SEM.

1
EREDITATE, MEDIU, EDUCAIE

Psiholigie educaional Sem.1 Ededitate, mediu, educaie

1. Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta, mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic. - motenirea ereditar este un complex de predispoziii i potenialiti - ereditatea se refer la caractere morfologice i biochimice care pot fi mai uor studiate - nsuiri psihice care prezint o rdcin ereditar manifestat prin constituie, biotip, caracteristici comportamentale este mai greu de studiat - ereditatea se poate exprima pe parcursul vieii sau poate rmne n stare latent, n cazul n care nu exist factor activator - ereditatea ofer unicitatea biologic ca predispoziie a unicitii psihologice - filogenotic ereditatea uman are cea mai mic ncrctur de comportamente instinctive fapt care explic dependena crescut de membrii speciei - perioadele sensibile sau critice reprezint premisele create de ereditate pentru momente de optim intervenie din partea mediului educativ (de ex. perioada n care se dezvolt limbajul) Rolul ereditii este de premis natural, putnd oferi individului ansa (ereditatea normal - dac este valorificat optim) sau neansa (ereditate tarat - poate fi doar compensat ntr-o anumit msur). 2. Mediul reprezint totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct (ex. condiii de alimentaie, clim) sau indirect (ex. gradul de cultur i civilizaie) pe parcursul dezvoltrii sale. Mediul poate fi proximal adic n imediata apropiere a individului (ex. persoane, situaii zilnice) - distal aflat la distan (ex. accesul prin internet la vizualizarea unor locuri aflate la mare distan) Factorii de mediu sunt structurai binar n realiti fizice ansamblu de relaii i semnificaii care prin interiorizare formeaz materialul de construcie necesar dezvoltrii psihice Factorii de mediu trebuie s acioneze asupra individului, nu s i fie neutri sau indifereni (ex. o melodie nu are efect la o persoan surd) Atunci cnd e favorabil, mediul are o aciune direct asupra dezvoltrii psihice a individului. Este important msura, maniera i rezonana interaciunii dintre factorii de mediu i individul uman. Nia de dezvoltare reprezint totalitatea elementelor cu care copilul intr n interaciune la o vrst dat. Prin aceasta copilul i activitatea lui devin punct de referin n identificarea la vrste diferite a unor nie de dezvoltare diferite. Structura niei de dezvoltare: - obiectele i locurile accesibile copilului la diferite vrste - rspunsuri i reacii ale anturajului fa de copil

cerinele adultului referitoare la competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate, nivelul de performan solicitat - activitile impuse, propuse sau acceptate de copil Nia de dezvoltare este influenat de cultura existent. Important este impactul reprezentrilor sociale despre copil i copilrie la nivelul structurii coninuturilor niei de dezvoltare, aceasta fiind un mixaj ntre ceea ce este copilul la o anumit vrst i ceea ce se crede c este.
-

3. Educaia este activitatea specializat, specific uman care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului. - etimologic are dou rdcini din latin - educo-educare care nseamn a alimenta, a ngriji, a crete plante sau animale - educe- educere care nseamn a duce, a conduce, a scoate Educaia este liantul dintre potenialitatea de dezvoltare inerent ereditii (ceea ce s-ar putea) i oferta de posibiliti a mediului (ceea ce se ofer). Educaia creaz premise interne (pentru susinerea dezvoltrii bio-psiho-sociale) i condiii externe (coninuturi, mijloace, forme). Oferta educativ trebuie s fie cu un grad mai nalt dect poate, vrea, tie individul respectiv. Educaia este factor conductor al dezvoltrii ontogenetice. Perspective de nelegere a educaiei: a. ca proces este aciunea de transformare pe termen lung a fiinei umane n perspectiva unor finaliti explicit formulate; b. ca aciune de conducere reprezint dezvoltarea evoluiei individului spre stadiul de persoan format, autonom, responsabil; c. ca aciune social este activiatatea planificat care se desfoar pe baza unui proiect social care comport un model de personalitate; d. ca interrelaie uman este un efort comun i contient ntre cei doi actori educatorul i educatul; e. ca ansamblu de influene este aciunea deliberat sau n afara unei voine deliberate, explicite sau implicite, sistematice sau neorganizate care ntr-un fel sau altul contribuie la formarea omului. Funciile educaiei sunt percepute difereniat de teoreticieni. - funcia cognitiv - vehiculare de cunotine - funcia economic - formarea individului pentru producia material - funcia axiologic - valorizarea i creaia cultural Scopurile educaiei sunt dou scopuri majore - s dea copilului cunotine generale pe care le va putea utiliza aceasta este instrucia - s pregteasc copilul de azi pentru omul de mine aceasta este educaia. Al doilea scop este realizat atunci cnd individul atinge autonomia, adic e stpn pe propriul destin i propria personalitate. Caracteristcile educaiei caracter uman, intenional i contient caracter social-istoric se afl n interaciune cu procesele psihice caracter naional i universal caracter necesar, obiectiv i permanent

Formele educaiei educaia formal (etim. lat. formalis ine de form, precis, valabil, organizat, legal, formal) - reprezint actul pedagogic complex, programat, organizat, intenionat, contient ndrumat, care asigur predarea (comunicarea) i nvarea (dobndirea) cunotinelor teoretice i practice ntr-un cadru activ i interactiv profesor- elev/student n vederea dezvoltrii personalitiii pregtirii profesionale a elevilor/studenilor. educaia nonformal (etim. lat. nonformalis nu are forme oficiale, n afara formelor organizate oficiale) - se desfoar n instituii i forme specifice altor activiti, care direct, dar n mare msur indirect, i proiecteaz i mai ales ndeplinesc i obiective educative; (de ex. mass-media radio, TV, pres), teatru, cinema, muzee, expoziii etc.) educaia informal (etim. lat. informalis fr forme determinate, ceva ntpltor) - aciuni socio-umane, culturale, care include efecte (obiective) educative fr forme educative speciale, deci spontane, involuntarefr o contientizare expres dar care influeneaz personalitatea tinerilor. Educaia permanent Educaia trebuie conceput ca un continuum a crei durat se confund cu nsi durata vieii. . n acest sens se vizeaz dobndirea autonomiei formative cu caliti subsecvente precum: stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, avnt luntric, opiune responsabil, angajare social, autodepire, dispoziie pentru rennoirea cunotinelor, sporire a educabilitii. Educaia cognitiv - se utilizeaz n sensul de elaborare de activiti, viznd favorizarea dezvoltrii conceptuale i a capacitilor de autoreglare; - pune accentul pe capacitile efective de procesare, prelucrare, tratare la nivel mental, prin strategii specifice, n stil constructivist sau structuralist sau holistic, cu participarea metacogniiei; Educabilitatea cognitiv se concretizeaz prin trei direcii: un interes prioritar pentru procesele mentale, pentru dezvoltarea capacitilor cognitive; o orientare ctre metacogniie (a ti ce, ct, cum tii), ctre procedurile de control i reglare pe care elevul le aplic asupra propriilor procese mentale i a cunotinelor pe care pe care le are asupra funcionrii acestora; o evideniere a rolului de mediere n cunoatere a profesorului, pentru a se ajunge, la autoeducaie cognitiv, n adaptarea le dificultile sarcinilor, n meninerea ateniei, n facilitatrea evalurii rezultatelor i aciunilor. Bibliografie 1. Cosmovici,A., Iacob, L. Psihologie colar, Ed. Polirom, IaI,1999, pp.25-30. 2. Cuco, C. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996 pp.26-30. 3. Joia, E. Educaia cognitiv fundamente, metodologie, ed. Polirom, Iai, 2002, pp.18-29. 4. Bonta, I. Pedagogie - Tratat, Ed. All, Bucureti, 2001;