CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS DIFERENTES MODELOS INSTRUCCIONALES (AURELIO SORIANO ESQUIVEL)

Conductista Fundamento Terico

A un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente

Cognoscitivismo
Estudiar, analizar y comprender los procesos mentales. Teora del Procesamiento de la Informacin, Aprendizaje Significativo (Ausubel) y la instruccional (Bruner). Mecanismos que transforman, reducen, almacenan recuperan y utilizan la informacin Estructuras Cognitivas Aprendizaje por descubrimiento Se define como el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene el propsito fundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas ideas, percepciones o conceptos de personas Los esquemas son unidades de informacin: objetos, hechos y procedimientos e interrelaciones Contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos Promover la duda, curiosidad, creatividad, razonamiento y la imaginacin Tares intelectuales integrar conocimiento y accin.

Humanismo
Existencialismo. Concibe al ser humano como un agente electivo, libre y responsable. Nace en los 60s como protesta a los sistemas educativos que no consideraban las caractersticas del estudiante como persona y por ello no permitan el desarrollo de su personalidad Aprendizaje ideal el significativo o experiencial (cognoscitivo y afectivo)

Constructivismo
El conocimiento y el aprendizaje humano, son el producto de una construccin mental donde el "fenmeno real" se produce mediante la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido

cooperativismo
opuesta al individualismo, a los logros particulares, a los personalismos

Concepto de Aprendizaje:

Es una modificacin del comportamiento observable de los organismos por experiencias.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece

Un elevado grado de igualdad. Un grado de mutualidad variable

Metas de la Educacin:

Transmisin de conocimiento y la innovacin del mismo. Desarrollo mximo posible del potencial del organismo humano

Autorrealizacin Estimular potencialidades del individuo Aspectos ticos y morales

Facilitar, a travs de una experiencia con significado y relevancia personal. Facilitar una reflexin individual y grupal con el fina de analizar priorizar y compartir las reflexiones

Que el alumno piense haciendo y haga pensando, esto es que busque alguna utilidad a lo que hace

Tcnicas de la enseanza:

Modelamiento y la imitacin.

Aprender a Aprender Metacognicin (dirigir su propio aprendizaje) Habilidades de Autorregulacin del aprendizaje y pensamiento Aprender a ensear Propiciar Habilidades de Autorregulacin Material Didctico

apuntan al desarrollo afectivo de los individuos; propician un ambiente agradable entre el profesor y los alumnos, favorable para el aprendizaje, permitiendo en los estudiantes elevar su nivel de autoestima

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe

Las tcnica ms utilizadas para la realizacin de los procesos de enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos

Pagina # 1/3

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS DIFERENTES MODELOS INSTRUCCIONALES (AURELIO SORIANO ESQUIVEL)
Conductista El papel del Maestro
Aplica reforzamientos, Programa la enseanza, Premia y conduce , Directivo y controlador del proceso E-A

Cognoscitivismo
organizar y desarrollar experiencias didcticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a travs de la experimentacin que darn lugar al aprendizaje significativo.

Humanismo
Relacin de respeto y apoyar potencialidades y necesidades individuales

Constructivismo
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. los alumnos construiyen su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva El educador solo puede crear un clima propicio para que el alumno se motive a s mismo a aprender

cooperativismo
Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Concepcin del alumno

Receptor del proceso. Acta antes de ser reforzado

activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas la motivacin a la satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin.

Qu son y qu quieren ser

se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran juntos su xito

Motivacin

Extrnseca, controlada por factores externos

Los humanistas consideran que hay una motivacin intrnseca por aprender. Por desgracia nuestro sistema educativo actual frena esta motivacin en lugar de favorecerla. Las condiciones facilitantes, en contrapartida, convierten el aprendizaje en algo vivo, tonificante, autentico, lo que conlleva a que el alumno se convierta en un ser que aprende y que continuamente cambia

proponer actividades desafiantes, simpticas y novedosas, que promuevan el inters y el sentido de responsabilidad de los estudiantes.

Pagina # 2/3

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS DIFERENTES MODELOS INSTRUCCIONALES (AURELIO SORIANO ESQUIVEL)

Conductista Evaluacin
Verificacin en forma continua Identificacin de la problemtica psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente

Cognoscitivismo
Evaluar las habilidades de pensamiento y razonamiento de los alumnos y no solo el grado de conocimiento o contenidos. Individualizacin de la enseanza

Humanismo
Esta perspectiva indica que la nica evaluacin valida es la auto evaluacin del alumno, ya que los agentes externos estn incapacitados para juzgar al educando, dado que los cambios integrales e internos, no solo son difciles sino imposibles de medir y valorar empleando criterios externos a la propia persona

Constructivismo
mide: Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula.

cooperativismo
los estudiantes realizan una evaluacin entre iguales, o coevaluacin, y una autoevaluacin de la ciudadana de equipo de cada uno de los miembros de su grupo. A partir de esta evaluacin cooperativa es posible obtener un factor de correccin individualizado que, aplicado a la nota de grupo, permite obtener notas individuales en actividades cooperativas

Conclusion: Todos los modelos tienen caractersticas y beneficios diferentes, creo que hay que saber distinguir los casos en los cuales cada caso es el optimo, por lo que un docente no debe casarse con un solo modelo, debe ser verstil para emplear los diferentes modelos de acuerdo a las caractersticas de los alumnos. No se prohbe incluso hacer mezclas de los modelo.

Pagina # 3/3