Escuela Normal de Ecatepec

Licenciatura en Educacin Primaria Cuarto Semestre

Estrategias de evaluacin

Producto 2

Producto 2
Romero Delgado Laura Patricia

Mtro. Gabriel Hernndez Guzmn

Pgina

5.1. Descripcin de la estrategia de evaluacin

En la jornada del 16 al 20 de abril del presente ao se evalu a los nios de acuerdo a los trabajos entregados en la semana de trabajo. Se realizaba una lista por da y se contabilizaban los trabajos realizados en las clases correspondientes al mismo. No se evalu con rubricas debido a que cre que no podran llevarlas a cabo los propios alumnos La evaluacin para esta segunda semana de prctica es por medio de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacion. El grupo se muestra siempre muy interesado por lo que sus compaeros realizan y logran en las actividades, as que decid darles voto y voz a sus peticiones y que no solo la calificacin quede asentada por m sino tambin por sus compaeros y su auto critica. Adems esta semana se presta a la critica del grupo, cuando tengan que pasar a exponer un tema, aqu se les darn varios aspectos a evaluar como, volumen de voz, preparacin para la exposicin, cartel y organizacin para el trabajo. Tambin el uso de rubricas estar presente para darles indicadores de hacia donde esta dirigido el trabajo esperados de cada actividad. Exposicin. Informacin: cuando exponen su tema cuentan con informacin importante y llamativa para los dems, no existan repeticiones de frase y/o ideas que lleguen a la misma conclusin. Tono de Voz: por ser nios pequeos no se les exigir tanto en este aspecto, pero si tendrn que hablar de forma clara y que la totalidad del grupo escuche y entienda los que se esta diciendo, se callara ala resto del grupo para que se escuche la exposicin y sea clara.

Pgina

5.2 Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin La actividad del cartel fue la actividad que me permiti llevar a cabo una evaluacin continua donde el objetivo es proporcionar elementos de juicio y reflexin al profesor y a los alumnos sobre la marcha de su labor. Los resultados se van obteniendo a travs de su puesta en practica nos proporciona informacin que nos permita corregir, reforzar o potenciar determinados hechos o aspectos del proceso de instructivo. Su finalidad, es por tanto, mejorar la enseanzaaprendizaje durante su desarrollo (Marrn; 1996: 345) para ello se elaboraron

una serie de borradores para que los nios comenzaran el proceso de ensayo y error hasta llegar a un resultado final. Para evaluar los carteles tome en cuenta que El cartel es un pliego de papel con una imagen o ilustracin llamativa y textos cortos que dan la informacin que se requiere transmitir; se coloca en sitios por donde pasa mucha gente (CONAFE; 1994: 37) y la rubrica de evaluacin fue:

Rubrica de evaluacin para El cartel 5 6

No se alcanzan a ver las imgenes

7
Las imgenes son pequeas

9
Las imgenes

10

No present es trabajo

Ilustracin

Las imgenes no tiene color

carecen de algn elemento (color o tamao)

Las imgenes son grandes y de buen color

El texto es extenso y en el se encuentra toda la informacin

El texto es algo extenso y no tiene la idea principal y no es legible

El texto es corto pero no se refiere a la idea principal y no es legible El texto es corto, acorde al tema pero no legible

El texto es corto, es acorde al tema y se lee perfectamente

totales

texto

Pgina

El proyecto de la semana fue Preparar una conferencia empleando carteles para lo cual tambin realice una rubrica de evaluacin para la conferencia de los nios utilizando sus carteles El cartel tambin es til para apoyarte en alguna exposicin ante los nios (CONAFE; 1994: 39), por lo tanto ped que elaboraran sus laminas lo mejor posible para que sus compaeros observaran las imgenes de su tema. La exposicin tenia que ser por equipos para que as se apoyaran unos con otros si a alguno se le llegaba a olvidar algn dato.

Rubrica de evaluacin Exposicin

5 6 7
Durante la

9
Su voz era fuerte y

10
Se expresaba con claridad y adems de la expresin oral usaba la expresin corporal

Tono de voz

No present su tema

exposicin su tuno de voz era dbil en algunas ocasiones bajaba el tino de voz Su voz era fuerte

llamaba la atencin de sus compaeros

Manejo del

Su aportacin no tenia nada que ver con el tema

Solo particip una vez pero fue una aportacin importante

Particip con algn dato pero no lo llevaba a una conclusin

Intervino al menos tres veces con datos relevantes

Durante toda la exposicin intervena con datos importantes

Total

tema

Pgina

5.3 Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin Nombre de la actividad N de la clase en que se realiz: Exposicin 5ta clase

Objetivos de evaluacin

Indicadores de logro Se expresaba con claridad y adems

Tono de voz

de la expresin oral usaba la expresin corporal

Manejo del tema

Durante toda la exposicin intervena con datos importantes

5.4 Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin Al concluir las exposiciones mencione la calificacin que haban obtenido cada uno de ellos, pero la tarea no era solo para el que estaba el frente del saln, sino, tambin para el que escuchaba, al iniciar las exposiciones ped que guardaran silencio para escuchar a los dems. El ruido entorpece la enseanza por parte del maestros y la concentracin del alumno, y por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje (Descombe; 1985: 104) as que tambin considere a los alumnos que no pudieron guardar silencio y como consecuencia tuvieron puntos menos en su exposicin. Posteriormente ped que anotaran en su cuaderno cual tema les pareci mas importante, del cual tenan que contestar, Cul es el tema?, que fue lo mas importante? Y realizar un dibujo sobre el mismo. Cuando los alumnos pasaban a calificarse les iba mencionando cual era su calificacin, el porque de la misma y que autoevaluacin se merecan, creo que los

Pgina

alumnos deben de saber las calificaciones que obtiene para considerar nuevas alternativas de trabajo para mejorar que ya realizan. En el caso de los alumnos que no estn al mismo nivel que los dems, prefiero decir solamente que pueden mejorar, solo es cuestin de poner un poco mas de empeo en su trabajo y su disposicin a el. Tambin la lista de cotejo que realice para las evaluaciones, le entregue una a la titular para que me diera sus puntos de vista sobre mi actividad y mi forma de evaluar, as como para que ella tambin tuviera un registro de las actividades de ese da

Bibliografa: CONAFE (1994), El cartel, en Recursos didcticos, Mxico, pp. 36-41. Descombe, Martyn (1985), en Elsie Rokwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, El caballito/ SEP, pp. 103-108.
Pgina

Marrn Gaite, Mara Jess (1996), La evaluacin en geografa, en Ensear geografa de la teora a la practica, Madrid, Sntesis, pp.337-353.

Pgina