CAPITULO II MARCO TEORICO

1. ANTECEDENTES HISTORICOS.
Todo problema que el hombre enfrenta y decide comprenderlo para darle solucin tiene sus orgenes en un pasado histrico, y la nica forma de desentraarlo y obtener datos precisos y objetivos es a travs de un proceso riguroso llamado Investigacin Cientfica. El bajo rendimiento escolar es un problema tan antiguo como la educacin misma y ha sido uno de los factores que han forzado a responder con los movimientos pedaggicos o Reformas Educativas que se han dado en el pas. En 1968 se renueva y transforma la estructura y sistema educativo creando cuatro niveles de educacin los cuales son: Nivel Parvulario, Nivel Bsico, Nivel Medio y Nivel Superior. Se renueva por completo toda la estructura del sistema escolar, pero el problema Bajo Rendimiento sigue presente en todos los niveles del sistema afectando el logro de aprendizajes significativos y consecuentemente una educacin de baja calidad. En 1970 se cambian los planes y programas de estudio de las escuelas primarias, innovando las orientaciones pedaggicas que minimizaron el problema en estudio, para ello se capacit a los profesores que careca de 12

estudios sistemticos para cumplir con esta misin. En los ltimos aos, en la dcada de 1,990 se comenz a hablar de un nuevo movimiento educativo y surgen proyectos como SABE (Solidificacin al Alcance de la Educacin Bsica) EDUCO (Educacin con Participacin de la Comunidad), proyectos educativos que dan pie a otros de importancia como: Escuela Saludable, Escuela Modelo, Radio Interactiva y otros que junto a los cambios curriculares conforman lo que se conoce con el nombre Reforma Educativa en Marcha Con este movimiento que se pretende mejorar la cobertura y calidad de la educacin; adems en sta reforma se involucran todos los niveles y se crean nuevas estructura curriculares que permiten beneficiar el proceso de enseanza aprendizaje y consecuentemente el rendimiento educativo con este movimiento se considera que ha mejorado el problema pero si analizamos la realidad, es decir, en las aulas el fenmeno sigue reflejndose igual o peor que antes sin lograr mayor aporte para elevar el rendimiento acadmico de los alumnos que participan en los procesos educativos.

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2. BASE TEORICA
2.1. SISTEMA EDUCATIVO En El Salvador la fundamentacin de la educacin; se desarrolla y se consolida de manera terica y prctica en un momento trascendental para la vida del pas; en nuestra sociedad es el mismo sistema educativo en todas sus reas que exigen la transformacin y actualizacin de las prcticas educativas, porque el Sistema Educativo, es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros, para que estos adquieran en forma gradual y metdica los valores culturales y conocimientos sistemticos./1 El Planteamiento del Sistema Educativo concreta los enunciados expresados por la poltica educativa del pas y consiste en la determinacin de los objetivos generales de la educacin, de la estructura del sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran. Estos niveles de planteamiento tienden a lograr un sistema educativo que posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita sobre la base de evaluaciones permanentes realizar los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad 1/ MINED. Direccin
Nacional. Pg. 7 Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin

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en materia de educacin./2 Todo sistema educativo obedece a un planeamiento; y en consecuencia la accin educativa. La planificacin de la educacin se puede ver en varios niveles: nivel macro, es decir, para todo el pas y niveles ms bajos, es decir, la accin educativa, para todos los niveles y grados escolares que cursa el alumno, como lo son: Parvulario, Bsico, Medio y Superior. La planificacin enmarca todas las reas o momentos en la accin educadora, as puede hablarse de plan de curso o anual, de plan de rea o de unidad y de plan de clase. Los contenidos educativos no se inventan ni se improvisan, estos existen en el ambiente educativo en las tradiciones-histricas culturales y sociales de cada pueblo; de donde son recogidos, seleccionados, ordenados e interpretados para integrar los programas educativos elaborados por expertos del Ministerio de Educacin (MINED), estos contenidos estn condicionados por una serie de factores que hacen el aprendizaje ms funcional y por ende a mejorar el rendimiento acadmico de los
2/ MINED. Direccin Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional . Pg. 7 y 8.

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El trabajo fundamental y prioritario de los planificadores de la educacin y de los maestros consiste en realizar una adecuada seleccin de los bienes culturales para convertirlos en educativos y formativos. La responsabilidad de quienes toman decisiones en materia de contenidos educativos; es importante porque al organizarlos adopta muchas formas didcticas y en ellas estn: 1- Los programas como guas de orientacin, las actividades, los mtodos y los materiales de enseanza aprendizaje 2- La materia como el medio 3- Los planes de clase. Las fases o aspectos anteriores se realizan en base a un Currculo de estudio, adecuado al grado que cursa el estudiante. Se entiende por Currculo: El conjunto de experiencias y recursos seleccionados y organizados en un programa y que la institucin educativa con el propsito de orientar y estimular las actividades del educando lo ejecuta./3 La participacin de la sociedad en las actividades educativas que se realizan en la comunidad tiene que ser de forma activa, tanto en el control
3/Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Pg. 9.

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administrativo de los centros escolares como en el funcionamiento acadmico de los mismos (C.D.E.), es decir, verificar la seleccin de personal (en el caso de las A.C.E.S.) y vigilar que los objetivos y la determinacin de contenidos se cumplan de acuerdo con la situacin econmica, poltica y social de la comunidad. En la actualidad el Ministerio de Educacin (MINED) realiza cuantiosos esfuerzos por llevar educacin a las comunidades rurales de difcil acceso con el objetivo de mejorar las condiciones de vida y crear oportunidades de superacin para los individuos que conviven en ellas. Adems de ello con este esfuerzo se pretende involucrar a las personas de esas comunidades a una sociedad ms prospera justa y humana. 2.2. LA ADMINISTRACION ESCOLAR. La administracin es un proceso complejo que enmarca cuatro fases fundamentales: la Planeacin, Organizacin, Ejecucin y Control. Se

desarrollan de manera conjunta llevan a alcanzar metas precisas. En educacin la administracin escolar se concibe como un proceso sistemtico y continuo que vuelve ms eficiente el acto educativo y por consiguiente ayuda alcanzar una educacin de calidad. 17

Es necesario enfatizar que la administracin escolar cubre esencialmente tres aspectos fundamentales que son: LA

ADMINISTRACIN DE PERSONAL; funcin compleja y delicada porque de ella depende en gran parte el xito de la labor educativa, es decir que los directores escolares estn en la obligacin de conocer a todos los docentes que estn bajo su responsabilidad y supervisin para asignarles las actividades y grados segn la capacidad. Otra funcin esencial es: LA ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS FINANCIEROS: Est la realizan junto al C.D.E. y/o A.C.E. para cubrir las necesidades que tienen las instituciones. Como ltima funcin LA ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS MATERIALES: Que implican obtenerlos, administrarlos y distribuirlos de acuerdo a cada necesidad. Los directores de los centros escolares son tambin administradores y deben conocer y administrar los recursos con que cuenta la institucin para un mejor funcionamiento; asistiendo al docente, capacitndolo regularmente en el proceso de enseanza aprendizaje para educacin. 18 mejorar la calidad en la

Adems de las funciones anteriores los Directores de los Centros Educativos, deben estar preparados para cumplir las funciones de direccin, orientacin y supervisin de las actividades que realizan dentro de la funcin escolar. La administracin interna de las instituciones educativas oficiales se desarrollan con participacin organizada de la comunidad educativa, maestros, alumnos y padres de familia, quienes debern organizarse en los Consejos Directivos Escolares (C.D.E.) y las Asociaciones Comunales para la Educacin (A.C.E.) tomarn decisiones colegiadas y sern solidarios en responsabilidades y las acciones que desarrollan./4 La administracin escolar estrictamente solo tiene una finalidad especifica la cual es: Alcanzar un mayor grado de desarrollo educativo del individuo que participa en el sistema escolar. La administracin escolar es el conjunto de acciones tcnicas para lograr un mayor desarrollo interno de la eficiencia y cobertura de la educacin. Entre las principales funciones que realiza el administrador escolar
4/MINED. Ley de la Carrera Docente. Pg. 16

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estn: a) Promover y organizar el C.D.E., el consejo de profesores y de alumnos velando por su perfecto funcionamiento. b) Planificar y organizar el trabajo docente en forma participativa con el consejo de profesores ,atendiendo los planes y programas de estudio. c) Realizar actividades de orientacin pedaggica y administrativas del personal. d) Dar seguimiento pedaggico a los maestros en el aula. e) Organizar la matrcula escolar f) Estimular y apoyar las iniciativas de los docentes en la institucin. g) Organizar anualmente al personal asignndoles los grados y secciones en base a preferencias, experiencia, aptitudes, habilidades y destrezas de los educadores. h) Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y disposiciones de la carrera docente y Ley General de Educacin. i) Convocar y presidir las reuniones del Consejo de profesores. j) Promover la armona y el respeto entre el personal docente, alumnos y 20

padres de familia. k) Orientar al personal docente y administrativo para el mejor ejercicio de sus funciones/5. 2.3 LA INTEGRACION DEL DOCENTE EN EL P.E.A. La enseanza es una tarea difcil, los buenos profesores manifiestan sta complejidad en su prctica cotidiana, ya que se estudia el impacto de su actuacin en los alumnos y reevalan continuamente tanto sus objetivos como sus mtodos; intentan mejorar su practica docente, as como sus interacciones con padres y compaeros de trabajo; amplan sus conocimientos; se renen con alumnos de forma individual para conocer sus necesidades y examinan sus concepciones sobre los nios

(as), las familias y el propio proceso educativo. /6. La integracin a los procesos educativos por parte del docente es una situacin que inicia desde el momento en que el ste ejerce su accin didctica. Debido a la ardua labor que desempea el docente en todas las actividades que ejecuta, se hace necesario que exista en primer lugar una
5/ Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. MINED. Pgs. 47, 48 y 49 6/ Sprintrhall Norman A. Sprinthall Richard C. Oja Sharon N. Psicologa de la Educacin. Pgs. 301-302. 433.

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excelente comunicacin con el estudiante. Entre las actividades ms comunes que realiza el docente estn: a)- Planificar las actividades que se desarrollarn en la clase. b)- Ejecutar lo previsto en la planificacin c)- Ambientar o motivar el proceso educativo d)- Orientar las actividades que se realizan y e)- Evaluar el proceso de Enseanza-Aprendizaje. 2.3.1. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. Todo proceso educativo surge de necesidades: Estas son las que siempre han movido al individuo a travs de todos los tiempos, por eso se afirma que el proceso de enseanza aprendizaje surge desde el momento mismo en que el hombre siente la necesidad de transmitir sus ideas a los dems individuos que tenan que educarse en las comunidades. Pero el problema que ms afecta en nuestros das puede simplificarse en cierto modo si partimos del periodo en que la accin emprica del que enseaba tuvo que ajustarse a las bases cientficas de la enseanza. Es decir, que dentro del que hacer educativo se empez a estar regido por la pedagoga y por la didctica. Como todo proceso, el de enseanza22

aprendizaje se desarrolla de forma contina y sistemtica. Dado en etapas de acuerdo a la edad cronolgica del estudiante.

La

Educacin

Parvulara

con

sus respectivos programas

educativos y con actividades propias de ese nivel y en el participan los nios de cuatro a seis aos de edad. Luego del nivel parvulario sigue el bsico con una duracin de nueve aos, divididos en tres ciclos. Los estudiantes que participan en este nivel estn entre las edades de 7 a 15 aos. El nivel medio cubre dos bachilleratos organizados y planificados de acuerdo a la capacidad e intereses del estudiante. Existe el bachillerato general que va desde los 16 a 17 aos. Tambin en este nivel se desarrolla el Tcnico Vocacional, con planes y programas especficos para formar individuos capaces de trabajar en la sociedad. Como ltimo nivel educativo del sistema escolar est el nivel superior el universitario y no universitario dentro de ellos se ejecutan diversos planes y programas de estudio y depende del tipo de formacin y profesin que el individuo desea. En todos los niveles educativos descritos existe el proceso de enseanzaaprendizaje guiado por un orientador que lo dirige. 23

2.3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es el que se espera que alcance el alumno cuando la propuesta curricular se enmarca en las corrientes constructivitas. Este tipo de aprendizaje se da cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los contenidos por aprender y les da un sentido, a travs de su propia estructura conceptual. El aprendizaje significativo es producto de la interaccin entre una informacin nueva y las estructuras cognoscitivas preexistentes. Esto significa que el estudiante debe relacionar todos los nuevos aprendizajes con las experiencias y conocimientos previos que haya adquirido. En este sentido, le sirve para comprender y asumir lo que el docente le ensea de forma directa o a travs de otros medios (guas, libros, pelculas, trabajos experimentales, etc.). Adems de poseer ese bagaje de aprendizajes previos, es fundamental e importante que el alumno tenga inters y sea capaz en aplicarlos para incorporar los nuevos conocimientos. Y esto se da cuando los nuevos aprendizajes tiene sentido para l. Solo cuando los conocimientos le resulten motivadores e interesantes el alumno alcanzar aprendizajes significativos./7
7/ Molina Bogantes, Zaida Planteamiento Didctico. Pgs. 135 y 137.

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Los aprendizajes significativos estimulan la produccin creadora siempre que el estudiante encuentre interesante y motivante los aprendizajes. Caractersticas que debe tener el aprendizaje significativo: Sustancial Incorporar en forma sustentativa el nuevo conocimiento a la estructura cognoscitiva. Debe relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno. Relacionar el aprendizaje con hechos y experiencias. Existe un compromiso efectivo en el alumno por relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posee. /8. Con todo lo anteriormente descrito se puede afirmar que el docente al planificar la practica pedaggica debe tener muy claro que el alumno, como constructor de su propio aprendizaje, posee un plano mental o un mapa, es decir, esquemas cognoscitivos que le ayuden a fijar, enriquecer y ampliar los nuevos conocimientos.
8/ Molina Bogantes, Zaida. Planteamiento Didctico. Pg. 138

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En este sentido se afirma que en todos los trabajos experimentales donde se realiza una actividad es necesario la aplicacin de aprendizajes significativos porque en ellos se mide exactitud, pureza y capacidad de fijacin del alumno. /9 El aprendizaje significativo sirve para dar una visin comprensiva a los conceptos esenciales en la teora, y a la relacin sustancial del material nuevo con la estructura cognoscitiva del alumno. En sntesis el aprendizaje significativo, se da cuando el estudiante despus de haber recibido los nuevos conocimientos, y experiencias los asocia con la realidad en la cual se encuentra. 2.3.3. RENDIMIENTO ESCOLAR. Al hablar de ello es necesario revisar los procesos psquicos que intervienen la atencin, la memoria, el pensamiento que a continuacin se detallan. LA ATENCION EN LOS NIOS Y NIAS. Los escolares son pocos atentos, cuando su atencin no se fija en lo que debe hacer en la clase; por lo tanto no hay un aprendizaje en su
9/ A.A. SMIRNOV, S.L. RUBEINSTEIN Psicologa. Pags. 196-797-229.

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totalidad. Existen dos tipos de atencin que son: TIPOS DE ATENCION: 1) LA ATENCION INVOLUNTARIA: Es un reflejo de orientacin motivado por los cambios y oscilaciones del medio exterior, o sea la aparicin de un estimulo que no exista y que en un momento dado

acta por primera vez sobre el sujeto. Una causa importante de la atencin involuntaria es la novedad de los sujetos y fenmenos. Lo nuevo fcilmente se hace objeto de atencin; sin embargo este se logra en la medida que puede ser comprendido. 2) LA ATENCION VOLUNTARIA: Se determina por los fines de la actividad consciente que desarrolla el sujeto identificando los objetos y fenmenos y las cualidades que es necesario destacar para efectuar actividades donde sea necesario fijar la atencin. Esta puede dirigir y mantenerse sin dificultades cuando nada extrao impida su desarrollo/10 EL DESARROLLO DE LA MEMORIA DE LOS NIOS Y NIAS. En la edad escolar el desarrollo de la memoria contina bajo la influencia de una enseanza y educacin sistematizada. En este periodo se
10/ A.A. SMIRNOV, S.L. RUBEINSTEIN, A.N. Leontiey y B.M.Tieplv. Psicologa. Pag. 180-182

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observa no solamente el aumento de lo que se puede fijar en la memoria y recordarlo, as con la rapidez que con esto se consigue, sino que se advierten tambin en ella cambios cualitativos. Esto se manifiesta en que se refuerza el papel de la fijacin intencionada en la memoria, sin la cual no es posible ninguna actividad escolar, y esto permite el papel intencionado de la memoria sin la cual no es posible ninguna actividad de aprendizaje. La memoria empieza a desarrollarse al mismo tiempo que aparece los primeros reflejos condicionales. Segn los datos de Bejterev y Schelovanov, el primer reflejo condicionado aparece alrededor de los quince das de vida y es la reaccin del nio cuando se le coloca en la posicin de mamar (la reaccin se manifiesta en los movimientos de la cabeza y en que abre la boca y hace movimientos de succin); esta es una reaccin a un complicado conjunto de estmulos tctiles y vestibulares reforzado por el estimulo incondicionado de la administracin de alimentos poco a poco, en el conjunto de seales se van incluyendo estmulos visuales y por esto alrededor del cuarto o quinto mes esta reaccin se desencadena cuando el nio ve a la madre e incluso cuando nicamente oye su voz/ 11
11/ S. Printhall Norman y Richard. Psicologa de la Educacin. Pg. 423.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS Y NIAS. Los conocimientos que los nios y nias reciben en la escuela, estn sistematizados. El escolar asimila sistemas de conceptos que reflejan las relaciones y conexiones recprocas de los objetos y fenmenos reales, con conocimiento de distintas variedades en relacin a su medio. La enseanza en la escuela exige un pensamiento con un fin determinado a un problema. El escolar debe encontrar respuesta a las preguntas del maestro y su pensamiento debe conservar una direccin fija y dirigida a resolver problemas. Uno de los problemas ms trgicos a los que se enfrenta la educacin es el de los nios con el bajo rendimiento acadmico. Resulta frustrante para el docente ver cmo, a pesar de que un estudiante tiene la habilidad suficiente para aprender y sacar provecho de la experiencia educativa, obtiene bajos resultados acadmicos. La escuela al mismo tiempo que ensea a desarrollar el pensamiento y a solucionar problemas planteados, acostumbra a los nios y nias a pasar de uno a otro, de una accin a otra cuando esto es necesario. As se forma la flexibilidad y movilidad del pensamiento de los escolares, que tampoco se consigue de pronto. Es frecuente que el alumno, despus de haber resuelto un problema 29

por un procedimiento, intente resolver los dems de igual manera aunque sean distintos por su contenido y exijan otro medio de solucin. El rendimiento escolar es el resultado o producto de las

evaluaciones que realizan los docentes en el aula. Cada una de las evaluaciones se hace en base a criterios para poder descifrar una nota como producto del trabajo y esfuerzo realizado en determinadas circunstancias. El objetivo del rendimiento escolar del educando es alcanzar la meta educativa, con aprendizaje funcional de acuerdo a la realidad que se est viviendo en el proceso de enseanza aprendizaje. Existe en el que hacer pedaggico dos clases de motivacin: la intrnseca y Extrnseca. MOTIVACION INTRNSECA: Recibe este nombre cuando el alumno es llevado a estudiar por el inters que le despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque "gusta de la materia". Esta es la motivacin ms autntica, la que se aparta de los artificios. MOTIVACION EXTRINSECA: Es llamada as cuando el estmulo no guarda relacin directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicacin al estudio, por parte del alumno, no es la materia en s./12
12/ IMIDEO G. NERICI. Hacia una Didctica General y Dinmica. Pg. 205.

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Ejemplo. Obtener notas para el promedio eximicin, necesidad de pasar de ao la esperanza de alcanzar una recompensa. El rendimiento escolar es afectado grandemente por la indiferencia del estudiante en la institucin educativa y el poco inters del padre de familia en las actividades que se realizan en su interior. Otro de los factores que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes es la circunstancia en la que l se encuentra inmerso como las condiciones sociales, econmicas, polticas, religiosas, ambientales (incluye la escuela, el Estado, el maestro, la familia y la estructura social a la que pertenece). El rendimiento del educando es cuando el estudiante responde a las diferentes actividades que el docente seala; estas van de acuerdo con los objetivos de el programa de estudio y as medir rendimiento acadmico que este posee y de esta forma dar seguimiento al proceso de enseanzaaprendizaje. Para verificar y determinar el grado de aprendizaje y rendimiento que poseen los educando existen algunas fases de evaluacin, la evaluacin diagnostica comienza con la deteccin de los grados de desarrollo 31

intelectual, social afectivo y psicomotor de los nios y nias. Las evaluaciones necesaria para planificar las acciones didcticas de acuerdo con la realidad del grupo y de cada alumno en particular seguidamente se da evaluacin formativa la cual se ejerce durante el proceso didctico en una forma integral del grupo de estudiantes durante el desempeo docente en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos y en particular con cada uno de ellos. De acuerdo al desarrollo de

las actividades y siguiendo el programa de los planes didcticos se har necesarios retroalimentar o bien continuar el trabajo docente. Cuando ya se han dado la evaluacin diagnosticas y formativa existe la sumativa con la cual se emite un juicio de valor establecido comparaciones entre un estado ideal y real. Esta fase de evaluacin es la que se realiza al termino de un etapa en la cual se dan por periodos que al final de cada uno de ellos se hace la verificacin de aprendizaje para asignar la nota correspondiente al educando./13 2.4. FORMACION PEDAGOGICA DEL DOCENTE. Los planes de la formacin inicial de maestros/as constan de tres
13/ Nerice Imideo. Hacia una Didctica General y dinmica. Pg. 47

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componentes que se desarrollan simultneamente desde el inicio hasta el final del plan de estudio. El primer componente es la Formacin General: Se refiere a lo comn de todas las especialidades y en el se incluyen los cursos como Psicopedagoga, Didctica General de la Carrera y la Aplicacin del Currculo Nacional; curso que examina la interdependencia entre la educacin y la sociedad. El segundo componente es la Formacin Especializada: En el se adquieren el dominio de contenidos curriculares y

los conocimientos curriculares y los conocimientos especficos de la didctica necesarios para su desempeo docente en una determinada especialidad y nivel de sistema educativo nacional. Como tercer componente estn las Prcticas Docentes: Brinda a los estudiantes la oportunidad de observar, reflexionar y actuar en situaciones reales de enseanza aprendizaje bajo la supervisin de sus maestros universitarios y de profesores experimentados en los niveles Parvulario, Bsico y Medio. En sntesis, la prctica docente consiste en la aplicacin de las 33

diferentes teoras pedaggica-didcticas en el proceso educativo, en la investigacin y anlisis de los problemas que conllevan el P. E. A., en la reflexin continua sobre la aplicacin de dichas teoras para la construccin de un pensamiento pedaggico y su consecuente dominio en el ejercicio docente. PERFIL DEL MAESTRO SALVADOREO. Con independencia del nivel educativo en que ha de desempearse o de las asignaturas o modalidades de enseanza, todo maestro debe estar compenetrado con los principales propsitos y estrategias del sistema educativo nacional y debe tener un buen nivel de comprensin de las complejas relaciones entre los procesos educativos y socioculturales, as como en sus propios motivaciones y condicionamientos para ejercer la docencia. Ms que cualquier otro profesional, el maestro debe actuar, en todo momento, con un profundo sentido tico y de responsabilidad social. FORMACION ACADEMICA: Es el proceso social ms generalizado entre los grupos humanos por lo tanto el individuo es formado acadmicamente por docentes, los cuales parten del conocimiento posedo, por los estudiantes que comienzan desde la educacin Parvulara hasta la 34

universitaria donde obtienen un ttulo de educacin superior. Los mtodos de la enseanza es el conjunto de procedimientos didcticos expresados a travs de mtodos y tcnicas de enseanza y que llevan a un buen termino la accin didctica; lo cual significa alcanzar los objetivos de la enseanza y, por consiguiente, los de la educacin, con un mnimo de esfuerzo y el mximo de rendimiento. Cuando el docente ejerce su profesin es necesario su renovacin pedaggica en la cual adquiere nuevas formas de ensear en su aula en base a los objetivos del programa de estudio con el propsito de mejorar el aprendizaje de los educandos. La Planificacin. Es una exigencia que se impone da a da en todas las actividades humanas. El trabajo docente no escapa de sta exigencia y se hace necesario por razones de responsabilidad. El docente necesita saber que hacer para llevar a cabo su planificacin por qu, a quien y como ensear. Debido a estas serie de exigencias tambin se hace necesario que el docente sea promotor de cambio de las actividades que el centro escolar y comunidad realice para obtener conductas positivas y mejorar las 35

condiciones de vida; por lo tanto se identifica con la comunidad de manera satisfactoria en las cuales se hace indispensable. El docente debe tomar en cuenta la participacin de los nios (as) al momento de hacer evaluaciones de tipo sumativa porque la nota obtenida en una prueba no es la que determina cuanto sabe o ha aprendido el estudiante. En base a lo anteriormente expuesto se definen las siguientes caractersticas para el perfil del maestro. 1 ) Facilitador en el aula debe: Identificar con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y dificultades de los estudiantes. Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empticas y constructivas con los estudiantes. Estimular en los estudiantes la auto estima y la motivacin aprender y superarse. Ayudar a los estudiantes a desarrollar hbitos de orden pulcritud y puntualidad en su trabajo escolar. 2 ) Tarea explcitas: Planificar acciones del sistema educativo, organizar ejecutar y evaluar la accin del Sistema Educativo, asesorar diversas 36 para

actividades educativas y obtener diagnstico de los diferentes niveles del Sistema Educativo. 3 ) Desarrollar habilidades para : Observar e investigar sobre aspectos mtodos y procedimientos de educacin, motivar la participacin del alumno, resolver problemas educativos. 4 ) Desarrollar Actividades para: Promover el desarrollo personal, ser un buen investigador, ser un buen pedagogo equilibrado en sus acciones democrtico en sus acciones, formador de conciencia social permanente /14. investigador

2.4.1 DESEMPEO DOCENTE. Realizar una tarea pedaggica con calidad, requiere de esfuerzos mltiples de todos los agentes involucrados en el P.E.A maestros, maestras, hacen la diferencia por su creatividad, perseverancia y entusiasmo . Son ellos los responsables de promover cambios positivos en la comunidad educativa, al impulsar el mejoramiento cualitativo de la educacin junto con los educandos, padres y madres de familia y aquellos que puedan aportar
14/Ministerio de Educacin. Normas y Orientaciones Curriculares para la Formacin Inicial de Maestros Pag. 14 y 15.

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acciones trascendentes, generadoras de un mejor presente y un brillante futuro./15 En la actualidad los docentes deben analizar objetivamente las

necesidades que presentan los alumnos en la aprehensin de conocimientos para planificar de acuerdo a los NIPS que ellos presenten y as facilitarles el proceso de enseanza aprendizaje a los estudiantes. La ejecucin de la practica docente como un proceso planificado debe permitir al profesional tener una visin integral del Proyecto

Educativo as como tambin de los diferentes roles que les corresponde desempear en el proceso de enseanza aprendizaje./16 Este debe ser mediador del la capacidad de adaptacin proceso educativo por que tiene en contacto al estudiante

donde pone

con su medi y a partir de esta situacin, ir formndolo y llevndolo a realizarse de acuerdo con sus necesidades y posibilidades sociales. El desarrollo del proceso enseanza aprendizaje es vivenciado en cada una de las aulas y debe ser una respuesta concreta a una serie de intencionalidades y aspiraciones que demanda la sociedad y el sistema
/15. Orientaciones Metodolgicas para el Proceso Enseanza Aprendizaje. MINED. Direccin Nacional de Educacin pag. 7. /16 Normas para la Practica Docente MINED pag. 5

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educativo El docente debe manejar un espritu de armona, confianza y sobre todo el inters por ser mejor cada da en su trabajo; para brindar una educacin de calidad a cada uno de sus estudiantes en el aula. En el Centro Escolar es un lder puesto que promueve y ejecuta acciones con el fin de obtener un bien comn para ayudar a mejorar las condiciones de vida de sus alumnos (as), manejar un ambiente armonioso y de confianza con sus compaeros (as) de trabajo para mejorar el bienestar personal, institucional y comunal.

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2.5 DEFINICION OPERATIVA DE TERMINOS BASICOS. ACTO EDUCATIVO: Es todo acto sistemtico, intencional y dinmico que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecucin del fin de la

educacin; es decir, que acta como facilitante sobre el educando. ADMINISTRACION ESCOLAR: Es una actividad esencialmente tcnica y administrativa dirigida por sujetos legalmente capacitados que se

responsabilizan en lograr el mximo aprovechamiento de los recursos en los centros escolares. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO: Es el producto de la interaccin entre la informacin nueva y las estructuras cognoscitivas preexistentes, se da cuando el estudiante, despus de haber recibido los nuevos conocimientos y experiencias encuentra /17.
17/ Sprinthll, Norman y Richard. Psicologa de la Educacin = pag. = 423.

las asocia con la realidad en la cual se

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CURRICULO: Es el conjunto de contenidos, objetivos y actividades que estn dentro de un programa y que se desarrollan en las instituciones educativas. DESEMPEO DOCENTE: Es la labor educativa, que facilita, orienta, dirige y gua las actividades curriculares. DIRECTOR: Docente legalmente autorizado para cumplir con las funciones de direccin, ejecucin y supervisin de las actividades que se realizan dentro una institucin educativa. DISTRITO EDUCATIVO: Zona geogrfica delimitada, constituida por un determinado nmero de centros escolares que estn bajo la conduccin de un supervisor educativo. FACTORES ENDGENOS: Se refiere a los elementos que estn dentro del sistema educativo y que inciden en el rendimiento escolar. 41

FORMACION PEDAGOGICA: Es el proceso a travs del cual los docentes son formados y en el que adquieren los conocimientos pedaggicos y didcticos de manera sistematizada para desempearse como educadores. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE: Es la accin contina y sistemtica a travs de la cual el docente y el alumno intercambian conocimientos para alcanzar los objetivos de aprendizaje. PROYECTOS EDUCATIVOS: Son estrategias que se desarrollan y ejecutan en los centros escolares, con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza y beneficiar a la comunidad educativa. RENDIMIENTO ACADEMICO: Es el nivel del conocimiento y experiencias que el alumno adquiere y es medido a travs de procedimientos y actividades de evaluacin.

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SISTEMA EDUCATIVO: Son estructuras jerrquicamente organizadas a travs de procedimientos y concepciones jurdicas y pedaggicas que se combinan para servir la educacin. SUPERVISOR EDUCATIVO: Persona autorizada y capacitada por el Ministerio de Educacin para ejercer la supervisin de un determinado nmero de centros escolares que estn dentro del distrito educativo asignado.

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