Universidad Nacional de Formosa Facultad de Humanidades Ctedra: Organizacin y Administracin escolar para la enseanza comn y especial Carrera: Psicopedagoga

INFORME DE ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN ESCOLAR

PROFESOR TITULAR: Olga, Mayor de Brunelli PROFESOR J.T.P: AUTORES: GUERRERO, Vernica Viviana MONZN, Mara del Carmen SANTA CRUZ, Mara de las Mercedes FORMOSA Noviembre de 2011 Mara de los ngeles Romero

Organizacin y Administracin escolar para la enseanza comn y especial

INDICE:

Informe de la institucin

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Entrevista a la Vicedirectora

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Anlisis de la entrevista

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Bibliografa

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Nombre de la institucin: Fray Justo Santa Mara de Oro n 136 Ubicacin: Barrio Eva Pern Director: Carlos Crdoba Vicedirectoras: Mirta Prez Mirta Gladys

ESCUELA 136 FRAY JUSTO SANTA MARA DE ORO B EVA PERN RESEA HISTRICA
La Escuela N 136 fue creada el 12 de mayo de 1938 por Resolucin del Ex Consejo Nacional de Educacin.- Expediente N 3146 / F / 938 en el Paraje denominado Chacra 30 BIS de la colonia Formosa (Banco Marina) Las sucesivas inundaciones provocadas por el ro Paraguay fueron deteriorando el edificio por lo que tuvo que trasladarse, varias veces a desarrollar sus actividades en otros lugares. Es as que en el ao 1961 funcion temporalmente en el Club Nutico Formosa, tambin estuvo en la Escuela N 18 en 1979. El inicio del ao lectivo de 1980 la encuentra en su edifico original, a orillas del ro. All se queda hasta el mes de mayo, porque las aguas nuevamente vuelven a apoderarse de ella. Las autoridades decidieron trasladarla al recin creado Barrio "Centenario" (hoy Eva Pern) quin cobijaba a todos los pobladores que se haban inundado y que, hasta ese ao, vivan en los vagones del ferrocarril.

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Es as que la Escuela N 136 "Fray Justo Santa Mara de Oro" se traslad al sitio donde funciona en la actualidad. En ese lugar conserva su nombre y nmero original y una parte de ella va al Barrio "Camern" (hoy Juan Domingo Pern) con un nmero y nombre nuevos. En un principio, el edificio fue pequeo y en l se desarrollaban todos los eventos sociales del barrio: casamientos, bautismos, reuniones vecinales, misas, etc. Luego el barrio fue creciendo y la escuela con l. Se agregaron otros sectores que fueron amplindola. Con el aumento de la poblacin de este sector de la ciudad se hizo necesario crear nuevos establecimientos educativos. La escuela fue entonces, el lugar de inicio de otras instituciones ya sea en el turno intermedio o en el turno noche. En su edificio dieron sus primeros pasos la EPES N 30 "ESTADOS AMERI.CANOS", la EPEP N 514 "REPBLICA ARGENTINA Y el JIN N 7 MADRE TERESA DE CALCUTA.

DIMENSIN ADMINSITRATIVA: Los Directores que pasaron por esta institucin a lo largo de sus flamantes 72 aos fueron, entre otros, Juan Ramn Sabao Garrido, Hiplita Ovejero, Vctor Sabalza, Valentina Gawrylczuk de Jara, Antonio y Cristina Gialluca, Herenia Traghetti de valos, Clemar Morales, Rosala Sosa, Vicedirectores como Norma Sosa, Antonio Rodrguez y Luisa Josefina Gmez.

INFRAESTRUCTURA: En la actualidad cuenta con 38 secciones de grado, dos patios, un saln comedor, escenario, saln de biblioteca, baos de alumnos y maestros, direccin, vicedireccin, portera, cocina, depsitos, sala de maestros.

DIMENSIN ORGANIZATIVA:

Desde hace diez aos la organizacin institucional se distribuy en ciclos. Turno maana con diecinueve secciones de grado distribuidas en siete primeros, seis Turno tarde con diecinueve secciones distribuidas en siete cuartos, seis quintos y seis

segundos y seis terceros.

sextos. Los docentes toman un grupo de alumnos en 1 y 4 y van con ellos hasta finalizar el ciclo. Es decir que van rotando en el ciclo con el mismo grupo clase.

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Durante el ao 2009 y el 2010, la EPES N 30 comparti el edificio, desarrollando en el mismo todas sus actividades en espera de su nuevo edificio. Por lo cual la organizacin se modific implementndose el turno intermedio, con 19 secciones de grado distribuidas en seis 4, siete 5 y seis 6.

DIMENSIN PEDAGGICA-DIDCTICA:

En lo pedaggico, desde el ao 2006 se trabaja el programa "Todos Pueden Aprender" con promocin asistida en primer ciclo y progresin asistida en segundo ciclo. Los mismos se desarrollan de la siguiente manera: Lengua en 1; Lengua y Matemtica en 2; Lengua, Matemtica y Ciencias en 3; Lengua y Matemtica en 4; 5 y 6 con Lengua y Sociales.

En el marco de este programa se trabaja en forma conjunta con el CA N 1 en primer ciclo y con el SeTIC en el segundo ciclo.
En cuanto al Centro de Apoyo a la Integracin N 1 (CAIN) se trabaja para dar respuesta a las diversas y cambiantes necesidades de los alumnos con el propsito de favorecer la retencin de los mismos y prevenir el fracaso escolar. Esto se logra gracias al trabajo conjunto de los docentes con el equipo de conduccin y el equipo tcnico del programa. Sumado a esto, la buena predisposicin y el alto profesionalismo de los maestros, quienes permanentemente se capacitan e implementan nuevas estrategias para sortear dificultades y superar obstculos. Debido a todos estos logros y esfuerzos, la escuela se enorgulleci con la visita de representantes del Banco Mundial de Desarrollo y ocho pasantes centroamericanos que observaron clases de matemtica en el primer ciclo, en diciembre de 2009.

En cada inicio de ao se realizan reuniones generales de padres para determinar pautas generales, presentacin del equipo docente de cada grado, contrato pedaggico, reglamento institucional entre otros temas.
DIMENSIN COMUNITARIA:

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Hoy, asisten a esta institucin 650 alumnos, quienes reciben desayuno en el turno maana y almuerzo en el horario entre el turno maana y el turno tarde al que asisten todos los chicos que quieran almorzar y el turno tarde recibe la merienda.

Entrevista a la vicedirectora de la institucin: Cundo se fund la escuela y quienes fueron sus fundadores? La creacin de la escuela fue 12 de Mayo de 1938, en Banco Marina. Por circunstancias de sucesivas inundaciones se traslada la escuela a este lugar, donde vinieron todos los que vivan en los vagones y que se haban inundado y toma el nombre de barrio Centenario (hoy Eva Pern), porque justamente porque coincida con el centenario de la provincia. Y se divide en dos escuelas, esta que mantiene el nmero y la otra parte va a Juan Domingo que en ese entonces se llamaba Camern y se transforma en la escuela n147. La escuela fue pionera en el barrio, ac funcionaba la 30 (Colegio de nivel secundario Estados Americanos E.P.E.S n 30), la EPEP n 514 Repblica Argentina y el jardn de infantes nucleados n 47 Madre Teresa de Calcuta. Adems se desarrollaban todos lo relacionado con lo social (sala, Iglesia: casamientos, misas, reuniones vecinales, etc.). Fue creada por los soldados y la poblacin. Llegamos a tener una matrcula de ms de 1000 alumnos por que como era la nica escuela en el barrio, y despus fue mermando, actualmente contamos con 650 alumnos, es una matrcula que flucta mucho porque tenemos una poblacin escolar que algunas veces familias enteras van al sur y vuelven. Por ejemplo en este aos tenemos familias han viajado a Corriente, a Crdoba, al Sur en el mes de Abril y volvieron ahora en el mes de Octubre y se incorporan otra vez. Y ahora con la entrega de viviendas suponemos que vamos a cambiar la caracterstica de nuestra poblacin. Es una escuela que se adapta a caracterstica nica, ya que tenemos nios que vienen de otras escuelas y la forma de manifestarse de las familias es distinta. Cuentan con apoyo de la comunidad?

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Bastante de aos atrs a lo que es la actualidad te podra decir que se incremento en un 80% si tuviramos que medir. Tenemos el apoyo de los padres muy marcado, antes eran muy reacios para venir a la escuela a colaborar a participar. Sobre todo en el primer ciclo es muy llamativa la participacin de los padres nuestro programa de lectoescritura, hace que los padres se involucren. Esto fue mejorando porque si yo estoy en el cargo en el 2007, y a modo de ejemplo te podra decir que en una reunin de padres en el 2007 haba 3 o 5 padres, hoy haces una reunin de padres y tenes el 80% de asistencia. Considera que la infraestructura es adecuada? En realidad la infraestructura no tiene nada que ver con el aprendizaje, porque el maestro que ensea, ensea en cualquier condicin, no necesita tener un aula sper moderna para ensear. Si por ejemplo la comodidad, el espacio, los elementos tecnolgicos que pueda necesitar por supuesto interfieren en cierto modo pero no quita que no se produzca el aprendizaje. El maestro puede ensear con una tiza y un borrador. No tenemos un lugar donde pasar documentales en el rea de historia o naturales, o computadoras, ni internet pero contamos con un libro para cada alumno, que no provee el Ministerio de Educacin de Nacin, esa es la gran diferencia en estos tiempos. Trabajan en articulacin con otras instituciones? Este ao estamos trabajando con el colegio n 30, donde los alumnos de la divisin 6 I en orientacin Humanidades, que trabajan con los primeros grados colaboran con la maestra en cuanto a la rutina escolar, le ayudan a los chiquitos que tienen dificultades con el espacio, el uso del lpiz, que no saben contar. La materia es Proyecto de Intervencin Socio comunitaria. En el turno maana los alumnos de 6I trabajan con primer grado, estos chicos se

distribuyen en funcin de las necesidades del aula y por la tarde trabajan los chicos de la divisin 6 III completa en 5 E, los das mircoles tienen un taller de msica y los das lunes un taller de lectoescritura, fueron creando poemas, trabalenguas, que van a ser condensados en un librito, que el Club de Leones nos va a financiar. Y en el taller de msica aprendieron a ejecutar el Himno Nacional Argentino con la flauta dulce. Los chicos de 5 F tuvieron una etapa de computacin, porque nos conectamos y articulamos con el

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NEP n 30 que funciona en la 514, donde fuimos con el grupo de alumnos los chicos cargaron todas sus producciones en las computadoras para poder transformarlo en el libro. A parte de eso nosotros trabajamos con el CAIN n 1, que trabajan con los nios que tienen dificultades, hace 3 aos que trabajan con los nios que tienen dificultades para aprender. En esta escuela desarrollamos el programa Todos pueden aprender, que se llama promocin asistida en el primer ciclo y progresin asistida en el segundo ciclo. Los maestros se capacitan y aplican el programa tal como establece el marco terico y nos ha dado muy buenos resultados. Tenemos la mayora de los nios de los primeros grados leyendo, salvo uno o dos que por dificultades externas a la escuela no lograron leer. Pero que ahora estn progresando. Este programa establece que el nio necesita como mnimo dos aos para aprender a leer y escribir por lo tanto los alumnos de primero pasan automticamente a segundo grado, en el segundo grado aquellos alumnitos que no han logrado todas las capacidades son asistidos por el docente, y ah recin se toma la decisin de si permanece en segundo o es promovido a tercer grado. Pero generalmente se trabaja con una visin de ciclo, y tenemos nios que han pasado a tercer grado sin saber leer y lograron la lectura en tercer grado, porque tiene que ver la asistencia diaria, el tipo de hogar si es alfabetizador o no es alfabetizador. La concepcin que tenemos ac en la escuela es el que ensea es el maestro la familia acompaa, todas las tareas que llevan a la casa tienen que apuntar a la autonoma del nio, porque si el nio no tiene en la casa una familia que acompaa no va poder resolver la tarea. Entonces la tarea que se llevan a la casa, tienen que ser tareas que se desarrollaron el aula y en el cual el chico es autnomo. Nos ha costado mucho trabajo y estudio. Otra cosa que quiero agregar en cuanto a nuestra poblacin escolar por ejemplo la caracterstica de esta escuela es que los que fueron alumnos de la misma traen sus hijos a esta escuela tenemos 2 alumnos del barrio Obrero, del 20 de julio, del Antenor Gauna, que te digo pueden elegir otras escuelas sin embargo los padres optan por esta.

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ANALISIS DE LA ENTREVISTA: Segn la entrevista realizada a la vicedirectora, podemos decir que la cultura institucional es la de concertacin en la que rol de mediacin es la negociacin y representacin de los objetivos institucionales. La conduccin organiza la negociacin y establece las materias y mrgenes de la misma en atencin al cumplimiento de un proyecto o plan institucional. 1 La institucin trabaja con el programa Todos pueden aprender, para promover el aprendizaje significativo, para llevar a cabo este programa los docentes asisten a las capacitaciones y aplican el programa tal como lo establece el marco terico. Dando esto un excelente resultado acadmico. Con respecto a esto Frigerio y Poggi nos dicen, que la dimensin pedaggica-didctica est estrechamente vinculada con la transposicin didctica, esta es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes, por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a ensear y este a ser enseado. 2 El papel de los equipos de conduccin en la dimensin pedaggica-didctica, el directivo para mejorar la calidad de las prcticas educativas, debe dirigir la mirada a los lugares claves: clases, talleres, laboratorios. 3 Un estilo de desempeo de la conduccin que integre la dimensin pedaggico-didctica requiere trabajar previamente con el equipo docente, explicitar y fundamentar las razones y la importancia del trabajo en esta dimensin, hacerlo con una consigna clara y construir un estilo de intercambio. 4 Esto lo comprobamos, como ya hemos mencionado, en las sucesivas capacitaciones que realizan los docentes, en palabras de la vicedirectora de la institucin: en esta escuela la capacitacin es responsabilidad del maestro, ya no es una obligacin impuesta sino una obligacin moral, lo que demuestra el inters y compromiso de los docentes para con sus alumnos. Pudimos notar adems que se realiza una evaluacin institucional sabiendo que es un proceso de recoleccin de informacin necesaria y el anlisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, disear estrategias y tomar decisiones. Se pueden diferenciar tres tipos de actividades: 1. Las que conciernen al logro de los objetivos pedaggicos-didcticos, 2. Las que son requeridas para el mantenimiento del sistema

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3. Las que implican necesaria articulacin con otras instituciones y con la sociedad en conjunto. 5 Esto nos introduce al concepto de participacin que es el conjunto de actividades por medio de las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen una influencia sobre el mbito de lo pblico. 6 Y es por la activa participacin de los padres como de instituciones vecinas que la institucin tiene carcter abierto en cuanto que regula la accin en una negociacin permanente en la que redefinen y explicita los trminos de intercambio, los directivos canalizan las demandas compatibilizndolas con sus actividades. Se adapta, renueva, integra, y se ejerce un mayor aprovechamiento de los recursos. 7 Por ltimo queremos mencionar los ejes estructurantes: espacio, tiempo y agrupamiento, Espacio el espacio institucional es flexible en funcin de las necesidades de aprendizaje y la institucin es un centro de recursos para el aprendizaje. El medio-aula es un lugar que cambia en conforme lo hace el grupo. Cuando se indag si la infraestructura del establecimiento era un espacio adecuado para el aprendizaje ella alego que las instalaciones si bien no eran las ms adecuadas no impedan que se produzca el aprendizaje y la enseanza ya que el maestro solo necesita para ensear una tiza y un borrador. Tiempo: el tiempo se estructura, marca, contiene y limita los procesos vividos en la institucin. El tiempo en la escuela se distribuye en funcin de las demandas de la actividad, es decir, se lo concibe de manera flexible y por lo tanto plausible de ser modificado constituyen en la actualidad elementos centrales para el desarrollo de las competencias. Agrupamiento: se define el trabajo en diversos agrupamientos como medio para fomentar la socializacin y cooperacin, para atender los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinmica grupal, para hacer posible el aprendizaje entre pares y lograr de este modo el aprendizaje e interaccin comunicativa. 8

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Bibliografa:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La cultura institucional escolar. Frigerio, Poggi, Tiramonti. Pg. 48 y 49 Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensin pedaggico-didctica. Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensin pedaggico-didctica. Pg. 76 Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensin pedaggico-didctica. Cara y Ceca. Capitulo 3: La Dimensin pedaggico-didctica. Cara y Ceca. Capitulo 4: La Dimensin Comunitaria. Pg. 104 Cara y Ceca. Capitulo 4: La Dimensin Comunitaria. Pg. 99 Ministerio de Cultura y Educacin. Secretaria de programacin y evaluacin educativa. Direccin Nacional de Formacin, perfeccionamiento y actualizacin docente. Programa Nacional de Capacitacin en Organizacin y Gestin para Equipos de Conduccin. Condiciones Bsicas institucionales. Pg. 17, 22, 26 y 27.

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