Universidad Fermn Toro Vicerectorado Acadmico

Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin Superior Mencin: Docencia Universitaria

Currculum Integrado
Cabudare, Estado Lara

Principios Curriculares

Facilitadora: Dra. Lisbeth Campins Participante: Jess del Valle Mata Mrquez

Caracas, Julio de 2012

Propsito:
Los principios curriculares, nos permiten comprender de manera integral que se desea ensear a cada participante, en lo que a su formacin se refiere; estos principios curriculares se aplican a todos los niveles de la educacin, para nuestro caso estaremos universitario. Pero pensar que los principios sean como simples conceptos que se aplican como una receta igualitaria para todos los casos, sera un aspecto que no deja de ser importante pero que es vital considerar, a que nos referimos. El currculum, en su diseo, se orienta hacia lo que se espera del egresado, los principios van a permitir guiar las directivas a modo de darle una connotacin universal y general aceptacin, lo que implica que, uno deriva el otro. Dice Arnaz (1993): El Currculum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construccin conceptual destinada a conducir acciones (Pag. 9). trabajando para el sector

Implicaciones:
Hay modelos Curriculares de diferentes autores, que de alguna manera le dan una connotacin muy particular al cmo se deben hacer las cosas, en la pgina Ciencias de la Educacin UCI 2422, se citan:

Modelo

de

Cesar

Coll;

(Trabajos

vinculados

al

constructivismo

psicolgico.)

Modelo Curricular de Mouritz Johnson; (No se restringen a objetivos conductuales observables, orientadas al entrenamiento: tambin incluye acciones tendientes a formar y educar ciudadanos)
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Modelo Curricular de Vctor Arredondo; (El enfoque sistmico y los planteamientos clsicos). Modelo curricular Gilberto Guevara Niebla; (Modular por Objetos de Transformacin). Modelo Curricular de J. A. Arnaz; (Influencia del enfoque sistmico). Modelo de Lawrence Stenhouse. (Objetivos conductuales, conceptos y criterios). Modelo de Diseo Curricular de Ralph Tyler; (Su diseo parte de los objetivos y no de las actividades). Veamos en particular un par de ellos:

Modelo Curricular de J. A. Arnaz. Consta de las etapas siguientes: 1. Elaboracin del currculum. Que divide en las fases:

Instrumentacin de la aplicacin del currculum. Entrenamiento de profesores. Recursos didcticos. Ajustes al sistema administrativo, etc.

2. Aplicacin del currculum. 3. Instrumentacin del currculo. 4. Evaluacin del currculum (el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares) Es de los pocos autores que incluyen explcitamente la capacitacin docente y la especificacin de un perfil del egresado en trminos de objetivos terminales. Su visin de la evaluacin curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el anlisis de la posible repercusin social del egresado.

Modelo de Cesar Coll (Trabajos vinculados al constructivismo psicolgico.): Postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas, modelos, teoras, que inducen al aprendizaje a su contrastacin y replanteamiento. El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos, destacando los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La teora gentica de Jean Piaget. La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgicos superiores de Vigotski. La psicologa cultural de Michael Cole. La teora del aprendizaje verbal significativa de David Ausubel. La teora de la asimilacin de Mayer. Las teoras de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento humano de informacin, y la teora instruccional de la elaboracin de Merrill y Reigeluth. Considera disponer de un modelo de diseo curricular base, unificado para toda la enseanza obligatoria, desde preescolar hasta secundaria, en las modalidades normal y especial) que responda a principios bsicos y adopte una misma estructura curricular en dichos niveles, se acepta que a la par debe ser lo suficientemente flexible para adoptarse a cada situacin particular.

Los Curriculares y Los Principios:

Revisando los currculum y los autores, observamos que cada uno de ellos tiene una visin distinta de lo que se espera de su modelo y de lo desea con l; ello es perfectamente vlido, tanto que, como usuarios de un modelo

en particular, nos sumamos a cualquiera, que de alguna manera se relacione con lo que esperamos de nuestro lado. De igual manera Los principios tambin se orientan con lo que espera y desea un autor en particular o una organizacin, instituto, plantel o universidad.

Los Principios Curriculares:

Los principios curriculares representan, dentro del proceso de elaboracin de un currculum, los elementos ticos para la conformacin y orientacin del currculum y ello va alineado con el producto que se esperas, es decir la calidad y tipo de profesional que se quiere. Para este punto vamos a utilizar la informacin suministrada por la ctedra y lo etiquetaremos como: Principios A y por otro lado revisaremos los principios establecidos por la Comisin Nacional de Currculum, establecidos en 1997 y lo etiquetaremos como: Principios B, de modo que podamos, posteriormente comparar entre ellos. Principios A: Pertinencia y Compromiso Social: es el proceso participativo, no como una norma o un decreto, es estar abierto al contexto social y a la realidad a la cual se circunscribe, la cual se concibe como complejo y cambiante

La Pertinencia Filosfica: Es el espacio para la convergencia y oposicin de las ideas. La Pertinencia Cientfica: Dimensin epistemolgica que es asumida como la necesidad de la Educacin Superior de generar conocimiento, tecnologa y arte. Cubre, entre otras, las siguientes dimensiones: - tica: la funcin de produccin que no est reida, de alguna manera, con los patrones culturales de la comunidad.
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- Excelencia - Responsabilidad: es establecer mecanismos de seleccin como requisito indispensable para garantizar la credibilidad de los IES. - Eficiencia Productiva y Financiera: es la gerencia pertinente, con independencia administrativa, financiera y laboral respecto a las IES.. La Pertinencia Social: referida a la intervencin de las IES en bsqueda de soluciones de problemas sociales. La Pertinencia Institucional: se refiere a la nocin de la pertinencia de las comunidades de las IES, consigo mismas y con la institucin. Se relaciona con la autonoma y la libertad acadmica como condiciones indispensables para la existencia y funcionamiento de las IES.

Integralidad: principio que se sustenta en valores ticos. Formacin Profesional: proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relacin con el propio conocimiento. Formacin Socio-Humanstica: formacin para descubrir el fin ltimo de la educacin y dar una respuesta pertinente a las exigencias de nuestros tiempos. Modernidad y Actualizacin: legitimar los cambios curriculares porque los contenidos acadmicos se desactualizan rpidamente Calidad: atender cualidades inherentes al proceso educativo en general. - Calidad de la Institucin: contribuir al desarrollo cultural, cientfico, funciones comunidad. tecnolgico de y socioeconmico, investigacin y mediante servicios a las la docencia,

- Calidad del Alumno: El alumno es el "sujeto-meta" de la accin educativa y quien debe recibir los beneficios principales de dicho proceso. - Calidad del Docente: es preparar y organizar las clases, intentar estar al da por dar una imagen de calidad. - Calidad del Currculum: son los aprendizajes que se debieran intencionarse deliberadamente con el fin de promover la convivencia escolar.

Equidad: tiene como criterio brindar lo mismo a todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias. Diversificacin Curricular: significa garantizar una educacin bsica completa y de buena calidad para todos los alumnos, particularmente para aquellos que ms vulnerables. Racionalizacin Curricular: relevancia en la formacin de las nuevas generaciones. Participacin: mbito de interaccin social. Tecno Curricular: habilidades y actitudes para el descubrimiento de conocimientos nuevos. Aspectos Cualitativos: construccin de estudios y su

operacionalizacin.

Aspectos Cuantitativos: aquellos susceptibles de medicin Flexibilidad de la Estructura Curricular: velocidad con que se producen los cambios.

Principios B: Principio de Pertinencia Social: integrador de las misiones de la docencia, investigacin, extensin y produccin.

Pertinencia Social: respuestas que proporciona el currculo a las necesidades del entorno y el mundo del trabajo. Demanda: inters manifestado por diversos sectores y personas de la comunidad. La demanda puede ser potencial o real. - Demanda potencial: toda la poblacin en capacidad de recibir el servicio. Estos pueden constituirse en futuros clientes. - Demanda real: poblacin que manifiesta su intencin o necesidad de requerir el servicio.

Relevancia: grado de importancia que se le puede atribuir al programa. Se dividen en: - Relevancia Social: grado de necesidad del grupo social al cual se pretende aplicar y desarrollar. - Relevancia Econmica: posible impacto del proyecto educacional en la actividad econmica. - Relevancia Cientfica: importancia acadmica de la oferta curricular que se pretende ofrecer.

Facilidad externa: estudio de la oferta y la demanda, y recuperacin de costos en un lapso de tiempo determinado. Se divide en: - Facilidad de Mercado: verifica las condiciones de oferta y demanda. - Facilidad Econmica: recuperacin de costos y la mejor relacin costo-beneficiario.

Pertinencia Acadmica: congruencia entre el sector y el quehacer organizacional. Esta posee una subdivisin definida por: - Pertinencia Curricular: vinculacin de la universidad con el contexto que no necesariamente afectan el currculo.

- Pertinencia del Profesorado: relacin entre la necesidad de profesores en el proyecto y la cantidad y calidad de los recursos con los cuales se cuenta. - Estrategia Acadmica: naturaleza pedaggica y didctica del proyecto. - Pertinencia Administrativa: exigencias en cuanto a recursos para llevar a cabo su propsito. Se clasifica en: Recursos Humanos Administrativos: necesidad de recursos humanos y materiales para el proyecto; cantidad y calidad de los recursos. Planta Fsica: infraestructura o recursos inmuebles para la realizacin y desarrollo del programa. Equipamiento: dotacin de equipos para desarrollar el proyecto; cantidad y calidad de los mismos.

Factibilidad Interna: ejecucin del programa en trminos de disponibilidad de recursos de personal, infraestructura de investigacin y otros para su funcionamiento. Presenta dos tipos: - Factibilidad Tcnica: capacidad para poder desarrollar el proyecto, alcanzando las metas propuestas con la tecnologa y los recursos previstos. - Factibilidad Administrativa: capacidad para organizar las actividades que se desarrollan para llevar a cabo el proyecto.

Principio de Calidad: puede definirse en el grado de lograr los objetivos de forma coherente con los criterios de calidad, preestablecidos por la propia institucin. Principio de Integralidad: cambios radicales de orden cientfico, tecnolgico, cultural y social, permitiendo el equilibrio armnico entre la

formacin, la capacitacin profesional y las experiencias personales y sociales. Desafos del Problema de la Organizacin del Conocimiento:

Desafo cultural: Nos presenta la cultura en piezas separadas, cortada en dos bloques: las humanidades y la cultura cientfica. Desafo sociolgico: a informacin es la materia prima que el conocimiento debe dominar e integrar, ste debe ser vuelto a revisar, a consultar y ser inspeccionado por el pensamiento, porque el conocimiento es el capital ms preciado para el individuo y para la sociedad. Desafo cvico: sentido de responsabilidad. Esto es consecuencia de que cada uno tiende a ser responsable de su tarea especializada, y tambin al debilitamiento de la responsabilidad, pues cada uno percibe su vnculo orgnico slo con su ciudad y sus conciudadanos.

Definicin del Concepto (situacin, ejemplos, hechos:

Analizando estos dos compendios de Principios, podemos observar y concluir que ellos no distan mucho en cuanto a su fondo pero en la generalidad de los casos, siempre est presente el compromiso, social, la calidad de la enseanza, la pertinencia en el alumnado, profesorado y procesos, en el cambio oportuno de los programas para su adecuacin a la dinmica de la informacin y conocimientos, entre otros. En este particular, cada institucin se permite delimitar sus principios orientndolos a lo que es la organizacin, su misin, visin y polticas, por lo que en cuanto a principios, no podemos tampoco hablar de recetas de seguimiento universal, sino que cada ente puede adecuarse el mismo.

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Referencias:
Bibliogrficas: Arnaz, Jos Antonio. La Planeacin Curricular. Editorial Trillas. Segunda Edicin. Mxico 1993. Pansza Glez, Margarita. Operatividad de La Didctica. Editorial Gernika. Mxico 1987.

Electrnicas: http://www.ciens.ucv.ve http://disenoyevaluacion.blogspot.com http://www.feyalegria.org http://www.fundacionsepec.cl http://postgrado.una.edu.ve https://sites.google.com/site/cienciasdelaeducacionuci2422/home/

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