Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Nacional Maestra en Tecnologa Educativa. Seccin C Diseo tecnolgico instruccional

ENERGA CALRICA (Diseo tecnolgico instruccional de una Unidad Curricular)

Autoras: Galantn, Celie Luzardo, Juritma Mujica, Mara Ilse Wix Tutora: Msc. Marianela Hernndez

Caracas, Julio 2012

DESCRIPCIN Esta propuesta brinda la oportunidad a los estudiantes del tercer ao de bachillerato de incursionar en un ambiente de aprendizaje de orientacin constructivista donde una mediacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin conlleva una participacin activa del estudiante en el proceso y un abandono del esquema de transmisin-recepcin en el que hasta ahora se han visto involucrados. A travs de estrategias de enseanza dirigidas a fomentar el uso creativo de los recursos para el aprendizaje y mltiples representaciones de la realidad se aspira a que el estudiante alcance una alfabetizacin cientfica contextualizada y realista. NECESIDADES EDUCATIVAS En la U.E.N.B. Bicentenario Republicano, dotada desde hace dos aos de un Infocentro con 18 computadoras y conexin a Internet, los estudiantes, deben iniciarse en el uso de medios tecnolgicos, conocer sus funciones, los diferentes usos que tienen y en especial su uso como recurso de aprendizaje ya que, en relacin a este tema han tenido y tienen pocas oportunidades de adquirir o ampliar conocimientos. Ubicado en la parroquia San Agustn, el liceo atiende a la poblacin de San Agustn del Sur y la mayor parte de los hogares de esta zona no cuentan con computador aunque, si hay otro infocentro dentro de la comunidad que es muy popular entre los estudiantes del liceo. Desde la perspectiva del docente, nuevas propuestas surgen ante la situacin de deterioro de la educacin cientfica que supone un cambio de planteamientos en contenido y metodologa, tratando de ofrecer al alumno una temtica sugestiva, extrada de su entorno y centrada en problemas sociales de trasfondo cientfico. Se trata de apartarse de la visin acadmica de la ciencia y esforzarse en adoptar una imagen ms atractiva para los estudiantes, proponindoles planteamientos inductivos que se apoyan en su entorno prximo. El aprendizaje se centra, pues, en cuestiones relacionadas con el impacto de la ciencia en nuestras vidas y, en consecuencia, se les presentar situaciones que tendrn que estudiar,

comprender, complementar, e incluso evaluar en sus distintas propuestas. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desempearan un importante papel mediador en el proceso. Resumiendo: La necesidad de contar con un espacio didctico, que incorpore pautas metodolgicas como el trabajo colaborativo, la reflexin conjunta, el debate y la puesta en comn; la comunicacin, la argumentacin y el contraste de las ideas; la negociacin de los significados y la bsqueda del consenso, compartiendo perspectivas y toma de decisiones para romper con la dinmica tradicional del aula. SUJETOS Aproximadamente 35 adolescentes de ambos sexos que cuentan entre 14 y 16 aos y cursan el tercer ao de bachillerato en la U.E.N.B. Bicentenario Republicano. Por llevarse a cabo en este nivel su primer encuentro con la Fsica se enlazar siempre el proceso a experiencias y planteamientos que se apoyen en su entorno. Las experiencias cognitivas de aos anteriores constituyen un andamiaje propio para el abordaje. RECURSO HUMANO Docente altamente motivada y actualizndose en el uso de los recursos tecnolgicos durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Coordinadores del Infocentro que ofrecen apoyo tecnolgico y tutoras a los alumnos y a los docente e invitan con frecuencia a los mismos a hacer uso de los recursos pues hasta ahora slo se utilizan para las clases de ofimtica que ofrece el profesor de informtica y para bsqueda de informacin por parte de los alumnos que hacen tareas. FINALIDAD Esta propuesta contempla una participacin activa de los estudiantes en la construccin de los conocimientos y no la simple reconstruccin personal de los conocimientos proporcionados, ya elaborados, por el profesor o el texto. Se trata, en la medida de lo posible, de colocar a los alumnos en situacin de producir

conocimientos, de explorar alternativas, superando la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. Se propone la metfora del Investigador novel como: las situaciones problemticas abiertas, el trabajo cientfico en equipo y la interaccin entre los equipos. La de una investigacin orientada, en dominios bien conocidos por el director de investigacin (profesora). La de colocar a los alumnos en una situacin por la que los cientficos habitualmente pasan durante su formacin, y durante la que podrn familiarizarse mnimamente con lo que es el trabajo cientfico y sus resultados, replicando para ello investigaciones ya realizadas por otros, abordando, en definitiva, problemas conocidos por quienes dirigen su trabajo. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Desarrollar la enseanza y el aprendizaje en un contexto problematizado en torno a la energa calrica, donde existan sistemtica y reiteradamente oportunidades de poner en prctica las formas de pensamiento y accin de la actividad cientfica. OBJETIVOS ESPECFICOS: DE APRENDIZAJE Aprender a resolver problemas como situaciones abiertas que requieren poner en prctica formas de pensamiento caractersticas del trabajo cientfico. Aprender como pensar, razonar y comunicar eficazmente. Analizar la situacin y caracterizarla desde ms de una sola ptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de solucin. Constituir una comunidad cientfica de aprendizaje donde sus miembros experimenten el dilogo, la tutora, la enseanza recproca, las estrategias de interrogacin y argumentacin, as como habilidades que permiten la integracin y transferencia de los conocimientos

OBJETIVOS ESPECFICOS: DE ENSEANZA Ensear a los estudiantes a enfrentarse a situaciones problemticas, a resolver problemas basndose en la metodologa de la investigacin atendiendo, no slo a la comprensin profunda del contenido conceptual sino tambin y simultneamente al desarrollo de destrezas complejas de pensamiento necesarias para desenvolverse competentemente en Fsica. Promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema. Vincular el conocimiento acadmico o contenido curricular a situaciones de la vida real. Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido y se desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta (no prescriptivos) REA DE APRENDIZAJE Ser humano y su interaccin con otros componentes del ambiente COMPONENTE: El ser humano en el ecosistema. CONTENIDOS CURRICULARES Estudio de la energa, su transformacin y transmisin en diferentes medios Estudio del calor y temperatura y sus aplicaciones en las diferentes estructuras (puente, transporte, edificio, y otros) La estratsfera y su dinmica en la gnesis de la capa de ozono Lluvias cidas. Capa de ozono. Importancia de la capa de ozono para la vida. Factores que afectan la capa de ozono y efectos del calentamiento global DURACIN: Un lapso acadmico de aproximadamente 3 meses

SECUENCIACIN INICIAL DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Una secuenciacin holstica y cordial de los contenidos sustentada en la teora de la elaboracin, permitir que fluyan suavemente las etapas de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis y un aprendizaje que induzca a la comunin con el entorno y no a la sustraccin del mismo para el estudio parcial de fenmenos descontextualizados y aislados y por tanto, poco comprendidos.

La secuenciacin inicial del contenido que hace el profesor no es para presentarla de esta forma a los estudiantes. Ms bien pretende constituirse en una especie de catlogo para un banco de recursos previos que el docente debe elaborar a fin de colocar a los alumnos en situacin de aprendizaje. Es flexible y dinmica y puede cambiar durante el desarrollo del proceso segn las necesidades de los estudiantes.

FUNDAMENTACIN TERICA Se pretende crear un ambiente de orientacin constructivista mediado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin que abogue por la creacin de situaciones educativas que conduzcan a la reflexin, la solucin de problemas abiertos, la colaboracin con pares y expertos, la construccin situada del conocimiento y el aprendizaje estratgico. Desde el punto de vista constructivista, resulta esencial asociar

explcitamente la construccin de conocimientos a problemas ya que todo conocimiento es la respuesta a una pregunta. Por todo ello, la estrategia de enseanza que parece ms coherente con la orientacin constructivista y con las caractersticas del razonamiento cientfico es la que plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemticas abiertas (Aprendizaje Basado en Problemas, ABP) que los alumnos puedan considerar de inters. Dicho tratamiento no puede traducirse en frmulas sencillas, sino que ha de contemplarse como una actividad cientfica, abierta y creativa, debidamente orientada por el profesor. La investigacin didctica ha mostrado fundamentalmente que los estudiantes desarrollan mejor su comprensin conceptual y aprenden ms acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en investigaciones cientficas, con tal de que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexin. No se trata, de proponer que los alumnos hagan ciencia en vez de ( adems de) aprender los conocimientos cientficos, sino como la mejor forma de que aprendan dichos conocimientos. Tampoco se pretende que los alumnos hagan ciencia como cientficos que trabajan en la frontera del saber, sino de que, participen en investigaciones cientficas, contando con direccin y apoyo (como ocurre con los investigadores noveles). Para Jonassen la construccin de conocimientos propuestos podra facilitarse mediante un ambiente de aprendizaje que:

Proporcione

mltiples

representaciones

de

la

realidad

evite

sobresimplificaciones- de la instruccin por la representacin de la complejidad natural del mundo. Realice actividades reales, autnticas que estn contextualizadas. Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizajes basados en casos, en lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas. Refuerce la prctica de reflexin. Faculte contextos y contenidos- conocimientos dependientes de la construccin. Soporte la construccin colaborativa de conocimientos a travs de la negociacin social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento. Y finalmente seala: A pesar de que creemos que el constructivismo no es una teora prescriptiva de la instruccin, cabra la posibilidad de que proporcionara una gua ms explcita de cmo disear ambientes de aprendizaje que refuercen el

aprendizaje constructivista" As, un proceso de diseo instruccional constructivista debe estar relacionado con el diseo de ambientes que favorezcan la construccin de conocimientos. Es decir basado en: La negociacin interna Articular esquemas mentales, articulando aquellos esquemas que

expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad (acomodacin, ajuste y reestructuracin). La negociacin social Compartir la realidad con otros usando los mismos procesos o similares a los de la negociacin interna. Facilitando mediante la exploracin del medio ambiente del mundo real y con la incorporacin de nuevos entornos: Regulados con cada intencin, necesidades y/o expectativas individuales

Los resultados se identifican en nuevos esquemas mentales, contextos reales para el aprendizaje y uso del conocimiento construido. Soportarse mediante problemas basados en el mundo real, en una prctica autntica de la vida real. Requiere del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de los mtodos de solucin de problemas. Los problemas de un contexto son diferentes a los de otro. Modelado para el estudiante mediante el desarrollo de habilidades sin llegar a ser expertos realizadores. Colaboracin tanto del que aprende como del que facilita el aprendizaje

ESTRATEGIAS METODOLGICAS El trabajo se llevar a cabo en un ambiente metodolgico mixto que combina la formacin presencial con una plataforma tecnolgica para novatos. El espacio de manipulacin del problema est formado por 3 ambientes: El infocentro del Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT) con asignacin de 2 horas acadmicas de clases semanales por alumno, el laboratorio de demostraciones, con 2 horas semanales de clase por alumno pero la mitad del grupo en cada sesin y el aula normal de clase con asignacin de 2 horas semanales. En el Infocentro, cada ciclo semanal comprende la utilizacin de un software prototipo de apoyo (presentacin en power point) donde se despliegan estrategias de tres clases apoyadas en el uso de Internet: De induccin: se seleccionan o disean para introducir al grupo en la revisin de ciertos contenidos, sirven para generar expectativas respecto al material del curso como por ejemplo, las narraciones de relatos sobre la vida de algunos cientficos involucrados en la solucin del problema. De proceso: elegidas o diseadas para formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje de manera integral, son ejercicios o actividades que aportan tanto elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos, como elementos para desarrollar habilidades, actitudes y valores, que

de un modo diferente slo se abordaran de manera descriptiva por la exposicin. Entre estos tenemos: preguntas y respuestas, concordar-discordar, palabras claves, analizar imgenes, simulaciones o el contenido de un video, razonar, argumentar, discusin en pequeos grupos, crucigramas, completar o crear mapas de conceptos o mentales, resolver problemas cualitativos y cuantitativos, buscar informacin, etc. De anlisis e integracin Apropiadas para cerrar un apartado de un proceso formativo, son utilizadas para integrar una visin diagnstica de la calidad del abordaje de los contenidos, son una forma de evaluar la medida en que los contenidos fueron percibidos, sin llegar a ser una evaluacin en el sentido cuantitativo. En el laboratorio de demostraciones, Las prcticas demostrativas de algunos fenmenos fsicos en el laboratorio exigen el nfasis en los aspectos cualitativos de los elementos que los constituyen, argumentar y razonar, el contraste de hiptesis y el modelaje. El aula de clases es el espacio para la discusin y el consenso, la retroalimentacin, ejemplificacin y el anlisis de las representaciones abstractas (matemticas) del problema. EVALUACIN La evaluacin de las actividades semanales en el laboratorio de informtica (planilla de actividades) se realizar por medio de rbricas. A partir de esta evaluacin y con sus planillas en la mano se realiza la discusin de los resultados y la retroalimentacin en clase. El portafolio o carpeta del grupo de trabajo puede incluir adems tems tales como: tareas, ciclos del proyecto, resmenes o sntesis, mapas de concepto o mentales, informes de las experiencias de laboratorio, solucin de problemas, resultados de bsqueda de informacin pertinente, etc. Se evaluar mediante un anlisis de su contenido. Las actitudes se evaluarn por medio de la observacin, registro en un diario de clases y escalas de estimacin.

Productos acabados y publicaciones sern sometidos a autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del docente de acuerdo a algunos criterios producto del consenso. RECURSOS Principalmente imgenes, simulaciones interactivas que permitan la manipulacin del problema, videos que manifiesten el problema desde distintas perspectivas. El estudiante accede a ellos por medio de vnculos en el software de apoyo. Proyector (video-beam), para modelar algunos procedimientos de anlisis cualitativos o cuantitativos y algunos algoritmos. Tambin para la discusin grupal de algunos contenidos que as lo exijan o para video-foros. El edublog de la profesora que contendr progresivamente los software de apoyo utilizados cada semana y la plantilla para la solucin de las actividades. Esto permitir el repaso, la correccin y mejora de las actividades (despus de la discusin y retroalimentacin en clase) y la recuperacin de clases perdidas por inasistencia. Posiblemente un grupo en una red social que permita compartir recursos, ampliar el espacio de manipulacin del problema y la tutora. ALGUNAS CONCLUSIONES El diseo tecnolgico instruccional que aqu se propone es flexible. El desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje determinar la versin final del diseo pues, la elaboracin de los alumnos y la orientacin que le den a la investigacin podr cambiar sus trminos e introducir reformulaciones. En este diseo, la ejecucin de la planificacin se constituye en una investigacin de la cual emanan permanentemente propuestas de innovacin, favorecindose as el diseo. La planificacin est pensada ms en trminos hipotticos que en productos acabados; permite ms la exploracin y comprobacin que la aplicacin como un producto terminado. Es experimental, plantea problemas, dificultades, reflexiones, revisiones, etc.

Referencias

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