Bajo Rendimiento Escolar

COLEGIO DEL CENTRO
Ciencias Sociales
Bajo Rendimiento Escolar
Diego Fernando de Santiago Varela Josu Alejandro Hernndez Barrios Carlos Augusto Hernndez Martnez
Grado: 4to Semestre Grupo: A Zacatecas - 2012
ndice Introduccin Nuestro Pasado Educativo Mxico El Entorno Zacatecas UAZ Educacin Zacatecana Objetivos Informacin Previa Lo Bsico Resultados Los Tres Factores Primer Factor Segundo Factor Tercer Factor Conclusiones Referencias Anexos 3 4 4 7 7 8 9 12 16 16 19 19 19 20 22 24 26 27
Introduccin ste proyecto de investigacin tiene como principal objetivo analizar y cuantificar las posibles causas de el bajo rendimiento escolar en la institucin educativa Colegio del centro. Esto mediante las dos partes del trabajo: la investigacin documental, donde se busc reunir informacin acerca de la educacin en Zacatecas desde tiempos muy antiguos hasta lo ms actual posible, analizando y extrayendo las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas del avance tecnolgico y en conocimiento a travs del tiempo; y la parte cuantitativa, en la cual, se realizaron encuestas a los alumnos del colegio del centro que contenan variadas preguntas acerca de su desempeo escolar y de el ambiente que los rodea, el cual, creemos, puede ser uno de los tantos factores causantes del bajo rendimiento escolar. En ste documento se podr obtener informacin acerca de los mltiples factores, que, segn el investigador, pueden ser los causantes, o forman parte de las causas del bajo rendimiento escolar en el colegio del centro. El trabajo, en su investigacin documental cuenta con las siguientes partes: Nuestro pasado educativo es donde se describirn las fuentes o las races de la investigacin, ya que sabemos que mucha gente ha investigado acerca de temas relacionados en el pasado, pues debe de haber un inicio en el desarrollo de ste tema. El entorno es donde se dar a conocer el ambiente histrico que rodea a la investigacin. En sta ocasin tendremos como principal caracterstica a Zacatecas, ya que es el ambiente donde se ha desenvuelto el colegio del centro y donde se ha dado el desarrollo de la educacin en el que se trabaja con sta investigacin. En informacin previa se expondrn los significados de trminos que se utilizarn durante la investigacin, enfocados hacia la misma ya que hablando de un contexto de bajo rendimiento acadmico, los trminos utilizados pueden obtener un significado o un carcter distinto.
Nuestro Pasado Educativo Mxico La educacin pblica en Mxico se da despus de la Independencia de Mxico con las ideas del liberalismo en las leyes del 21 al 23 de Octubre de 1833 expedidas por Gmez Faras. Se la creacin de la Direccin General de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios Federales el cual fue el encargado de la enseanza gratuita en esa poca, aunque habran de surtir un efecto limitado hasta que con el desarrollo de las corrientes liberales se obtendra un auge en la constitucin de 1857, en las Leyes de Reforma y en la Ley Lerdo de 1874 donde se establece el laicismo en la educacin primaria. Causando as una mayor concentracin en la ciencia pues la Iglesia es separada de la educacin. Con la llegada de la Constitucin de 1917 se suprime la Direccin General de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios Federales con el fin de buscar que la educacin pblica se vea a nivel nacional, y as expandir la culturalizacin. Mas esto conllev efectos negativos pues los municipios fueron incapaces de afrontar la problemtica educativa debido a la falta de organizacin. Consiguiendo consecuencias en las que la cantidad de escuelas existentes se vio reducida en ms del 50 por ciento. Por lo anterior se busc una solucin, la cual se encontr con la llegada de Adolfo de la Huerta al poder. Un primer movimiento fue con la adhesin de la funcin educativa al Departamento Universitario lo que caus que el Licenciado Jos Vasconcelos Caldern quien era un firme partidario de dar a la educacin un carcter federal. l inici la formulacin prctica de ste proyecto, emprendiendo diversas medidas con el objeto de reunir a los distintos niveles educativos y llev a cabo su idea fundamental: Que la nueva Secretara de Educacin tuviese una estructura departamental. Los tres principales departamentos fueron: Departamento Escolar: Encargado de todos los niveles educativos. Departamento de Bibliotecas: Encargado de garantizar materiales de lectura a los sectores educativos.
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Departamento de Bellas Artes: Coordinadora de las actividades artsticas complementarias de la educacin.
Aunque con el avance del proyecto se crearon ms departamentos para problemas ms especficos. Vasconcelos tom posesin como rector de la Universidad y transmiti sus ideales de que la enseanza deba de ser directa, de los que saben algo, independientemente de cunto se sepa, hacia los que no saben nada. Para que as se obtenga trabajo til y productivo, accin noble y pensamiento alto. Determinando que esa era el principal propsito, pues la cultura es fruto natural del desarrollo econmico. Con esto, y con la publicacin del decreto en el Diario Oficial de la Federacin se crea la Secretara de Educacin Pblica (SEP) el 3 de Octubre de 1921. Pasados nueve das Jos Vasconcelos asume la titularidad de la SEP. En slo ese ao los cambios de la educacin a nivel nacional se vieron enriquecidos enormemente; en 1921 se observ un aumento del 164.7 por ciento del nmero de maestros de escuelas primarias, obteniendo un total de 25,312 maestros al final del ao. En ese momento existan 35 escuelas preparatorias. Vasconcelos rechaz al pragmatismo de Dewey pues no crea que el aprendizaje fuera ptimo simplemente con el trabajo manual, sino que tambin se encontraba la necesidad del razonamiento y del conocimiento terico. Defendiendo sta idea Vasconcelos cre el 1 de marzo de 1921 la Direccin General de Educacin Tcnica, de la cual se obtendran diversas instituciones de educacin especializada a ciertos temas en especfico. Adems de las instituciones creadas por ese medio ya se encontraban otras 88 escuelas de tipo tcnico.
En la poltica educativa oficial se propuso la ampliacin de la infraestructura y la extensin de la educacin, buscando tambin la elevacin de calidad y especializacin de las escuelas anteriores. 1 Pasados 60 aos se empezaron a ver reflejados los resultados del proyecto anterior. La cantidad de personas que acababan la educacin media-superior se increment de 500 alumnos anualmente a 267 mil en 1981. Desde la creacin de la SEP se han visto varias mejoras, de las que destacamos cuatro: La consolidacin educativa del Estado, establecida por el artculo 3ro constitucional, que garantiza una educacin popular, democrtica y nacionalista. La institucionalizacin de la educacin, que ha dado por resultado un sistema educativo en el que participaban coordinadamente la federacin, los estados y algunos municipios. El avance hacia la suficiencia educacional para hacer efectivas la igualdad de oportunidades y la justicia social. La profesionalizacin del magisterio, que hoy constituye la profesin ms numerosa del pas. Lo que ha resultado un claro avance en la capacidad intelectual de los alumnos, incluyendo a muchos ms estudiantes a los que anteriormente se poda ensear. Adems de ser una educacin de mayor calidad la que reciban los mismos. 2
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http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP?page=3 (2011) SULANA, Fernando et al. Historia de la educacin pblica en Mxico (1876-1976). Mxico, DF. Fondo de Cultura Econmica. Segunda Edicin. 2010. PP 1-10.
El Entorno Zacatecas Previo a la creacin de la SEP la instruccin pblica en Zacatecas abarcaba la enseanza primaria, secundaria y profesional. La primaria era obligatoria y los padres de los nios que evitaban que sus hijos fueran eran multados o en su defecto, mandados a prisin. En caso de ser mandados a prisin no exista ninguna ley que expresara la duracin de sta. Si fuesen multados tampoco haba donde se expresara textualmente la cantidad que deban pagar. La educacin primaria se hallaba dividida en dos grados segn las materias que comprendan. Las de primer grado siendo ms bsicas duraban 3 aos. Las de segundo grado duraban 2 aos para los nios y 3 para las nias pues se les agregaba un ao para el aprendizaje de habilidades propias a su sexo. No haba escuelas completamente particulares pues para el cobro de sus servicios los padres de los nios tenan que pagarle al estado, y el estado transfera el dinero a las escuelas cobrando cierta comisin. Los sueldos de los trabajadores en las escuelas eran entre 100 a 1000 pesos (considrese que en esa poca el peso contaba con mayor valor econmico), el cual dependa del puesto y de la zona. Para 1875 existan 394 escuelas primarias en todo el estado. Slo haba una escuela de secundaria y profesional que tena 125 alumnos donde la mayora se encontraban estudiando las materias de preparatoria y las de profesin de Ingeniero de Minas y de Abogaca, que eran las principales profesiones en cuestin de que Zacatecas es un conocido pueblo minero. 3
DIAZ Jos. Instruccin Pblica en Mxico. Mxico. Porra. 1993. PP 179-185.
UAZ La Universidad Autnoma de Zacatecas encargada de parte de la educacin gratuita de Zacatecas en los niveles de secundaria, media superior y superior, no siempre fue as, pues antes era el Instituto de Ciencias Autnomo de Zacatecas, mas durante el perodo gubernamental de Jos Isabel Rodrguez Elas y el decreto del 6 de septiembre de 1968, se transformara en lo que es ahora. Al iniciar como una universidad. sta muestra una dinmica de discusin y anlisis de su estructura, organizacin, funcionamiento, contenido, metodologa y tcnicas de enseanza, vinculacin con los sectores desprotegidos entre otras cosas. A causa de esas discusiones se dio la Reforma de la Ley Orgnica de la Institucin mediante el decreto del 3 de mayo de 1972. De 1968 a 1972 la poblacin estudiantil se increment en un 200 por ciento, el personal docente y administrativo ms del 100 por ciento, sus ingresos econmicos en un 260 por ciento; el aumento cualitativo y cuantitativo de las escuelas y departamentos y se dio el fortalecimiento del patrimonio universitario. Antes de 1971, los planes y programas de enseanza de la escuela preparatoria, se dieron a travs de la democracia de las autoridades educativas. Con ello slo se atendan los intereses econmicos y polticos de la poca lo que llev a que hubiera una desigualdad de oportunidades educativas al desatender los intereses sociales. Lo que caus que la educacin fuera elitista y slo un nmero reducido de personas que cumplan con ciertas condiciones como el hecho de encontrarse cerca a la capital, pudieran recibir apoyo de la universidad. Lo anterior, al ser ineficaz caus que se creara la Reforma de 1971, cuando se da la apertura para elaborar un plan de estudio acorde a la situacin socio-poltica, econmica y cultural de ese tiempo. Con esto se obtuvo una oportunidad de cambiar su poltica educativa y de ampliar fronteras, para as que la educacin fuera disponible a cualquier persona. Desde el perodo colonial, han existido en Mxico instituciones dedicadas a impartir las enseanzas que corresponden a lo que actualmente conocemos como
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Educacin Media Superior. Estas instituciones o escuelas, con diferentes denominaciones, preparaban a la poblacin de manera diferenciada, pues mientras las de naturaleza tcnica habitualmente identificadas como Artes y Oficios encaminaban sus esfuerzos a la formacin de tcnicos especializados en campos definidos de la prctica laboral inicialmente minera, por ser entonces un importante rengln productivo, las vinculadas, a las universidades o nacidas en su seno bachilleratostrabajaban en la formacin de individuos cuya preparacin les permitiera el acceso a estudios superiores. Aqu se reconoce la capacidad de movilidad social a la educacin, provocando la demanda de escolarizacin entre la clase oligrquica presente. Es hasta el ao de 1988, cuando la Escuela Preparatoria decide cambiar su Plan de Estudios, en cuyo seno se dio un interno debate, fungiendo como asesor principal el Doctor Eduardo Remedi Alione y que posteriormente se implementa un Diplomado cuyo resultado fue un nuevo Plan de Estudios 1992 2003. A una distancia de 10 aos, surge la inquietud, de una Reestructuracin del mismo, en cuyo proceso nos encontramos y que las actividades de este Primer Encuentro de Escuelas Preparatorias del Pas, es parte de esa inquietud; que esperamos rinda los frutos deseados para estar acorde a las demandas de la sociedad a la que nos debemos. - Dr. Jos Luis Hurtado Bonilla 4 Educacin Zacatecana Zacatecas, una ciudad cntrica de Mxico, con un centro histrico considerado por la UNESCO patrimonio cultural de la humanidad en 1993 y una ciudad famosa por su produccin de plata a nivel nacional encuentra un problema en educacin. Siendo la de ste estado una de las menos desarrolladas en cuestin del grado de escolaridad. 5 El grado de escolaridad, segn la INEGI (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa), es el promedio de los cursos totales que ha cursado la poblacin. Por ejemplo, si una persona, independientemente de su edad, ha cursado primaria, secundaria, y preparatoria su grado de escolaridad total sera de doce, puesto que
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http://uap.uaz.edu.mx/web/bienvenida/historia/historia_uaz (2012) http://www.zacatecas.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=84&Itemid=157 (2011)
primaria conlleva seis aos, secundaria tres y preparatoria otros tres, que al sumarlos dan el resultado anteriormente obtenido.
Tabla obtenida de la pgina oficial de la INEGI (2010)
Entonces, con el resultado que cada persona de Zacatecas se obtiene el promedio general, el cual sera el grado de escolaridad que posee el estado, que en Zacatecas slo es de 7.9 siendo el 26vo estado a nivel nacional. Eso significara que el zacatecano promedio deserta aproximadamente cuando acaba de cursar 2do grado de secundaria. Mas este no es el problema que trataremos, pues nosotros nos enfocaremos al rendimiento acadmico en general. 6 En Mxico, anualmente se realiza un examen a nivel nacional con el fin de conocer un promedio de conocimientos, llamndose al examen Enlace. ste se lleva a cabo por gran cantidad de alumnos de cada estado, y luego al finalizar el examen se analizan los resultados y se organizan en una tabla que va desde insuficiente hasta
.http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/zac/poblacion/educacion.aspx?tema=me&e= 32 (2010)
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excelente acomodndose una calificacin a cada rama de la ciencia con las que posee el examen, como lo que son matemticas, espaol, historia y, cvica y tica. Como parte de las estadsticas se da un resultado dependiendo de diversos factores. Nosotros nos concentraremos en los resultados obtenidos en los ltimos cuatro aos.
ENLACE MEDIA SUPERIOR 2011 RESULTADOS NACIONALES POR ENTIDAD TIPO DE SOSTENIMIENTO PRIVADO MATEMTICAS PORCENTAJE DE ALUMNOS DEL LTIMO GRADO EN CADA NIVEL DE DOMINIO NIVEL DE DOMINIO INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE NMERO DE ALUMNOS EVALUADOS EN TID AD 2 0 0 8 Zac ate cas 2 0 , 3 Nac ion al 4 1 , 4 4 2, 7 4 0, 7 3 5, 7 3 7, 1 3 2, 3 2 0 0 9 3 0, 1 2 0 1 0 2 7, 8 2 0 1 1 2 7, 7 2 0 0 8 3 7, 7 2 0 0 9 3 6, 0 2 0 1 0 2 0 1 1 2 0 0 8 2 6, 6 2 0 0 9 2 0, 0 2 0 1 0 2 1, 2 2 0 1 1 2 0, 7 2 0 0 8 1 5, 4 2 0 0 9 2 0 1 0 2 0 1 1 1 4, 6 2 0 0 8 4 0 3 2 0 0 9 7 3 1 2 0 1 0 6 9 9 2 0 1 1 71 0
4 3 0 6, , 6 3 3 6 6, , 1 9 9
1 1 4 0, , 0 4
1 5, 1
1 6, 5
1 5, 6
1 6, 8
6, 3
8 7, , 5 5
1 0 , 6
13 6. 76 0
1 3 3. 8 6 7
1 6 6. 1 3 7
16 9. 78 3
Tabla obtenida de la pgina oficial de la SEP
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Como podemos observar en la tabla, durante el 2008 hubo 20.3 por ciento en insuficiente, 37.7 en elemental, 26.6 en bueno, y 15.4 en excelente. Siendo stas unos resultados a nivel nacional relativamente buenos si se considera que existe una gran diferencia entre stos. Mas en el ao 2011 las cifras mostraron un resultado negativo en relacin con aos anteriores aumentando los resultados insuficientes a un 27.7 por ciento. Esto provoco que las dems cifras disminuyeran cierto pequeo porcentaje, llevando a las cifras positivas a ser menores y demostrando un claro contra-avance. stos resultados fueron obtenidos de exmenes que fueron hechos solamente por alumnos de instituciones privadas, pero por qu si uno puede obtener resultados excelentes, hay tantos alumnos que obtienen resultados relativamente bajos? Se busca conocer que causa esa diferencia. 7 Objetivos Actualmente en Zacatecas se siguen diversos planes de estudio como los que incluye la UAZ (Universidad Autnoma de Zacatecas) y de la cual bastantes escuelas privadas se guan puesto que buscan una mejora en sus resultados. El gobierno busca apoyar a toda la educacin de Zacatecas y para eso se propone ciertas metas con las que se espera obtener mejores resultados. En sus objetivos para la educacin media superior se incluyen los siguientes: Apoyar a las instituciones de educacin media superior para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato que establece la Reforma Integral de Educacin Media Superior. Integrar y consolidar el sistema de educacin media superior y superior. Implementar reformas acadmicas a planes y programas de estudio con enfoque de competencias y favorecer la introduccin de innovaciones en prcticas pedaggicas.
http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/estadisticas_de_resultados/ (2011)
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Reorientar la oferta de la educacin superior, pblica y privada, a los requerimientos de desarrollo humano, social y econmico del estado de Zacatecas.
Garantizar que se cumplan los requisitos de calidad en instituciones particulares de niveles medio superior y superior. Mejorar la calidad de la educacin media superior y superior para que los alumnos desarrollen las competencias y capacidades necesarias que les permitan alcanzar un mejor nivel y contribuir al desarrollo del estado de Zacatecas. stos son los principales objetivos, con los que se busca que la educacin en
zacatecas mejore, hacindola ms firme y unida, al lograr cualquier otro cambio ser mucho ms sencillo de implementar y se obtendran los resultados ms rpidamente. El enfoque actual sobre cmo se obtiene una enseanza eficaz se basa principalmente en un sistema de competencias. El alumno al competir con los otros alumnos se ve presionado por sus mismos compaeros a poner mayor entusiasmo de su parte y permitiendo al alumno aplicar diversas tcnicas para lograrlo, con lo que diferentes capacidades se ven desarrolladas naturalmente por la necesidad y obteniendo los conocimientos de un modo en el que se combina perfectamente la teora y la prctica. El alumno aprende la teora de un modo en la que no tiene que recordar textos los cuales pueden ser confusos o complejos, pero con ste mtodo es prcticamente un recuerdo donde no slo absorben la informacin, sino que tambin la entienden pues viven la aplicacin de la misma, que, aunque slo sea una simulacin se logra un impacto similar. El estado como una unidad, busca mejorar, y esto conlleva que sus instituciones se vean orientadas a favorecer al estado pues as se garantiza un mejor futuro para sus alumnos, y as lograr su principal objetivo. Pero claro, stos objetivos no se obtendrn mientras no se aplique algn mtodo de accin, o alguna organizacin que permita desarrollarlos. Por eso, es que se buscan lneas estratgicas sobre las cuales basar el proyecto y poder implementar
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mtodos que posean las bases para que el proyecto se vea realizado a largo plazo y no se pierda en su realizacin por falta de organizacin. Y las lneas estratgicas son stas: Implantar el Sistema Estatal de Aseguramiento a la Calidad en la educacin media superior y superior. Ampliar la matrcula en programas educativos reconocidos o acreditados por su calidad. Disear esquemas de colaboracin interinstitucional para impulsar el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. Impulsar la certificacin en el Programa de Formacin Docente para la Educacin Media Superior. Restablecer el Sistema Estatal de Vinculacin para la educacin media superior y superior con el sector productivo. Mejorar los indicadores educativos en los niveles de educacin media superior y superior. Activar las reas de psicopedagoga, orientacin educativa y tutoras en la educacin media superior. Incrementar la participacin de estudiantes en actividades que fortalezcan a su formacin integral. Promover el desarrollo de competencias en una segunda lengua. Fortalecer y estimular la investigacin educativa. Crear acciones para la mejora del logro acadmico en el nivel medio superior a partir de los resultados obtenidos de las pruebas PISA y ENLACE. Propiciar la participacin de la comunidad en la elaboracin de los Programas de Fortalecimiento Institucional de los planteles de educacin media superior y superior. Con las lneas estratgicas el estado puede idear fcilmente futuros planes sin que los dems se vean afectados, pues as se encuentran especificados los pasos a seguir durante la implementacin de sta mejora.
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Las lneas estratgicas mencionadas anteriormente nos demuestran cmo se planean realizar los objetivos propuestos. Que principalmente se basa en darle calidad a la educacin zacatecana y que sea reconocida como una de las mejores en las pruebas PISA y ENLACE. Tambin busca no slo demostrarlo con pruebas, sino con el hecho de que el aprendizaje sea veraz y til desde el momento de su obtencin. 8
http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUCACION_2011-2016.pdf (2011)
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Informacin Previa Lo Bsico El rendimiento escolar, se define por el investigador y de acuerdo al tema como la capacidad de resistencia que tiene un alumno a la hora de asistir a la escuela o emprender un estudio. Con resistencia nos referimos a el empeo que el alumno pone al tomar sus clases, ya sea realizando trabajos o simplemente poniendo atencin, para despus al realizar un examen se pueda medir el nivel de conocimientos que el alumno ha podido retener de el tiempo que ha estado estudiando. Los maestros tienen un rol importante en ste ambiente ya que aunque los alumnos tienen la responsabilidad de retener sos conocimientos, los docentes que son los individuos encargados de impartir clases, o compartir conocimientos hacia los alumnos son finalmente los que tienen que simplificar , a fin de dar a conocer mas fcilmente a los alumnos, ese cmulo de conocimientos y materias, que es como se secciona el aprendizaje escolar, cada materia trata temas diferentes de acuerdo a un tema principal en especfico como lo son las matemticas, la literatura, las ciencias sociales, las ciencias naturales, la geografa, la historia, entre muchas otras. stas van acomodadas en el programa de estudio del alumno que es el conjunto de todas sas materias concentrado en un horario de estudio apropiado para el nivel en el que el estudiante se desenvuelve. Surge en este sentido la necesidad de exponer el concepto del acto de ensear, as pues enseanza se entiende como el proceso en el cual el maestro propicia un conocimiento mediante acciones intencionadas que planea y disea con anterioridad. De este proceso de ensear, se deriva el proceso de aprender, siempre y cuando las necesidades de los alumnos hayan sido tomadas en cuenta para que el alumno logre encontrar significado a lo que se le ensea durante su estancia en las aulas y espacios de las instituciones donde se forma. Como vemos aparecen en los actos de ensear y aprender, dos ingredientes sin los cuales este proceso no se llevara a cabo: espacio escolar y tiempo escolar.
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El primero, genera los ambientes, por lo cual podemos concluir que de este depende la comodidad del alumno y del maestro, por lo tanto forma una parte importante en el proceso de enseanza y aprendizaje, y por consecuencia en el rendimiento escolar, es probable que a mejores instalaciones o espacios mejores respuestas en el aprendizaje. Con respecto al tiempo es indispensable administrar el programa de aprendizaje en un tiempo adecuado para que los alumnos no se fatiguen o pierdan el inters sobre las materias y los recursos didcticos de los que se vale el maestro para ensear. En sta investigacin hablaremos de todo lo que rodea al alumno, ya que, siendo el individuo que interacta con la institucin educativa la cual es el lugar fsico donde el alumno asiste a tomar clases y a recibir los conocimientos que los maestros le imparten. La educacin, que es lo que va implcito cuando hablamos de alumnos, escuela, maestros, se define en ste caso como el proceso donde se transmiten conocimientos, pero no slo eso, sino que tambin valores y costumbres, ya que, el alumno que es un individuo el cual est desarrollndose como ser social y est haciendo crecer su intelecto, pues tiene que aprender diversas caractersticas de el entorno que lo rodea hablando de la sociedad. Esto puede ser desde simplemente aprender alguna tradicin ya sea de su estado, pas o simplemente de su escuela, hasta algo ms complicado como un sistema mediante el cual funciona su grupo social o la sociedad en general. El alumno al asistir a una institucin educativa, busca desarrollar sus conocimientos, su mente y todo lo que pueda con relacin al aprendizaje, pero hay un punto muy importante en la educacin que hay que tomar en cuenta a la hora de desarrollar el programa de estudio el cual comentbamos antes y que es el conjunto de materias y la forma en que estn organizadas en un horario para el aprendizaje del alumno. ste punto tan importante es la didctica la cual se define como el estudio de la forma en que el aprendizaje se reparte y se da a conocer a los alumnos de acuerdo a
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su nivel educativo, ya que debe de haber un control tomando en cuenta todos los factores que impliquen el mejorar el rendimiento escolar de los individuos que asistan a sa institucin. Por ejemplo, no se le puede proporcionar a un alumno de primero de secundaria, un programa educativo de tercer ao de preparatoria ya que podra ser que debido a la dificultad y la cantidad de informacin que contiene el programa avanzado, el alumno podra tener muchas dificultades con esto y as causara una baja en su rendimiento escolar. sta baja se puede presentar de distintas maneras: Ya sea con un problema de entendimiento pro parte del alumno el cual no est preparado para ste tipo de conocimientos, podramos decir que el conocimiento es el conjunto de experiencias y aprendizajes nuevos que el alumno retiene a travs de la enseanza por parte del docente, as que si se presenta un dilema en ste punto de la vida escolar del estudiante, puede haber un problema a largo plazo el cual podra ocasionar un aborto en la vida escolar del alumno. En ste caso, que hablaremos del bajo rendimiento escolar, es importante destacar que ste trmino se refiere a una falla o un dficit en el aprendizaje o el desempeo del estudiante a la hora de asistir a una institucin educativa a tomar clases. Se hablan de muchas causas posibles para ste problema tan comn en todas las instituciones educativas, una de las principales puede ser la procrastinacin, que se define como el acto de dejar las cosas para despus claro que al tomarlo en cuanta para el tema del bajo rendimiento escolar, podemos ver que hay muchos alumnos que por simple flojera dejan las cosas para despus, as se apoya el bajo rendimiento escolar por varios factores: al dejar las cosas para despus el alumno deja de trabajar, al tener una fecha muy prxima para entregar se trabajo, lo hace tan solo unos das antes o con muy poca anticipacin causando que el producto sea un trabajo de mala calidad o simplemente que no haya un trabajo que presentar. Esto ocasiona que el alumno obtenga malas calificaciones y por lo tanto tal vez llegue a reprobar el ao.
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Resultados Los Tres Factores Durante la investigacin concentramos tres factores, la relacin rendimientoesfuerzo, la relacin rendimiento-inters, y la relacin maestro-alumno. La primera parte se constituy en una encuesta realizada a sesenta estudiantes de preparatoria, y de la cual se obtuvieron resultados donde se puede apreciar los factores anteriormente mencionados. Primer Factor La relacin rendimiento-esfuerzo se basa en si el esfuerzo afecta directamente en el rendimiento escolar del alumno. ste rendimiento, segn los resultados es indiferente al esfuerzo del alumno. Algunas materias tenan una cierta constancia en relacin favorable, mas otras obtuvieron resultados contrarios como se ve en las siguientes grficas.
Calificaciones en sociales segn encuesta

25 20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificaciones en sociales segn encuesta
En la grfica superior que puede observar claramente un avance constante en relacin al rendimiento escolar en la clase de sociales. Esto pudiera deberse a diferentes factores en torno al alumno, como lo que son sus nimos, inters, incluso la comodidad que posee durante la clase. En la siguiente grfica se incluye el esfuerzo por parte del alumno hacia la materia.
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Esfuerzo dedicado a sociales segn encuesta

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy poco Poco Regular Bastante Mucho
La independencia de los resultados al esfuerzo es clara. Mientras que el rendimiento es positivo alcanzando su clmax en Muy bueno el esfuerzo opaca ese resultado ste tiene su mayor alcance en Regular. Esto nos conlleva a evitar ese resultado como responsable del bajo rendimiento escolar pues en la mayora de las materias, los encuestados consideraron que el esfuerzo requerido y otorgado a las materias no era un factor considerable en el rendimiento escolar. An as, gran cantidad de los encuestados se encontraban de acuerdo en que la flojera es el principal causante de que los resultados sean desconcertantes. Ante ste hecho se ha de descartar que, la flojera, en caso de ser el principal factor de los resultados negativos, es libre de relacin con el esfuerzo. El esfuerzo dedicado a la materia no afecta directamente al rendimiento escolar, aunque en ciertas materias se ve que s existe cierta relacin. Segundo Factor La relacin rendimiento-inters trata acerca de la motivacin con la que el alumno ve hacia la materia. La motivacin podra hacer que el esfuerzo dedicado sea el mximo, aunque es posible, que lo nico que afecte ser la atencin en clase, lo cual es fortuito pues al haber una mayor atencin se vuelve evidente que el aprendizaje sea ptimo, y as el rendimiento se vea a s mismo superado con creces. Las siguientes grficas mostrarn la relacin entre el rendimiento y el inters en la materia de matemticas.
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Calificacines en matemticas segn encuesta

25 20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificacines en matemticas segn encuesta
Inters del Alumno hacia la materia de matemticas

El resultado es claro, ambas partes son antagnicas entre s. El rendimiento es relativamente bueno, mas el inters es bastante bajo. Incluso si se le diera un valor numrico las calificaciones tendran un promedio de 3.66 (73 por ciento de un mximo aprovechamiento), y el inters de 2.75 (55 por ciento de un mximo inters), una gran diferencia considerando que hay una diferencia de 0.91, lo que es un 18 por ciento del resultado. Un declive realmente grande pues el inters se encuentra muy por debajo del rendimiento general. El inters del alumno hacia la materia no afecta en ningn sentido al rendimiento escolar.
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Tercer Factor La relacin maestro-alumno es sobre las habilidades pedaggicas que posee el maestro a la hora de ensear. Esto ha de ser, segn los alumnos, un factor importante, puesto que en diversas encuestas se observa que, como principal causante de un bajo rendimiento escolar, el maestro es un rol importante. Las siguiente grficas nos mostrarn los resultados.
Calificaciones en biologa segn encuesta

20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificaciones en biologa segn encuesta
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en biologa

20 15 10 5 0 Muy baja Baja Regular Alta Muy alta Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en biologa
Estas grficas muestran resultados similares en cuanto al rendimiento, obteniendo generalmente en todas las materias un resultado acorde a las encuestas sobre las habilidades pedaggicas de los maestros.
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Las habilidades pedaggicas de los maestro influyen directamente en el desempeo escolar general de los alumnos.
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Conclusiones El bajo rendimiento escolar, todo le afecta, algunos factores ms que otros, desde algo tan simple como si el saln de clases est bien ventilado, a algo tan complejo como la estructura educacional que posee cualquier instituto educativo. Mas existe algo que le afecta mucho ms que los dems detalles, pues en los diversos institutos que existen los resultados de unos comparados con otros demuestran diferencias enormes, aunque los institutos sean muy parecidos en diversas cuestiones como el programa acadmico. Esto nos llev a buscar una respuesta a esas diferencias, Qu es lo que causa esa diferencia? Lo que nos inspir a buscar una respuesta. Que fue hallada al analizar la investigacin. Luego de obtener los resultados, stos fueron analizados. El rendimiento es el aprendizaje de cada alumno a todas las materias en general. El esfuerzo es el nimo que hace el alumno en busca de un mejor rendimiento. El inters es lo que conlleva ese esfuerzo. Las habilidades pedaggicas son las que hacer que el aprendizaje sea mayor al saber ensear. El rendimiento es influido por las habilidades que los maestros poseen en el momento en que instruyen a los alumnos. Y no slo afectan al rendimiento las habilidades pedaggicas sino, que segn los resultados, se pudo observar que afecta al inters y esfuerzo que realizan los alumnos en la materia. Dicho de otra manera, no es que el esfuerzo y el inters sean directamente los que afectan positiva o negativamente al rendimiento, pues realmente quien afecta a los anteriores es el maestro. l como el que nos instruye y nos da los conocimientos necesarios tambin gua nuestro inters y esfuerzo. Pues aunque el resultado entre el inters y el esfuerzo se encuentra muy distanciado de las calificaciones obtenidas en las materias, no se encuentran tan alejadas de las habilidades pedaggicas de los maestros, encontrndose incluso en algunas, resultados muy similares. Todo esto nos supone que ante una mejor calidad de maestro en cuestin pedaggica, los resultados se vern influidos de una manera ptima. Mas buscar nuevos maestros no es la respuesta al bajo rendimiento puesto que los maestros
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totalmente capaces se encuentran limitados y no podran abarcar a todos los alumnos. Lo que s significara un aumento en cuestin de los resultados escolares sera la capacitacin de los actuales docentes, buscando que al aumentar sus habilidades pedaggicas, se vea afectada su influencia en el rendimiento, el esfuerzo, y el inters del alumno.
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Referencias
1
SULANA, Fernando et al. Historia de la educacin pblica en Mxico
(1876-1976). Mxico, DF. Fondo de Cultura Econmica. Segunda Edicin. 2010. PP 1-10.
2 3
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP?page=3 (2011) DIAZ Jos. Instruccin Pblica en Mxico. Mxico. Porra. 1993. PP 179-
185.
4 5
http://uap.uaz.edu.mx/web/bienvenida/historia/historia_uaz (2012) http://www.zacatecas.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=84&Itemid=157 (2011)
6
http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/zac/poblacion/educacio
n.aspx?tema=me&e=32 (2010)
7 8
http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/estadisticas_de_resultados/ (2011) http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUCACI
ON_2011-2016.pdf (2011)
26
Anexos Matemticas
Calificacines en matemticas segn encuesta

25 20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificacines en matemticas segn encuesta
Esfuerzo dedicado a matemticas segn encuesta

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy poco Poco Regular Bastante Mucho Esfuerzo dedicado a matemticas segn encuesta
27
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en matemticas

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy baja Baja Regular Alta Muy alta
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en matemticas

28
Biologa
Calificaciones en biologa segn encuesta

20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificaciones en biologa segn encuesta
Esfuerzo dedicado a biologa segn encuesta

20 15 10 5 0 Muy poco Poco Regular Bastante Mucho Esfuerzo dedicado a biologa segn encuesta
29
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en biologa

20 15 10 5 0 Muy baja Baja Regular Alta Muy alta Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en biologa
Inters del Alumno hacia la materia de biologa

Inters del Alumno hacia la materia de biologa
30
Sociales
Calificaciones en sociales segn encuesta

25 20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificaciones en sociales segn encuesta

31
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en sociales

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy baja Baja Regular Alta Muy alta
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en sociales
Inters del Alumno hacia la materia de sociales

Inters del Alumno hacia la materia de sociales
32
Informtica
Calificaciones en informtica segn encuesta

20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Calificaciones en informtica segn encuesta
Esfuerzo dedicado a informtica segn encuesta

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy poco Poco Regular Bastante Mucho Esfuerzo dedicado a informtica segn encuesta
33
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en informtica

20 15 10 5 0 Muy baja Baja Regular Alta Muy alta Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en informtica
Inters del Alumno hacia la materia de informtica

Inters del Alumno hacia la materia de informtica
34
Ingls
Calificaciones en ingls segn encuesta

20 15 10 5 0 Muy mala Mala Regular Buena Muy buena
Calificaciones en ingls segn encuesta
Esfuerzo dedicado a ingls segn encuesta

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy poco Poco Regular Bastante Mucho
Esfuerzo dedicado a ingls segn encuesta
35
Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en ingls

25 20 15 10 5 0 Muy baja Baja Regular Alta Muy alta Habilidades pedaggicas del maestro segn alumnos en ingls
Inters del Alumno hacia la materia de ingls

20 15 10 5 0 Muy poco Poco Regular Bastante Mucho Inters del Alumno hacia la materia de ingls
36

Bajo Rendimiento Escolar - Resultado Final

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COLEGIO DEL CENTRO

Grado: 4to Semestre Grupo: A Zacatecas - 2012