين بالتحرك الفوري واستعمال جميع قنوات التصال بتعاون مع السلطات والجماعات المحلية والمنتخبين وجمعيات
المجتمع المدني لعادتهم إلى المدرسة ،
48 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
.3دعوة آباء وأولياء الطفال المسجلين أو المسؤولين عنهم إلى مراقبة تردد أبنائهم على المدرسة،
.4تتبع مواظبة التلميذ من طرف الساتذة والمديرين والتدخل بالسرعة المطلوبة كلما لوحظ فتور في تردد أي تلميذ على المؤسسة ،وذلك
بالتصال بولي أمره والحرص على إرجاعه إلى المدرسة،
.5فتح المطاعم المدرسية و الداخيات مع انطلق الدخول المدرسي والحرص على استمرارية أداء خدماتها على الوجه المطلوب،
.6اعتماد صيغ مناسبة لتنظيم النقل المدرسي في الوسط القروي بمساهمة الجماعات المحلية والمنتخبين وجمعيات المجتمع المدني ذّلك بالنسبة
للتجمعات السكنية البعيدة عن المدرسة.
وإذ أجدد لكم الدعوة إلى اتخاذ جميع الجراءات وكافة المبادرات التي من شأنها أن تساهم في الرفع من جودة التربية ،فإنني أطلب منكم تتبع ما
يجري في الميدان بتنسيق مع السيدات والسادة النواب وكل الهيآت الدارية والتربوية والتدخل بالسرعة المطلوبة كلما دعت الضرورة إلى ذلك ،
والسلم.
49 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
50 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
وبعد ،فتفعيل لمقتضيات المرسوم المشار إليه في المرجع أعله ،وخاصة المواد ( )35-26-23-18-11-9-6-5-4المتعلقة بالخدمات التربوية
والتكوينية التي تقدمها المؤسسات التعليمية باعتبارها فضاءات للتربية والتثقيف ،وتنمية وتطوير مؤهلت وكفاءات المتعلمين في مختلف المجالت ؛
وسعيا إلى جعل هذه المؤسسات قطبا جذابا وفضاء وظيفيا مريحا يتيح لمكونات المجتمع المدرسي من متعلمين وأطر تربوية وإدارية وشركاء المدرسة
وبصفة خاصة جمعيات آباء وأولياء التلميذ توظيف إمكاناتها وقدراتها في مجالت التنظيم والتأطير والتنشيط التربوي والثقافي والرياضي والجتماعي،
يشرفني أن أطلب منكم اعتبار الدخول المدرسي ( )2003-2004نقطة انطلق للرتقاء بالحياة المدرسية وذلك بإيلء فضاءات مؤسساتنا التربوية
والتكوينية الهمية المطلوبة والعمل على استغللها بشكل عقلني يتيح للنشطة المتنوعة إيجاد المكان والزمان المناسبين ،وذلك باتخاذ الترتيبات التالية :
وضع برنامج يتم فيه التركيز على حملت منتظمة للنظافة تشمل جميع مرافق المؤسسة ،مع العمل على تزيين واجهاتها الخارجية بمساهمة التلميذ
والفاعلين التربويين والجتماعيين ؛
تزيين فضاء المؤسسة الداخلي بالجداريات وتجديدها سنويا حفاظا على جماليتها ،والعمل على تدوين المثال والحكم وعبارات ومقتطفات من المواثيق
الدولية والحداث الوطنية التاريخية على الجدران ،خاصة تلك التي تدعو إلى الخلق الفاضلة ،والتشبث بالمواطنة وقيم التسامح والتضامن ؛
وضع لوحات توجيهية لكل مرافق المؤسسة كالدارة التربوية ،والمختبرات العلمية ،والمكتبة المدرسية ،والقاعات المتخصصة ،والملعب الرياضية،
والمستودعات ،ومقرات الندية التربوية ؛
إضفاء الطابع التربوي التعليمي على المنظر العام لفضاءات المؤسسات التعليمية بمنع إدخال السيارات والدراجات ،أو وضع إعلنات تجارية ،والعمل
على عزل السكنيات عن باقي مرافق المؤسسة ؛
نشر النظام الداخلي للمؤسسة بصفة مستمرة في سبورة العلنات وشرح مقتضياته ،وتحسيس الجميع بضرورة احترامه في بداية كل موسم دراسي ،وذلك
حفاظا على حرمة المؤسسة وترسيخ قيمها النبيلة ،ويدخل في هذا الطار اللتزام بهندام مناسب ،وتوحيد اللباس المدرسي بالنسبة للتلميذات والتلميذ،
والمحافظة على تجهيزات المدرسة وأثاثها والموارد الديداكتيكية والتحلي بسلوك متحضر يقوم على نبذ العنف في العلقات ،واحترام الغير ؛
ضرورة إيلء عناية خاصة للهندام داخل المؤسسات التعليمية ،من قبل الطر الدارية والتربوية ؛
إيلء العناية اللزمة للمؤسسات التي تفتقر إلى قاعات التنشيط وإلقاء العروض والملعب الرياضية ،ومساعدتها على استكمال بنيتها وتجهيزاتها وذلك
بالتعاون مع الشركاء والفرقاء التربويين والجتماعيين والقتصاديين ،مع السماح لها باستغلل فضاءات المؤسسات التعليمية المتقاربة لنجاز مختلف
أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج دقيق ومدروس ؛
استغلل فضاءات المؤسسات التعليمية لتفعيل أنشطة الندية التربوية ،واتخاذ الجراءات اللزمة لتوسيع دائرة ممارسة النشطة الرياضية والفنية
والترفيهية حتى خارج أوقات الدراسة وخلل الفترات البينية وعطل نهاية السبوع والعطل المدرسية؛
تنظيم زيارات تفقدية من طرف هيآت التفتيش للمؤسسات التعليمية للطلع على مكونات مشروع المؤسسة بجميع عناصره بما في ذلك النشطة المندمجة
؛
تضمين تقارير التفتيش والزيارات الصفية والتفقدية ملحظات السادة المفتشين حول حالة فضاءات المؤسسات وتوجيهاتهم حول كيفية استغللها .
فالمرجو من السادة مديري الكاديميات ،والسيدات والسادة نائبات ونواب الوزارة ،والسادة المفتشين ورؤساء المؤسسات التعليمية والساتذة العمل على
تعبئة الجهود وحفز الطاقات لنجاح هذا المسعى التربوي النبيل حتى يستجيب لطموحات وتطلعات جميع أطراف الفعل التعليمي/التعلمي في جعل
مؤسساتنا فضاءات رحبة للتربية والتكوين والتثقيف والبداع والتنشئة الجتماعية الصالحة .
51 T.M.
Didactique des maths الحياة المدرسية
52 T.M.