DIPLOMADOS Y PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PROGRAMA: METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL LENGUAJE LAINES LAINES, ARMANDO N

APELLIDOS Y NOMBRES : CDIGO : 32463

GRADO DE INSTRUCCIN : SUPERIOR CIUDAD ASESOR-PROMOTOR : AYACUCHO : ESPINOZA PARDO MARCO A.

MODULO IX, X, XI, XII PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN

1. La psicologa de la educacin se basa en otras ciencias como LA FISIOLOGIA Y LA FILOSOFIA. 2. La psicologa educativa trata cuestiones como: a. El proceso de aprendizaje. b. La interaccin educativa. c. Los procesos de instruccin. d. Los determinantes del aprendizaje. e. Todas las anteriores. 3. El objetivo de la psicologa educativa incluye la accin HUMANA, sus sentimientos y PENSAMIENTOS. 4. Explique los aspectos humanos que estudia la psicologa educativa. La psicologa educativa se aplica en la capacidad de pensar, sentir y llevar a una accin y adems se basa en la actividad que se realiza el ser humano. Estudia tambin a los cambios que se realiza el individuo, en cuanto en la maduracin y el aprendizaje. 5. Describa las diferencias e incapacidades individuales en los seres humanos. Si bien y cierto cada persona tiene cualidades y capacidades que se diferencia unos a otros de cada individuo, esto surge por constante del desarrollo del aprendizaje como la inteligencia, la creatividad, etc. Las capacidades se encuentra en los nios de edad escolar como: trastorno, hiperactividad, dislexia, retardo mental, sordera, parlisis cerebral, epilepsia, estos nios necesitan un tratamiento educativo individual. 6. Comente el organismo y medio ambiente en el desarrollo. Detalle las caractersticas del proceso. El medio ambiente cumple un papel importante en el desarrollo del aprendizaje del nio. La interaccin de la herencia y el medio ambiente es la verdadera causa que produce el desarrollo y que influye el desenvolvimiento de las cualidades fsicas, intelectuales y morales del

individuo; el desarrollo del lenguaje se desarrolla depende de las relaciones del nio con los otros miembros. Todo un proceso de desenvolvimiento progresivo potencial del individuo se va actualizando a lo largo del tiempo hasta encontrar el desarrollo del aprendizaje. 7. Analice los aspectos del desarrollo y aprendizaje en el proceso de coordinacin y control motriz del nio. Los nios necesitan cierto nivel de desarrollo para coordinar y controlar su motricidad, para arrastrarse, caminar o saltar y se realiza en funcin de una maduracin biolgica, a medida crese el nio se desarrolla los sentidos, entonces decimos el desarrollo del aprendizaje nace desde dentro y complementa con el contexto que rodia. 8. Describa los principales mtodos de enseanza. El mtodo es un medio para lograr un propsito o los posibles caminos pueden seguir para lograr un objetivo. El mtodo de enseanza es una planificacin y sistematizacin adecuada para el logro del aprendizaje, y clasifican de la siguiente manera: El mtodo inductivo. El mtodo deductivo. El mtodo analtico. El mtodo sinttico. 9. Exponga las caractersticas psicolgicas de la segunda y tercera infancia, considerando la madurez psicomotriz, intelectual, afectiva y social. La segunda infancia se comprende desde los tres aos de edad hasta los siete aos y se caracteriza por una actividad continua centrada en el proceso de crecimiento del nio y adems comienza a tomar contacto con el mundo exterior, personal y real. La actividad motriz alcanza su punto, como el nio corre, salta, trepa y se contacta y as va adquiriendo madurez a partir del desarrollo normal. El nio adquiere el conocimiento cuando observa a las personas que le rodea, el nio se pone en comunicacin con el ambiente que le rodea por medio del lenguaje y de la accin. La tercera infancia. Este periodo se comprende desde seis y doce ao de edad, en esta etapa su inteligencia y voluntad se desarrolla al aumentar el inters por el entorno. El psicomotriz desarrolla con la actividad que practica los nios. El nio adquiere los conocimientos mediante un proceso que va de la simple a lo complejo. 10. Enuncie las principales caractersticas psicolgicas del preadolescentes relacionado con su maduracin psicomotriz, su contexto socio-cultural y su educacin. Preadolescente y pubertad comprende entre los diez y quince aos de edad y se estudia en dos fases como: Preadolescente que abarca de los diez a los quince aos aproximadamente. Adolescencia, que abarca de los quince a los dieciocho a veintin aos. El pre adolescencia est condicionado por numerosos factores fsicos y sociales: Los factores fsicos se relaciona con clima, alimentacin, salud, raza, etc. Los factores sociales se relaciona con los medios de comunicacin como radio, prensa, televisin, lecturas, etc.

11. Explique en qu consisten las fases que atraviesa el adolescente sobre anlisis de si mismo e integracin social del individuo. El anlisis de si mismo e integracin social del individuo se relaciona a partir de este momento, la personalidad del individuo que comenz a estructurarse en la primera fase de la adolescencia, se consolida y con ella el joven ingresa en el mundo. 12. Cmo influye en la educacin la madurez afectiva? El adolescente no se encuentra en el mundo externo la afectividad por si solas; sino que bajo la gua de un educador, moldea todos los sentimientos y logra la mejor afectividad en su persona con un solidez del sentimiento. 13. Cite las etapas del desarrollo de las relaciones sociales del nio segn W. Wolff. Etapa del monologo, en la cual el nio vive como unidad independiente de su medio. Etapa de descarga, en la que aparece la agresividad incontrolada, sin una direccin determinada. Etapa de identificacin con el medio. Etapa que se centra en el establecimiento de ideales concretos, en figuras o cosas tomadas como ejemplo. Etapa de la propiedad. Etapa de la competencia, cuya caracterstica esencial es la de poseer la capacidad de advertir la diferencia entre su propia individualidad y la de los dems. Etapa de amor y agresividad dirigidos hacia una persona determinada. Etapa de exigencia de una accin recproca de cario y agresin. Etapa de altruismo, que se expresa en la colaboracin, sacrificio y asistencia. Etapa de la cooperacin, en la cual el nio comienza a tener conciencia de las relaciones con los dems en cuanto personas. Esta es la fase que conduce a la cristalizacin del yo. 14. Determina las particularidades de la madurez psicomotriz, intelectual, afectiva y social que presenta la adolescencia. El madurez psicomotriz el organismo del adolescente va adquiriendo el cambio muscular y seo. La madurez intelectual alcanza su mximo desarrollo, gracias a la capacidad que tiene el adolescente; todos los conocimientos adquiere con la filosofa de la vida. La madurez afectiva alcanza el adolescente, gracias al descubrimiento de la intimidad se enriquece la afectividad. La madurez personal alcanza en el marco de la vida social aumentar en la medida en que la necesidad de aprobacin, comprensin y aceptacin que responde de modo claro y progresivo. 15. Cul es el proceso de formacin de la personalidad adulta? El proceso se da que el sujeto tiende lograr la satisfaccin de todas las tendencias, que corresponden a la estructura normal y equilibrada y lo normal que se determina momentos de la edad evolutiva se choca con una barrera emocional, el sujeto busca un punto de apoyo y no encuentra permanece en desequilibrio o inadaptado.

16. Seale las caractersticas normales de la psicologa del preadolescente y su educacin. La tarea educativa requiere, un perfecto conocimiento de las caractersticas individuales de cada sujeto y la forma en que esta se integra en el ambiente concreto. 17. Explique y grafica la madurez social y la formacin de la personalidad. La madurez social se da en el marco de la vida social, a medida de la necesidad se aumenta el comportamiento, la capacidad de comprensin, para satisfacer las necesidades de los adolescentes. La formacin de la personalidad adulta el individuo estructura su personalidad, haciendo una interiorizacin e integracin dinmica de las aptitudes maduras. De este modo pasa de la infancia a la edad adulta mediante una evolucin. 18. Detalle la funcin de la psicologa de la educacin. En la psicologa de la educacin las funciones se deben cumplir y las personas involucradas a esta situacin como: Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos. Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional. Preventivas. Intervencin en la mejora del acto educativo. Formacin y asesoramiento familiar. Intervencin socioeducativa. Investigacin y docencia.

EVALUACIN EDUCATIVA
1. Cul es su concepto de evaluacin. La evaluacin es un instrumento que sirve para medir el aprendizaje, el desenvolvimiento de cada estudiante. La evaluacin se realiza en un contexto de accin. 2. Explique los paradigmas cuantitativo y critico de la evaluacin El cuantitativo se refera mas que nada a la valoracin del programa o proyecto, como de los individuos y tambin de los resultados. Cualitativo es la investigacin se interesa por saber los hechos sucedidos y Sucediendo de diferente individuos o grupos y comprender el significado que se construye socialmente. Crtico es percibir, comprender y reaccionar con mayor conciencia, autenticidad y responsabilidad a las consecuencias de un proceso que ocurre con la interaccin de su ambiente. 3. en que consiste el modelo de evaluacin por objetivos? El modelo de evaluacin por objetivo es un modo de una reestructuracin del campo, evaluacin del aprendizaje del estudiante, al proponer la formulacin precisa de objetivos como punto de referencia para la evaluacin y la toma de decisiones.

4. Determine las caractersticas de los modelos de evaluacin de programas. En este caso las caractersticas pueden considerarse segn los autores como un modelo general de evaluacin. La evaluacin es un proceso que implica descripcin y juicio o valoracin, es decir la funcin de evaluacin esta en con ceder valor a lo que se esta evaluando. 5. Desarrolle un esquema explicativo de los modelos cualitativos de evaluacin Los modelos cualitativos de evaluacin es sensible a las necesidades e intereses del interesado, por ello las reas de desacuerdo, dudas y cuestiones, es mas es til para identificar los problemas. Los problemas surgidos deben utilizarse para discusiones y tambin servirn para organizara el plan de recogida de datos y es la bsqueda de soluciones. 6. Qu se entiende por investigacin evaluativa y cual es su relacin con la educacin? La investigacin evaluativa es producir conocimientos que permitan mejorar las practicas, esos se facilita adquirir un nuevo conocimiento. La evaluacin educativa se dirige hacia el aumento de la conciencia, calidad de la comprensin y libertada de eleccin. 7. Cules son las funciones y los objetos de la evaluacin? Las funciones de la evaluacin son: Formativa (para la mejora) Sumativa ( para la seleccin y para rendir cuentas) Sociopoltica (para motivar y ganar el apoyo poltico) Administrativa (para ejercer autoridad). Los objetos de la educacin se debe aplicar a los estudiantes , el personal docente y administrativo, el curriculum, los materiales didcticos, los programas, los proyectos y las instituciones. 8. Seale los criterios para valorarla evaluacin. Los criterios para valorar la evaluacin son las siguientes: Si responde a las necesidades identificadas a las clientes actuales y potenciales. Si logra objetivos nacionales, ideales o valores sociales. Si logra acuerdos sobre normas y estndares. Si supera a otros programas alternativas. Si consigue un xito importante en sus objetivos. 9. Indique los factores restrictivos en el uso de los informes de evaluacin. Si problema del uso de informe, a su juicio, despus de ofrecer los datos de la evaluacin a los usuarios, no pasa nada, por ello, analizar varios factores que puede influir al estudio de la siguiente manera: El papel que desempea el evaluador. La resistencia al cambio que ofrece la organizacin. La diseminacin adecuada de los resultados. El espacio vaco que media entre los descubrimientos de la evaluacin y los cursos de accin futura. La tendencia de gran parte de las evaluaciones a mostrar pocos o ningunos efectos negativos.

10. Explique las particularidades de los principales tcnicos cualitativos de evaluacin. Las tcnicas cualitativas de evaluacin se deben aplicar en el campo a los hechos ocurridos y que debe usar tanto en enfoque, interpretativo como crticos y las tcnicas son: Requisitos anecdticos Notas del campo. Descripcin ecolgica del comportamiento. Anlisis de documentos. Diarios. La carpeta de enseanza. Cuadernos. Muestras de cuestiones tipo. Archivos. cuestionarios. Entrevistas. Mtodos socio mtricos. Inventarios y listados de interacciones. Grabaciones en audio. Grabaciones en video. Fotografas y diapositivas. Observacin de clases. Anlisis de metforas. Mapas conceptuales. Algoritmos relaciones. Recuadro de frases. 11. Desarrolle sus comentarios sobre las diversas tcnicas cuantitativos de evaluacin. Las tcnicas cuantitativas se basan, sobre todo, en la comprobacin del aprendizaje de contenido y adems a estas tcnicas que se emplean fundamentalmente en la evaluacin sumativa y las tcnicas son: Los exmenes escritos. Pruebas orales. Caractersticas que deben recurrir las pruebas. 12. Cul es el futuro de evaluacin? El futuro de la evaluacin son las siguientes: Sobre el marco terico. Sobre los mtodos. En cuanto a la finalidad de la evaluacin. En cuanto al objeto de la evaluacin. Sobre los agentes de la evaluacin.

LA DIDACTICACOMO DISCIPLINA PEDAGOGICA

1. La didctica es: a) Una disciplina social. b) Una disciplina pedaggica. c) Una disciplina general. d) Una disciplina creativa. 2. Entre las teoras de la enseanza se destaca, por su incidencia creativa. a) Teora conductista. b) Teora artstica. c) Teora tecnolgica. d) Teora tcnica. 3. El objeto de la didctica es: a) La accin docente. b) La accin dicente. c) El proceso de enseanza - aprendizaje. d) La formacin y instruccin. 4. La visin artstica de la didctica implica. a) Valorar procesos didcticos en su globalidad. b) Entender las acciones de las participantes. c) Comprender el proceso de enseanza aprendizaje en cuanto singular y creativo. d) Interpretar las acciones de los estudiantes. 5. Construya un mapa conceptual, y plantee las relaciones y diferencias entre las visiones tecnolgicas, artsticas, socio-crtica y culturales indagadora de la didctica. 6. Qu perspectivas y paradigmas estn ms consolidados en la didctica? a) Indagador, crtico artstico. b) Tecnolgico, artstico y crtico. c) Clarificador, artstico y poltico. d) Analtico, metodolgico y natural. 7. El paradigma emergente y de complejidad se basa en: a) La multiplicidad de los hechos y la incertidumbre. b) Los procesos pluriculturales. c) Los estilos de enseanza y las mejoras del aprendizaje. d) Los valores pluriculturales y los mtodos activos. 8. Los modelos mas consolidados en didctica son: a) El socrtico, activo, de opciones mltiples e indagador. b) El activo, transformador, creativo e innovador. c) El activo, de dominio del saber, socio comunicativo y colaborativo. d) El socrtico, comunicativo, valorativo y critico. 9. La complementariedad entre las teoras de la enseanza se caracteriza por destacar. a) El enfoque colaborativo y la enseanza comprensiva.

b) La vivencia artstica y el saber en equipo. c) Los procesos cualitativos y la tecnologa. d) Los estilos docentes y discentes en el aula. 10. Disee una visin del proceso de enseanza aprendizaje, partiendo del modelo que mejor justifique y oriente su practica, desde el: Descrbala y explquela. Formule la teora de enseanza ms cercana. Plantee la perspectiva desde la que se pueda indagar y mejorar la concepcin didctica. El proceso de la enseanza, aprendizaje es una construccin de conocimientos didcticos que se logra con la tarea educativa, que se desarrolla como un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, que descubran en el aula por el medio de diversos perspectivas que se mejora la interpretacin del proceso de ensea-aprender. Con la teora formativa que se alcanza la finalidades adecuadas mas valiosas mediante la realizacin de un proceso de enseanza aprendizaje significativo.

11. Construya una definicin propia de la didctica, partiendo de la visin que considere mas adecuada. Didctica es una disciplina pedaggica se concreta en la reflexin y el anlisis enseanza-aprendizaje profundizando en su naturaliza y se fundamenta, consolida mediante La practica.

12. Disee un mapa representativo del conjunto de disciplinas de la ciencia de la educacin y justifique el espacio de la didctica.

ANTROPOLOGA PEDAGGICA ANTROPOLOGA PEDAGGICA Sociologa de la Sociologa de la educacin del educacin del currculo currculo Didctica Didctica Orientacin Orientacin educativa educativa Organizacin Organizacin educativa educativa Psicologa de la Psicologa de la educacin educacin Neurociencia de la educacin Neurociencia de la educacin Psicologa de la Psicologa de la educacin educacin Educacin Educacin comparada comparada

Teora/ histrica de Teora/ histrica de la educacin la educacin

13. Cul es el objeto caracterstico de la didctica? Amplelo y justifquelo. La caracterstica didctica se corresponde con los nuevos problemas y escenarios de cambio a lo que ha de atender la didctica, que desde el impacto tecnolgico, el diseo de materiales didcticos, la organizacin y cultura de las sustituciones. La didctica es el proceso de la interaccin docente discente del continuo avance y especializacin de los saberes y los retos de la multiculturalidad. 14. Qu aporta la visin artstica a la didctica? La visin del arte esta ligado siempre a la enseanza y a los principios y algunos autores consideran que es impensable encontrar normas y leyes que , con carcter general, que puedan servir para dar respuesta a los peculiares formas de ensear y aprender de cada persona y grupo humano. 15. Qu representa el enfoque intercultural para la elaboracin de una nueva didctica? L enfoque intercultural para la elaboracin de la didctica realiza un esfuerzo por el enriquecimiento y tolerancia mutuo entre culturas, orientados desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptacin de derechos y deberes fundamentales, y el compromiso en la igualdad de los seres humanos y en la bsqueda continua y reconocida de toma de decisiones al servicio de las personas con una libertad plena y corresponsable colaborativo. 16. Valore las diferente perspectivas de la enseanza y configure las mas acordes con su concepcin de la realidad y de la actividad docente/escolar. El profesor es un mediador, gua, etc. Que diseara modelos de enseanza para que aprenda los estudiantes. El profesor se capacita constantemente y se prepara proyectos para desarrollar juntamente con los estudiantes. El estudiante recibe la enseanza y construye la informacin cada uno, luego pone a la practica. El estudiante desarrolla los conocimientos mediante de la enseanza un durante de la etapa escolaridad. 17. Qu relacin y diferencias destaca entre paradigmas, teora y modelo, para entender la tarea de la enseanza? PARADIGMA. Es le conjunto de ideas, destreza, capacidades y competencias generalizada que sirve para desempear con xito la tarea de enseanza. TEORIA.es importante para la base de la generacin de modelos aplicados, que facilitan al profesorado la toma de decisiones y que ofrece una adecuada modelo para la enseanza. MODELO. Es un proceso de enseanza aprendizaje que facilitan su conocimiento y la mejora en la prctica, al seleccionar los elementos ms pertinentes.

18. Elabore el modelo que, a su juicio, oriente la tarea de enseanza-aprendizaje en su contexto. El modelo debe ser adaptables, evaluables, practico aplicados en valores y tiene que tener una finalidad bsica para lograr una visin formativa e interpretativo de las acciones elaboradas. El docente debe tomar constante dialogo con los estudiantes y de la comunidad educativa para lograr el desarrollo de la enseanza - aprendizaje, solucionando todas los problemas que se presentan dentro de la realidad educativa. 19. Valore y plantee las similitudes y diferencias entre los modelos: sociocomunicactivo, contextual, ecolgico y colaborativo. Modelo socio comunicativo.- es un amplio que desarrollan los seres humanos, que esta ligada al anlisis de tarea y a los procesos didcticos constructivos , que cumple un papel importante en la escuela y de las comunidades educativas. Modelo contextual.- esta modelo se dedica a un mayor calidad interpretativa y un conocimiento del significado simblico de los actos interactivos. Tambin desarrolla en una escuela plural y con la aportacin de numerosas culturas significados y valores. Modelo ecolgico.- esta ligado al principio de glocalizacion y al desarrollo integral y humano, que consolida en numerosos trabajos. Modelo colaborativo.- es la representacin de la actividad de ensear como una practica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como funcin compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la accin transformadora. 20. Realice un esquema mapa mental de la teora y el modelo de la enseanza que mejor justifiquen su concepcin.

Teora cognitivista

Teora comprensiva

LA ENSEANZA

Teora artstica

Teora sociocomunicativa