Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a u slo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje

es lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente Ausubel

Elaborar un diagnstico es generar conocimiento acerca de los saberes de los alumnos de un grupo. El maestro puede elaborar propuestas de enseanza que respondan a las necesidades y caractersticas de sus alumnos. Para ensear bien no slo hay que conocer las metodologas didcticas y el programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al alumno. La evaluacin diagnstica apunta justamente a eso, a conocer al alumno a travs de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones naturales de aprendizaje. En tanto produce conocimiento le permite al maestro comprender las experiencias, conocimientos y comportamientos de sus alumnos, lo que aumenta la probabilidad de que lo que el maestro elabora como propuesta de enseanza sea una verdadera respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos. Por esta razn, se ubica al inicio de un proceso de enseanza, antes de organizar los contenidos y de seleccionar las actividades de un proyecto didctico, ya que los insumos para este ltimo surgen de este tipo de evaluacin. Ahora bien, que se ubique al inicio del proceso de enseanza, no quiere decir que se realice slo al inicio del ao: a medida que los alumnos avanzan en conocimientos y destrezas es necesario retroalimentar con nueva informacin, para poder ir adecuando estratgicamente la enseanza a las nuevas necesidades de aprendizaje. Esta evaluacin es entonces imprescindible para el maestro porque lo ayuda a entender a sus alumnos y le permite fomentar sus aprendizajes. Si el punto de partida para la enseanza es lo que el alumno ya sabe qu garantas puede tener el maestro de que su propuesta es realmente la ms adecuada, si desconoce lo que los nios conocen y saben hacer? Es muy valioso para el maestro saber y describir no slo lo que los alumnos saben sino tambin como actan, cules son sus preferencias, sus comportamientos y sus anhelos. Una vez puntualizado qu se entiende por evaluacin diagnstica y para qu se la realiza, vamos a seleccionar algunos principios que actuarn cmo encuadre y regulacin del proceso evaluatorio. 1) mbito de ejecucin Si lo que se quiere conocer y comprender es la manera singular que tiene cada alumno de abordar el objeto de conocimiento, de manejar la informacin, de construir nuevo conocimiento, si se desea saber qu saben y qu avances conceptuales se producen, as como qu evolucin realizan respecto al desarrollo de habilidades y destrezas en campos especficos de conocimiento, lo ms adecuado es observar al nio en accin, es decir, cuando est en situacin de aprendizaje. O sea, mientras resuelve un problema, escribe un texto, narra una ancdota, realiza actividades de clculo o conteo, explica un hecho natural o social, disea un proyecto, argumenta, analiza un fenmeno, reconoce variables intervinientes, etc. Ahora bien, si el mbito de ejecucin por excelencia es la natural situacin de aprendizaje en el aula, el instrumento de evaluacin ms adecuado es la observacin. 2) La observacin La observacin sistematizada, acompaada del consecuente registro, se torna el instrumento ms coherente con esta propuesta y ms adecuado a los fines que se persiguen. No basta con analizar las producciones ya acabadas de los alumnos, sino que es necesario saber cules fueron sus modos singulares y qu conocimientos puso en juego para obtener ese producto. La observacin puede estar acompaada de un protocolo que gue y focalice la mirada. La confeccin del mismo se realiza una vez definido qu es lo que se desea conocer. No hay un da ni una hora destinados a la evaluacin sino que cualquier momento puede ser oportuno. A la vez sta es la forma de poder atender y conocer a todos los nios en su singularidad. La elaboracin del protocolo que gua la observacin consiste en abrir categoras acerca de qu es lo que se va a mirar en cada nio.

3) Definir qu quiero saber, para saber qu tengo que mirar Explicitar y definir qu es lo que se espera conocer del alumno es un requisito imprescindible ya que de lo contrario pretender observar todo en todos los alumnos es una tarea ms que inagotable, imposible. A partir de esto se elaborar el protocolo de observacin (Planilla, Ficha, Cuadricula, que permite recoger los datos de manera sistematizada y organizada). Por ejemplo, si lo que se va a observar es: cmo el nio resuelve un problema en matemtica, habr que especificar qu aspectos del proceso de resolucin dan cuenta del mismo y permiten "ver" lo que a simple vista es difcil de reconocer. Qu cosas hizo, con qu secuencia y por qu las hizo as, eso es lo que importa saber. Si slo analizamos el resultado del problema realizado por el nio, cosa que puede ser muy vlida en otras oportunidades, no surgirn en esa ocasin una serie de interrogantes que slo tendrn respuesta observando al alumno durante el proceso de realizacin: reconoci la situacin problema? qu conocimiento matemtico utiliz? qu estrategia de resolucin construy? considera pertinente el resultado?, etc. Tener un listado de indicadores de proceso es fundamental en estas ocasiones; stos se construyen en el marco de un conocimiento terico acerca de los procesos de construccin del conocimiento. 4) Registrar lo que el nio sabe y no lo que no sabe Esta premisa es fundamental, si sostenemos que el diagnstico describe las maneras de actuar del alumno, as como qu conocimientos posee y activa para construir nuevos saberes. Si por ejemplo estamos ante un proceso inicial de lectura, es muy valioso registrar si el alumno ya sabe distinguir elementos de la escritura, de dibujos y nmeros, si reconoce letras, si anticipa significados, si predice o elabora hiptesis acerca del contenido del texto, etc. Sostener que un alumno no reconoce las grafias es demasiado ambiguo, es necesario precisar cules son las que s conoce o si las distingue de otras que no corresponden al cdigo de la escritura. 5) Apoyarse en indicadores de la evolucin de las adquisiciones del conocimiento Las investigaciones realizadas ltimamente sobre como se desarrolla un proceso de adquisicin de la escritura, la lectura, la numeracin, el clculo, etc., son un referente obligado en la construccin de indicadores. Las diferentes etapas en la adquisicin de niveles conceptuales y competencias como produccin y comprensin de textos se prestan a ser utilizados como indicadores de procesos cognitivos. A modo de ejemplo: si lo que queremos conocer se refiere a la comprensin de textos podemos construir como indicadores, categoras que estn referidas a comprensin global, comprensin local, reconocimiento de personajes, planteos, conclusiones, etc. Lo que importa es que los indicadores se construyen para cada situacin, pero nunca pierden de vista el referente terico que acta como marco que le da sentido y significado al proceso que se desea conocer. 6) Realizar un registro prctico y funcional En prrafos anteriores hicimos referencia al protocolo que gua la observacin y en el cual se registran los datos e informaciones recogidas. El registro debe ser claro y prctico. Consideramos que basta con incluir algunos apartados claves: a) Datos identificatorios del grupo b) Datos sobre los conocimientos y competencias de los alumnos c) Notas complementarias. Consiste en informacin acerca de los comportamientos, gustos, preferencias y otros aspectos que puedan ser de inters. 7) Completar el registro con entrevistas La entrevista es tambin un instrumento que en todo proceso evaluatorio ayuda a comprender. Se realiza con el propsito de recoger informacin complementaria acerca del alumno, por lo tanto puede estar dirigida a los padres de los mismos u otros maestros que hayan sido docentes de estos nios. Un requisito imprescindible en su realizacin es saber escuchar y asumir una actitud lo ms abierta posible a recepcionar los aspectos valiosos que posee cada alumno. 8) Elaborar un informe Las hojas de registro que se fueron llenando con lo observado sern luego analizadas y de su lectura se configurar un panorama del grupo de clase. El eje central del mismo ser la descripcin de lo que los alumnos saben hacer y es importante elaborar

algunas categoras donde se conformen sub-grupos de nios segn niveles conceptuales y saberes construidos. Un diagnstico de este tipo brinda informacin especfica acerca de cada uno de los alumnos, por lo que puede ser utilizada tanto para un diagnstico individual como grupal. De esta manera el maestro construye un conocimiento que le permite comprender a cada uno en particular a la vez que elaborar una propuesta de enseanza en funcin de la diversidad grupal. La Comunicacin base del aprendizaje Es importante que durante el diagnstico se produzca un encuentro entre la escuela, el maestro y los nios, un dilogo pedaggico que permita descubrir en el alumno al nio que est aprendiendo desde que existe como ser. El dilogo que debera proponer y organizar el maestro no tendra que tener prejuicios y debe basarse en el respeto, respeto intelectual que parte de estar convencidos de que todos los nios saben y piensan, que todos los nios del primero al ltimo de la lista pueden aprender privilegiando sus potencialidades ante que sus limitaciones, encontrando los modos para que los alumnos tengan una experiencia formativa relevante un clima donde cada uno sea reconocido en sus posibilidades y apoyado en sus necesidades. De esto debera tratarse nuestro encuentro con los nios en marzo: Si yo maestro creo que los chicos pueden aprender, les doy un voto de confianza y con el tiempo descubro que estn aprendiendo. Este primer mes de encuentro debera finalizar con un grupo de nios convencidos de que aprendern y podrn equivocarse para seguir aprendiendo, gracias a la confianza infundida por un maestro convencido de que para empezar a ver lo que no se vea hace falta curiosidad, hace falta sentir que no se acaba de aprender y que se puede seguir aprendiendo gracias al respeto intelectual hacia el otro. Si realmente aceptas que el otro (en este caso tu alumno) piensa, asumes que piensa de una manera diferente a la tuya que no se deduce a partir de la tuya, tienes que conseguir que el nio te ayude a entender cmo piensa. Estas son las bases del respeto intelectual. A un pensamiento que parece incorrecto no lo califico de inmediato como tontera, estupidez o ignorancia. Simplemente necesito encontrar esa coherencia que se me escapa. Considera a un chico de cuatro, cinco, seis aos como un interlocutor vlido es un ingrediente fundamental en esto de ensear y aprender.