Informe 3

INTRODUCCIN
La Educacin preescolar se concibe como continuo desarrollo del ser humano la cual se ejecuta a travs de procesos de enseanza y aprendizaje, de tal forma que corresponde a los diferentes niveles y modalidades tomando en cuenta los elementos biolgicos ,fsico, psquico, cultural, social del nio y la nia .
La Educacin preescolar l es fundamental para atender las necesidades y intereses de los nios y nia, e incrementar los conocimientos en edades comprendidas de 0 aos de edad a 6 aos. Dentro de la misma la familia es el escenario natural donde los infantes empiezan a sentir la presencia de la socializacin como medio de comunicacin y aprendizaje de tal manera que la familia, centro de educacin inicial y los espacios comunitarios son los que cumplen la atencin integral.
La prctica profesional es la integradora de facilitar todas las experiencias necesarias para transmitir aprendizajes a los nios y nias en todo su proceso de vida as como cumplir con la sistematizacin del proceso educativo, partiendo del nivel preescolar
En el presente informe se comprende lineamientos generales, tendencias tericas actuales en relacin al aprendizaje infantil, consta de IV captulos en las cuales se presenta la Organizacin Tcnico-Administrativa del centro de prctica, Evaluacin y Planificacin del Aprendizaje, Ante-proyecto de Integracin Familia-escuelaComunidad, Actividad de Cierre y Logros Alcanzados.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Fortalecer los conocimientos durante la carrera de Educacin Inicial para determinar confiabilidad de aprendizaje y los mecanismos de control utilizados como docentes en el C.E.I Elsa Miln de Camino.
OBJETIVO ESPECIFICO -Identificar la Organizacin -Elaborar Instrumentos de Evaluacin y Planificacin del Aprendizaje de los Infantes - Elaborar un Proyecto de Integracin Familia-Escuela-Comunidad -Ejecutar la Actividad de Cierre
CAPTULO I
ORGANIZACIN TCNICO ADMINITRATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO

En este captulo se presenta la descripcin de lo que se investiga, antecedentes histricos, definicin de trminos bsicos, caractersticas generales del centro de educativo, relevancias que benefician al mismo., organizacin del personal que
elabora, normas y formacin de valores de la institucin asignada
Identificacin y Ubicacin del Centro Educativo

El Centro de Educacin Inicial lleva por nombre C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino. El cual se encuentra ubicado cerca de la carretera nacional, carapacho urbanizacin negro camino al lado de la cancha deportiva, pertenece al Municipio Daz, est limitada al norte con el Cerro Caraney al sur con la carretera Nacional al este con san Juan y al oeste con las barrancas la misma est rodeada por casas de familia, carretera Don Luis Lpez, un (1) estadio Argenis Gmez, y la bodega Doa Gladis, casa comunal Loza Betancur (ver anexo A)
Resea Histrica El jardn de infancia Negro Camino inicio sus funciones en 1990 en unos de los
dogouts del estadio Argenis Gmez de carapacho, Municipio Daz, con una seccin a cargo de la docente IRMA Velzquez y como obrera la
Sra. Ledis Velsquez, posteriormente, gracias a la gestin de la asociacin de vecinos de la urbanizacin presidida por el sr Rafael Rodrguez, en junio de 1992, se coloca la primera piedra para la construccin de una sede propia, la cual es inaugurada al siguiente ao por MINFRA. En 1996 pasa a ser anexo del J.L Miguel Suniaga teniendo como Directora a la ciudadana Migdalia Salazar e incorporndose como subdirectora la Licda.: Odalys Larez Luego en el ao escolar 2001-2002, el J.L Negro Camino ,se incorpora al ncleo principal francisco Fajardo , bajo la direccin de la Licda. Odalys Larez y se crea otra seccin a cargo de la Licda. Rafaela Marcano. El ao 2002, ingresa la Licda. Liciver Milln, como docente de aula y en diciembre de ese mismo ao egresa por jubilacin l Doc. Irma Velasquez;para ese momento se contaba con 2 dos aula de preescolar, de igual manera en el mismo ao la planta fsica es formada por el fondo de edificaciones y dotaciones educativas (FEDE) para la rehabilitacin y construccin del rea de cocina, culminada en el 2004, siendo esta reinaurada por el Ministro de E.C.D. Prof. Aristbulo Isturis y desde ese momento comenz a formar parte del proyecto de Escuelas Bolivarianas. Luego de la apropiacin de la Asociacin Civil de Padres y representantes, Asociacin de Vecinos de la Urbanizacin Negro Camino y de la Alcalda del Municipio Daz en el ao 2006, se acordaba el cambio del Epnimo por Elsa Milln de Camino, debido a que esta honorable dama fue insigne educadora, dedicada a la enseanza durante muchos aos de su vida. Adems, fue la esposa del sr Cesar Camino Daz mejor conocido como Negro Camino. En el ao 2007,se inicia como Centro de Educacin Inicial Simoncito y actualmente cuenta con 5 cinco aulas donde funciona 2 dos secciones de maternal y 3 tres de preescolar , las cuales fueron construidas y dotadas por FEDE, siendo su fecha de entrega el 21 de abril de 2010. Aspectos Fsico o de Infraestructura En cuanto a la infraestructura la sede en su contexto interno est en buenas condiciones para los nios y nias en su desarrollo la construccin es muy segura alegre y agradable las paredes son lisas de color oscuro azul, el pisos central del
pasillo son de terracota, los pisos de los salones son de granito y los pasillos de los salones son de granito la institucin cuenta con dos (2) baos para las docentes y directivo as como dentro de los salones hay dos (2) baos uno (1) para nias otro de nios con sus respectivos depsitos de limpieza, su ventilacin e iluminacin son artificial, posee cinco (5) salones uno(1)maternal y cuatro (4) de preescolar sus paredes son de colores claros de textura lisa los mismo se encuentran en perfectas condiciones, ,lisos. Su ventilacin es artificial ya que posee un aire acondicionado e iluminacin artificial por que tiene lmparas grandes, cuenta con una (1) direccin, una (1) secretaria, una (1) cocina, tiene areas verdes, un (1) parque y un (1) huerto escolar.
Estructura Organizativa
Aspectos Administrativos: Todo centro de educacin inicial requiere de un personal calificado para atender a los nios y nias desarrollar sus conocimientos, fomentar las relaciones entre familia, escuela comunidad para la integracin de procesos educativos implementados por el ministerio del poder popular para la educacin.(Ver anexo B)
Organigrama Es la organizacin social que hace referencia a una estructura jerrquica en el actual se encuentra dentro la institucin, este espacio se explica cmo se encuentra el personal que elabora en la misma. El personal adscrito del centro de Educacin Inicial Elsa Milln de Camino est representado en el organigrama de la institucin, con (1) una directora, (2) dos coordinadoras una cumple con la funcin de secretaria (7) docentes un (1) profesor de deportes, dos (2) auxiliar, aseadores o personal ambientalista cinco (5) se cumple un turno con un horario puntualmente de 8 am y 4pm
Personal Directivo y Docente Nombre y apellido Rafaela Marcano Mary Martnez Nadia Prez Alexandra Perales Doris Rodrguez Desiret Ramos Douglas Velsquez Cargo Directora Docente Docente Docente Docente Docente Prof. de Deporte Ttulo Lcda. preescolar TSU Preescolar Lcda. preescolar TSU. preescolar TSU preescolar TSU preescolar Bachiller
Personal Ambientalista Nombre Audalicia Rodrguez Maurys Salazar Jorge Carrera Ledys Velsquez Personal Administrativo Nombres Leticia Coba Carmen Verde
Funciones del personal Directivo Funcin del Directora Es el representante del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, ante su comunidad y por ende responsable de establecer buenas relaciones entre la institucin que dirige y los integrantes comunales, todos ellos con la finalidad de involucrarles
en el desarrollo del proceso educativo, ya que esta bajo su responsabilidad de cuidar de que no ocurra ningn conflicto en el centro educativo que perjudique el funcionamiento del mismo y hacer cumplir las normas para satisfacer la funcin social.
Funcin del Docente Funcionario encargado de disear, organizar, analizar, facilitar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje que se cumplen en los nios y nias preescolar que estn bajo su responsabilidad para lograr en la medida lo posible, el pleno desarrollo de sus potencialidades es decir que los docentes son una de las personas ms importante de la institucin ya que es la encargada de ensear y orientar el aprendizaje que traen de casa, as como fundamentar relaciones de amistad entre los mismo, incrementar valores para su desarrollo integral.
Funciones del personal administrativo o asistente El personal asistente debe mantenerse alerta y vigilante de los nios y nias en todo momento y cada una de las actividades que son realizadas dentro y fuera del Aula manteniendo siempre informada a la docente de cualquier eventualidad y suceso que se pueda presentar para ella actuar en determinada situacin, la misma colabora con la docente en la organizacin de las actividades pedaggicas.
Funcin de la Secretaria Es la encargada de organizar y mantener en orden el archivo del centro educativo, realizar las correspondencias y mecanografiar el material de apoyo, entr otras palabras organizar todos aquellos materiales que sirven para la cartelera de
informacin, de acuerdo con las orientaciones de la directora. Funcin del Ambientalista Las funciones del personal de limpieza de cocina de lavandera consisten en velar por el mantenimiento del aseo en general, elaboracin y atencin en la comida para los nios y nias y encargado del centro educativo en general.
Matrcula general del ao en curso (2011_2012) El Centro de de Educacin Inicial Elsa Milln de Camino atiende a nios y nias en edades comprendidas de 2 dos a 6 seis en las cuales se describen a continuacin Estas cincos (5) aulas de preescolar cumplen con un horario de 8 Am a 4 Pm.
SALA Maternal Sala I_A SalaI_B Sala II Sala III total
VARONES 10 12 12 16 11 61
HEMBRAS 10 13 11 09 12 55
EDAD 2 aos 5 meses 3 aos 3 aos 5 meses 4 aos 5 aos
TOTAL 20 25 23 25 23 116
Fuente: suministrada por la Direccin
Servicios pblicos y Programas Sociales
Servicio: se dice que servicio son conjuntos de prestaciones reservada en cada institucin a la rbita de las administraciones pblicas y tiene como finalidad primordial satisfacer las necesidades de la comunidad o sociedad donde esta se lleva a cabo. El Centro Educativo Elsa Milln de Camino cuenta con los servicios bsicos, los cuales facilitan la atencin de las necesidades e intereses de esta poblacin estudiantil entre las primordiales se encuentran: agua potable la cual llega a travs de tuberas, la electricidad est permanece normalmente, aseo urbano se establece dos veces por semana, las red de cloacas se emergen constantemente por tubos especializados para la misma. Con todos los beneficios que brindan estos servicios se puede cumplir a
cabalidad con las metas propuestas por el personal docente y administrativo de la institucin.
Los programas: son acciones concretas cuya finalidad es la contribucin sobre la calidad de vida y el modo de la poblacin o sociedad por ser ellos indicadores del bienestar social de estos servicios y bienes abordan a la calidad positiva tanto individual como grupal. En cuanto a los programas en centro educativo Elsa Milln de Camino solo cuenta con el programa de Alimentacin Escolar (PAE) El cual es subsidiado por el Ministerio PPPE a travs de la zona Educativa y llega a la Institucin.
Asociacin Civil de Padres y Representantes Dentro de todo Centro Educativo debe existir la junta Directiva de la Asociacin Civil de Padres y Representante, quienes de una manera unida trabajan para cumplir las metas establecidas durante el ao escolar desde esta asociacin se plantean diferentes respuestas y propuestas a nivel educativo, cumpliendo las normas establecidas. La comunidad educativa de la Asociacin Civil de Padres y
Representantes del Centro de Educacin Inicial Elsa Milln de camino fue elegida el 14_ 10_2010 los cuales son: Presidente Tesorero Secretaria Vocal I Suplente I Vocal II Suplente II Mirean Bermdez Rosario Romero Paola Gimnez Rosalys Reyes Fabiola Ledesma Luisa Figueroa Alicia Ponde
Presidente: se encarga de dirigir todas las actividades de la asociacin civil, durante el lapso de un ao.
Secretaria: debe llevar la agenda organizada con las posibles actividades a ejecutarse, redactar, enviar y recibir correspondencia.
Tesorera: debe administrar conjuntamente con el director los fondos de la asociacin civil, recaudar los ingresos producto de las actividades econmicas
desarrolladas, elaborar un informe pormenorizado de la inversin de los fondos y presentarlos junto con el presidente a la directiva del plantel.
Vocal: deben participar en los programas de servicios para la comunidad educativa tales como: seguro escolar, cantina escolar, bienestar estudiantil entre otros. Suplentes: suplir a un miembro de la asociacin civil en un cargo o actividad especfica. Consejo consultivo Presidente Secretaria Suplente Eudelys Gmez Yersi Carreo Yasmely Gonzales
Docente
Alexandra Psales
Organizacin y Equipamiento del Aula

El aula para la realizacin de la Prctica Profesional III es la sala 3 la cual lleva por nombre Guaimeque esta tiene una dimensin de ancho 6,75 y de largo 6,68 posee los 4 cuatro espacios de aprendizaje Armar y Construir, Representar e imitar, Expresar y Crear, Experimentar y Descubrir todos estn totalmente distribuido por mobiliario acorde a los infantes ya que esto le facilita la adquisicin de aprendizajes as mismo es importante ubicar propiedades donde potencialicen las necesidades de los mismo e ir distribuyndose de a cuerdo a estas necesidades e intereses. (Ver anexo C)
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Armar y Construir Por medio de este espacio le brinda la oportunidad a el nio y la nia
para:separar,explorar,armar,separar,rodarmanipular,observar,comparar,clasificar,esta blecer termino a termino,encajar,establecer semejanzas,unir,clasificar,contar,
establecer comparaciones de tamao (ver anexo)
En el mismo se noto los siguientes materiales de aprendizaje: Tacos de madera como: tringulos crculos cuadrados, rompecabezas, juegos de memoria de animales y de objetos, letras de plsticos, tacos de letras, y nmeros, dados de plstico de letras y nmeros, legos grandes y pequeos, juegos de encaje variados imgenes de foami para armar y desarmar juegos de figuras geomtricas de foami un reloj de madera, l armario o closed donde estn guardados todos los materiales que estn nuevos (ver anexo) Representar e Imitar A travs de este espacio los nios y nias se le facilitan a la realizacin de imitar vivencias de la vida cotidiana experiencias que poseen de su medio ambiente, eleccin de juegos simblicos, creativos y de fantasa. Adems le brinda la oportunidad de identificardiferentes roles de personajes como de cuentos e historia y teatro que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitaria, que sean muy significativo para ellos.
Se pudo observar los siguientes materiales de aprendizajes: Una (1) lavadora, un (1) escritorio con su telfono, muecas, cmara fotogrfica, instrumentos musicales, tteres, pulseras de plstico zapatos, cartera. Un (1) escenario de cafetera, otro de doctor, un (1) tazas y platos de plstico. juego pequeo de peinadora, jugo de
Expresar y Crear A travs de este espacio el nio y la nia expresan sentimientos emociones y experiencias vividas a travs de sus creaciones proyectadas en un dibujo la pintura y
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todo lo que abarca la escritura como libros para escribir y leer y materiales para crear artes y todos los medios de expresin: el lenguaje oral Musicalmente como construccin de conocimientos conversaciones e intercambios de experiencias.
Se pudo notar claramente los siguientes materiales de aprendizajes: Una (1) cesta de cartulina de todos tipos, una (1) cesta de foami en todos los colores, un (1) banco para actividades o palabras, una (1) pizarra, un estante donde estn: papel de construccin, cartillas, cuentos, cuadernos de las actividades de los nios, revistas peridicos. Otro estante donde estn cajas de papel crepe .lustrillo, seda, cajas de pintadedos, las carpetas de todos los trabajos de los nios y nias, caja de los delantales de los mismos, telas de diferentes texturas, cajas de lpiz, pinceles sacapuntas, borradores, tijeras, colores de cera y madera, plastilina, plastidedos, plantillas de dibujos variadas pega blanca y pega fra estambre, hojas blancas pintura al frio tizas, marcadores. Todos los materiales estn totalmente rotulados.
Experimentar y Descubrir Este espacio les permite a los nios y nias a satisfacer las necesidades como: explorar, experimentar, descubrir, manipular, formular hiptesis,mezclar,medir, comparar, tocar,amasar,oler para desarrollar procesos cientficos, como matemtico, como establecer relaciones espaciales, temporales, de medicin , forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica y procesos donde cuiden y conserven el ambiente, descubrimientos de seres vivos. Donde pueden investigar lo que deseen.
En el espacio se noto los siguientes materiales de aprendizajes: Una (1) lupa una (1) hormiga elaborada con peridico, cinco (5)palas, embudos tres (3)mata, moscas coladores, cajas de diferentes texturas de tela, una balanza, arena de playa. Pega blanca, ligas los mismos se encuentran al alcance de los nios y nias.
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Organizacin de la Rutina Diaria

La Rutina Diaria Segn El Currculo de Educacin Inicial (2005) establece que: Es la organizacin del tiempo que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma de interactan los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estn juntos, esta marca la sucesin de hechos y actividades de la vida diaria donde le da la oportunidad participar en diversas variedad de experiencias de aprendizajes. (pg. 137) Asimismo es la distribucin del tiempo que permite tener una nocin de lo que va de primero, segundo, despus, mas tarde para proporcionar interacciones en diversas actividades individuales en cada espacio de aprendizajes (Ver anexo D)
Periodo de Recibimiento del nio y la nia La docente espera a los nios y nias en la entrada de la institucin para rendir homenaje a los smbolos patrios, para luego ir al saln. Con respecto al tema el Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Define que es un escenario propicio para las interacciones sociales entre nios, nias y adulto y formacin de hbitos de cortesa (pg. 138) de acuerdo a lo planteado, es importante recibir a los nios y a las nias con alegra, entusiasmo y afecto para favorecer el desarrollo emocional y social teniendo as intercambio de interacciones. Periodo de Planificacin del nio y la nia Es el momento en que la docente invita a los nios(as) a comunicar sus intereses, necesidades u actividades que deseen realizar. El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Define que es el momento de la rutina diaria que le brinda a los nios y nias la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones, acerca de lo que van a hacer durante el trabajo libre en los espacios.(pg. 139)En en efecto es el momento donde la docente la hace preguntas relativas propiciando un ambiente de participacin, confianza y respeto por las decisiones de estos (as) para saber sus necesidades e intereses.
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Periodo de Trabajo libre en los espacios de aprendizaje Es donde los nios y nias se dirigen al espacio que eligieron para realizar sus actividades. En este sentido el Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Define que es el periodo que abarca ms tiempo dentro de la rutina diaria (mnimo hora) en este periodo los nios y nias se dirigen al espacio donde decidieron ejecutar sus planes (pg. 140) En efecto es el momento ms largo pero es donde Los mismo construyen sus habilidades y solucionan problemas de las actividades que realizan satisfaciendo sus necesidades en pocas palabras juegan y aprenden.
Periodo de Intercambio y Recuento Es el momento donde el nio(as) participa y comparten expresando sus experiencias vividas. El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Define es el periodo de la rutina que permite a los nios y nias reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones (pg. 141) a travs de este momento los mismo comparten los aprendizajes que obtuvieron y as relacionar lo que han hecho durante el momento en que jugaban este favorece el proceso de pensamiento y de aprender cosas nuevas.
Periodo de Trabajo en Pequeos Grupos Proporciona a los nios y nias desarrollar sus habilidades y destrezas, a travs de la manipulacin, exploracin y creacin. El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Explica que es el periodo que le brinda la oportunidad para usar materiales de diferentes manera como experimentar y descubrir al ejecutar la actividad. Y as resolver el problema que se le presente.(pg.141) En efecto es cuando la docente o adulto rene a varios nios y nias para que desarrollen sus experiencias y
habilidades para as solucionar problemas este propone ideas y opciones para que los mismos extiendan sus aprendizajes.
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Orden y Limpieza Se organizan las cosas en su lugar donde participan todos los nios y nias El Ministerio de Educacin y Deporte (2005).define que la docente debe orientar a los nios y nia al aseo tanto en la organizacin del espacio como en el momento de la alimentacin y higiene personal en efecto la docente debe mantener el orden de hbitos y limpieza en el aula de clase para as crear formacin del cuidado personal y de los espacios de aprendizajes
Periodo de Actividades colectivas Es la manera en la cual los nios y las nias se socializan cooperando con los dems al momento de la recreacin de la actividad dentro o fuera del aula. El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) define que a travs de las actividades donde participan todos los nios y nias le brinda la oportunidad de interactuar con sus compaeros por medio de juegos musicales, actividades folklricas, paseos visitas a la cancha, patios, u otros. As mismo los nios y nias comparten y se divierten en ellos entran los proceso de socializacin y cooperacin encuentran privilegiados para su desarrollo auto Iniciados por el grupo.
Periodo de Despedida: Los nios y nias salen a sentarse en el espacio exterior a esperar a sus padres y representante con la compaa de la docente para as compartir informacin sobre de la jornada del da. El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) define es el escenario que los nios y nias reciban su salida atencin personal y afectiva de la docente a travs de gestos, expresiones verbales, Recordatorio e invitacin para compartir la prxima jornada(pg. 144) con respecto al tema es de gran importancia que la docente despida a los nios ya que esto le permite a la docente informar a los padres y representantes sobre el desenvolvimiento del nio y la nia durante en el da.
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En el aula se encuentra visible la Rutina Diaria en el centro del saln justo en la entrada de la parte izquierda, se observo que se cumple en cada periodo durante mis horas de pasanta que es de 8am a 12 pm ,en el periodo del recibimiento la docente inicia con una cancin o con un abrazo, en el periodo de planificacin va integrando a los nios (as) por medio de la asistencia luego les canta una cancin para animarlo y as comentan sus inquietudes, luego en el periodo de trabajo libre en los espacios la docente anima los infantes a elegir el espacio que desee trabajar, en el periodo intercambio y recuento los integra a la circunferencia para que comente lo realizado en el espacio.
Frecuencia de Interaccin
Nio (a)-Maestra Periodo durante el cual el aprendizaje ha sido mediado por el maestro. Nio (a)-Material Se le define como el tiempo durante el cual el aprendizaje ha sido manipulacin indiv idual del material, por parte del nio. Nio-Nio El periodo durante el aprendizaje ha sido mediado por el juego cooperativo y conversacin con otros nios, sin que ellos signifiquen no se utilicen los materiales de aprendizaje como fuente entre estas interacciones.
Interacciones Observadas en la Rutina Diaria: Interaccin Nio (a)-Maestra: la docente mantiene constantemente comunicacin con los infantes en la jornada del da manteniendo un clima agradable para el disfrute de los aprendizajes que se estn generando Interaccin Nio (a)-Material: los nios(as) se mantienen constante concentracin con el recurso y a su vez se alegran al realizar actividad Interaccin Nio-Nio: es efectiva por que se comunican sobre los descubrimientos que realizan al manipularlos con los materiales opinan sus ideas y habilidades
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Modelos Curriculares
MODELO VERBAL DIDCTICO La (Universidad Nacional Abierta) en (1981) establece que:
El modelo verbal didctico, se dan periodos estructurados y Semiestructurado. Durante el periodo estructurado se busca el logro de destrezas especficas en el lenguaje, aritmtica lectura, y en el periodo semiestructurado los nios y nias pueden escoger entre escuchar cuentos, narrar un libro, pintar entre otros. Tratando el maestro de orientar el trabajo hacia el reforzamiento de los contenidos tratados en los periodos estructurados (pag.326) En efecto en este modelo se busca es incrementar las destrezas especificas como lectura visual de al menos algunas palabras, desarrollar el lenguaje verbal y habilidades para hacer deducciones simples .ya que el maestro es considerado el depositario de esas informaciones, destrezas y el medio de estimulo.
MODELO SENSORIAL COGNITIVO La (Universidad Nacional Abierta) en 1981 establece que: El modelo sensorial cognitivo no enfatiza la interaccin lingstica ya que su inspiradora Mara Montessori crea que los aos de preescolar no estaban entre los periodos ms sensitivos para el desarrollo del lenguaje. Ella consideraba la inteligencia como habilidad para ordenar y clasificar. Su creencia de que el desarrollo ocurre a travs de la interaccin con el ambiente y a travs de etapas la colocan dentro de la lnea piagetiana (pag.329) De acuerdo con lo planteado con el modelo el nio tiende a desarrollar sus habilidades motoras poniendo en prctica diferentes dimensiones de objetos, tamao, forma, texturas, habilidad para diferenciar, ordenar, contar y igualmente para el cuido de plantas y animales ya que as pertenecen Compenetrados con los materiales.
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MODELO DESARROLLISTA Para la (Universidad Nacional Abierta) establece que: En este modelo la delimitacin de objetivos socio-emocional, se derriba de los trabajos de Freud, Erickson y barbar beber. Esta orientacin terica sostiene gran impacto en la personalidad adulta, la teora psicosocial de preescolar como etapa de despliegue ms vigoroso cuando el nio y nia es dado a hacer cosas cooperativamente (pg. 332) Los nios y las nias trabajan en grupo y cooperando juntos aqu se facilita la interaccin nio-nio las cuales se le requiere la interaccin del adulto para esto el maestro ofrece juegos dramticos, construccin y artes y ajusta un ambiente distinto a su hogar para desarrollar las habilidades de los mismo.
MODELO VERBAL_COGNITIVO Para la UNA (Universidad Nacional Abierta) en 1981 establece que: Este toma en cuenta el desarrollo de objetivos en orientacin cognitiva como el desarrollo del lenguaje, conocimiento fsico, conocimiento social, conocimiento lgico y desarrollo de la representacin a nivel de smbolos aqu estn basados los trabajos de piaget sobre el desarrollo de las destrezas sensorio motora e inteligencia conceptual. (pg. 330) A travs de esta internalizacin el nio y la nia van obteniendo estructuras concretas desarrollando sus habilidades mentales la interaccin de del nio con el material, con la maestra y nio- nio se presenta en este modelo que es de gran importancia para ampliar los aprendizajes de los nios y nias.
Lo observado en el aula la docente emplea todos los modelo por que les da oportunidades a los nio (as) para que interacten, participen o involucren en las actividades dentro y fuera del aula, la misma realiza actividades durante toda la rutina diaria tal como lo establece el diseo curricular de educacin inicial (2005) con el fin de proporcionarles conocimientos en las diferentes areas y as desarrollar sus destrezas intelectuales.
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Necesidades Detectadas y Jerarquizadas del Aula
Necesidades Detectadas: Sillas Diferentes materiales didcticos en los cuatro 4 espacio existente, estos materiales deben estar presente para contribuir al desarrollo de sus conocimientos, lo cual es indispensable para lograr una motivacin en la enseanza y obtener un aprendizaje satisfactorio.(Ver anexo E)
Necesidades Jerarquizadas Espacio de armar y construir. Sillas y mesa Espacio de experimentar y descubrir
Dotacin del Aula. En el aula asignada para la realizacin de la prctica III, fue la salas 3, la cual lleva por nombre Guaimeque del C.E.I Simoncito Elsa Milln de camino, al momento de realizar unas observaciones se pudo detectar que dicha aula carece de necesidades tales como: sillas, mesas y recursos de aprendizajes en los espacio de experimentar y descubrir y armar y construir , lo cual se decidi dotar el espacio de armar y construir con materiales duradero ( madera),para la realizacin de los recursos se utilizaron los siguientes materiales: madera pintura al frio ,ganchos de hierro ,y hilo pabilo los recursos son:: un(01) juego de domino ,un (01) lotera y un (01) reloj los mismo ofrecen un aprendizaje significativo a los nios y nias. (Ver anexo F)
Importancia del Espacio de Armar y Construir en las tres reas de Aprendizaje Formacin Personal y Social Atreves de este espacio le permite al nio y nia intercambiar ideas, capacidad de adquirir independencias intelectuales, sensitivas, expresivas y Interaccin con los dems compaeros.
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Relacin con el Ambiente y otros Componentes Desarrolla al nio y la nia la capacidad de ver el tiempo, l peso y volumen diferenciar de tamao, agrupar, organizar y separar objetos semejantes a otro. Cabe destacar que este espacio le facilita obtener habilidades cognitivas de cada objeto y actividades realizadas.
Comunicacin y Representacin Permite que los nios y nias articulen la comprensin y la utilizacin del lenguaje oral y escrito as mismo pueden expresar sus sentimientos e ideas favoreciendo su vocabulario de manera que los infantes obtienen cada vez ms un aprendizaje significativo
Visin
Garantizar una Educacin de calidad democracia, participativa y prolonga nica a los nios y nias, atendiendo sus necesidades e intereses mediante las acciones pedaggicas y sociales para que se haya los ciudadanos que necesita la sociedad actual venezolana.
Misin
Brindar a los nios y nias, familia, comunidad en general una formacin integral y armona en el pleno ejercicio de su derecho, a travs de la atencin educativa, potenciando valores a travs de las diferentes planes programas y proyectos que permiten formar el nuevo republicano y republicana
Valores
Los valores son los principios que definen la actitud y la conducta del individuo permitindole conocer en espiritud, cuerpo, inteligencia, sensibilidad, sentido crtico y autonoma.
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El espacio ms propicio en la formacin de valores es en la escuela y la familia, ambas institucionales son corresponsables de transmitir a los nios y nia. En esta institucin se van adquiriendo valores a travs de las distintas actividades que se planifican, entre ellos se mencionan:
Amor Respeto Sentido de pertenencia de nuestro entorno Igualdad Valores culturales Respeto por los smbolos patrios Tolerancia y valor del bien comn Corresponsabilidad y cooperacin Conciencia ambientalista Decoro, lealtad, vacacin de servicio, disciplina eficacia y puntualidad
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CAPTULO II
EVALUACIN Y PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE
En este captulo presenta el rol del docente la cual est basada en la aplicacin de tcnicas y herramientas adecuadas para brindarle al nio y la nia la felicidad de adquirir conocimientos necesarios que favorezcan su desarrollo y obtengan un aprendizaje significativo. y cumplir con ciertos roles tales como: evaluador , mediador, facilitador y planificador
Rol del Docente Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2005) establece: El docente tiene la responsabilidad de organizar y favorecer los espacios de aprendizaje para que los nios y nias desarrollen sus conocimientos como tambin formular estrategias y recursos de aprendizajes con el fin de desarrollar la accin educativa de los nios y nias fomentando tambin la parte muy importante del ser humano y es las prcticas de valores tanto social como personal, se puede decir que la misma es la que potencia las necesidades e inters de los infantes (pg. 147). As mismo la docente es el responsable de incrementar todos los conocimientos del infante as como establecer relaciones amistosas para incrementar buenas conductas. Y enriquecer un vocabulario adecuado para sus aprendizajes
Rol del Docente como Evaluador Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) Su papel como evaluador le permitir conocer las reacciones preferencias, formas de relacionarse, nivel de desarrollo aprendizaje
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adquiridos, juegos, el ambiente familiar y comunitario, parones de crianza entre otros para cumplir con xito su rol al potenciar el aprendizaje y el desarrollo de nios y nias (pg. 95).
En efecto es fundamental que el docente verifique la evolucin y proceso de aprendizaje del nio y la nia para incrementar tcnicas e instrumentos de evaluacin para as fortalecer el conocimiento y aprendizaje del mismo para ir adecuando escenarios propicios para que se pueda evaluar dichas conductas y proceso educativo.
Rol del Docente como Planificador Segn el Currculo de Educacin Inicial 2005 El docente planifica cuando organiza el ambiente de aprendizaje: distribuye los espacios, selecciona los materiales, las actividades, estrategias, organizadas de la rutina diaria, adopta los medios que disponen tanto en el aula como en la comunidad, al grupo y a los fines que persigue. (Pg. 95). En efecto el docente debe tener una planificacin de actividades, un contenido a transmitir da a da, y que brinde la oportunidad al nio y las nias de desarrollar sus habilidades grupal, individual o colectiva tomando los todos los momentos de la rutina que faciliten los conocimientos a los mismos.
Rol del Docente como Facilitador El docente organiza y crea un ambiente rico en estimulo donde se danlas estructuras que requiere ensear, as mismo se orienta sobre la actividad a realizar y facilitando diversos materiales para que realicen algunas actividades (Pg.95). De acuerdo a lo planeado el docente debe brindarle un ambiente clido y tranquilo en el cual los mismos puedan satisfacer y vivir cada da nuevas experiencias, logrando enriquecer su desarrollo integral Rol del Docente como Mediador Es importante el comportamiento del docente la manera en que interacta con el alumnado. Segn las Bases Curriculares (2005) Define que es un proceso mediante
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el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan para producir conocimientos (pag167) en efecto se dan conocimientos previos dirigidos y mediado por la docente la cual estimula el proceso cognitivo del nio y la nia.
Con respecto a los roles desempeados por la docente del aula asignada se pudo observar que trabaja bajo el rol de mediadora y facilitadora, debido a que depende de la actividad que se lleva a cabo, la misma prepara el ambiente y le facilita al nio y la nia los materiales a utilizar para que tengan un mejor desempeo. Cabe resaltar que a medida que los nios y nias van elaborar sus actividades, la maestra va observa su grado de conocimiento sobre la misma y cuando nota alguna dificultad interviene rpidamente para orientarlos. La docente gua expresa que evala a travs de observacin directa, registros diarios y lista de verificacin la cual va redactando para obtener informacin acerca de los conocimientos de su alumnado, as adquirir una evaluacin final adecuada, sta planifica cada quince das o mensualmente y utilizan todos los planes de planificacin, depende del proyecto que se aplica lo evala en todos los momentos El trabajo de esta docente se basa en la valoracin que puedan tener los nios y nias sobre su propia persona para inculcarle valores y establecer relacin con el medio ambiente.
Elaboracin de Registros Descriptivos de Observacin No Focalizada al grupo de nios y nias seleccionados
Registro No Focalizado Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) establece. Son aquellos donde el docente observa para redactar aprendizajes que se estn generando e intervenir para indagar el desempeo que tiene el nio o la nia se realiza de manera espontanea sin haber previsto lo que se va a observar, para luego realizar registro descriptivo (pg. 9)De acuerdo a estos registros se deben observar a los nios y nias durante los
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periodos de la rutina y en los diferentes espacios de aprendizajes porque son los que informan las conductas y conocimientos de cada uno de los infantes.
Al iniciar la prctica profesional III, la pasante sintetiza conductas relevantes que se presentan con dificultad en los registros de observacin directa, Se seleccionaron 5 los cuales llevan por nombre, Jess Salvador, Oriana del Valle, yunelis, Addy, y Raimundo para la ejecucin de una planificacin quincenal
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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para la Educacin C.E.I Elsa Milln de Camino Negro Camino Nueva Esparta
Registro Descriptivo Tcnica de Observacin No Focalizada Nombre y Apellido: Jess Salvador Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Trabajo libre en los espacios de aprendizaje (expresar y crear) Fecha: 26-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
Jess se encontraba en el espacio de expresar y crear dibujando la naranja y se dirige a la maestra para preguntarle por que la naranja tiene ese sabor amargo M:
Formacin Personal y Social _interacta con la maestra
Relacin con el Ambiente y otros
y como sabes que es amargo? J: porque Componentes mi mam comi y arrugo la boca M:si _Requiere practicar algunos sabores
hay unas acidas y otras dulces porque como:(acido y dulce) hay varios tipos y diferentes naranja. J a yo quiero saber cules son M. si las conocers Comunicacin y Representacin _se expresa a travs del dibujo
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Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para la Educacin C.E.I Elsa Milln de Camino Negro Camino Nueva Esparta
Registro Descriptivo Tcnica de Observacin No Focalizada Nombre y Apellido: Raimundo Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Desayuno Fecha: 01-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
Raimundo esta desayunando y llama a la maestra l le dice mira lo que estoy
Formacin Personal y Social _establece interaccin fluida con la
comiendo este es mi desayuno es un maestra cambur y no me gusta M: pero porque no! R: es como pegos toso pesado. Ya no Relacin con el Ambiente y otros
quiero porque son as maestra? M-.si los Componentes cambures son dulces y cremosos por que _Requiere potenciar algunos sabores
tienen vitaminas sigue comiendo! R:voy de frutos como:(cambur) a comer un poquito nada mas Comunicacin y Representacin _se expresa sus inters y necesidades verbalmente
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin No Focalizada Nombre y Apellido: Oriana del Valle Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Desayuno Fecha: 02-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
En el momento de desayuno con los nios y nias Oriana pregunto a la maestra verdad que hay
muchas maestra Relacin con el Ambiente y otros
hortalizas que son comidas escuche que
mi pap se lo dijo a mi mam? M: si Componentes Oriana hay varias hortalizas y se comen _Requiere practicar los nombres de las
en ensalada como remolacha y zanahoria hortalizas O:hay yo no como eso M:eso todas las personas las comemos En todas las comidas Comunicacin y Representacin _hace preguntas en situaciones de su inters
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin No Focalizada Nombre y Apellido: Yunelys Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Trabajos Libres en los Espacios de Aprendizaje (expresar y crear) Fecha: 01-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
Se encontraba yunelys en el espacio expresar y crear tena un libro se acerco a
la maestra y le mostro unas plantas de maestra maz y le pregunto es verdad que se Relacin con el Ambiente y otros
sacan las arepas del maz por que sali Componentes aqu? M: si las arepas y otros alimentos _Requiere potenciar los beneficios que
ms? Y: que mas maestra se sacan del nos proporciona el maz maz M:bueno las cachapas y el bollo peln Comunicacin y Representacin _hace preguntas usando
adecuadamente la expresin oral para expresar sus ideas
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin No Focalizada Nombre y Apellido: Addy Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Planificacin del nio y la nia Fecha: 26-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
En la reunin de grupo la maestra habla de varios frutos diferentes y
pregunta Addy maestra mi pap compra maestra y los dems compaeros muchas frutas y traen semillas porque es Relacin con el Ambiente y otros
eso? M: traen semillas para poder Componentes reproducir las plantas y frutos A: si en mi casa hay muchas plantas M: si entonces tienes para reproducir muchas. _Requiere practicar los diferentes frutos que tienen semillas Comunicacin y Representacin _hace preguntas usando
adecuadamente la expresin oral para expresar sus ideas
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Planificacin en Nivel de Educacin Inicial Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) establece que es una herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser producto de evaluacin de los aprendizajes y desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten l proceso educativo. Se debe lograr una relacin coherente entre los resultados de evaluacin. O que se piensa, (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan) (pag164) en efecto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrados en conductas observadas en los nios y nias en sus interacciones da a da, ya que por medio de estrategias de manera individual o grupal se le brinda la oportunidad de abordar todos los conocimientos, habilidades y experiencias de cada uno. Por medio del registro no focalizado se llev a cabo una planificacin con el tema los hbitos alimenticios para que los infantes adquieran conocimientos de las actividades planeadas facilitndole recursos y materiales para desarrollar sus aprendizaje.(Ver anexo G)
Tipos de Planes Planes Diarios, semanales o quincenales Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) establece: El plan diario semanal o quincenal lo utiliza la docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo de aula como con familias y comunidades. Tienen como caractersticas centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los nios y nias y las necesidades de sus familia. Los Elementos que integra son: diagnstico que es la interpretacin o anlisis, objetivos y aprendizajes esperados, las diferentes estrategias en todos los momentos de la rutina, organizacin del ambiente, evaluaciones de los nios y nias.
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Planes Especiales Los planes especiales son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad cuya celebracin Ej di la madre fechas patrias, otras as que es
importante la participacin de los nios y nias. Su duracin es variable generalmente entre (2 a5 das), est estructurado de la siguiente manera :lleva nombre del plan, justificacin con en por qu y para que, seleccin de los objetivos ,aprendizaje esperados, estrategias ejecucin de actividades en los diferentes periodos y espacios de aprendizaje y recurso
Proyecto Didctico Los proyectos didcticos son aquellos cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das, razn por cual no son recomendados para maternal y su duracin es variable se estructura de la siguiente manera: diagnostico, posible temas de inters, eleccin del tema y nombre del proyecto, revisin de experiencias previas: Qu saben? Qu desean aprender? Qu necesitamos? Quienes nos apoyan?, aprendizajes esperados, estrategias, recurso, organizacin del ambiente, ejecucin de actividades en diferentes periodos y espacios de aprendizajes, se debe trabajar con la familia y comunidad
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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para la Educacin C.E.I. Elsa Milln de Camino
Planificacin Quincenal Fecha de Inicio: 08/11/2011 Culminacin: 16/11/2011
Diagnstico De acuerdos al anlisis de los registro descriptivo con tcnica no focalizada, se pudo observar el inters que tienen los nios y nias Jess Salvador quiere saber por qu las frutas son acidas Naranja, Raimundo se interesa por diferenciar el sabor de las frutas que son dulces como el Cambur, Oriana del Valle se interesa por conocer cules son las hortalizas remolacha, repollo, Yunelys quiere conocer los alimentos que se sacan del maz como la cachapa y Addy muestra curiosidad de saber por qu las frutas traen semillas, tomando de estas ideas, se realiza una planificacin quincenal con el tema los hbitos alimenticios para lograr aprendizajes esperados y brindarles la oportunidad que expresen sus ideas, intereses e inquietudes a travs de diferentes estrategias mediadora, donde se empezara a trabajar por grupos de alimentos.
Director __________
Docente __________
Pasante _________
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rea de Aprendizaje
Componente
Objetivo Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por si mismo
Aprendizajes Esperados Que el nio y la nia apandan a: Expresar libremente gustos y preferencia sobre las frutas (manzana, durazno, patilla, cambur) y hortaliza (zanahoria, papa, repollo, remolacha) Que el nio y la nia apandan a: Identificar semejanzas y diferencias de los alimentos las frutas (manzana, durazno, patilla, cambur) y hortaliza (zanahoria, papa, repollo, remolacha)
Formacin Personal y Social Autonoma
Relacin con el Ambiente y otros Componentes
Caractersticas y Identificar los elementos del Preservacin del entorno, explicndose Ambiente progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a travs de la observacin, formulacin de hiptesis, la experimentacin y la comprovacion,desarrollando capacidades afectivas
Comunicacin Representacin
y Expresin Plstica Utilizar materiales de diversas creaciones libres que fomenten su imaginacin e invencin
Que el nio y la nia apandan a: Representar grficamente elementos de la alimentacin las frutas (manzana, durazno, patilla, cambur) y hortaliza (zanahoria, papa, repollo, remolacha)
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Periodo de la Rutina Estrategias Mediadoras Tcnicas e Instrumentos Diaria de Evaluacin Recibimiento del nio y la -La docente recibe a los nia nios con una cancin llamada el negrito con para que ellos se alegren a empezar el da de actividades relacionada con los alimentos -La docente recibe a los nios con calurosos abrazos besos mediante de tteres llamado pltano y arepa con la finalidad de que se motiven a empezar la rutina del da. -la docente recibe a los nios as con una cancin llamada la manzana para que se alegren a comenzar las actividades con la finalidad de conocer ms de las frutas -la docentes recibe a los nios as con un prendedor del trompo alimenticio para recuerden los alimentos con la finalidad de que nombren la planificacin que estamos trabajando. Periodo de planificacin - la docente conversa con del nio y la nia los nios y nias sobre los diferentes grupos de alimentos del trompo alimenticio con la finalidad de que los mismos conozcan cuales son cada uno de ellos -La docente muestra a los nios as una lmina alusiva con los primeros grupos de alimentos para
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que vallen conocindolos uno a uno -La docente le muestra a los nios una lamina alusiva con las hortalizas y frutas que existen para que expresen sobre lo que les gusta comer con la finalidad de valorar sus preferencias -La docente les har preguntas a los nios as como: cuales fueron los alimentos que vimos ayer? luego les muestra una lamina con los dos ltimos grupos de alimentos que debemos consumir y que son importantes con la finalidad de aprender sus beneficios que ofrecen esos alimento Trabajo Libre Espacios en los Expresar y Crear -La docente les proporciona a los nios as una silueta de la naranja) para que ellos identifiquen el color y textura -la docente les facilita a los nios y nias un molde del pltano, , remolacha y zanahoria para que lo realicen dibujen su color con la finalidad de expresar sus creaciones -La docente le facilita a los nios as palabras con imgenes como: Carne Pollo, huevo, pia, durazno, patilla, Para que encierren las vocales correspondientes y dibujen con la finalidad que
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observen los alimentos -A travs de las instrucciones de la docente los nios as unen las imgenes iguales y dibujan como: berenjena lechosa, patilla, manzana, pescado, para que identifiquen cada tipo de alimento. Experimentar y Descubrir -la docente muestra a los nios a un juego de memoria con diferentes tubrculos como: apio, yuca, ame de palabras para que descubran el nombre de cada uno y su vocal faltante con la finalidad de saber el grupo de alimento que est observando - la docente muestra a los nios as imgenes y moldes de diferentes pastas y papas para que ellos asocien la imagen con el molde correspondiente de cada uno con la finalidad de que los descubran -La docente facilita a los nios (as) materiales para que realicen la mancha simtrica del fruto la pia para que observen que se refleja en ambos lados con la finalidad de observar su forma. -la docente le facilita en trompo para que peguen sus alimentos como una naranja, yuca, pescado,
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cambur, zanahoria donde corresponden para que expresen sus conocimientos. Armar Y Construir _La docente les proporciona a los nios (as) un rompecabezas con la imagen de un maz y sus producciones para que armen y desarmen cada pieza con la finalidad de observar sus alimentos _la docente le faciliten un juego de memoria con el primer grupo de alimentos: arepa, papa, yuca, del trompo alimenticio con la finalidad de reconocer ese grupo alimenticio. La docente le muestra a los nios (as) un en caja de palabras e imgenes como durazno, meln, pollo, remolacha para que peguen la vocal faltante con la finalidad de armar donde corresponde cada nombre -la docente le facilitara un repollo y un maz elaborado para que observen sus caractersticas con la finalidad de observar cmo est formado Representar e Imitar -la docente le facilita una lamina en forma de delantal para que se lo coloquen el mismo tienen dos elementos alimenticio como yuca y arepa con la
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de reconocerlos -La docente invita a los nios as a realizar una dramatizacin de unos de los elementos alimenticio como el apio, la arepa para que represente sus conocimientos de la vida cotidiana -La docente le proporciona a los nios as plastilina para que los mismo imiten roles como cocineros donde harn empanadas y arepas con la finalidad de que obtengan vivencias de la vida cotidiana. -la docente surte el espacio con diferentes tipos de alimentos para dramaticen o imiten diferentes roles donde estn en un supermercado haciendo compras con la finalidad de que identifiquen todos los alimentos que existen Intercambio Y Recuento -la docente aprovecha el momento para indagar por medio e preguntas sobre la actividad del da como por ejemplo: Qu realizaste? Te gusto? En qu espacio trabajaste? Para que comenten algunas participaciones con la finalidad de expresar experiencias -la docente invita a los nios as dialogar sobre los diferentes sabores que existen como dulce y
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acido, hacindoles preguntas tales como: dganme una fruta dulce y una acida. -La docente invita a los nios as para que comenten las actividades realizadas en los diferentes espacios de aprendizaje con la finalidad de intercambiar conocimientos -la docente invita a los nios as a mostrar sus trabajos para que expresen sus ideas y participaciones con la finalidad de dialogar con el grupo sus experiencias
Elaboracin de cinco (5) Registros Descriptivo Focalizado al grupo de nio y nias seleccionados Segn Currculo De educacin Inicial (2001) este registro es un recurso que permite al docente recoger informacin descriptiva sobre el progreso del nio y la nia en las competencias para determinar las necesidades y proporcionarle la ayuda correspondiente (pg. 70) es decir que se basa en una observacin donde una vez hecha la indagacin los niveles de aprendizajes, la docente planifica con estrategias educativa para que se desarrollen individualmente conocimiento este describe el desempeo que tuvo el nio o nia en el transcurso de dichas estrategias o planificacin.
Despus de realizar la Planificacin Quincenal se le realizo unos Registros focalizado a cada nio y nia y a travs de este se obtiene informacin sobre el desempeo que tuvo el nio sobre los aprendizajes que adquirieron durante la misma.
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin Focalizada Nombre y Apellido: Jess Salvador Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Intercambio y Recuento Fecha: 8-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
Jess Salvador en la reunin de grupo
explica su trabajo realizado y dice yo Componentes dibuje una naranja l se parece a un limn que tambin es acido en la concha Identifica caractersticas de frutas
es un poquito dura con huequitos y la acidas (naranja y limn) naranja es amarilla o color naranjada algunas acidas y otras dulces M: si Jess esas son las naranjas muy ricas
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin Focalizada Nombre y Apellido: Raimundo Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Planificacin del nio y la nia Fecha: 9-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
En la reunin de grupo la maestra
pregunta cules son las frutas acidas y Componentes dulces? Raimundo dice maestra el Reconoce los sabores dulces como la
cambur es muy dulce igual que el mango
que so cremosos y muy ricos podemos fruta (cambur y el mango) hacer jugos con el M :si Raimundo son ricos y tienen vitaminas que nos dan fuerzas para crecer
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin Focalizada Nombre y Apellido: Oriana del valle Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Trabajo libre en los Espacios de aprendizaje (expresar y crear) Fecha: 15-11-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
Se encontraba dibujando las siluetas
de los alimentos en una hoja la maestra Componentes se acerca y le pregunta qu es lo que estas dibujando O: maestra estas son Reconoce y identifica hortalizas como
hortalizas una zanahoria y una remolacha :zanahoria, remolacha M: si son las hortalizas las que nos dan fuerza
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin Focalizada Nombre y Apellido: Yunelys Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos
Momento de la Rutina Diaria: Trabajo libre de los Espacio de aprendizaje (armar y construir) Fecha: 1611-2011 Conducta Observada Anlisis de lo Observada
Se encuentra jugando jugando con un
rompecabezas con imagen del maz y los Componentes alimentos que el proporciona la maestra se acerca y le pregunta que estas armando Reconoce algunos beneficio que
Y: estoy armando el maz la cachapa y la proporciona el maz como: cachapa, arepa M: que bien si esos son las comidas arepa que se sacan del maz y lo estas armando muy bien Yunelys.
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Registro Descriptivo Tcnica de Observacin Focalizada Nombre y Apellido: Addy Edad: 5 aos Duracin: 5 minutos de aprendizaje
Momento de la Rutina Diaria: Trabajo libre de los Espacio (expresar y crear Fecha: 09-11-2011 Conducta Observada
Anlisis de lo Observada
Addy estaba dibujando algunos frutos
como la patilla, lechosa, la maestra se Componentes acerca y le pregunta Esas dos frutas traen semillas? A: si maestra esas tienen Reconoce y identifica caractersticas
semillas y todas las frutas traen maestra de los frutos lechosa, patilla, tienen M: si Addy todas traen semillas.
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Evaluacin en Nivel de Educacin Inicial Segn El Currculo de Educacin Inicial (2005) establece que: Es un proceso cotinuo, holstico, sistematico,la cual forma parte de la planificacin tomando principalmente unos instrumentos que permiten suministrar informacin por medios de un proyecto integral o educativo donde se observara el proceso de desarrollo y aprendizaje del nio y la nia con su propio desempeo(pg.72) as mismo se puede decir que se considera como una actividad necesaria y permanente para la
valorizacin de aprendizajes individualizado que permite a la docente intervenir en su intereses y potencialidades realizando evaluaciones durante todo el ao as se observa lo que saben hacer y lo que son capaces de hacer.
Evaluacin diagnostica Segn El Currculo de Educacin Inicial (2005) establece que. Es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitara identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que espera que adquieran al finalizar un periodo escolar. Por parte, el diagnostico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y nia saben y hacen.
Esta evaluacin es muy importante ya que se inicia al empezar el ao escolar y muy significativo para la evolucin del infante en todo su proceso de enseanza con el fin de tomarse decisiones pertinentes y oportunas en todo su desarrollo ya que permite identificar las limitaciones del mismo (pg. 74).
Evaluacin Contina Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) establece Se realiza durante todo el periodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias
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despus de un periodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos
aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en logros o limitaciones del proceso educativo (pg. 74)
Se considera como un largo procedimientos de enseanza de forma permanente y organizada, registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial Por medios de las diferentes estrategias que les facilitara sus aprendizajes
Evaluacin final
Segn el Currculo de Educacin Inicial 2005 establece:
Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el periodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente periodo. En cada nuevo ao escolar se considerara la experiencia del anterior, con el propsito de que la mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que la redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.(pg. 74)
De acuerdo a lo antes mencionado la evaluacin final permite notar los aprendizajes y logros que el nio o la nia obtuvieron en todo ese periodo con el propsito de estimular los nuevos aprendizajes que se van a desarrollar ms adelante tomando en cuenta las potencialidades para seguir orientando esos conocimientos.
Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin Segn El Currculo de Educacin Inicial (2005) establece que.
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Son herramientas que usa la docente, y es necesario para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso en su proceso de enseanza y aprendizaje.se debe evaluar observacin focalizada, no focalizada, registros diarios, lista de verificacin, boletines, Los instrumentos contribuyen una ayuda para obtener datos e informaciones por ello el docente debe poner mucha atencin porque uno inadecuado provoca distorsin de la realidad (pg. 157)
El proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias exigen una gran variedad de documentos que permite verificar la evaluacin de los mismo evidencias donde el docente puede dar informacin de esos conocimientos.
El Instrumento de Evaluacin es: Registros Descriptivos focalizados Registros Descriptivos no focalizados, Diario, Anecdtico Acumulativo Hoja de observacin Lista de Verificacin Boletn
Los Instrumentos utilizados para evaluar la planificacin realizada son:
Lista de Verificacin
Segn El Currculo De Educacin Inicial (2005) expresa que Es un instrumento de evaluacin seleccionado para evaluar al grupo de nios el los periodo de ejecucin de la planificacin con importantes indicadores del desarrollo de aprendizajes esperados el cual seala las fechas en el cual los nios logran el aprendizaje (pag157)
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En efecto A travs de la lista de verificacin que es un instrumento prediseado por el docente para la evaluacin del nio y la nia.se realiza tanto para la evolucin individual como grupal.es importante para observar los logros de aprendizaje que los mismos han obtenido en ese periodo de planificacin
Durante la ejecucin de las estrategias se realizaron 3 tres listas de verificacin una por cada rea de aprendizaje para observar individualmente los aprendizajes logrados.
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Lista de verificacin Planificacin Quincenal Lapso: 08-11-2011 culminacin 23-11-2011 Relacin con el Ambiente y otros Componentes Componente: Caracterstica y preservacin del Ambiente Aprendizaje Esperados: Identificar semejanzas y diferencias de los las frutas ( patilla, pera, durazno, , cambur) y hortaliza (zanahoria, papa, repollo, remolacha
Indicador es Reconoce el sabor dulce Reconoce el sabor acido Reconoce las hortalizas remolacha, Reconoce el maz Idntica las frutas que tienen semillas, patilla
Jess o 09-11-11
Raimund
Oriana
Yunelys
Addy
15-11-11
16-11-11
09-11-11
15-11-11
08-11-11
09-11-11
09-11-11
15-11-11
16-11-11
15-11-11
16-11-11
15-11-11
08-11-11
08-11-11
16-11-11
16-11-11
09-11-11
16-11-11
15-11-11
09-11-11
08-11-11
16-11-11
09-11-11
09-11-11
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Lista de verificacin Planificacin Quincenal Lapso: 08-11-2011 culminacin 23-11-2011 Formacin Personal y Social Componente: Autonoma Aprendizaje Esperados: Expresar libremente gustos y preferencias sobre las frutas (patilla, pera, durazno, cambur) y hortaliza (zanahoria, papa, repollo, remolacha)
Indicadores Demuestra iniciativa para realizar las actividades Expresa su opinin libremente en asunto de inters
Jess 08-11-11
Raimund o 09-11-11
Oriana 15-11-11
Yunelys 16-11-11
Addy 09-11-11
15-11-11
16-11-11
09-11-11
15-11-11
16-11-11
Manifiesta 09-11-11 seguridad para establecer sus ideas Interacta 16-11-11 con los dems compaeros Toma 08-11-11 decisiones por si mismo
15-11-11
08-11-11
08-11-11
08-11-11
09-11-11
16-11-11
08-11-11
09-11-11
08-11-11
15-11-11
16-11-11
15-11-11
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Lista de verificacin Planificacin Quincenal Lapso: 08-11-2011 culminacin 23-11-2011 Comunicacin y Representacin Componente: Expresin Plstica Aprendizaje Esperados: Representar grficamente las frutas (patilla, pera, durazno, cambur) y hortaliza (zanahoria, papa, repollo, remolacha) Indicadore s Representa 09-11-11 grficamente la naranja Expresa grficamente el cambur Representa 16-11-11 grficamente las hortalizas zanahoria Expresa grficamente el maz 08-11-11 09-11-11 15-11-11 08-11-11 16-11-11 08-11-11 08-11-11 09-11-11 15-11-11 15-11-11 09-11-11 16-11-11 15-11-11 08-11-11 Jess o 15-11-11 09-11-11 16-11-11 09-11-11 Raimund Oriana Yunelys Addy
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Boletn Segn El Currculo De Educacin Inicial (2005) establece que: Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres y representantes, informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en tres momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al final); as como tambin, recibir las opiniones de estos al respecto al desempeo de sus representados, estos poseen tres reas de aprendizajes (formacin personal y social, relacin con el ambiente y otros componentes y comunicacin y representacin) (pg. 162) En efecto el boletn son observaciones de los aprendizajes alcanzados por los infantes usando indicadores directos para transmitir claramente cambios transcurridos en los tres momentos del ao escolar para evaluar esos avances
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN C.E.I Elsa Milln de Camino
Boletn Informativo
Nombre y Apellido_______________ Sala__________________________ Docente_______________________
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Boletn Informativo Periodo: Inicio Nombre y Apellido: Jess Salvador Edad.5 aos Docente: Mara Figueroa
Formacin Personal y Social Expresa satisfaccin por las actividades que realiza en el aula, se muestra participativo, comparte con sus compaeros en los diferentes momentos e la rutina Relacin con el Ambiente y otros Componentes Nombra y reconoce los diferentes frutos (pera, durazno, naranja, patilla) Nombra y explica los diferentes sabores (acido, dulce, salado) Comunicacin y Representacin Representa por medio del dibujo. Las siluetas de frutos, pera, patilla, naranja, escribe de la pizarra y copia de cualquier impreso.
Mensaje de estmulo: contina realizando tus actividades en el aula con mucho inters, eres muy simptico. Recomendaciones: Mami y Papi debemos de seguir ayudando en casa y con ayuda de la escuela para lograr nuevos aprendizajes en el nio.
Director ___________
Docente ____________
Asistente ____________
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Boletn Informativo Periodo: Inicio Nombre y Apellido: Raimundo Edad.5 aos Docente: Mara Figueroa
Formacin Personal y Social Interacta con la maestra y sus compaeros en los diferentes momentos de la rutina, se muestra espontaneo y participativo en las actividades, cumple con las normas de cortesa, buenos das, permiso. Relacin con el Ambiente y otros Componentes Reconoce diferencias y caractersticas de frutos y alimentos, reconoce los diferentes sabores dulces, caramelo, cambur, helado Comunicacin y Representacin Expresa gustos y preferencias, se expresa de manera clara y completas relata historias relacionada con los frutos y alimentos
Mensaje de estmulo: contina con esas motivaciones actividades realizadas en el aula, eres maravilloso. Recomendaciones: gracias Mami y Papi por ayudarme a lograr nuevos aprendizajes en casa y escuela as que debemos seguir en equipo Director ___________ Docente ____________ Asistente ____________
Boletn Informativo Periodo: Inicio
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Nombre y Apellido: Oriana del Valle Edad.5 aos Docente: Mara Figueroa
Formacin Personal y Social Se integra al grupo con mucha facilidad, interacta con sus compaeros en los diferentes espacios de aprendizaje, se muestra de manera espontanea al realizar las actividades en el aula. Relacin con el Ambiente y otros Componentes Asocia palabras y frutas segn el elemento y segn la forma, reconoce y nombra frutos, manzana, naranja y hortalizas remolacha, repollo Comunicacin y Representacin A travs del dibujo se expresa creativamente gustos y preferencias, copia de cualquier material impreso, representa figuras en plastidedos.
Mensaje de estimulo: que alegr y motivada te ves cuando realizas tus actividades en el aula de clase eres muy cariosa Recomendaciones: mami y papi es muy importante el trabajo en equipo debemos seguir ayudando en casa Director ___________ Docente ____________ Asistente ____________
Boletn Informativo Periodo: Inicio
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Nombre y Apellido: Yunelys Edad.5 aos Docente: Mara Figueroa
Formacin Personal y Social Se integra al grupo con mucha facilidad, demuestra satisfaccin cuando realiza sus actividades en el aula de clase, se muestra espontanea y participativa con sus compaeros rea de Aprendizaje: Relacin con el Ambiente y otros Componentes Reconoce elemento del entorno natural como: los arboles dan frutos, identifica el maz, asocia palabras segn su figura Comunicacin y Representacin Escribe, copia de la pizarra y cualquier material impreso, representa figuras como pltano y manzana con el dibujo y plastidedos.
Mensaje de estimulo: que hermosa te ves cuando realizas tus actividades en el aula de clase! Recomendaciones: mami papi es muy importante el trabajo en equipo familia escuela porque as lograremos un mejor aprendizaje Director ___________ Docente ____________ Asistente ____________
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Boletn Informativo Periodo: Inicio Nombre y Apellido: Addy Edad.5 aos Docente: Mara Figueroa
Formacin Personal y Social Le agrada participar en grupo con sus otros compaeros, comparte los materiales que est utilizando, es creativo al momento de realizar sus actividades Relacin con el Ambiente y otros Componentes Reconoce elemento del entorno natural como: los arboles dan frutos, identifica los que traen semillas, lechosa, patilla, asocia palabras segn su figura Comunicacin y Representacin Escribe, copia de la pizarra y cualquier material impreso, representa figuras de los alimentos con el dibujo y plastidedos.
Mensaje de estimulo: continua realizando tus actividades con amor y motivacin en el aula de clase que te ves muy lindo! Recomendaciones: mami papi un poco ms de esfuerzo tendr un mejor aprendizaje con su ayuda. Director ___________ Docente ____________ Asistente ____________
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CAPTULO III ANTEPROYECTO DE INTEGRACIN FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO INSULAR
CONTRUCCIN DEL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE VALORES AMBIENTALISTAS EN EL C.E.I SIMONCITO ELSA MILLAN DE CAMINO SAN JUAN MUNICIPIO DAZ NUEVA ESPARTA.
AUTORAS: Mara Figueroa Profesora: Mara Alejandra Medina
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INTRODUCCIN
La integracin Escuela Familia Comunidad permite abrir espacios sociales amplios, provechosos, donde los actores del proceso de enseanza aprendizaje pueden mantener presencia activa y dinmica. Esta accin propicia el trabajo mancomunado que se traduce en proyectos escolares integrados mediante los cuales se analizan los requerimientos educativos de nios y nias. Es una gestin compartida en la cual se activan dispositivos que sustentan la interaccin de estudiantes, docentes, padres, madres, representantes y dems miembros de la comunidad, con el fin de satisfacer los intereses de los estudiantes en su ambiente educativo. Tomando en consideracin que en el contexto escolar es necesario, la intervencin, participacin e integracin para abordar los diferentes problemas existentes en cada institucin se evalu un diagnstico de necesidades en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino. Este plantel esta ubicado en la vereda n25, Urbanizacin Negro Camino, en San Juan Municipio Daz del Estado Nueva
Esparta, Se detecto que los nios y nias no cuentan con un Huerto Escolar, el cual les permita compartir momentos al menos de interaccin y asimilacin de valores ambientalistas como la preservacin, conservacin, el cuidado, el mantenimiento entre otros de importancia en su formacin y preparacin integral. Cabe destacar que la carencia de un Huerto escolar minimiza las oportunidades de los integrantes de la Familia Escuela Comunidad porque no poseen ese espacio donde compartir y cultivar plantas comestibles para el beneficio de todos. No obstante los principales perjudicados son los nios y nias quienes no cuentan con el espacio para sembrar y cosechar y que los estimule en la obtencin de valores
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ambientalistas, lo cual no priva de recibir educacin, orientacin medioambiental que sirva para reforzar materias bsicas dentro de su preparacin. En este sentido, se presenta un estudio enmarcado en los proyectos de integracin Familia Escuela Comunidad cuyo propsito general es Elaborar un Huerto Escolar como estrategia en el desarrollo de valores ambientalistas en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino de San Juan Bautista Municipio Daz del Estado Nueva Esparta. Se trata en primer trmino de motivar los miembros de estos corresponsales educativos para que aporten su colaboracin y trabajen unidos a favor de nios y nias. En segunda Instancia, se busca brindarles a los infantes un lugar al aire libre donde puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, al mismo tiempo que se les inculcan valores vinculados con la conservacin y el uso adecuado de los espacios naturales dentro de su entorno. En relacin con la metodologa empleada, la investigacin se sustenta en un diseo de campo porque se mantiene un contacto directo con la realidad donde se desarrolla la problemtica, es decir, en el contexto del C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino, se obtienen los datos primarios que permite tener una idea generalizada de la situacin que se presenta ante la falta de un huerto escolar. As mismo el nivel es descriptivo puesto que se describen las caractersticas de un problema con sus causas y consecuencias. Del mismo modo las tcnicas de recoleccin de datos a usar son la observacin directa y participativa la cual propicia la visualizacin de los aspectos ms relevantes del problema y las entrevistas no estructuradas que faciliten el intercambio con docentes, nios y nias. Para cumplir con los objetivos propuestos se diseo un cronograma de actividades mediante el cual se plasman aquellas acciones que se llevan a cabo con la colaboracin de los miembros de la Familia Escuela Comunidad. Porque la idea es poder integrar un equipo compacto que tienda a laborar en forma armoniosa que facilite la construccin de un Huerto Escolar en los espacios del C.E.I Simoncito Elsa
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Milln de Camino institucin que adolece de este sitio idneo para emprender experiencias grupales que envuelvan a los infantes en una atmsfera de compaerismo, solidaridad y trabajo cooperativo que afianzan el inters por aprovechar los beneficios del Huerto Escolar. El Captulo III titulado anteproyecto de Integracin Familia Escuela Comunidad est constituido por El Problema, en esta seccin se desarrolla el planteamiento del problema donde se especifican las causas, consecuencias, pronstico y control del pronstico de la problemtica referida a la carencia del Huerto Escolar en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino se desarrollan las ideas de lo general a lo especfico tratando de cubrir lo macro, meso y micro. Adems lo integran los objetivos de la investigacin conformado por el objetivo general donde se sintetiza la idea ms importante o global y los objetivos especficos los cuales se desprenden de la idea general. Seguidamente aparece El Marco Terico. Esta parte esta conformada por cuatro (4) aspectos que guardan relacin con las variables que conforman la investigacin. En primera instancia, aparecen los Antecedentes del Problema donde se citan estudios anteriores vinculados con el Huerto Escolar. Luego se exponen las Bases Tericas, en las cuales se plasman de manera coherente y ordenada las variables que conforman la investigacin, Las Beses Legales, representan los artculos de leyes que sustentan el estudio y finalmente, la Definicin de Trminos donde se conceptualizan nociones relacionadas con el tema planteado. Los Aspectos Metodolgicos reflejan el tipo y diseo de la investigacin, la Poblacin y Muestra trata de los instrumentos de recoleccin de informacin: Con esta seccin, culmina el contenido del Captulo III en el cual se realiza el esfuerzo por construir Huerto Escolar beneficioso para los nios y nias y que incentive el trabajo entre los miembros de la Escuela La Familia y La Comunidad.
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EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

A nivel Mundial, la educacin ha desarrollado diversos cambios cualitativos cuantitativos que son los pilares fundamentales para atender los requerimientos de nios y nias desde una ptica integral. En este sentido, en los niveles de Educacin Inicial, la promocin del trabajo al aire libre donde se tenga contacto con la naturaleza ha cobrado gran importancia puesto que muchas instituciones apoyan, promueven la labor que se ejecuta en los alrededores de los Centros de Enseanza, mediante el cual los estudiantes elaboran campaas de arborizacin, recolectan material reciclable, se entretienen en reas verdes y conjuntamente con los docentes contribuyen para su beneficio los Huertos Escolares. En los Huertos Escolares permiten, que se cultiven en un espacio pequeo de cada escuela, plantas cuya semilla, races, hojas y frutos son comestibles, tambin arboles frutales como Limoneros y naranjos, si existe el espacio suficiente. Por lo tanto, los nios y nias que cursan estudios de Educacin Inicial en Latinoamrica y el resto del mundo son estimulados por sus docentes a que se integren, cuiden el ambiente, y aprendan a cultivar. Dado el hecho de que los Huertos Escolares mejoran la inteligencia, la ayuda a comprender la procedencia de los alimentos, mejorar su alimentacin, y a obtener valores ambientalistas. En General, los infantes aprenden a producir alimentos sanos, al mismo tiempo que asimilan patrones de cuidado y mantenimiento de la naturaleza. Por su parte, en Venezuela al igual que el resto del mundo la educacin ha experimentado muchas transformaciones para favorecer la preparacin y formacin de nios y nias. Sobretodo en el nivel inicial se apoyan las actividades extraacadmicas, dentro de las cuales se destaca la elaboracin de Huertos Escolares, donde con gran entusiasmo conocen, exploran las diferentes plantas y el cuidado de
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cada una de ellas. Dado el hecho de que la Educacin Inicial Venezolana propicia experiencias significativas que contribuyen a la formacin integral del estudiante, tomando en cuenta las individualidades en funcin de sus intereses, considerando primordial el trabajo en los espacios externos en los Centros de Educacin Inicial a nivel nacional. No obstante, a pesar de los lineamientos legales, reformas e innovaciones que apuntan hacia el trabajo en la naturaleza, en muchos planteles no se desarrollan Huertos Escolares Debido a que muchos docentes a pesar de contar con los terrenos adecuados en el contexto escolar, dejan en un segundo plano esta actividad que tantos aportes brinda en el proceso de enseanza aprendizaje privando a los pequeos de esas vivencias significativas, pedaggicas, didcticas, de poder preparar la tierra, reconocer y regar las plantas y adquirir valores ambientalistas que sin duda alguna dejan una gama de enseanzas, integracin y progreso general. Una de las entidades donde se refleja la situacin expuesta de la No Construccin de Huertos Escolares por parte de los nios y las nias en el nivel de Educacin Inicial en Nueva Esparta puesto que segn datos que se manejan al respecto, varios centros de educacin Inicial carecen de Huertos escolares. Tal problema afecta a los estudiantes quienes no pueden desarrollar sus habilidades y destrezas motrices, emocionales, sociales, cognitivas, al aire libre, impactando en su preparacin integral porque las actividades en las reas externas del ambiente de aprendizaje son fundamentales en el proceso formativo, de socializacin y adecuacin de la personalidad de los estudiantes. Una de las instituciones educativas de este estado donde se evidencia la problemtica expuesta es el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino Ubicado en San Juan Municipio Daz del Estado Nueva Esparta, en este centro de enseanza se efectu una observacin directa, participativa, comprobndose que a pesar de existir un buen espacio libre en el contexto extreno no se cuenta con un Huerto Escolar, lo cual esta en contra de los parmetros de la Educacin Inicial donde se estipula que es
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necesario que se desarrollen este tipo de actividades para fomentar la creatividad de los nios y nias, fortalecer su preparacin integral y estimular la socializacin. Las causas de este problema pueden ser mltiples, destacndose: La apata de los padres, madres, representantes y/o responsables hacia este tipo de acciones que demandan la participacin de todos los actores del hecho educativo, la desmotivacin de los docentes por trabajar al aire libre, la escaza organizacin de actividades complementarias en la institucin, las condiciones adversas del terreno que lo convierten en No Apto para la agricultura, la falta de recursos materiales, el desinters general de los miembros de la institucin entre otras. Estos quizs sean los motivos primordiales que nos han permitido la construccin del Huerto Escolar. Esta realidad repercute de modo negativo en el desarrollo integral de los nios y nias pudiendo originar consecuencias tales como: Escasa educacin ambiental que se traduce en la No asimilacin de los valores ambientalistas; los estudiantes se privan de cultivar sus alimentos; Escaso fomento del trabajo en equipo al aire libre; pocos aprendizajes significativos vinculados con la naturaleza como las funciones del agua lluvia; Los Infantes pierden la oportunidad de identificar y comparar las plantas comestibles, entre otras que perjudican la preparacin que le brinda a los pequeos en este Centro de Educacin Inicial. De persistir esta situacin los nios y nias del C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino no podrn compartir momentos agradables entre si y con sus docentes que les imposibilita a aprender del ambiente, estando en unas reas naturales propicias para la socializacin, sana convivencia y desarrollo de valores ambientalistas. En este sentido, se pretende abordar esta problemtica mediante una investigacin que involucra a los miembros de la Escuela Familia Comunidad a travs de un proyecto denominado Huerto Escolar como estrategia en el desarrollo de valores ambientalistas en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino de San Juan Municipio Daz del Estado Nueva Esparta, se trata de construir un Huerto Escolar y a travs ir inculcando la preservacin, conservacin, y mantenimiento del medio ambiente.
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En Virtud de lo expuesto, surgen las siguientes interrogantes: Es necesaria la elaboracin de un Huerto Escolar en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino?
Cul es la importancia del Huerto Escolar como estrategia en el desarrollo de valores ambientalistas?
Cules mecanismos pueden resultar tiles en la integracin de los miembros de la Escuela Familia Comunidad?
Qu Tipo de plantas podrn sembrarse en el Huerto Escolar en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino?
Cules actividades pueden resultar tiles en la estimulacin del trabajo cooperativo en los nios y nias del C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino? Cmo puede propiciarse la participacin de los integrantes?
Objetivo de la Investigacin Objetivo General

Construccin de un Huerto Escolar como estrategia en el desarrollo de valores ambientalistas en los nios y las nias del CEI Simoncito Elsa Milln de Camino ubicado en San Juan, Municipio Daz, Estado Nueva Esparta.
Objetivos Especficos
Determinar la importancia del Huerto Escolar como estrategia en el desarrollo de valores ambientalistas del C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino.
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Integrar a los miembros de la Familia Escuela Comunidad mediante mecanismos de charlas y talleres didcticos.
Seleccionar el tipo de plantas que han de sembrarse en el Huerto Escolar del C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino. Estimular el trabajo cooperativo mediante actividades tales como: siembra de plantas, colocacin de abonos, regado en los nios y nias del C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino. Propiciar la participacin de los integrantes de la Familia Escuela Comunidad mediante la formacin de grupos de preservacin, cuidado y mantenimiento del Huerto Escolar del CEI Simoncito Elsa Milln de Camino.
MARCO TEORICO
Con el Marco Terico se busca darle a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y preposiciones que permiten abordar el problema. El investigador trata de integrar el problema dentro de un mbito donde este cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles. Por lo cual, en esta ocasin se recopilan esas nociones vinculadas con el Huerto Escolar, la relacin Escuela Familia Comunidad.
Antecedentes de la Investigacin
RODRIGUEZ, S 2008 Realiz una investigacin titulada El Huerto Escolar como
estrategia en la relacin Familia Escuela Comunidad en el C.E.I de la U.E.N.B Jos Joaqun de Len Ubicada en Porlamar, Municipio Mario, Estado Nueva Esparta. La misma fue presentada en el Instituto Universitario INSULAR. Su objetivo general fue Fortalecer la relacin Familia Escuela Comunidad mediante
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la construccin de un Huerto Escolar. Concluye que el Huerto Escolar permite la participacin activa de los diferentes actores del proceso de enseanza aprendizaje, facilitndoles a los nios y a las nias el desarrollo de habilidades y destrezas. De acuerdo a lo expresado en las ideas finales, el Huero Escolar es una estrategia propiciadora de unin, humanidad, donde los nios y nias pueden desarrollar sus potencialidades. Esta investigacin se asocia con la presente porque ambas se enfocan hacia el Huerto Escolar con el fin de estimular el trabajo mancomunado afianzando la relacin Familia Escuela Comunidad.
CASTRO, R (2009) Elaboro un proyecto cuyo ttulo refleja Los valores ambientales
como estrategia en el desarrollo integral de los nios y las nias del C.E.I Jos Ramn Lpez Velsquez Ubicada en El Cercado, Municipio Gmez del Estado Nueva Esparta, tal proyecto fue presentado en el Instituto de Tecnologa Industrial Rodolfo Loero Arismendi (IUTIRLA) extensin Porlamar. Su Objetivo General fue Contribuir con el desarrollo Integral a nios y nias mediante los valores ambientalistas. Entre sus conclusiones destacan que los valores ambientalistas permiten inculcar en nios y nias patrones de comportamiento que propician la conservacin, preservacin del medio ambiente. Seala el autor que los valores ambientalistas son estrategias validas para que los nios y nias aprendan a desenvolverse en un medio armonioso en su ambiente cuidndolo y preservndolo. Tal investigacin se vincula con la que se pretende efectuar porque desarrollan el tema de los valores ambientalistas que son esenciales a temprana edad para cultivar en los infantes virtudes conservacionistas.
HERNANDEZ, A (2010) Desarrollo un proyecto escolar denominado Construccin
de un Huerto escolar como estrategia para cuidar, preservar y mantener el medio ambiente natural en el C.E.I Fuentidueo Ubicado en San Juan Municipio Daz, estado Nueva Esparta. El mismo fue presentado en el Instituto Universitario INSULAR. Su objetivo General fue: Crear un Huerto Escolar en beneficio de los nios y nias en el C.E.I Fuentidueo. Concluye que El Huerto escolar permite a
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los nios y nias divertirse, socializarse, interiorizar, aprendizajes que son fundamentales en su desarrollo integral. Se indica que el Huerto escolar no solo representa una opcin para pasar un rato agradable sino que facilita la obtencin de una enseanza til, beneficiosa para los nios y nias que dejen a un lado las cuatro (4) paredes del aula para participar los aprendizajes al aire libre. En este sentido, es necesario seguir impulsando este tipo de investigacin como se realizara en el futuro, pues se tiene previsto construir un Huerto escolar para transmitir valores ambientalistas en nios y nias del CEI Simoncito Elsa Milln de Camino Ubicado en San Juan Municipio Daz, Estado Nueva Esparta.
Bases Tericas
El Huerto Escolar
Segn RODRIGUEZ (2009), sostiene: Es un pequeo terreno donde se cultivan hortalizas y plantas para consumo de la comunidad escolar. Generalmente funciona en terrenos disponibles fuera de la escuela, pero si no los hay se pueden utilizar balcones, azoteas, macetas o cajas (P.16) De acuerdo con lo expuesto en el huerto escolar, proporciona alimentos a la poblacin estudiantil, de all la relevancia de impulsar su elaboracin para cubrir parte de las necesidades de los nios y nias con hortalizas y dems rubros agrcolas.
Pasos para construir un Huerto Escolar

Escoger el terreno que est disponible dentro de la escuela. Preferiblemente debe estar retirado de los rboles para que la sombra de ellos no impida el crecimiento de plantas y hortalizas. Limpiar el terreno eliminando cualquier material de desecho: Piedras, maleza, entre otros.
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Labrar el terreno unos 20 o 25 centmetros de profundidad, utilizando implementos de labranza. Desmoronar y triturar muy bien la tierra. Fertilizar el terreno preferiblemente con abono natural. Es recomendable utilizar fertilizantes naturales para evitar la contaminacin de la tierra. Despus que el terreno est preparado, se hacen surcos y se colocan en ellos semillas previamente seleccionadas Regar con abundante agua pero sin excederlo, de preferencia en horas de la tarde o en la maana antes de que salga el sol. Cercar el Huerto para que algunos animales no lo destruyan.
Ventajas del Huerto Escolar
Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar. Los nios se encargan de cuidar el Huerto y cultivar los productos. esto es motivante y estimula la creacin de Huertos en casa. Si los productos no son utilizados en la escuela se pueden vender en la comunidad y utilizar las ganancias para mantener el Huerto y comprar materiales para la escuela. Los nios aprenden un oficio que les puede servir en el futuro y les permite contribuir en la lucha por minimizar la contaminacin y aprender a elaborar el compostero (Lugar donde se prepara el abono).
BASES LEGALES
La presente investigacin se sustenta en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000); La Ley Orgnica para la proteccin del nio(a) y adolescente (LOPNA) (1998) y la Ley Orgnica del Ambiente (1996). La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece:
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Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (pg. 85) Estipula que en Venezuela no existe discriminacin sino inclusin social, puesto que se admiten en las aulas de clase a los blancos, negros, pobres y ricos en igualdad de condiciones sin privilegios. Para lo cual el estado se encarga de crear y dotar escuelas, planteles que brinden comodidad, proteccin y recursos valiosos. En esta ocasin, al elaborar el huerto escolar, se les proporcionara a los nios y nias la oportunidad para que desarrollen sus habilidades y destrezas en igualdad de condiciones incorporndolos a todos sin distincin de sexo, raza, credo, o posicin social. Artculo 107 La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo
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diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano. Expresa la obligatoriedad de la Educacin Ambiental para que los estudiantes aprendan a cuidar, mantener, preservar y conservar los recursos naturales. Por lo tanto, con la elaboracin del Huerto Escolar se estimulan estos lineamientos, pues los nios y nias a temprana edad estn recibiendo valores ambientalistas que forman parte de su desarrollo integral y los ayuda a tener una actitud adecuada frente al ambiente que nos rodea. Artculo 129 Todas las actividades susceptibles de generar daos a los ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios de impacto ambiental y socio cultural. El Estado impedir la entrada al pas de desechos txicos y peligrosos, as como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas y biolgicas. Una ley especial regular el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias txicas y peligrosas. (pg. 216) Especifica este contenido que los estudios del ambiente deben ser efectuados antes de cometer acciones que puedan daarlo, esta es una medida preventiva que evita repercusiones en la naturaleza, puesto que no se pueden desarrollar actividades al aire libre sin antes estar seguros de que las mismas no impactaran negativamente en las aguas, suelos, flora, fauna: En el caso de la construccin del Huerto Escolar, es necesario estudiar el suelo, el tipo de plantas, abonos, para luego proceder.
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Ahora bien, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio (a) y Adolescente (1998) sostiene: Artculo 31 Derecho al Ambiente. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje. (pg. 99) Establece que el ambiente es para el disfrute de todos los nios, nias y adolescentes, el mismo debe estar sano, equilibrado, para lo cual es necesario desarrollar valores ambientalistas como se asir en esta ocasin con la elaboracin del Huerto escolar, donde se cultivaran plantas y a la vez principios como conservar, preservar, cuidar, mantener, entre otros ideales del ambiente. Artculo 64 Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero: EI acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Pargrafo Segundo: La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, adolescentes y sus familias. (pg. 111) Establece que es un derecho de los nios y nias recrearse, divertirse al aire libre, para lo cual el estado debe construir sitios acordes para que se pueda cumplir con este derecho. No obstante, al divertirse deben aportar su grano de arena para conservar parques y espacios recreativos no botando basura preservando sus condiciones. De all que es importante desarrollar valores ambientalistas como se aspira con la elaboracin del Huerto Escolar, Porque as los infantes aprenden a cuidar los lugares donde se divierten al aire libre.
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Por otro lado, La Ley Orgnica del Ambiente (1976) establece: Artculo 02 Se declaran de utilidad Pblica la conservacin, la defensa y el mejoramiento del ambiente. (pg. 1) Estipula que la defensa del ambiente le corresponde a todos por igual, pues si los ciudadanos gozan, disfrutan de la naturaleza, deben cuidarla, protegerla para no agotar ni destruir sus elementos. Articulo 03 A los efectos de esta Ley, la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente comprender: 1. La ordenacin territorial, y la planificacin de los procesos de urbanizacin, industrializacin, poblamiento y desconcentracin econmica, en funcin de los valores del ambiente; 2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora, fauna, fuentes energticas y dems recursos naturales, continentales y marinos, en funcin de los valores del ambiente; 3. La creacin, proteccin, conservacin y mejoramiento de parques nacionales, reservas forestales, monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de regiones vrgenes, cuencas hidrogrficas, reservas nacionales hidrulicas; refugios, santuarios y reservas de faunas silvestres, parques de recreacin a campo abierto o de uso intensivo, reas verdes en centros urbanos o de cualesquiera otros espacios sujetos a un rgimen especial en beneficio del equilibrio ecolgico y del bienestar colectivo; 4. La prohibicin o correccin de actividades degradantes del ambiente; 5. El control, reduccin o eliminacin de factores, procesos o componentes del ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del hombre y de los dems seres; 6. La orientacin de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar conciencia ambiental; 7. La promocin y divulgacin de estudios e investigaciones concernientes al ambiente; 8. El fomento de iniciativas pblicas y privadas que estimulen la participacin ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente; 9. La educacin y coordinacin de las
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actividades de la Administracin Pblica y de los particulares, en cuanto tengan relacin con el ambiente; 10. El estudio de la poltica internacional para la defensa del ambiente, y en especial de la regin geogrfica donde est ubicada Venezuela; 11. Cualesquiera otras actividades que se consideren necesarias al logro del objeto de esta Ley. (pg. 16) Hace mencin a las actividades que tienen que cumplirse para conservar, mantener y proteger el ambiente. Entre ellas destacan el uso racional de los recursos naturales, la educacin ambiental, la No degradacin del ambiente. En esta ocasin con la elaboracin del Huerto escolar se pretende usar adecuadamente el suelo, el agua y las plantas.
DEFINICIN DE TRMINOS Agricultura: Actividad econmica que tiene por objeto obtener los vegetales tiles al hombre en particular, los que estn destinados a su alimentacin. (Diccionario Larousse (1998) P.49). Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje). Arar: Abrir surcos en la tierra con un arado. (Diccionario Larousse (1998) P.97). Conservacin: Hacino y efecto de conservar, conjunto de medidas adaptadas para luchar contra la erupcin del suelo. (Diccionario Larousse (1998) P.277). Comunidad: Personas que viven juntas y bajo ciertas reglas. (Diccionario Larousse practico espaol Moderno (1991) P.110). Cultivo: Accin y efecto de cultivar, tierra o plantas cultivadas. (Diccionario Larousse (1998) P.308
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Cuidar: Poner diligencia, atencin y solicitud en la ejecucin de algo. (Real Academia Espaola - Vigsima segunda edicin) Espacio Externo: Organizacin espacial, se halla ntimamente relacionada con el esquema corporal. (Diccionario Larousse practico espaol Moderno (1991) P.215). Estrategia: Arte de dirigir las operaciones militares; Arte, traza para dirigir un asunto. (Real Academia Espaola - Vigsima segunda edicin) Huerto: Pequea extensin de terreno donde se planta verdura, legumbre y rboles frutales. (Diccionario Larousse (1998) P.534 Planta: Nombre genrico de todo lo que vive adherido al suelo por medio de maces. (Diccionario Larousse (1998) P.440. Preservacin: Accin y efecto de preservar. (Real Academia Espaola Vigsima segunda edicin) Regar: Espaciar o derramar agua sobre la tierra, las plantas, entre otros para beneficiarlas, limpiarlas y refrescarlas (Diccionario Larousse (1998) P.864. Valores: una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.
(http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valoreshumanos.shtml#CARACT).
ASPECTOS METODOLGICOS Tipo de investigacin

De acuerdo a las caractersticas esenciales de la investigacin la misma esta enmarcada dentro de los denominados estudios de campo.
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Al respecto, el manual de trabajar de grado de especializacin, maestra y tesis doctorales de la Universidad pedaggica Libertador UPEL (2008) establece que la investigacin de campo es: El Anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de descubrirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o producir su ocurrencia haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas enfoques de investigacin conocidos o desarrollados (P.18)
La investigacin de campo permitir a la investigacin no solo observar sino recopilar los datos directamente de la realidad que ser objeto de estudio. Es decir, en el C.E.I Simoncito Elsa Milln de Camino Ubicado en San Juan, Municipio Daz del Estado Nueva Esparta. All se trabajara con la construccin de un Huerto escolar.
Diseo de la investigacin
Ahora bien, el diseo es descriptivo, pues es necesario detallar cada aspecto relacionado con la elaboracin del Huerto Escolar, para ir articulando cada paso y al final alcanzar los objetivos. Al respecto HERNANDEZ (2006) seala que los estudios descriptivos: Sirven para analizar como es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes (P.71). En esta ocasin se especifica el modo que regir la construccin del Huerto escolar, los procedimientos que deberan desarrollarse; efectuando un anlisis que permitir tomar las medidas necesarias para cubrir los requerimientos exigidos para la labor que ha de ejecutarse.
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Poblacin
En el presente estudio los sujetos de la investigacin o unidades de anlisis que son objeto de informacin, sern la totalidad de los ciento dieciocho (118) nios y nias que conforman la matrcula, cinco (5) docentes, siete (7) personal directivo cuatro (4) personal ambientalista y cien (100) padres y representantes del C.E.I Simoncito Elsa Milln de camino ubicado en San Juan Bautista, Municipio Daz del Estado Nueva Esparta. Todos ellos conforman el universo o poblacin que se identifican en funcin del problema y para los cuales se generaran los resultados que se obtendrn. Segn ANDER EGG (2004), sostiene que la poblacin es: La Totalidad de un conjunto de elementos, seres, u objetos que se debe investigar y de la cual se estudiara una fraccin que rena las mismas caractersticas y en igual porcin (P.179), Lo cual indica que todos los estudiantes de la institucin forman parte de esta labor porque se les beneficiara directa o indirectamente.
Muestra
De la poblacin se tomara una porcin para trabajar con mayor comodidad. Con relacin a la muestra GARCIA Y OTROS (1998) se define como: Es una pequea cantidad de un producto o poblacin para darle a conocer o estudiarla. (P.969). En esta ocasin se tomara un 30% de la poblacin la cual est representada por los ciento dieciocho (118) nios y nias que conforman la matrcula, cinco (5) docentes, siete (7) personal directivo cuatro (4) personal ambientalista y cien (100) padres y representantes.
Instrumentos de recoleccin de informacin

Observacin directa y participativa. HURTADO (2000), la define como: Un proceso de atencin, recopilacin, seleccin y registro de informacin para la cual el investigador se apoya en sus
80
sentidos (vista, odo, olfato, tacto y otros como el presentimiento) (P.449). Este proceso permitir recopilar informacin necesaria, confiable y consistente para el desarrollo del presente estudio por medio de la visualizacin tanto del contexto interno como de la zona donde se elaborara el Huerto Escolar.
Entrevista no Estructurada
HURTADO (2000), la define como: Es una tcnica que proporciona libertad para abordar diversos temas de un clima de confianza que favorece la obtencin de informacin (P.450) En esta ocasin las entrevistas se efectuaran a los docentes, padres, y representantes, para recopilar datos de inters referidos al Huerto escolar y al trabajo mancomunado entre la Familia escuela Comunidad.
PRESUPUESTO DEL ESTUDIO

Materiales Planta Abono fertilizantes Rastrillos Semilla Pala Regadera Tobo Cantidad Varias Variados Cuatros Varias Dos Dos Dos Costo
81
EL PLAN DE EJECUCIN O EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. LAPSO DE EJECUCUCIN DESDE- HASTA ACTIVIDADES REALIZADAS MATERIALES UTILIZADOS RESPONSABLES
14/11/2012
Entrevista con la Entrega directora trpticos padres representantes. a
de Pasantes los y
21/11/2012
Entrevista docentes
del
Pasantes
28/11/2012
Entrega de cartas Cartas a los entes
Directora Docentes
05/12/2012
Jornada limpieza ambiental
de
Pasantes
12/12/2012
Inauguracin huerto
del
Pasantes
82
CAPTULO IV ACTIVIDAD DE CIERRE Y LOGROS ALCANZADOS
Logros Alcanzados en la Ejecucin de la Prctica Profesional III Durante la ejecucin de la prctica profesional III, en el Centro de Educacin Inicial Elsa Milln de Camino la pasante obtuvo los conocimientos necesario para brindarle las a los nios y nias herramientas necesaria y permitirle tener un mejor desenvolvimiento y as cumplir la misma la cual se realizo una planificacin
quincenal, Basada en el inters y necesidades de los infantes incorporndoles, en el espacio de aprendizajes ya que solo se trabajo uno y en cada momentos de la rutina diaria diversas estrategias y tomando en cuenta las tres reas de aprendizajes, organizado el ambiente con diversos recursos, para el lograr satisfactoriamente los conocimientos. Cabe mencionar que la pasante se involucro en todo los momentos de la rutina con los nios y nias y en todas las actividades, igualmente realizo unas observaciones como: registro descriptivos de observacin focalizada y no focalizada y por medio de este se pudo detectar, los inters y potencialidades para reforzar algunos conocimientos. Durante la realizacin de la planificacin se lograron alcanzar los diferentes objetivos propuesto, dejando as aprendizajes significativos, haciendo nfasis en las tres reas de aprendizaje, formacin personal y social, relacin con otros componentes del ambiente, comunicacin y representacin.
83
Ejecucin de la Actividad de Cierre de planificacin Se realiza la actividad de cierre a de planificacin con el baile de las frutas donde se le entrego a cada nio y nia diferentes cartelitos de frutas luego al concluir el baile cada pasante le pregunt cul es la fruta que se le mostro y sus caractersticas despus cada pasantes dirigi cada uno de sus nios y nias para hacerle entrega de un refrigerio. (Ver anexo H) Rol Desempeado por la Pasante La interaccin que se mantuvo con la docente fue una experiencia muy bonita, debido a que le brindo a la pasante confianza y la oportunidad de incorporarse al grupo de nios y nias en las diferentes actividades realizadas en el aula. As mismo En las experiencias obtenidas en el rol desempeado de facilitador y mediador de aprendizajes dentro del aula, la interaccin fue muy exitosa debido a que los infantes se adaptaron rpidamente a cada actividad ya que tambin se mostraban con gran inters para ejecutar las actividades, la pasante con su cario se le fue fcil compartir con el mismo Ejecucin de la Actividad de Cierre de Prctica Profesional III Se le dieron palabras de agradecimientos a todos los directivo de la institucin realizo un baile de las payasitas y un compartir con nios y nias donde se involucro a los infantes a bailar y cantar luego de la culminacin de la actividad se entrego un obsequio a los nios y nias (Ver anexo I)
84
CONCLUSIN
La Prctica Profesional III, realizada en C.E.I Elsa Milln de Camino fue considerada una experiencia muy bonita, ya que a travs de la misma tanto la docente como los nios y nias fueron obteniendo cada da ms nuevos aprendizajes significativos, los cuales le permito a la pasante enriquecer sus conocimientos y ejecutarlos para alcanzar los objetivos propuestos.de igual manera se pudo apreciar la armona que haba dentro de la institucin , el amor cario brindado por los nios y nias en todo momento la atencin necesaria, se le brindo a la pasante con mucho gusto tener las puertas de dicha institucin para llevar a cabo las labores propuestas. Cabe resaltar que fue muy lindo compartir actividades y brindarle materiales necesario, ayudar y mostrarles herramientas y para un mejor desenvolvimiento ya que ese es el deber como futuras docentes estamos encargadas de formar nuevos
miembros del pas, las cuales son los nios y las nias que van creciendo cada da un poco mas con el fin de sus conocimientos vallan ampliando a lo largo de sus vidas. Es de gran importancia cumplir con las prcticas y tomar el rol de educadoras por que se desarrollan conocimientos y que todos los das hay nuevos aprendizajes para demostrar y expresar ,la educacin est en marcada en los seres humanos la cual tenemos derecho sin ver razas ni diferencias. Esta funcin de docente nos enriquece de tal manera que se aprende a desenvolver este rol tomando en consideracin con varios aspectos sociales las cuales nos lleva a cumplir nuestros logros en la vida. As mismo como nos favorece para un avance general y superior de nuestra profesin y prctica profesional en la que se aspira desarrollo integral de conocimientos.
RECOMENDACIONES
85
-Al Elsa Milln de Camino que siga as impartiendo sus conocimientos y enseanzas de la manera en que lo hacen, con entusiasmo amor y dedicacin.
-Al Instituto Universitario Insular que siga brindndole oportunidades a las bachilleres para impartir sus metas propuesta.
-A la profesora tutora Mara Alejandra Medina, que siga as impartiendo y brindado aportes sugerencias, saberes y orientacin necesaria para formar Docentes dignas y capaces de afrontar cualquier situacin que se le pueda presentar.,
-A las futuras docentes que sigan adelante con sus metas propuestas para obtener un mejor desenvolvimiento profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Constitucin de la Repblica de Venezuela (2005) Edicin Caracas-Venezuela.
Diccionario Girasol. (2002) Editores Escolares.

86
Ley de Proteccin del nio, nia y adolescentes. Edicin Caracas-Venezuela
Ministerio de Educacin y Deporte Guas Prcticas de Actividades para nios y nias preescolares. (2001) Caracas.
Ministerio de Educacin y Deporte. Educacin Inicial. Bases Curriculares. (2005).
Universidad Nacional Abierta (2002) Edicin Caracas.
87
Anexos
88
Anexo A Identificacin y Ubicacin
89
Anexo B Estructura Organizativa
90
Anexo C Organizacin del aula
91
Anexo C-1
92
Anexo D Rutina Diaria
93
Anexo E Necesidades Detectadas
94
Anexo F Dotacin del Aula
95
Anexo G Ejecucin de la Planificacion
96
Anexo H Cierre de planificacin
97
Anexo H Actividad de Cierre
98
Anexo I Control de Asistencia de la Pasante
99
Anexo J
Instrumento para recaudar informacin en el Centro de Educacin Inicial Elsa Milln de Camino
100
CAPTULO I
ORGANIZACIN TCNICO ADMINISTRATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO
A) Identificacin y Ubicacin del Centro Educativo

1.- Cul es el nombre del Centro de Educacin Inicial ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________
2.- Se encuentra identificado el Centro de Educacin Inicial. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
3.- La identificacin se encuentra en buen estado Si____ No_____
4.- El Centro de Educacin Inicial se encuentra identificada con: Vallas____ Cartel ____Pintado ____Otros ____
5.- Direccin del Centro Educativo ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
6.- Con que limita el Centro de Educacin Inicial Norte _____________ ___________ Sur ______________ Este ______________ Oeste
101
7.- Al cul Municipio Escolar pertenece el Centro de Educacin Inicial. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
8.- Cul es la dependencia del Centro de Educacin Inicial. Estadal _____Municipal _____ Autnomo _____ Nacional _____ Privado ______
9.- En que zona est ubicada la institucin Urbana ____Rural _____
10.- El Centro de Educacin Inicial se encuentra cerca de: Panadera _____Licorera _____Cementerio _____Ambulatorio _____ Farmacia ______Ferretera ______Abastos ______Otros ______
11.- Las vas de acceso se encuentran en buen estado Si_____ No ______
12.- Posee rayado peatonal Si _____ No ______
13.- Se encuentra en buen estado el rayado peatonal Si______ No______
14.- El medio para tener acceso a los carros o personas al Centro de Educacin Inicial es: Excelente _____Bueno _____Regular _____ Deficiente ________
15.- Alrededor del Centro de Educacin Inicial el trnsito es: Excesivo _____Bueno ______Regular _____
102
B) Resea Histrica
16.- Posee la institucin resea histrica Si______ No _______
17.- La resea histrica se encuentra en un lugar visible Si_____ No_______
18.- En qu ao fue fundada la institucin ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 19.- Quienes fueron sus fundadores ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 20.- Cul fue la matrcula desde el momento en que se inicio el centro educativo ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
C) Aspectos Fsicos o de Infraestructura

21.- En qu condiciones se encuentra la planta fsica Buena _____Mala ______Regular _____
22.- Los colores de las paredes del Centro de Educacin Inicial son: Pasteles _______Fuertes ________
23.- Las paredes son superficies Lisa ________ Rugosa __________ Ambas __________
24.- Las puertas del Centro de Educacin Inicial son de: Madera _____Metal ______Aluminio ______ Otros____
103
Explique: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________
25.- De que material es el piso del Centro de Educacin Inicial. Granito ________Porcelana _______Madera ________ baldosa __________ Otros_____ Explique: ____________________________________________
26.- En el Centro de Educacin Inicial el piso se encuentra en buenas condiciones. SI ______ NO ______
27.- Que tipo de techo posee el Centro de Educacin Inicial. Aserolic _______ Manchimbrado _______ ___________ Abestro ________ Platabanda
28.- El techo del Centro de Educacin Inicial esta en buen estado. SI _____ NO ______
29.- La iluminacin del Centro de Educacin Inicial es: Natural _______Artificial ______Ambas _______
30.- Esta en funcionamiento la iluminacin artificial Si _______ No______
31.-El Centro de Educacin Inicial posee una ventilacin. Natural ______Artificial ______Ambas _______
32.- Los servicios de aseo son: Buenos ________ Malos _________ Regulares ___________
104
33.- El Centro de Educacin Inicial cuenta con reas verde. SI _____ NO ______
34.- Los alrededores del plantel estn limitados por: Rejas ____Alambres _____Paredes _____ 35.- Cuenta el Centro Educativo con un parque Si_____ No____ 36.- El Centro de Educacin Inicial posee aparatos de juego. SI _____ NO ______
37.- Los aparatos de los juegos estn acorde a la edad de los nios y nias. SI _____NO _____
38.- En qu condiciones se encuentran las instalaciones sanitarias. Buena ______ Mala______
39.- Los sanitarios estn de acorde al tamao de los nios y nias Si______ No_______
40.- Se encuentra el bao identificado por sexo. SI ______ NO ______
41.- El lavamanos se encuentra al alcance de los nios y nias Si ________ No ________
42.- Donde se encuentra ubicado el bao del Centro de Educacin Inicial. Dentro del saln ______Afuera del saln ______
43.- El Centro de Educacin Inicial cuenta con salidas de emergencia. SI ______NO ______
105
44.- Posee comedor el Centro de Educacin Inicial. SI _____NO ____
45.- Se encuentra en buen estado Si_____ No_______
46.- Funciona el servicio de comedor del Centro de Educacin Inicial. SI _____ NO ____
47.- La institucin cuenta con filtros de agua. SI ____ No____
48.-Cuenta el Centro de Educacin Inicial con algn programa social. SI__ NO____ Explique: __________________________________
49.-Con cuales servicios cuenta el Centro de Educacin Inicial. Luz ___Odontologa ___Aseo ___Pediatra ___ Nutricionista ___Psiclogo ___
50.- El Centro de Educacin Inicial cuenta con programas de beneficios para los nios nias Becas ___Programa de Alimentacin Escolar Bolivariana (PAEB) ___Seguro escolar ___ Uniforme escolar ___Otros ___
51.-Los programas mencionados funcionan permanentemente. SI ___ NO___
52- Los programas sociales son subsidiados por: Ministerio popular ___Gobernacin del estado ___Alcalda ___
106
D) Estructura Organizativa Aspectos administrativos.

53.- El Centro de Educacin Inicial posee organigrama. SI _____NO______
54.-El Centro de Educacin Inicial cuenta con: Director (a) ___ Sud director (a) ___ Docentes ___Psiclogo ___ Secretaria ___Obrero ___ Otros____ Explique: ________________________________
55.-El grado de instruccin del personal que labora en la institucin es Licenciado ___________ Profesores ___________ TSU _____________ Bachilleres ____________ Universitarios
56.- Cul es el horario del personal que se encuentra en la institucin Explique:_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
E) Matricula General del ao en curso.

57.-Matricula General del ao escolar. Maana ______ Tarde _______ Total______
58.-Matricula Especfica por: Edad Varones Hembras Total
107
Constitucin de la asociacin civil de padres y representante

59.-Cuenta el Centro de Educacin Inicial con la asociacin de padres y representantes. SI ___ NO___
60.- La asociacin civil fue escogida en el presente ao. SI ___ NO___
61.-Quienes integran la asociacin civil. Explique:_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________
62.- Cumple esta con sus funciones. SI ___ NO___
63.- La asociacin civil se rige por su reglamento. SI ___ NO___
Organizacin y equipamiento del aula

64.- Cul es la dimensin del aula. Ancho _______ Largo _______
65.- Cmo est organizada el aula. reas _______ Espacios ______
Explique: ________________________________________________________66.- Las reas o espacios se encuentran identificadas. SI ____ NO ____
108
67.-Contiene los espacios de aprendizaje: Expresar y Crear____ Armar y Construir____ Experimentar y Descubrir____ Representar e Imitar____
68.- Materiales que posee los espacios de aprendizaje Expresar y Crear Armar y Construir Experimentar y Descubrir Representar e Imitar
69.- El material est al alcance los nios y nias SI ___NO ___
70.- El aula tiene rutina diaria. SI ___NO ___
71.- La docente cumple con la rutina diaria. SI ___NO ___
72.-La rutina diaria se encuentra visible Si _______ No ________
73.-Modelo curricular con lo que trabaja el docente. Verbal didctico ______ Verbal cognitivo ______ Desarrollista ______ Sensorial cognitivo _____
109
74.-El Centro de Educacin Inicial cuenta con visin. SI ___ NO______
75.- Se encuentra visible al pblico Si ______ No ______
76.- El Centro de Educacin Inicial cuenta con misin Si _____ No _____
77.-Se encuentra visible al pblico Si ______ No ______
78.- La institucin posee valores Si _______ No ______
79.- Se encuentra visible al pblico Si ______ No ______
110
CAPTULO II
EVALUACIN Y PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE
Rol del docente: 80.- La docente planifica centrada en los intereses y caractersticas de los nios y nias: Si____ No____
81.- La docente realiza la planificacin: Semanal_______ Quincenal_______ Proyecto Didctico____ Otras______
82.- La docente toma en cuenta el periodo de la rutina: Si____ No_____
83.- La docente interacta y aplica diversas estrategias con los nios y nias en todo momento: Si______ No_____
84.- Tcnicas e instrumentos que utiliza el docente: TECNICAS INSTRUMENTO
85.- Cada cuanto tiempo utiliza las tcnicas de evaluacin Explique:_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________ 86.- Cada cuanto tiempo utiliza los instrumentos de evaluacin
111
Explique:_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________
87.- Que actitud asume el docente hacia los nios. Facilitadora _________ Planificadora ________ Evaluadora _________ Mediadora __________
88.- La planificacin est enmarcada en el nuevo diseo curricular. SI ___ NO ___
89.- Donde registran los resultados de la evaluacin del desarrollo integral de los nios y nias Fichas acumulativas ____ Boletn ___ Ambas ___
112

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INTRODUCCIN

ORGANIZACIN TCNICO ADMINITRATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO

elabora, normas y formacin de valores de la institucin asignada

Identificacin y Ubicacin del Centro Educativo

SALA Maternal Sala I_A SalaI_B Sala II Sala III total

EDAD 2 aos 5 meses 3 aos 3 aos 5 meses 4 aos 5 aos

Fuente: suministrada por la Direccin

Servicios pblicos y Programas Sociales

Organizacin y Equipamiento del Aula

para:separar,explorar,armar,separar,rodarmanipular,observar,comparar,clasificar,esta blecer termino a termino,encajar,establecer semejanzas,unir,clasificar,contar,

establecer comparaciones de tamao (ver anexo)

Organizacin de la Rutina Diaria

Necesidades Detectadas y Jerarquizadas del Aula

EVALUACIN Y PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

Elaboracin de Registros Descriptivos de Observacin No Focalizada al grupo de nios y nias seleccionados

Formacin Personal y Social _interacta con la maestra

Relacin con el Ambiente y otros

Raimundo esta desayunando y llama a la maestra l le dice mira lo que estoy

Formacin Personal y Social _establece interaccin fluida con la

Formacin Personal y Social _establece interaccin fluida con la

muchas maestra Relacin con el Ambiente y otros

hortalizas que son comidas escuche que

Se encontraba yunelys en el espacio expresar y crear tena un libro se acerco a

Formacin Personal y Social _establece interaccin fluida con la

adecuadamente la expresin oral para expresar sus ideas

En la reunin de grupo la maestra habla de varios frutos diferentes y

Formacin Personal y Social _establece interaccin fluida con la

adecuadamente la expresin oral para expresar sus ideas

Planificacin Quincenal Fecha de Inicio: 08/11/2011 Culminacin: 16/11/2011

Formacin Personal y Social Autonoma

Relacin con el Ambiente y otros Componentes

Jess Salvador en la reunin de grupo

Relacin con el Ambiente y otros

En la reunin de grupo la maestra

Relacin con el Ambiente y otros

cambur es muy dulce igual que el mango

Se encontraba dibujando las siluetas

Relacin con el Ambiente y otros

Se encuentra jugando jugando con un

Relacin con el Ambiente y otros

Addy estaba dibujando algunos frutos

Relacin con el Ambiente y otros

Segn el Currculo de Educacin Inicial 2005 establece:

Los Instrumentos utilizados para evaluar la planificacin realizada son:

Nombre y Apellido_______________ Sala__________________________ Docente_______________________

Boletn Informativo Periodo: Inicio

Boletn Informativo Periodo: Inicio

Nombre y Apellido: Yunelys Edad.5 aos Docente: Mara Figueroa

CAPTULO III ANTEPROYECTO DE INTEGRACIN FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

AUTORAS: Mara Figueroa Profesora: Mara Alejandra Medina

Planteamiento del Problema

Objetivo de la Investigacin Objetivo General

Pasos para construir un Huerto Escolar

Ventajas del Huerto Escolar

ASPECTOS METODOLGICOS Tipo de investigacin

Instrumentos de recoleccin de informacin

PRESUPUESTO DEL ESTUDIO

Entrevista con la Entrega directora trpticos padres representantes. a

Entrega de cartas Cartas a los entes

Jornada limpieza ambiental

CAPTULO IV ACTIVIDAD DE CIERRE Y LOGROS ALCANZADOS

Diccionario Girasol. (2002) Editores Escolares.

Nombre y Apellido_ Sala Docente___________

2.- Se encuentra identificado el Centro de Educacin Inicial.

3.- La identificacin se encuentra en buen estado Si No_

5.- Direccin del Centro Educativo

9.- En que zona est ubicada la institucin Urbana Rural _

11.- Las vas de acceso se encuentran en buen estado Si_ No __

12.- Posee rayado peatonal Si _ No __

13.- Se encuentra en buen estado el rayado peatonal Si No

17.- La resea histrica se encuentra en un lugar visible Si_ No___

Explique: _ __________

30.- Esta en funcionamiento la iluminacin artificial Si _ No

38.- En qu condiciones se encuentran las instalaciones sanitarias. Buena Mala

40.- Se encuentra el bao identificado por sexo. SI NO

41.- El lavamanos se encuentra al alcance de los nios y nias Si No

44.- Posee comedor el Centro de Educacin Inicial. SI _NO

45.- Se encuentra en buen estado Si_ No___

47.- La institucin cuenta con filtros de agua. SI No

51.-Los programas mencionados funcionan permanentemente. SI _ NO_

60.- La asociacin civil fue escogida en el presente ao. SI _ NO_

61.-Quienes integran la asociacin civil. Explique:_ _

62.- Cumple esta con sus funciones. SI _ NO_

63.- La asociacin civil se rige por su reglamento. SI _ NO_

65.- Cmo est organizada el aula. reas _ Espacios

Explique: ____________________________________________________66.- Las reas o espacios se encuentran identificadas. SI NO

69.- El material est al alcance los nios y nias SI _NO _

70.- El aula tiene rutina diaria. SI _NO _

71.- La docente cumple con la rutina diaria. SI _NO _

72.-La rutina diaria se encuentra visible Si _ No __

74.-El Centro de Educacin Inicial cuenta con visin. SI _ NO____

75.- Se encuentra visible al pblico Si No

76.- El Centro de Educacin Inicial cuenta con misin Si _ No _

77.-Se encuentra visible al pblico Si No

78.- La institucin posee valores Si _ No

79.- Se encuentra visible al pblico Si No

81.- La docente realiza la planificacin: Semanal___ Quincenal_ Proyecto Didctico Otras____

82.- La docente toma en cuenta el periodo de la rutina: Si No_

Explique:_ _

88.- La planificacin est enmarcada en el nuevo diseo curricular. SI _ NO _