AVALIAO

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1) O que avaliao? 2) Por que voc avalia seus alunos? 3) Qual seu propsito ao avali-los? 4) Quais os usos que voc faz dos resultados advindos da avaliao do rendimento escolar de seus alunos? 5) Quais so as aes que voc implementa em sua prtica pedaggica ao receber os resultados advindos do rendimento escolar de seus alunos?
5/29/12 6) Qual modelo de avaliao que

Avaliao a aprendizagem

Charles Hadji Avaliao Desmistificada (2001)

servio

da

avaliao dever ser capaz de compreender a situao do aluno, fornecer indicaes esclarecedoras, preparar a operacionalizao das ferramentas do xito.
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A abordagem descritiva das atividades de avaliao produziu algumas distines:

Avaliao

eliminao Avaliao instituda exames escolares Avaliao normativa normas de comportamento Avaliao criteriosa - critrio Avaliao prognostica diagnostica - toda avaliao pode ser diagnostica, na medida em que 5/29/12 identifica certas caractersticas do

espontnea auto -

Avaliao formativa contribui para uma boa regulao das atividades de ensino Referindo a Perrenoud formativa toda avaliao que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que colabora para a regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Observao formativa favorece o desenvolvimento daquele que aprende, 5/29/12 deixando de lado

Caracterstica da avaliao formativa dois principais atores do processo professor e aluno

Obstculos para realizao de uma avaliao formativa.

todos falta

reclamam da nota das

de interpretao informaes coletadas

preguia

ou medo dos professores que no ousam imaginar remediaes.

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A avaliao um ato sincrtico essencialmente (e com razo) baseado na intuio do avaliador professores que mais conhecem os alunos e o sistema escolar
comportamentos

valorizados pela sociedade e pela maioria do corpo docente da escola.

A avaliao um ato que tem mais a funo de explicar do que de descrever

o que uma boa escola? Aquela que se livra dos piores alunos? 5/29/12

Uma avaliao formativa eficiente deve ter trs etapas: o estudo da tarefa a ser avaliada e sua explicao, a prtica das habilidades e a interveno. O educador francs Charles Hadji, defensor dessa tese,
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NE > Qual a importncia da avaliao para a histria do aluno? Como ela pode ajudar ou prejudicar o aluno?

Hadji: Somos constantemente avaliados pelas pessoas que nos rodeiam, e vice-eversa. Essa uma das atividades mais
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NE > Que presses so essas?

Hadji: Vou dar um exemplo de como esses preconceitos aparecem: oferecemos uma nica prova de um aluno a dois grupos de professores. Ao primeiro grupo dissemos que o exame era de um 5/29/12

NE > Como o professor pode evitar essas presses e fazer uma avaliao baseada realmente no desempenho do aluno?

Hadji: Ele precisa se precaver desses desvios. Uma boa formao ajuda, mas no suficiente. O professor precisa entender plenamente o que significa avaliar e como funciona o 5/29/12 julgamento de avaliao.

NE > Mas o professor tem as etapas e os objetivos da aprendizagem claros na sua cabea para poder especificar para a classe?
Hadji: Isso difcil e responder. H uma lgica temporal, pois a aprendizagem no se faz de uma vez s. A dificuldade est em conduzir esses momentos distintos. preciso ter planos, programas, etapas, estratgias de preparao, mas preciso saber que no h lgica absoluta. Tudo varivel, tudo um progresso.

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NE > a sensibilidade do professor que vai estabelecer essas etapas?

Hadji: Cada um vai reinventar o seu prprio caminho. Acredito que uma maneira inteligente de proceder analisar a tarefa de modo a encontrar seus componentes essenciais. Podemos chamar de critrios de realizao da tarefa, para ajudar o aluno a aprender. Primeiro precisamos analisar, decompor a tarefa, de modo que se entenda as 5/29/12 operaes constitutivas

NE > Nessa anlise, quanto pesa a maturidade emocional e psicolgica do aluno na definio das etapas de ensino das tarefas ?
Hadji: Tudo deveria ser levado em conta. Mas a maior dificuldade na hora do professor determinar as etapas da tarefa. Esta anlise envolve o estudo do objeto do conhecimento. Mas isso uma tarefa do professor ou do didata? Dos dois. O professor deveria ter um conhecimento didtico acumulado. Dominando as etapas de ensino e aprendizagem, ele precisa analisar os componentes das operaes construtivas da tarefa, ou seja, as diversas fases de execuo. No acho que isso seja exigir demais do professor.

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NE > Como ele pode adquirir esse conhecimento?

Hadji: Mais uma vez, o mestre deve se tornar um didata. Um professor vai ajudar melhor o aluno quando ele e a turma tiverem condies adequadas para realizar essa anlise. aqui que intervm a avaliao: imprescindvel que depois de ter aprendido o aluno pratique 5/29/12

NE > A anlise, a prtica e a interveno formariam um trip da avaliao formativa?

Hadji: Existe uma prtica formativa. Sem prtica no h aprendizagem. Pergunta-se ento onde que as avaliaes tradicionais falham. O problema que so feitos exerccios muito formais que so desvirtuados. A avaliao tem de ser muito prxima das prticas sociais de referncia.

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NE > Porque o senhor diz no seu livro que a avaliao um utopia? Hadji: Para lutar contra a ideia que h uma frmula pronta para se fazer uma avaliao formativa. O objetivo ajudar o aluno a analisar sua prtica, a conhecer os objetivos e a encontrar a melhor maneira de realizar as tarefas propostas. No existe um modelo a ser seguido. Todos os instrumentos disposio podem ser bem ou mal usados. Depende do professor.

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NE > Qual a principal dificuldade que o professor encontra nesse processo de procura de uma avaliao formativa?
Hadji: O ponto mais difcil o professor se tornar didata. preciso imaginar exerccios de treinamentos prticos, capazes de revelar se o aluno domina alguns componentes do conjunto, ou se domina tudo. A didtica a anlise das tarefas dentro de uma disciplina. A pedagogia a imaginao de situaes completas de ensino e avaliao. Portanto, o mestre deve ser didata, pedagogo e capaz de dar ao aluno a chance de avaliar sua performance, sem preconceitos, sem ser submetido a presso social, sem ser vtima dos desvios que podem se manifestar em relao a essa tarefa.

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A avaliao deve orientar a aprendizagem Esquea a histria de usar provas e trabalhos s para classificar a turma. Avaliar, hoje, recorrer a diversos instrumentos para fazer a garotada compreender os contedos previstos Durante
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muito

tempo,

Cipriano Carlos Luckesi, professor de ps-graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia, lembra que a boa avaliao envolve trs passos:
Saber

o nvel atual de desempenho do aluno (etapa tambm conhecida como diagnstico); essa informao com aquilo que necessrio ensinar no processo educativo (qualificao); as decises que possibilitem 5/29/12 atingir os resultados esperados

Comparar

Tomar

COMO APRESENTAR OS RESULTADOS Observar, anotar, replanejar, envolver todos os alunos nas atividades de classe, fazer uma avaliao precisa e abrangente. E agora, o que fazer com os resultados? Segundo os 5/29/12 especialistas, a avaliao