I Jornadas internacionales sobre el uso de las TIC en la enseanza del espaol como lengua extranjera

Aprender escribiendo
6/10/12 Instituto Cervantes de Praga

Javier Gonzlez Lozano Juan Garca-Romeu

Punto de partida
1. Las habilidades de composicin estn supeditadas al desarrollo de las otras ACL. Lugar marginal en las programaciones de cursos.

Escasa atencin en el aula.

No se combina con el resto de ACL.

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Punto de partida
2.Los aprendientes de lenguas del Siglo XXI esperan tener oportunidades para:

Crear Compartir Editar Operar

Cmo?
De forma colaborativa y a travs de Internet 6/10/12

Punto de partida
El MCER (2002) establece como uno de sus principales objetivos:

Propiciar mtodos de enseanza de lenguas modernas que fortalezcan la independencia de pensamiento, de juicio y de accin, combinados con las destrezas sociales y la responsabilidad social.
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Objetivo de nuestro trabajo

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Cmo?
Constructivismo
ACL

EO

CA

Estrategias de expresin escrita

CAv CL IO

Escritura lquida

Web 2.0

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Presentacin del wiki

Aprender escribiendo

http://aprenderescribiendo193.pbwork 6/10/12 s.com/

Apartados de Aprender escribiendo

Botiqun Directorio de estudiantes Tareas

Historias para no dormir Gemelos Caras antiguas

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- Botiqun

Est destinado al desarrollo de las estrategias de apoyo del aprendiente.

Objetivo: proporcionar herramientas al estudiante para 6/10/12

Directorio de estudiantes

Recoge los textos intermedios y finales de los estudiantes. Todo el proceso de composicin desarrollado de forma cooperativa queda reflejado en este espacio. Objetivo: potenciar la reescritura de cada una de las tareas a travs de la correccin entre pares iguales, la autocorreccin y la correccin 6/10/12 electrnica por parte del profesor.

- Tareas

Desarrollan la macrofuncin narrativa a travs del proceso de composicin de forma cooperativa. Cada Tarea constituye una unidad en s misma e incluye un desarrollo procesual de las estrategias de expresin escrita que va de menor a mayor complejidad. Objetivo: Activar el desarrollo de las estrategias 6/10/12 de expresin escrita a travs del espacio virtual.

1 Fase: Contextualizaci n

2 Fase: Recuerda

3 Fase: Contar una ancdota

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Ejemplo: Tarea 2, Gemelos 1 Fase: contextualizacin de la unidad

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Ejemplo: Tarea 2, Gemelos que constituyen la macrofuncin 2 Fase: recordar las partes
narrativa y activar los elementos lingsticos caractersticos de este gnero.

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Ejemplo: Tarea 2, Gemelos 3 Fase: narrar el final de una historia de forma

cooperativa a travs del espacio virtual siguiendo las partes que constituyen la macrofuncin narrativa.

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Ejemplo: Tarea 2, Pgina destinada a la escritura cooperativa Gemelos Internet.

Quin, dnde, cundo ? Qu, cmo, por qu?

a travs de

Planificacin

S. Inicial

Textualizaci n

Complicaci n Accin

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Resoluci n y S. Final

Ejemplo: Tarea 2, Gemelos En un primer momento

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Ejemplo: Tarea 2, Gemelos En un segundo momento

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Ejemplo: Tarea 2, Gemelos En un tercer momento

Planificaci n

Textualizaci n

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Ejemplo: Tarea 2, Gemelos En un cuarto momento

Planificaci n

Revisin Textualizaci n

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Entramado de responsabilidades: en una clase donde hay cuatro parejas, se establecen las relaciones que aparecen a continuacin:

Revisin (comparar-diagnosticar-operar) 6/10/12

Revisin

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Qu ventajas tiene trabajar as?

Innova, mejora y moderniza las prcticas docentes. Contribuye al desarrollo del estudiante como aprendiente autnomo. Activa las competencias generales del individuo. Facilita la revisin de la composicin a lo largo de todo el proceso de composicin. Facilita la correccin entre pares iguales y la autocorreccin. Agiliza el intercambio de textos intermedios caracterstico de las tareas cooperativas de 6/10/12 expresin escrita.

Qu inconvenientes tiene trabajar as?

Desde el punto de vista del profesor:

Necesidad de tener conocimientos informticos previos. Tiempo. Falta de flexibilidad de la plataforma wiki para preestablecer el entrecruzamiento de relaciones virtuales.

Desde el punto de vista de los recursos:

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- Aula multimedia o un ordenador por cada

dos estudiantes.

Propuesta de futuro

Colaborar estrechamente con los profesionales de las TIC. Construir una plataforma virtual que supere los inconvenientes anteriores y que:

Incluya todos los niveles y gneros discursivos. Atienda las necesidades de los cursos de espaol con fines especficos. Pueda ser utilizada en contextos de enseanza donde el espaol es la lengua materna. Posibilite la realizacin de todo este tipo de tareas de forma totalmente virtual.

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Prximamente

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https://www.chare.eu/cervantes/

Muchas gracias por vuestra atencin

hispanistae@gmail.com jgarciaromeud@cervantes.es http://aprenderescribiendo193.pbwork s.com/
Javier Gonzlez Lozano Juan Garca-Romeu
Instituto Cervantes de Praga

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