Metodologia do Trabalho Cientfico

INICIAO PRODUO ACADMICA

Seleo de textos, teorias, exerccios e atividades PROFA. Verusca Praciano de Paula Vesco
2o semestre/2009

ALUNO:

CURSO:

TURMA:

DISCIPLINA: INICIAO PRODUO ACADMICA EMENTA: Autonomia e produo acadmica. Pensamento cientfico. Importncia da teoria e da prtica. Projeto de Pesquisa. Encaminhamento dos assuntos decididos pela rea e colegiado para Projetos de Iniciao Pesquisa Cientfica. Organizao e Redao do texto acadmico (TCC) OBJETIVOS: Proporcionar uma adequada formao acadmica e profissional. Desenvolver a autonomia do corpo discente atravs da motivao e participao, da conscientizao e do pensamento cientfico. Valorizar, orientar e divulgar a produo acadmica discente. Educar para a cidadania.

CAPTULO I
TEORIA X PRTICA: superao da dualidade
Vanderlei Dorneles *

Durante quatro anos na faculdade de Jornalismo vi colegas manifestarem sua preferncia pelas chamadas disciplinas prticas, ao mesmo tempo em que se mostravam indispostos para as matrias tericas. Essa uma dicotomia ou dualidade evidente na maioria dos cursos de Jornalismo, mas que pode e deve ser mudada. A oposio entre teoria e prtica uma das limitaes da formao de jornalistas. Neste artigo defendo a importncia das disciplinas tericas, melhor denominadas como fundamentais, para o desenvolvimento da inteligncia geral e para a formao de uma clara e construtiva viso de mundo. Entre as disciplinas fundamentais incluo Filosofia, Sociologia, Teoria e Polticas de Comunicao, tica e Legislao. Proponho tambm que a formao de jornalistas ticos e independentes requer que as disciplinas fundamentais sejam ensinadas em conexo com as disciplinas prticas ou tcnicas, de forma que os estudantes pratiquem os valores e conceitos fundamentais aprendidos, em todas as produes acadmicas. As disciplinas fundamentais, identificadas com a cultura das humanidades, adquiriram importncia especial nesta era contempornea, que, gradativamente, mergulha-se mais intensamente na diversidade e no relativismo. A importncia desse ensino para os jornalistas ainda maior, uma vez que a profisso se prope a analisar, interpretar e mediar a realidade e a cultura. Segundo Nilson Lage, a imprensa brasileira consegue informar os fatos com razovel fidelidade, "mas peca na hora de interpret-los" (no site TVer), uma deficincia nitidamente devida pobre formao filosfica e crtica dos jornalistas. Edgar Morin afirma, em seu livro A Cabea Bem-Feita, que a cultura das humanidades e o pensamento abstrato era privilgio e luxo da elite, "mas de agora em diante dever ser, para todos, uma preparao para a vida". Para viver e atuar no mundo ps-moderno, relativista, consumista e desagregador, os seres humanos, especialmente jornalistas, precisam estar munidos de uma viso clara de sua histria e de sua condio. Sem a viso da condio humana oferecida pela Filosofia, Sociologia, Histria, tica e inclusive Religio, o indivduo dificilmente poder construir uma filosofia de vida integrada que lhe permita identificar sua misso enquanto ser social. Um profissional de comunicao sem uma misso consciente, oriunda de uma viso de mundo tica, mais facilmente torna-se instrumento de sistemas estreis e exploradores. Eugnio Bucci endossa essa idia, acrescentando que o jornalista exerce uma funo social e seu papel atender aos interesses do cidado sem submeter-se "lgica do espetculo". Para ele, as universidades tm um papel fundamental, na formao de jornalistas cada vez mais crticos. Um segundo aspecto, segundo Morin, da importncia do ensino das humanidades que elas habilitam o profissional a lidar com os grandes problemas humanos, dando-lhe capacidade para pensar e integrar o saber sua prpria vida e profisso. J dizia Emile Durkheim que o objetivo do ensino no a transmisso de conhecimentos apenas, mas a transformao de conhecimentos em sapincia, isto , em habilidade para se viver e atuar de forma tica e plena.

Outro aspecto a considerar que a cultura das humanidades desenvolve a inteligncia geral, sendo uma espcie de exerccio do pensamento, da crtica e da criatividade. Morin afirma que quanto mais desenvolvida a inteligncia geral, maior sua capacidade de entender e solucionar os problemas especiais. Sem os valores e conceitos adquiridos com a cultura das humanidades, a mente poder estar incapacitada diante dos conflitos ticos e sociolgicos. O desenvolvimento da capacidade de pensar e agir com independncia e criatividade pode ser facilitado com o estudo da cultura das humanidades. A mente se desenvolve na medida em que se apossa de categorias e linhas de pensamento, espelhadas nos grandes pensadores. Qualquer curso que diminua a exposio do estudante ao pensamento histrico pode estar contribuindo para a formao de profissionais no pensantes por si mesmos. A educadora Ellen White prope que a caracterstica mais decisiva do ser humano a capacidade de pensar e agir por si mesmo. O desenvolvimento dessa capacidade, com a finalidade de us-la em prol da evoluo do gnero humano, deve ser a meta primordial de todo ensino superior. Percebida a importncia do ensino das disciplinas fundamentais no jornalismo, o passo seguinte a articulao pedaggica dessas disciplinas com as de natureza tcnica ou prtica. Por si s a dicotomia entre disciplinas fundamentais e prticas j prejudicial, pois d a impresso de que elas so independentes. No entanto, essa dicotomia ou oposio entre teoria e prtica, no ensino de jornalismo, pode estar apoiada numa falta de articulao adequada entre as diferentes disciplinas. Segundo a maneira com a maioria dos cursos opera, as disciplinas prticas so as que operam em laboratrio, redao e estdio. E dentre as tericas costumam-se nomear desde Filosofia, Sociologia, Histria e Teoria da Comunicao at Polticas de comunicao, tica e Legislao. Por causa do distanciamento da realidade prtica da profisso, devido maneira como se ensina as matrias fundamentais, os estudantes tm certa dificuldade em perceber a utilidade desses contedos, tornando-se, no raro, resistentes aos mesmos. O mesmo ocorre em relao ao ensino das disciplinas prticas, em que os conceitos anteriormente recebidos no tm sido retomados na produo dos trabalhos e atividades acadmicas. Hlio Schuch, do curso de Jornalismo da UFSC, afirma que esse distanciamento quase exclusivo do curso de Jornalismo. Nos demais, "o laboratrio uma continuao, buscando-se a observao, a experimentao, a realizao prtica do que apresentado em sala de aula". Essa deve ser tambm a realidade do ensino de Jornalismo. No entanto, quando entra num laboratrio, o estudante de Jornalismo instrudo, muitas vezes, s quanto ao uso de softwares, estruturao do texto, uso correto da lngua, como fazer e revelar fotos. No estdio, ele aprende unicamente como falar frente cmera ou ao microfone. Nessas aulas, o contedo aprendido anteriormente em Poltica de Comunicao e tica no resgatado e praticado, o que resulta na sua inutilizao. Essas disciplinas tcnicas deveriam ensinar como fazer jornalismo e como usar a cmera e a imprensa de forma tica e isenta, aplicando-se os conceitos fundamentais. Schuch lembra ainda que o ensino de Jornalismo, com disciplinas tericas sem foco na profisso, deficiente. Ao mesmo tempo, o ensino predominantemente prtico, muitas vezes considerado "eficiente", tende a ser emprico, baseado na experincia, em analogias, e sem cientificidade. Isso pode tornar o curso de Jornalismo profissionalizante, e, portanto, destitudo da caracterstica bsica de um curso superior, que o desenvolvimento do pensamento prprio e a formao da conscincia crtica. A receita de Schuch que as disciplinas prticas sejam uma "conseqncia" e no um "suporte da formao". Ele afirma ainda no ser possvel uma disciplina puramente prtica, porque sempre haver a aplicao de conhecimento, aprendido teoricamente (ver "Adequao do ensino na formao de jornalistas", no site Frum Nacional de Professores de Jornalismo). correta a proposta de Schuch, embora ela ainda deixe margem para a compartimentalizao entre as disciplinas. As disciplinas tcnicas no devem ser apenas uma continuao das fundamentais. Deve haver uma interdisciplinaridade entre os dois grupos. As disciplinas fundamentais devem mesclar o ensino de conceitos com a anlise de veculos de

comunicao, permitindo ao aluno constatar a ocorrncia desses conceitos ou o seu desvio na prtica jornalstica. Dessa forma, as disciplinas fundamentais podem tornar-se uma antecipao das disciplinas tcnicas. Nenhuma disciplina deveria ser ensinada sem construir essa ponte, indispensvel para que o estudante veja a aplicao dos princpios e tome posies diante dos mesmos. As disciplinas tcnicas, por sua vez, devem ser ensinadas com base em peas e textos jornalsticos, ficando o estudante encarregado do emprego dos conceitos e valores fundamentais em todos os seus trabalhos acadmicos. Profissionais de comunicao, formados com uma clara viso de mundo e conscientes da condio humana, podero assumir mais plenamente sua vocao de sujeitos e agentes de mudana. Se forem tica e profissionalmente necessrios, podero promover a igualdade, a justia social e a valorizao do ser humano.
* Vanderlei Dorneles professor de Jornalismo do Unasp. (Fonte: http://www.canaldaimprensa.com.br/opiniao/quintedi%C3%A7%C3%A3o/opini%C3%A3o1.htm - em 05/04/04)

EXERCCIO Releia atentamente o texto e: a) sublinhe as idias principais; b) faa um esquema, valendo-se dessas idias e c) escreva um resumo. Consulte a ltima parte desta apostila, cujo tema RESUMO, com algumas tcnicas para esquematizar e resumir.

****** TIPOS DE CONHECIMENTO

(Texto adaptado/extrado de JARDILINO, Jos Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Grson Tenrio. Orientaes metodolgicas para elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Gion, 2000, p. 14-17)

Sobre uma tipologia do conhecimento, existe uma quase unanimidade nos autores que estudam o ato de conhecer. Certamente, essa tipologia no nasceu do nada. Ela nos persegue desde os primrdios da filosofia. Os pr-socrticos, na sua procura pela arch, buscavam o conhecimento das coisas e dos seres. Desta maneira, podemos entender que o ato de conhecer no meramente um problema da era cientfica, mas algo que sempre norteou a filosofia. Os compndios de metodologia cientfica e a filosofia da cincia, portanto, procuram elucidar o problema do conhecimento e os mtodos e tcnicas de comunic-los. Cervo & Bervian (1983) trabalham de maneira didtica os nveis de conhecimento, agrupando-os em quatro modalidades conhecimento emprico ou vulgar, conhecimento cientfico, conhecimento filosfico e conhecimento teolgico. O conhecimento emprico diz respeito aos conhecimentos obtidos pelo mundo sensvel, mediatizados pela experincia, porm sem aprofundamento e sem obedincia a uma ordem metdica. Este tipo de conhecimento adquirido atravs do saber transmitido pelas tradies de uma gerao outra, e, em muitos casos, pela aprendizagem de um saber j produzido pela humanidade. ametdico e assistemtico. Por outro lado, os autores apresentam um outro tipo de conhecimento que se ope ao emprico o conhecimento cientfico que, fruto de uma observao sistemtica e

metdica, vai alm fenmeno percebido pela experincia sensvel. demonstrado atravs de argumentaes ou comprovaes laboratoriais. O conhecimento cientfico se caracteriza por trs propriedades: demonstrao saber explicar os motivos pelos quais se chegou a determinada concluso; por isso, tratase de um conhecimento que contm uma verdade demonstrvel; universalidade maneira pela qual um saber se torna vlido, ou seja, o fenmeno ou coisa observada serve para todos os casos da mesma espcie; metdico/objetivo o saber cientfico reconhece que existe uma correlao entre os fenmenos e, portanto, necessita de um mtodo para selecionar, observar ordenadamente os dados sobre o fenmeno estudado. Este caminho possibilita ao cientista estabelecer pela demonstrao de suas hipteses leis, princpios e teorias. universal porque obedece a um mtodo: a cincia, partindo do indivduo concreto, procura o que nela h de comum com os demais da mesma espcie (Cervo & Bervian, 1983:8). Desta maneira, o conhecimento cientfico busca compreender o fenmeno e explic-lo. Nesta caminhada em busca da verdade, ele encontra novas explicaes e revises do conhecimento anterior; por isso, ele dinmico. A cincia no considerada como algo pronto ou definitivo, no tem a posse definitiva de verdades imutveis; algo dinmico, em constante renovao e avaliao. um processo. Outro tipo de conhecimento citado o conhecimento filosfico. Se for verdade que a filosofia nasce do espanto e de um ato de admirao, podemos dizer que este tipo de conhecimento se distingue em gnero e grau do anterior. Primeiro porque no obedece ao mesmo mtodo e, segundo, por seu objeto no estar preso experincia sensvel. A filosofia no se preocupa em explicar o fenmeno, mas em refletir sobre ele. Se a cincia procura tomar pose do objeto como ato de conhecimento, a filosofia busca compreend-lo em sua essncia fazendo-lhe perguntas. No dizer de Karl Jaspers:
S o conhecimento filosfico nos pode libertar da priso deste mundo [cientfico]. O conhecimento filosfico deve, antes de tudo, ser capaz de surpreender-se com o bvio: qual a significao do fato de que, pensando ns sejamos sujeitos que se dirigem a objetos (sic) e dessa dicotomia vejamos residir a clareza? A partir desse espanto em relao ao que est presente a todo instante, ao que at agora era evidente e no levantava dificuldade, ao que no merecia ateno mais demorada, a partir desse espanto, dizamos, chegamos a outros problemas, (Jaspers 1965:41)

Assim, podemos dizer que o conhecimento filosfico resume-se na reflexo sobre o real, o interroga e o problematiza. A tarefa fundamental da filosofia fazer perguntas e no dar respostas. Por fim, temos o conhecimento teolgico, que ser todavia, denominado, neste texto, de conhecimento metafsico, uma vez que nos parece mais abrangente. Este conhecimento est sempre relacionado a um conhecimento revelado a grupo pequeno de iluminados, os quais tm a incumbncia de pedagogicamente repassar para os iniciados tudo o que lhes foi revelado. considerado metafsico porque um conhecimento que transcende a realidade concreta dos seres humanos, provm de outras instncias que se encontram fora da concretude histrica, mas produz uma viso de mundo pela qual os homens se orienta. Esta maneira de pensar, especialmente na cultura ocidental, consiste em aceitar as explicaes legitimadas por uma autoridade eclesistica e outras que j tenham desvelado os mistrios que envolvem determinado objeto [podem estar ligados a elementos da natureza, vida futura ou at mesmo existncia de divindades].

EXERCCIOS A) Anlise e interpretao do texto acima: 1. Faa um esquema (colocar em tpicos) dos quatro tipos de conhecimentos aprendidos. 2. Qual a diferena entre conhecimento ametdico e metdico? 3. Qual a diferena entre conhecimento assistemtico e sistemtico? 4. Quais as trs propriedades do pensamento cientfico? 5. Por que o conhecimento cientfico dinmico? 7. Como nasce a filosofia? O que ela faz em relao aos fenmenos? 8. Qual a tarefa fundamental da filosofia? 10. Por que os autores preferiram conhecimento metafsico a conhecimento teolgico? Por que aquele mais abrangente? B) Leia os textos a seguir e identifique-os entre os quatro tipos de conhecimentos:
1. Aristteles (...) embora em diversas passagens de seus escritos (na Metafsica, na Fsica, na Psicologia) formule algo que poderia parecer-se com o que chamaramos hoje provas da existncia de Deus no cr que seja necessrio demonstrar a existncia de Deus. Porque para Aristteles a existncia de algo implica necessariamente na existncia de Deus. (...) Para Aristteles no faz falta a prova da existncia de Deus, porque a existncia de Deus to certa como que algo existe. Se estamos certos de que algo existe, estamos certos de que Deus existe.
(MORENTE, M. Garcia. Fundamentos de Filosofia. Lies preliminares. So Paulo: Mestre Jou, [1970], p.99)

2. Um copo de cristal quebra, quando submetido a um forte golpe. 3. Toda fonte de calor transmite ao corpo aquecido uma dose de energia. A energia contida no calor (energia trmica) transformada em energia mecnica. Essa energia absorvida pelas partculas que fazem parte da substncia. So as chamadas molculas. As molculas, tendo maior energia, tendem a se deslocar com maior velocidade e a se afastar umas das outras.
(Adaptado de LUNGARZO, Carlos. O que cincia. 6 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994, col. Primeiros Passos, n 22, p.9-16).

4. A gua comea a ferver aos cem graus de temperatura. 5. Uma pessoa, em contato com um cabo de ao ligado a uma fonte de alta tenso, morre. 6. O cristal do copo constitudo por pequenas partculas, ligadas por foras muito fracas. suficiente um forte golpe para eliminar essa ligao e decompor o copo em pedaos. Todos os lquidos podem ferver a determinadas temperaturas. No caso da gua, cem graus , por definio, essa temperatura.
(Adaptado de LUNGARZO, Carlos. O que cincia. 6 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994, col. Primeiros Passos, n 22, p.9-16).

7. E eletricidade produzida pela relao entre partculas elementares dentro dos tomos de um corpo. A corrente eltrica transmitida por certos corpos, porque eles permitem a passagem de eltrons. O ao um metal, e os metais so bons condutores. Ento, ele transmite a eletricidade desde a fonte de fora at a pessoa que segura o cabo. Uma tenso eltrica alta produz perturbaes muito graves nas clulas. Portanto, a pessoa que recebe aquela tenso, morre.
(Idem, ibidem).

8. Magos e xams tm poderes extraordinrios para ajudar e proteger os seres humanos porque podem entender-se com espritos invisveis de todos os tipos e enfrent-los. Esses poderes se manifestam tanto em atos como em atributos.
(FRAZER, James George Sir. O ramo de ouro. Rio de Janeiro: 1982, p. 19)

9. (...) a teoria de Leibniz sobre a origem da verdade de razo descobre aquilo que, a partir dele, e sobretudo em Kant, vamos chamar a priori. A priori um termo latino que quer dizer, nesses arrazoados filosficos, independentes da experincia. Diremos, pois, que as verdades de razo so a priori, independentes da experincia, so prvias experincia, ou, melhor dito, alheias a elas, se desenvolvem florescendo dos germes que h em nosso esprito, sem necessidade de ter sido impressas em ns pela experincia, a qual no poderia imprimi-las, porque aquilo que imprime em ns so os fatos, e os fatos so sempre contingentes, nunca necessrios.
(MORENTE, M. Garcia. Fundamentos de Filosofia. Lies preliminares. So Paulo: Mestre Jou, [1970], p.197)

A IMPORTNCIA DO PADRO METODOLGICO A METODOLOGIA E A UNIVERSIDADE

(Texto adaptado/extrado de BARROS, Aidil Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. A metodologia e a universidade. In: _____. Fundamentos de metodologia: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Mc Graw-Hill, 1986, p. 1-14)

Porque no comearmos pela apresentao de um problema quele que acaba de ingressar no curso superior: O que Metodologia? Que relao h entre Cincia e Metodologia Cientfica? Qual a sua importncia e utilidade para o universitrio? Partindo da definio etimolgica do termo temos que a palavra Metodologia vem do grego meta = ao largo; odos = caminho; logos = discurso, estudo. A Metodologia entendida como uma disciplina que consiste em estudar e avaliar os vrios mtodos disponveis, identificando as limitaes de suas utilizaes. A Metodologia, num nvel aplicado, examina e avalia as tcnicas de pesquisa bem como a gerao ou verificao de novos mtodos que conduzem captao e processamento de informaes com vistas resoluo de problemas de investigao. A Metodologia seria a aplicao do mtodo atravs de tcnicas. Constitui o procedimento que deve seguir todo conhecimento cientfico para comprovar sua verdade e ensin-la. O mtodo o caminho ordenado e sistemtico, a orientao bsica para se chegar a um fim e tcnica a forma de aplicao do mtodo. Representa a maneira de atingir um propsito bem definido. Tm-se ento o mtodo como estratgia e as tcnicas como tticas necessrias para se operacionalizar a estratgia. Assim, o mtodo estabelece de modo geral o que fazer e tcnica nos d o como fazer, isto , a maneira mais hbil, mais perfeita de fazer uma atividade. A Metodologia no quadro geral da cincia uma Metacincia, isto , um estudo que tem por objeto a prpria Cincia e as tcnicas especficas de cada Cincia. A Metodologia no procura solues mas escolhe as maneiras de encontr-las, integrando os conhecimentos a respeito dos mtodos em vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas. Com relao importncia da Metodologia Cientfica, esta baseada na apresentao e exame de diretrizes aptas a instrumentar o universitrio no que tange a

estudar e aprender. Para ns, mais vale o conhecimento e manejo desta instrumentao para o trabalho cientfico do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de informaes acumuladas sistematicamente. Estamos pois voltados para assessorar e colaborar como crescimento intelectual do aluno para a formao de um compromisso cientfico frente realidade emprica. A Metodologia auxilia e, portanto, orienta o universitrio no processo de investigao para tomar decises oportunas na busca do saber e na formao do estado de esprito crtico e hbitos correspondentes necessrios ao processo de investigao cientfica. O uso de processos metodolgicos permitir ao estudante o desenvolvimento de seu raciocnio lgico e de sua criatividade. Assim, a Metodologia Cientfica deve-se propor a desenvolver a capacidade de observar, selecionar e organizar cientificamente os fatos da realidade. Portanto devemos estar voltados para capacitar o estudante, atravs de reflexes, prticas e reflexes sobre estas mesmas prticas, a uma anlise do conhecimento e do seu processo de produo. Atravs da Metodologia Cientfica deve-se criar ou estimular o desenvolvimento do esprito crtico e observador do aluno para que ele possa ver a realidade com toda sua nudez, analisando-a e refletindo-a luz de concepes filosficas e tericas. Assim, atravs do estudo da Metodologia Cientfica vo sendo apresentadas diretrizes para a formao paulatina de hbitos de estudos cientficos j que a pesquisa e a reflexo devem constituir-se em objetivos principais da vida universitria. Metodologia Cientfica no um amontoado de tcnicas, embora elas devam existir, mas sim um conhecimento que deve estar sempre em relacionamento e a servio de uma proposta nova de Universidade e conhecimento. A Metodologia Cientfica estrutura-se portanto para contribuir para que a Universidade desenvolva as funes que lhe so impostas frente s necessidades culturais e econmicas emergentes. Assim, a Metodologia Cientfica vem para auxiliar na formao profissional do estudante. Pretende-se alcanar uma formao profissional competente bem como uma formao scio-poltica que conduziro o aluno a ler crtica e analiticamente o seu cotidiano. A formao profissional competente est diretamente relacionada ao crdito dado ao estudo e elaborao de um projeto de estudo. Isto , deve estar implcita a preocupao em aprender as funes advindas de sua carreira profissional. Considerando-se a Universidade como centro do saber, como uma instituio preocupada com a qualificao do ensino, com o rigor da aprendizagem e com o progresso da cincia, ela ter na Metodologia um valioso ajudante quanto ao desenvolvimento de capacidades e habilidades do universitrio. Vem portanto fornecer os pressupostos do trabalho cientfico, ou seja, normas tcnicas e mtodos reconhecidos pelos uso entre cientistas, referentes ao planejamento da investigao cientfica, estrutura e aplicao, apresentao e comunicao dos seus resultados. Aprendendo a pensar, a pesquisar e formando o seu esprito cientfico, o universitrio estar obtendo conhecimentos novos e ao mesmo tempo construindo-se como ativo e participante da Histria. EXERCCIO 1. O que mtodo?

2. O que tcnica? 3. O que estratgia? 4. O que ttica? 5. A Metodologia estaria includa no pensamento filosfico ou cientfico? Explique. 6. Em que a Metodologia ajuda o estudante? 7. Como se adquirem hbitos de estudos? Mtodos Indutivo e Dedutivo
(Texto adapt. de GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 7 ed. R. Janeiro: FGV, 1978, p. 296-300 e 485)

Popularmente, mtodo a melhor maneira de fazer as coisas. Quando dizemos que algum no tem mtodo de trabalho, o que entendemos que essa pessoa perde tempo, desperdia esforo e energia, faz e refaz, isto , no tem nenhuma disciplina, nenhuma organizao. A palavra mtodo o caminho, o fim, pelo qual se chega a um objetivo. Vem do grego meta (= atravs de) e odos (= caminho). A Lgica parte da Filosofia conceitua mtodo por processos que o ser humano emprega para investigar, descobrir e chegar comprovao da verdade. Existem dois tipos principais de operaes mentais (mtodos de raciocinar): a induo e a deduo. Pela induo, parte-se do particular para o geral, e seu contrrio a deduo parte-se do geral para o particular. Contudo, existem outros mtodos que ajudam a descobrir e a comprovar a verdade, muitos dos quais usamos com freqncia: a anlise, a sntese, a classificao, a definio, a demonstrao, a comparao, o histrico, o normativo etc. O mtodo indutivo Parte-se da observao e anlise de fatos concretos para se chegar a uma concluso, a uma lei, norma, regra, ou seja, a uma generalizao. Parte-se ento do efeito para a causa. Quando se pede a um aluno para fazer um trabalho sobre qualquer tema, atravs de dissertaes, monografias ou ensaios e teses, o que ele primeiramente deve fazer saber o que j existe, o que j se fez ou se faz, o que se diz sobre o assunto enfim, ele deve pesquisar: observar os fatos, colher os dados, analis-los, classific-los, discuti-los e, finalmente, chegar a uma concluso. O mtodo dedutivo O contrrio do mtodo indutivo o dedutivo: parte-se da generalizao, do geral, para o particular, da causa para o efeito. partir daquilo que j existe, j lei ou norma ou regra para chegar concluso. A deduo formalizada pelo raciocnio chamado silogstico. Observe o seguinte exemplo: O estudante X quer vencer as eleies para o grmio de sua faculdade e usa de fraudes para isso. Ele vence e, mais tarde, descoberta sua fraude atravs de inquritos. Prova-se sua culpa. Como um mau carter, candidatase novamente no ano seguinte e os eleitores, valendo-se do mtodo dedutivo, elaborar o seguinte raciocnio: Todo candidato condenado por fraude inelegvel; ora, o estudante X foi condenado por fraude; logo, ele inelegvel. necessrio que a primeira parte do silogismo seja uma premissa universal: todo ou nenhum. No vale alguns, pois a caracterstica da primeira premissa (primeira frase) deve ser universal. Como se chegou primeira frase: pelo mtodo indutivo (pela pesquisa, observao, anlise); a segunda frase, ento, tende a ser verdadeira, logo, a

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ltima parte do perodo tambm verdadeira. No caso do estudante X, sua inelegibilidade verdadeira, pois se pesquisou que candidatos fraudadores sempre se tornam inelegveis, pois no tm integridade moral, ento ele tambm no poder ser reeleito. Assim dizem as regras. Dessa forma, os eleitores conscientes no devero votar no estudante X... Contudo, este raciocnio pode apresentar problemas. Observe o silogismo a seguir e decida se verdadeiro ou no: Todo comunista l Karl Marx; ora, Jos da Silva l Karl Marx; logo, Jos da Silva comunista. EXERCCIOS A) Diga se induo ou deduo: 1. Ao longo da histria da humanidade, tem sido verificado que, mais cedo ou mais tarde, todos os homens acabam morrendo. No houve at agora nenhuma exceo. Tal fato nos permite dizer que o homem mortal 2. As leis cientficas, regras, normas, princpios, teorias, generalizaes enfim, resultam de um processo de raciocnio dedutivo ou indutivo? 3. Voc est lendo um livro e observa que muitas palavras oxtonas terminadas em i ou u tnicos ora vm acentuadas ora no. Confrontando-se, verifica que o i e o u dessas palavras s levam acento agudo quando precedidos por outra vogal. Voc chegou a essa concluso pelo mtodo indutivo ou dedutivo? 4. Agora, voc est diante da palavra urubu: pe-lhe acento ou no? Quando se decidir, que mtodo de raciocnio ter seguido? 5. Para chegar generalizao de que toda laranja verde azeda, voc armou um silogismo indutivo ou dedutivo? B) Invente declaraes de ordem geral que sirvam de premissas maiores (falsas ou verdadeiras) e junte-lhes premissas menores (verdadeiras) a fim de armar silogismos cujas concluses sejam as seguintes proposies: Modelo: Este livro muito bom. Todo livro de Machado de Assis muito bom; ora, estou lendo Dom Casmurro de Machado de Assis; logo, este livro muito bom. 1. Os analfabetos devem votar. 2. As leis so inteis. 3. O morcego ave.

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4. O Brasil um pas pobre porque no tem carvo. 5. Os pais so responsveis pela delinqncia juvenil. CAPTULO
(Partes dos exerccios e textos deste captulo tm como fonte: NADLSKIS, 2004)

A PRODUO ACADMICA RESUMO Resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto em seqncia de frases articuladas. (...) O tema principal vem na primeira frase. Use a terceira pessoa do singular, com verbo na voz ativa, de preferncia em frases afirmativas. (...) Num resumo, necessrio decidir o que fundamental e o que acessrio. a procura da idia principal.(...) Como o resumo uma operao de sntese, pressupe uma anlise que decompe o texto, possibilitando agrupar os elementos semelhantes e distinguir os que so diferentes.
(Fonte: NADLSKIS, Hndricas. Comunicao Redacional Atualizada. 10 ed. So Paulo: Saraiva, 2004.)

Passos a seguir num resumo: 1. ler o texto e procurar palavras desconhecidas; 2. reler; 1. sublinhar; 2. esquematizar; 3. resumir. Exemplo: Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.
(GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeiro: Getlio Vargas, 1977, p. 275)

Sublinhado:

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Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria. Esquema: Aprender a escrever = aprender a pensar No se transmite o que no se criou ou guardou Temas sem roteiro = mau resultado No bastam palavras e conhecimentos gramaticais Se pensar com clareza, a expresso satisfatria Resumo: Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar idias e lig-las. S se pode transmitir o que a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado desanimador, mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar com clareza, a expresso ser satisfatria. ATIVIDADE 1) Leia e releia o texto a seguir. Sublinhe, esquematize e resuma-o. CONHECIMENTO CIENTFICO E SENSO COMUM
(Adaptado de LUNGARZO, Carlos. O que cincia. 6 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994, col. Primeiros Passos, n 22, p.9-16).

Todas as pessoas conhecem certos fatos, mesmo sem ter estudado cincia: um copo de cristal quebra, quando submetido a um forte golpe; a gua comea a ferver aos cem graus de temperatura; uma pessoa, em contato com um cabo de ao ligado a uma fonte de alta tenso, morre. Esses conhecimentos so familiares ao senso comum. Qualquer pessoa ouviu falar neles e tem condies de conferi-los. Mais ainda, a grande maioria poder explicar por que eles acontecem. O cristal quebra porque frgil. Os lquidos submetidos a uma fonte de calor comeam a ferver a determinadas temperaturas e passam ao estado gasoso. Os metais conduzem a eletricidade. O ao um metal; ento, conduz a eletricidade. Os organismos animais e humanos so sensveis eletricidade. Ento, uma pessoa submetida a uma forte tenso eltrica morre. Essas so explicaes do senso comum. Se as mesmas perguntas tivessem sido formuladas a um fsico, talvez as respostas fossem um pouco mais detalhadas.

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O cristal do copo constitudo por pequenas partculas, ligadas por foras muito fracas. suficiente um forte golpe para eliminar essa ligao e decompor o copo em pedaos. Toda fonte de calor transmite ao corpo aquecido uma dose de energia. A energia contida no calor (energia trmica) transformada em energia mecnica. Essa energia absorvida pelas partculas que fazem parte da substncia. So as chamadas molculas. As molculas, tendo maior energia, tendem a se deslocar com maior velocidade e a se afastar umas das outras. Todos os lquidos podem ferver a determinadas temperaturas. No caso da gua, cem graus , por definio, essa temperatura. E eletricidade produzida pela relao entre partculas elementares dentro dos tomos de um corpo. A corrente eltrica transmitida por certos corpos, porque eles permitem a passagem de eltrons. O ao um metal, e os metais so bons condutores. Ento, ele transmite a eletricidade desde a fonte de fora at a pessoa que segura o cabo. Uma tenso eltrica alta produz perturbaes muito graves nas clulas. Portanto, a pessoa que recebe aquela tenso, morre. Observemos que h mais detalhes nas explicaes do cientista do que nas explicaes do homem da rua. Todavia, nem sempre a diferena entre as duas classes de explicaes to grande. No caso da fragilidade do cristal, o que o cientista pode acrescentar ao senso comum no muito, pelo menos, do ponto de vista da fsica bsica. No caso da gua e da eletricidade um pouco mais. Mas essa diferena ainda significativa. O homem da rua explica certos fatos por meio de conhecimentos que tambm so do senso comum. O cientista tenta encontrar explicaes que sejam mais profundas, que estejam baseadas em conhecimentos mais exatos, mais precisos. Nossos exemplos mostram que a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico no tem sua origem nos fatos ou objetos que as pessoas estudam. A eletricidade, o calor, os fatos sociais, os organismos biolgicos interessam aos cientistas, mas tambm so alvo da preocupao do homem comum. Todos ns, por exemplo, temos curiosidade pela psicologia, sem sermos psiclogos, e pela economia, sem sermos economistas. As caractersticas que fixam a fronteira entre o conhecimento cientfico e o senso comum esto relacionadas com a maneira de conhecer ou de justificar o conhecimento. Quase todos os objetos podem ser pesquisados pela cincia: o homem, a sociedade, os entes biolgicos, a estrutura social, a psicologia humana, o inconsciente, a matria, as substncias etc. Muitas propriedades desses objetos so, contudo, tambm familiares aos no cientistas. O trao que marca a diferena entre o cientista e o no cientista o processo de obteno, justificao e transmisso de conhecimento. Embora essa fronteira no seja clara e existam muitos pontos de vista diferentes entre os filsofos da cincia, existe um consenso a respeito de certas propriedades que so tpicas da atividade cientfica. O conhecimento cientfico crtico. Ainda que sua origem seja a experincia, esse conhecimento no fica grudado a ela de modo incondicional. Enquanto o senso comum habitualmente cinge-se aos dados imediatos, ou, ento, procura explicaes nem sempre profundas, o conhecimento cientfico procura bases slidas, justificaes claras e exatas. Isso no possvel em todos os casos. A tendncia do cientista, porm, se aproximar gradativamente de fundamentos fortes para seus conhecimentos. O conhecimento cientfico , portanto, submetido a uma srie de testes, controles que garantam pelo menos uma chance alta de obter informaes verdadeiras e justificadas. Por exemplo: todos sabemos que a dinamite explode quando submetida ao do fogo. por isso que ningum ousaria jogar um fsforo aceso num depsito de dinamite. Mas nem todos se perguntam pelas razes que explicam esse fenmeno. Inclusive os que conhecem as explicaes do senso comum s sabem que a dinamite contm certas substncias responsveis pela exploso. O qumico, no entanto, capaz de nos explicar com detalhe o que acontece dentro de um explosivo quando ele submetido ao do fogo. Pode at nos escrever

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certas frmulas que mostram o processo completo: a ao do fogo, seu efeito sobre os componentes qumicos, as foras que so liberadas, a intensidade da exploso, etc. O conhecimento cientfico organizado. O cientista tenta construir sistemas de conhecimento, embora seus anseios nem sempre possam ser coroados pelo sucesso. Enquanto o senso comum composto por um conjunto de conhecimentos avulsos, o cientista visa organizar seu conhecimento num conjunto onde os elementos estejam relacionados de maneira ordenada. O conhecimento cientfico prognosticador. Baseado em certos princpios ou leis, o cientista pode predizer at mesmo com certeza de que maneira acontecero certos fatos futuros. Tambm o homem da rua faz predies: podemos predizer que o vero ser quente, que a inflao continuar aumentando, que o sol sair amanh etc. Mas nossas predies so justificadas apenas por analogias do senso comum. O cientista tem razes para afirmar que certos fatos havero de ocorrer. O conhecimento cientfico geral. conhecimento de conjuntos ou classes de fatos e situaes, e no apenas de determinados fatos isolados. O conhecimento de que nosso cabo de ao conduz a eletricidade individual, mas justificado pelo conhecimento geral de que todo corpo metlico conduz a eletricidade. Um ponto muito importante o carter metdico do conhecimento cientfico. Os filsofos mais tradicionais (os anteriores a 1970, por exemplo) consideravam que uma caracterstica essencial da cincia o mtodo. Segundo eles, a obteno do conhecimento especfico no produto de uma seqncia de acasos ou situaes imprevisveis. Para obter conhecimento cientfico devemos orientar nossa atividade e nossa inteligncia em consonncia com certos padres de pesquisa, certa noo de ordem etc. Realmente, ainda hoje, a maioria dos filsofos aceita que a cincia possui um mtodo. Mas esse mtodo nem sempre nico. Enquanto antigamente pensava-se que a cincia constava de um conjunto fixo de regras ou receitas para obter conhecimento, hoje aceitamos que o mtodo depende de muitas condies, inclusive psicolgicas, sociais e histricas, entre outras.

FICHA-RESUMO
Aps a leitura e a pesquisa, os especialistas recomendam que voc escreva fichas sobre o que leu, estudou, assistiu ou pesquisou. Um documento importante nos estudos a ficha-resumo. H vrios tipos e a que segue a ficha de contedo e tem a funo de registrar a idia principal do texto estudado por meio de citaes, transcries literais, resumos e esquemas, para facilitar a memorizao. FICHA RESUMO DATA: (do fichamento) AUTOR/APRESENTADOR: (SOBRENOME, nome[s]:) TTULO: CIDADE: EDITORA/PRODUTORA: ANO: No. DE PGINAS/DURAO: MEIO/VECULO: CONTEDO TEMA: RESUMO: COMENTRIO:

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Obs. Estes trs ltimos itens devem ser mais desenvolvidos, conforme o objeto de estudo.

RESENHA A resenha um tipo de redao tcnica que pode ser definida como um resumo minucioso ou crtico. H resenhas descritivas e resenhas crticas. O objeto de uma resenha pode ser um acontecimento, uma exposio, textos, obras culturais, como romance, peas de teatro, filmes. O resenhista ter sempre um procedimento seletivo e o relato depender de sua finalidade. O objetivo conduzir o leitor para mensagens referenciais, por isso a linguagem deve ser objetiva, em 3 pessoa. Incluindo variadas modalidades de textos descrio, narrao e dissertao esse relato detalhado pode ser um instrumento de pesquisa ou atualizao bibliogrfica. Na resenha descritiva, importante ressaltar a estrutura da obra (partes, nmero de pginas, captulos, assuntos, ndices, nome do tradutor), o resumo do texto, a perspectiva terica, o gnero (crtica literria, livro de negcios, romance, teatro, ensaio), o mtodo adotado. Na resenha crtica acrescentam-se comentrios e julgamentos do resenhista, comparaes com outras obras, avaliao da relevncia do texto. Resenha Crtica Resenha crtica a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, no resumo e na crtica, atravs da qual se estabelece um conceito sobre o valor de um livro. A resenha exige que o indivduo, alm do conhecimento sobre o assunto, tenha capacidade de juzo crtico. Tambm pode ser feita por estudantes, neste caso, como um exerccio de compreenso e crtica. A resenha crtica apresenta a seguinte estrutura ou roteiro: 1. Referncia Bibliogrfica: Autor, ttulo, imprensa, nmero de pginas, ilustraes; 2. Credenciais do Autor: Informaes gerais sobre o autor; 3. Conhecimento: De quem est resenhando. Do que trata a obra? Como foi abordado o assunto? 4. Concluso do Autor: 5. Quadro de Referncia do Autor: Que modelo terico o autor utilizou? Qual mtodo? 6. Apreciao: a) Julgamento de obra; b) Mrito da obra: Contribui com algo? criativo? Original? c) Estilo: Conciso, objetivo, simples? Claro, preciso? Linguagem Correta? d) Forma: Lgica, sistematizada, equilibrada? e) Indicao da obra: A quem dirigida? CAPTULO O SEMINRIO DIRETRIZES PARA A REALIZAO DE UM SEMINRIO

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(Texto extrado/adaptado de: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000. p. 63-71)

1. Objetivos O objetivo ltimo de um seminrio levar todos os participantes a uma reflexo aprofundada de determinado problema, a partir de textos e em equipe. O seminrio considerado aqui como um mtodo de estudo e atividade didtica especfica de cursos universitrios. Para alcanar esse objetivo ltimo, o seminrio deve levar todos os participantes: A um contato ntimo com o texto bsico, criando condies para uma anlise rigorosa e radical do mesmo. compreenso da mensagem central do texto, de seu contedo temtico. interpretao desse contedo, ou seja, a uma compreenso da mensagem de uma perspectiva de situao de julgamento e de crtica da mensagem. discusso da problemtica presente explcita ou implicitamente no texto. Essas etapas devem ser preparadas e realizadas de acordo com as diretrizes da leitura analtica (vide captulo V, desta apostila), sendo que a anlise textual, pelo menos em cursos avanados, deve ser realizada previamente por todos os participantes. 2. O texto-roteiro didtico Para facilitar a participao de todos, o coordenador do seminrio, atravs de preparao prolongada e pesquisa sistemtica, fornece como material de trabalho, antes do dia da reunio do seminrio, um texto-roteiro, apostilado. Desse roteiro constam: 2.1. Material a ser apresentado previamente pelo coordenador Trata-se do texto-roteiro para o seminrio com o seguinte contedo: apresentao da temtica do seminrio, breve viso de conjunto da unidade e esquema geral do texto. Quanto apresentao temtica do seminrio, de se observar que no se trata da anlise temtica como um todo, mas, para apresentar o tema do seminrio, tal qual determinado pelo texto, o responsvel, em geral, recorre primeira etapa dessa anlise(vide captulo V, desta apostila). A viso de conjunto elaborada como foi estipulado quando da anlise textual (vide captulo V, desta apostila). Assinalam-se, em grandes linhas, as vrias etapas do texto estudado. No se apresenta um resumo, uma sntese lgica do raciocnio, mas simplesmente so enunciados os vrios assuntos abordados na unidade. Indica-se, entre parnteses, o nmero das pginas cujo contedo remete ao texto bsico. O esquema geral de que se trata aqui a estrutura redacional pelo texto, o seu plano arquitetnico. Toma a forma de um ndice dos vrios tpicos abordados. Para realizar esse esquema, divide-se o texto como se intitulassem os vrios temas tratados. Tais elementos constam do texto-roteiro como guia de visualizao da estrutura redacional do texto, o que facilitar aos demais participantes sua posio diante do mesmo quando da preparao da leitura. Situao da unidade estudada no texto de onde tirada, na obra do autor, assim como no pensamento geral do autor e no contexto histrico cultural em que o autor estudado se encontrava. O responsvel pelo seminrio recorre anlise textual e anlise interpretativa (vide captulo V, desta apostila). A compreenso do pensamento geral do autor favorece a compreenso do texto estudado. Elaborao dos principais conceitos, idias e doutrinas que tenham relevncia no texto. Trata-se de uma tarefa de documentao feita quando da anlise textual e realizada

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de acordo com a tcnica da documentao (vide captulos II, IV e VI, desta apostila). Note-se que a pesquisa feita sobre outras fontes que no o texto bsico e o texto complementar do seminrio, uma vez que esses esclarecimentos visam tornar a compreenso do texto acessvel. Se o conceito j se encontra suficientemente esclarecido no texto, desnecessrio redefini-lo, exceto se isto representa maior explicitao. Roteiro de leitura com sntese dos momentos lgicos essenciais do texto. Essa etapa feita de acordo com a anlise temtica e compe-se fundamentalmente da exposio sintetizada do raciocnio do autor. Note-se que a exposio ser resumida, mais indicativa do que explicativa: no substitui a leitura do texto bsico, mas, antes, exige-a. A finalidade do roteiro permitir a comparao das vrias compreenses pelos diferentes participantes. A problematizao que levanta questes importantes para a discusso das idias veiculadas pelo texto. Observe-se que no suficiente formular perguntas lacnicas: preciso criar contextos problematizadores que provoquem o raciocnio argumentativo dos participantes. Orientao bibliogrfica: o texto-roteiro fornece finalmente uma bibliografia especializada sobre o assunto. No indica apenas uma lista de livros relacionados com o tema; acrescenta informaes sobre o contedo dos mesmos, sobretudo aquelas passagens relacionadas com o tema da unidade. Na bibliografia comentada no aparecem o texto bsico e o texto complementar eventualmente definidos para o seminrio e que sejam de leitura obrigatria. Assinalam-se textos especficos consultados pelo responsvel durante sua pesquisa para a preparao do seminrio. Tambm no constam dessa bibliografia as obras de referncia geral, como enciclopdias, dicionrios, tratados etc., nem mesmo aquelas obras de referncia da rea dentro da qual se situa o texto. Essa bibliografia visa dar orientao aos demais participantes, caso lhes interesse aprofundar o estudo do tema. 2.2. Material a ser apresentado no dia da realizao do seminrio O coordenador apresenta ao grupo um texto com suas reflexes pessoais sobre o tema que estudou de maneira aprofundada. Tais reflexes versam sobre os principais problemas sentidos pelo coordenador e conseqentemente se relacionam com a problemtica encaminhada ao grupo. 3. O texto-roteiro interpretativo Para grupos adiantados existe outra forma de texto-roteiro para um seminrio. A forma anterior permite a execuo de todas as etapas de abordagem e tratamento de um texto, para uma explorao exaustiva. Contudo, tal forma exige a realizao de muitas tarefas tcnicas de pesquisa e de elaborao que podem despender muito tempo que poderia ser destinado reflexo. Devido a esse seu carter abrangente, tal forma de roteiro recomendada para os estudantes que se iniciam na anlise de textos, desde que sejam exigidas as vrias etapas numa seqncia crescente. Na realidade, qualquer que seja a forma do texto-roteiro adotada, os objetivos do seminrio continuam os mesmos e, por isso, as etapas do roteiro didtico porventura no mais utilizadas ficam pressupostas, devendo ser cumpridas num trabalho prvio de preparao, caso ainda se faam necessrias. Pode-se elaborar igualmente o que se chama aqui texto-roteiro interpretativo, como forma alternativa para conduo do seminrio. Basicamente, o responsvel pelo seminrio elabora outro texto, referente temtica do texto bsico ou a determinada problemtica prefixada, no qual os momentos

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da anlise textual, da anlise temtica, da anlise interpretativa e da problematizao se fundem num novo discurso personalizado. O autor do novo texto expe, globalmente, levantando suas crticas, formulando os problemas que encontrou na sua leitura bsica e nas suas pesquisas complementares. De maneira explcita, o responsvel pelo seminrio dedica-se elaborao de um texto-roteiro no qual desenvolveu intencionalmente uma reflexo que, quanto mais pessoal for, maior contribuio dar ao grupo. Quando no se parte de um texto bsico, mas de determinado tema, sem especificao de bibliografia, o responsvel constri seu discurso compondo um texto portador dos problemas que quer ver discutidos pelo grupo que participar do seminrio. Este tipo de texto-roteiro tem potencialidade para alimentar um seminrio, mas o seminrio para ser fecundo exige preparao dos participantes para o encontro de classe. Da a necessidade, nos quadros do desenvolvimento de um curso, de que os demais participantes tambm leiam, analisem e aprofundem o texto bsico ou os escritos que componham a bibliografia para a abordagem da problemtica do seminrio. No havendo tal preparao, o encontro corre o risco de ser transformado em aula expositiva e perder muito de suas virtualidades geradoras de discusses. Os participantes devem vir literalmente municiados de compreenso e interpretao do texto bsico ou de posies definidas acerca do problema para que possam confrontar-se com o expositor do seminrio, que ser ento, questionado pelo grupo. O seminrio assim conduzido acarreta limitaes tambm na sua definio: reserva-se um tempo determinado para que o responsvel apresente sua reflexo, para que exponha sua comunicao, passando-se em seguida aos debates. Mesmo que se entregue com antecedncia esse texto-roteiro, a exposio sinttica de introduo prevista. A exposio dos pontos de vista do coordenador no ser uma leitura lacnica, mas a apresentao de um raciocnio demonstrativo acompanhada pelos demais participantes que esto, a esta altura, em condies de intervir numa discusso aprofundada de todas as posies que surgirem. Teoricamente, todos os participantes j fizeram leituras e pesquisas referentes ao tema como preparao para o seminrio. Geralmente nos simpsios que adotam este esquema de seminrio, mas partem to-somente de problemas e no de textos, ocorre uma variao nesta questo de distribuio de roteiro. So escalados previamente alguns debatedores que recebem o texto com antecedncia e so chamados a se pronunciar formalmente a respeito dos problemas com certa homogeneidade de formao, este esquema pode ser aplicado mesmo para fins didticos. Dessa forma se desenvolve durante o seminrio o debate. Alm da discusso dos problemas propriamente ditos, das questes levantadas ou implicadas pelo texto, referentes ao contedo, os participantes comentam o roteiro e a exposio do coordenador quanto a sua capacidade em apreender a idia central, em explicitar os aspectos essenciais, quanto capacidade de sntese, de raciocnio lgico, de clareza, quanto capacidade de distanciamento do texto, de fornecer exemplos, de levantar problemas, de assumir posies pessoais, de aprofundar as questes.

4. O texto-roteiro de questes H ainda outro tipo de roteiro, de grandes possibilidades para se conduzir o seminrio. Trata-se de um desdobramento do roteiro didtico. Neste caso, pressupem-se determinao e leitura de um texto bsico comum para todos os participantes. Cabe ento

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ao responsvel entregar aos demais, com certa antecedncia, um conjunto de questes, de problemas devidamente formulados. No se trata de uma relao de perguntas lacnicas, mas da criao de questes formadas num contexto de problematizao em que posta uma dificuldade que exigir pesquisa e reflexo para que as mesmas sejam corretamente respondidas e debatidas. Para fins didticos, o responsvel pelo seminrio exige que os participantes tragam por escrito suas abordagens e tratamentos das questes, devendo todos ter a oportunidade, dentro da dinmica do seminrio, de expor seus pontos de vista. Essa dinmica tem igualmente vrias formas de encaminhamento enquanto trabalho em grupo, em classe. 5. Orientaes para a preparao do seminrio O texto-roteiro possibilita a participao no seminrio. Com efeito, como o seminrio um trabalho essencialmente coletivo, de equipe, pressupe empenho de todos e no apenas do coordenador responsvel pelo encaminhamento dos trabalhos no dia do seminrio [e antes dele]. Assim sendo, todos os participantes fazem um estudo do texto para poder exercer efetiva participao nos debates do seminrio. Cabe aos participantes comparar sua compreenso e interpretao do texto com a compreenso e interpretao do coordenador; levantar problemas temticos e interpretativos para a discusso geral; exigir esclarecimentos e explicaes do coordenador e dos demais participantes a respeito das respectivas tomadas de posio. O seminrio no se reduz a uma aula expositiva apresentada por um colega e comentada pelo professor: um crculo de debates para o qual todos devem estar suficientemente equipados. Por isso, exige-se que todos os participantes estudem o texto com o rigor devido. A preparao feita da seguinte maneira: em primeiro lugar faz-se leitura da documentao do texto bsico e do texto-complementar; em seguida, faz-se leitura analtica do texto bsico; depois faz-se leitura de documentao do texto-roteiro do seminrio. Essas trs abordagens so feitas de modo que se complementem mutuamente. Dos textos complementares eventualmente usados para a preparao, textos escolhidos livremente pelos participantes, faz-se documentao temtica ou bibliogrfica. Igualmente, abrem-se fichas de documentao bibliogrfica das obras comentadas na bibliografia do texto-roteiro. Das concluses elaboradas pelo grupo durante as discusses, faz-se documentao temtica, com anotaes pessoais. Concluso Tais diretrizes referem-se a seminrios realizados com fins didticos dentro da programao de um curso. Nesse caso, abordam-se temas com encadeamento lgico. Em tais seminrios, o professor atua apenas como supervisor e observador dos trabalhos; no cronograma deve ser previsto um intervalo, desde que o perodo do seminrio ultrapasse duas horas; cabe ainda ao coordenador entregar ao professor observaes de avaliao da participao dos vrios elementos componentes do grupo. Quanto ao modo prtico de realizao do seminrio, adota-se qualquer das tcnicas do trabalho em grupo, sendo mais comuns as seguintes: a) exposio introdutria, discusso em pequenos grupos; discusso em plenrio; sntese de concluso; b) exposio introdutria, discusso em pequenos grupos, discusso do grupo coordenador observada pelo grupo observador dos participantes, sntese de concluso;

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c) exposio introdutria, discusso em grupos formados horizontalmente, discusso em grupos formados verticalmente, sntese de concluso; d) exposio introdutria, reviso de leitura em plenrio, discusso da problemtica tambm em plenrio, sntese de concluso. Finalmente, cumpre acrescentar uma observao. Embora se tenha feito constante referncia, ao se falar do seminrio., leitura de trechos, de passagens de unidade, das obras dos autores, necessrio que o estudante se empenhe na leitura da obra dos autores em sua totalidade. Leitura que pode ser feita por etapas, como sugere este captulo, mas que deve desdobrar-se sempre mais no conjunto da obra dos autores estudados. Por outro lado, frise-se a exigncia de se ler o prprio autor na fonte original ou em traduo confivel. OBS.: Quando se diz responsvel, no singular, quer-se dizer o grupo responsvel. Cada grupo dever ter um coordenador, que fala em nome do grupo. ATIVIDADE Estudado este captulo, voc est apto a preparar e apresentar um seminrio. Sendo assim, voc e seu grupo devero apresentar o seguinte seminrio: Forme um grupo de 5 ou 6 pessoas; Todos os componentes devem, juntos escolher: a) o coordenador do grupo; b) um texto da revista publicada pela UNINOVE: Conscientiae Sade, de preferncia com tema concernente a seus estudos ou que mais agrade ao grupo. ATENO: no poder haver mais de 2 grupos apresentando o mesmo texto; c) seguindo as instrues deste captulo, prepare o seminrio, que dever acontecer em data marcada pelo professor; d) em data antecipada e seguindo calendrio dado pelo professor, entregue a este uma programao de como ser o seu seminrio; neste momento, ser ideal que todas as dvidas sejam esclarecidas com o professor; e) em data antecipada e seguindo calendrio dado pelo professor, distribua para cada grupo, e para o professor, um resumo do texto estudado e que ser apresentado no seminrio. Isso servir para o debate em classe. No se esquea de citar a referncia bibliogrfica completa e de acordo com as normas! (Captulo IV) f) os textos entregues ao professor e aos grupos devem conter capa, conforme normas vistas no Cap. IV; alm de capa, no mesmo captulo h as instrues de digitao; g) Enriquea sua apresentao com cartazes, transparncias, objetos etc. (Caso for precisar de retroprojetor, avise o professor com antecedncia) Para auxiliar na montagem do seminrio, observe o seguinte esquema: 1. Introduo pelo professor. 2. Apresentao pelo coordenador: 3.1. das tarefas a serem cumpridas no dia, das orientaes para o procedimento a ser adotado pelos participante durante a realizao do seminrio e do cronograma das atividades em classe;

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3.2. de uma breve introduo para localizao do tema do seminrio no desenvolvimento da temtica geral dos seminrios anteriores (quando for o caso); 3.3. de esclarecimentos relacionados com o texto-roteiro, eventualmente reclamados pelos participantes. Nesse momento, faz-se igualmente uma reviso de leitura para que no haja muitas dvidas quanto compreenso do texto. 3. Execuo coordenada pelo responsvel das vrias atividades executadas pelos participantes, conforme dinmica definida pelo modelo do seminrio escolhido pelo coordenador. 4. Apresentao introdutria discusso geral da reflexo pessoal, pelo coordenador. 5. Sntese final de responsabilidade do professor.

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CAPTULO II ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS ALGUNS PADRES reviso ELEMENTOS PR-TEXTUAIS 1. Capa a cobertura externa de material flexvel (brochura) ou rgido (capa dura). Obs.: A Associao Brasileira de Normas Tcnicas no determina a disposio destes dados na folha. Esta distribuio deve ser definida pelo professor ou pela Instituio, para uniformizao de seus trabalhos acadmicos.

NOME COMPLETO DO(S) AUTOR(ES)

(Tamanho 14, negrito, maisculo, centralizado e digitado rente margem superior)

TTULO : Subttulo
(Tamanho 16, negrito, maisculo, centralizado, maisculas/minsculas) espao entre as linhas: simples, subttulo com (um espao simples)

Curso, Disciplina, Professor(a), Srie, Turno

(Uma linha aps o ttulo/subttulo, margem direita; espao simples; letras maisculas/minsculas; em negrito; fonte Times New Roman ou Arial; tamanho 12, recuo de 7cm)

CENTRO UNIVERSITRIO NOVE DE JULHO SO PAULO 2007

(Tamanho 14, negrito, maisculo, centralizado e digitado rente margem inferior)

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2. Folha de Rosto

NOME COMPLETO DO(S) AUTOR(ES)

(Tamanho 14, negrito, maisculo, centralizado e digitado rente margem superior)

TTULO : Subttulo
(Tamanho 16, negrito, maisculo, centralizado, maisculas/minsculas) espao entre as linhas: simples, subttulo com (um espao simples)

Trabalho de concluso de curso apresentado como exigncia parcial, para a obteno do grau de Bacharel em (citar o curso e habilitao), do Centro Universitrio Nove de Ju lho UNINOVE.
(Tamanho 12, normal, justificado, espao simples entre linhas, recuo de 7cm.)

Orientador: Prof. Dr.

(Tamanho 12, normal, justificado, espao simples entre linhas, recuo de 7cm.)

CENTRO UNIVERSITRIO NOVE DE JULHO SO PAULO 2007

(Tamanho 14, negrito, maisculo, centralizado e digitado rente margem inferior)

Obs.: Folha de rosto apenas para trabalhos de concluso de curso ou trabalhos mais extensos. Para outros trabalhos mais freqentes, basta a capa simples. Geralmente, o professor da disciplina ou orientador determina o tipo de capa, folha de rosto e sumrio.

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3. Sumrio Localiza-se em folha distinta, aps os itens anteriores. Sua apresentao deve ser feita da seguinte forma: a) centraliza-se o ttulo SUMRIO, em letras maisculas negritadas, na primeira linha em branco; b) separa-se o ttulo SUMRIO dos ttulos das sees com uma linha em branco; c) adotam-se letras e entrelinhamento normais; porm em sumrios muito extensos, pode-se diminuir um pouco o tamanho da letra e/ou o entrelinhamento para condens-los; d) relacionam-se, em primeiro lugar, os ttulos dos elementos pr-textuais (lista de ilustraes; lista de abreviaturas, siglas e smbolos; resumos): sem indicativo numrico, alinhados esquerda; escritos em letras maisculas negritadas; com uma linha pontilhada (sem negrito) ligando os ttulos aos nmeros da pgina inicial, sendo estes alinhados margem direita); e) em seguida, relacionam-se os ttulos das sees primrias (captulos), inclusive suas subdivises, com: indicativo numrico (quando houver), alinhado esquerda; ttulo da seo (captulo) e subsees, separados do indicativo numrico por um espaamento, escritos como aparecem no interior do trabalho; uma linha pontilhada (sem negrito) ligando os ttulos aos nmeros da pgina inicial, sendo estes alinhados margem direita. f) por ltimo, so relacionados os elementos ps-textuais (glossrio, referncias, anexos e outros): sem indicativo numrico, alinhados na margem esquerda; escritos em letras maisculas negritadas; com uma linha pontilhada (sem negrito) ligando os ttulos aos nmeros da pgina inicial, sendo estes alinhados margem direita. Obs.: no confundir com ndice, que uma lista alfabtica de assuntos, palavras ou nomes. SUMRIO RESUMO.................................................................ii ABSTRACT...........................................................iii 1 INTRODUO....................................................1 2 REVISO DA LITERATURA...........................2 2.1 DIAGNSTICO NUTRICIONAL..................4 2.1.1 Anlise Foliar...................................................5 ANEXOS................................................................40 (...) Obs.: Sumrio apenas para trabalhos de concluso de curso ou trabalhos mais extensos. Para outros trabalhos mais freqentes, basta a capa simples. Geralmente, o professor da disciplina ou orientador determina o tipo de capa, folha de rosto e sumrio.

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ELEMENTOS TEXTUAIS
(Texto adaptado/extrado de JARDILINO, Jos Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Grson Tenrio. Orientaes metodolgicas para elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Gion, 2000)

Esta a parte em que o trabalho apresentado e desenvolvido. Os elementos textuais so compostos por: introduo, desenvolvimento e concluso. Ttulo O ttulo deve estar estritamente ligado ao objeto do trabalho e j indica o tema analisado/estudado. O ttulo, alm de ser um atrativo, deve dar pistas sobre a interpretao da mensagem a ser desenvolvida ou que foi concluda. Um bom ttulo sempre tem uma parte geral (amplo e chamativo, alusivo ao tema) e uma parte especfica ou tcnica (ou seja, subttulo, espcie de desenvolvimento do tema). Introduo Apresenta-se o tema de forma clara e coesa. No deve haver anlises extensas, uma forma de o leitor se inteirar do assunto pesquisado, estudado, analisado, interpretado. Deve-se fazer uma breve antecipao do que cada captulo tratar, quando for trabalhos extensos. A introduo deve conter: - apresentao do tema; - breve reviso histrica do tema; - o assunto tratado em cada captulo, quando for o caso; - justificativas: qual a importncia do tema e as contribuies do estudo do tema, ou seja, a relevncia social e cientfica desse estudo. Desenvolvimento o ncleo central do trabalho. No h uma regra geral para a diviso do desenvolvimento, depende da orientao do professor e da exigncia do trabalho, alm de sua extenso. Deve-se obedecer, sempre, os princpios lgicos e psicolgicos coeso e coerncia, por exemplo. Deve-se partir do conhecido para o desconhecido, do mais simples para o mais complexo, do que consenso geral par ao que polmico, dos pontos mais evidentes para os mais obscuros. Consideraes finais a concluso, a sntese dos argumentos mais importantes apresentados no desenvolvimento, a apresentao dos resultados e a retomada das contribuies proporcionadas pelo estudo do tema e que foram tambm apontadas na introduo. Caractersticas: brevidade recupera-se a idia central e os resultados; conciso expresses precisas, claras e objetivas; consistncia os argumentos apresentados demonstraro se a hiptese do trabalho foi confirmada ou negada. O CORPO DO TRABALHO ALGUMAS NORMAS ELEMENTARES

A importncia das citaes

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Citao a meno no texto de uma informao extrada de um documento ou um canal de informao, com o objetivo de inserir a pesquisa na temtica pertinente, dar crdito pesquisa alm de fornecer o embasamento para argumentao da prpria pesquisa. Dois sistemas de citao de autores podem ser utilizados no trabalhos cientficos: o sistema numrico ou o sistema alfabtico (autor e data). Citao Direta Citao direta curta (com menos de 5 linhas) - Deve ser feita na continuao do texto, entre aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no pargrafo de texto no qual est inserida Ex.: Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, (...) de sua janela jogou gua fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. Detalhe pitoresco que na hora do almoo, enquanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988: 13). Obs.: MOTT: autor que faz a citao; 1988: o ano de publicao da obra deste autor na bibliografia; 13: refere-se ao nmero da pgina onde se encontra o texto de Mott. A frase entre aspas texto de Mott, autor que foi citado. Citao direta longa (com 5 linhas ou mais) - As margens so recuadas direita, em espao um (1). A segunda linha e as demais so alinhadas sob a primeira letra do texto da prpria citao. No texto citado deve ser utilizado entrelinhamento e letra menor. Deve-se deixar uma linha em branco entre a citao e os pargrafos anterior e posterior. Ex.: Alm disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres que o ministravam no estavam preparadas para exercer tal funo.
"A maior dificuldade de aplicao da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das escolas femininas. No obstante sobressarem as mulheres no ensino das prendas domsticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam to mal aquilo que deveriam ensinar que no logravam xito em transmitir seus exguos conhecimentos. Se os prprios homens, aos quais o acesso instruo era muito mais fcil, se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras, lastimvel era o nvel do ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram sempre mais ou menos marginalizadas do saber" (Saffioti, 1976:193).

Obs.: O nome do autor citado pode vir em minsculas ou maisculas. Citao de citao a citao feita por outro pesquisador. Ex.: O Imperador Napoleo Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais so do que mquinas de fazer filhos" (BONAPARTE apud LOI, 1988: 35). Obs.: apud = citado por. Citao Indireta - a citao que sofre uma interpretao por parte do autor.

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Ex.: Ainda com relao questo da inventividade, so incontestveis dois princpios que norteiam o entendimento do processo inventivo: a tradio no tem poder determinante sobre aqueles poetas de talento individual, que a tomam como ponto de partida (Dronke, 1981:36), e o reconhecimento dessa individualidade dar-se- pelo conhecimento do contexto em que uma pea inovadora foi criada (idem, ibidem, p. 37) Obs.: idem significa o mesmo autor citado anteriormente, e ibidem, que a citao indireta ainda do mesmo autor e est no mesmo livro citado anteriormente. Entrelinhamento Com relao ao entrelinhamento, utilizada a partir desta seo a seguinte denominao: a) entrelinhamento normal: para pargrafo do texto (1,5). b) entrelinhamento menor: para citaes longas, notas de rodap, quadros, tabelas, ilustraes, referncias e resumos. Para formatao do entrelinhamento no editor de texto Word, procede-se da seguinte forma: a) no menu Formatar, seleciona-se Pargrafo; o Word exibe uma janela, na qual devese selecionar Recuos e espaamento; na seo referente ao espaamento deve-se ento escolher (na caixa entre linhas) a opo 1,5 linha ou exatamente 24 pontos; b) no menor entrelinhamento proceda da mesma forma e em vez de 1,5 marque simples ou exatamente 14 pontos. O texto deve ser digitado com 70 toques por linha e 33 linhas por lauda, ocupando apenas o anverso da folha. Tipo e Tamanho de Letra Times New Roman 12 ou Arial para digitao de ttulos de sees e pargrafos, que ser doravante denominada letra normal; Times New Roman 10 (ou 7, conforme instrues do editor/orientador) ou Arial para digitao de citaes longas, notas de rodap, tabelas, quadros e ilustraes, que ser doravante denominada letra menor. Obs.: Na digitao de palavras estrangeiras e de nomes cientficos usar o escrito no modulo itlico. Numerao de pgina A numerao de pginas ser em algarismos arbicos quando o trabalho apresentar poucos elementos textuais. Nesse caso, todas as folhas, a partir da folha de rosto, devem ser contadas seqencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada a partir da primeira folha da parte textual (introduo), em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha, a 2cm da borda superior. Ou seja, a numerao no aparece na capa nem na folha de rosto e nem mesmo no sumrio. Dependendo do editor/professor, poder ser na margem inferior, centralizada. Tamanho do papel A4 (210 x 297mm)

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Referncias Bibliogrficas Usa-se a expresso Referncias Bibliogrficas quando relacionamos apenas os documentos utilizados, consultados e citados ao longo do trabalho. O termo Bibliografia ser usado quando relacionarmos as obras genricas sobre o tema, ou seja, aquelas utilizadas para compor o trabalho, as obras consultadas e no citadas no trabalho e as obras gerais sobre o tema. A apresentao dar-se- por ordem alfabtica de autor e pela ordem cronolgica da publicao. Observe-se que o sobrenome do autor e o ttulo do documento tm um destaque grfico, ou seja, o sobrenome do autor que abre a referncia deve vir em maisculas ou caixa alta, enquanto o ttulo principal deve vir em itlico (grifado, somente quando o texto datilografado ou manuscrito). Quando um dos dados bibliogrficos no identificvel no documento, ele pode ser substitudo pelas seguintes abreviaes: s.l. = sem local de publicao; s.ed. = sem editor; s.d. = sem data; s.n.t. = sem notas tipogrficas, quando faltam todos os elementos.
(Fonte: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000. p. 115)

Normas especficas: 1. Livros SOBRENOME, Nome. Ttulo. Edio. Cidade de publicao: Editora, ano de publicao. Exemplo: CHAUI, Marilena. O que ideologia. 42. ed. So Paulo: Brasiliense, 1997. At trs autores: indica-se o nome dos trs autores. Exemplo: JARDILINO, J. R. L.; ROSSI, G.; SANTOS, G. T. Orientaes metodolgicas para elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Gois Editora e Publicidade, 2000. Mais de trs autores: indicar o nome do organizador ou do coordenador da obra. Exemplo: DANTAS, Audlio (org.). Reprteres. So Paulo: Editora SENAC, 1998. Referncia bibliogrfica de parte da obra ou captulo. SOBRENOME, Nome do autor do captulo. Ttulo do captulo. In: SOBRENOME, Nome do autor do livro. Ttulo do livro. Edio. Cidade de publicao: Editora, ano de publicao. Exemplo: MEIRELLES, Domingos. Acerto de Contas. In: DANTAS. Audlio (org.). Reprteres. So Paulo: Editora SENAC, 1998. 2. Dissertaes e teses SOBRENOME, Nome. Ttulo. Cidade de publicao, ano de apresentao. Tese (Doutorado) / Dissertao (Mestrado). Unidade de Ensino, Instituio. Exemplo: SILVA, Janete Bernardo da. Abrindo janelas noo de competncia para a construo de um currculo interdisciplinar: estudo preliminar. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1999.

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3. Trabalhos apresentados em congresso. SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho. In: NOME DO CONGRESSO, nmero do congresso, ano e cidade de realizao. Ttulo. Local: Editora, ano de publicao. pginas inicial-final. Exemplo: BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Incorporao do tempo em SGBD orientado a objetos. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9., 1994, So Paulo. Anais... So Paulo: USP, 1994. p. 16-29. 4. Artigos de publicaes acadmicas SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, cidade de publicao: Editor, nmero do volume, nmero do fascculo, pginas inicial-final, ms e ano. Exemplo: SILVA, Dalmo O. Souza. gora ou o Zoolgico Humano?- uma contribuio para o debate sobre os Reality Shows. Cenrios da Comunicao, So Paulo: UNINOVE, v. 1, n. 1, p. 57-71, set. 2002. 5. Artigo de jornal, revistas de circulao SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, cidade, data. Nmero ou ttulo do caderno, seo ou suplemento, pginas inicial-final. Exemplo: CARDOSO, Raquel. Zeca, o piv da guerra das cervejas. Dirio de S. Paulo, So Paulo, 16 de maro de 2004. Economia, p. B3. 6. Trabalhos de fontes eletrnicas SOBRENOME, Nome / EDITOR. (Ano). Ttulo do trabalho, Tipo de mdia. Produtor (opcional). Disponvel: identificador (data de acesso). Exemplo: ARAJO, J.G.F.; MOREIRA, A.Z.M. (1999). Mass Media: um enfoque poltico-social. (On-line). INTERCOM. Disponvel em: http://www.intercom.org.br/papers/xxiici/gt27/27z02.PDF. Acesso em 14.6.2004.

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CAPTULO III I CONCEITO DE PESQUISA

O texto abaixo foi extrado de: SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001. (p. 111 - 113)

luz de Peirce, uma definio muito geral e sinttica de pesquisa seria a seguinte: toda a investigao de qualquer espcie que seja, nasce da observao de algum fenmeno surpreendente, de alguma experincia que frustra uma expectativa ou rompe com um hbito de expectativa (CP 6.469). Quando um hbito de pensamento ou crena rompido, o objetivo se chegar a um outro hbito ou crena que se prove estvel, quer dizer, que evite a surpresa e que estabelea um novo hbito. Essa atividade da passagem da dvida crena, de resoluo de uma dvida genuna e conseqente estabelecimento de um hbito estvel o que Peirce chamou de investigao. Da generalidade dessa definio decorre que ela pode se referir a qualquer tipo de investigao e no apenas cientfica. Entretanto, ela contm aquilo que se constitui no ncleo de qualquer pesquisa: livrar-se de uma dvida, buscar uma resposta j um processo investigativo (grifo nosso), mesmo que seja imediato, assistemtico e definido por traos puramente ligados ao senso-comum (BARROS e LEHFELD, 1988: 13). Toda pesquisa nasce, portanto do desejo de encontrar resposta para uma questo (grifo nosso). Alis um tal desejo se constitui sempre na mola central de uma pesquisa, principalmente da cientfica, pois, sem esse desejo, o pesquisador fenece tragado nos desencantos das obrigaes. Por vezes, a pergunta que se busca responder abstrata. Outras vezes, prtica e, at mesmo, urgente. De todo modo, s a pesquisa nos permitir respond-las. Nesse sentido, o esforo dirigido e o conjunto de atividades orientadas para a soluo da questo abstrata ou prtica ou operativa que se apresenta, resultar na aquisio de conhecimento, mesmo quando o esforo, as atividades e o resultante conhecimento se situam no contexto no especializado do nosso cotidiano. Se tem todos esses pontos em comum com a pesquisa em geral, o que faz, ento, uma pesquisa ser cientfica? Antes de tudo, a pesquisa cientfica exige, pelo menos como pano de fundo, um certo estado de alerta do pesquisador para as questes filosficas, especialmente epistmolgicas1, sobre as leis que regem o conhecimento, sua busca, aquisio, validade etc. Lopes (1990: 88), por exemplo, considera a epistemologia um plo intrnseco pesquisa cientfica e uma das instncias da prtica metodolgica. Assentada sobre essas bases, a pesquisa deve se conduzir dentro de um determinado campo da cincia a que o objeto ou assunto da pergunta pertence e luz de algum quadro terico de referncia e de suas predies, quadro terico este que deve ser selecionado em funo de sua adequao para responder a pergunta que se tem. Alm disso, para resolver a dificuldade, formulada no problema, o pesquisador no pode apenas adivinhar, fazer suposies gratuitas ou emitir opinies superficiais e inconsistentes, mas deve realizar sua busca atravs de levantamento de dados, atravs de um mtodo coletneo ao quadro terico de referncia e tambm adequado dificuldade a ser resolvida, mtodo este com suas tcnicas especficas. Tudo isso se constitui em um processo pelo qual, ao mesmo tempo, se busca, examina e prova a soluo (RUDIO, 1992: 9, 71). S isso pode ser chamado de pesquisa cientfica porque s isso pode resultar em conhecimento com as caractersticas que a cincia exige, isto , conhecimento verdadeiro e justificado, no sentido em que verdadeiro e justificado foi discutido mais acima. Tem-se a por que a pesquisa o alimento da cincia. Pesquisa o modo prprio que a cincia tem para
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Epistemologia: Conjunto de conhecimentos que tm por objeto o conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos), sistematizar as suas relaes, esclarecer os seus vnculos, e avaliar os seus resultados e aplicaes.

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adquirir conhecimento. (grifo nosso) No seu aspecto gerativo, o conhecimento s pode continuar crescendo na medida em que as pesquisas so incessantemente realizadas. Caso contrrio, o conhecimento se cristalizaria em frmulas fixas, nos axiomas 2 das crenas estabilizadas ou em meras imposies burocrticas do fazer cientfico que Peirce chamaria de excremento da cincia. Em suma, a pesquisa cientfica uma atividade especfica e especializada. Demanda de quem se prope a desenvolv-la uma certa vocao, um certo grau de renncia s agitaes da vida mundana e insubmisso s tiranias da vida prtica, demanda a curiosidade sincera pelo legado do passado e a vontade irrefrevel de prosseguir; exige isolamento disciplinado e conseqente capacidade para a solido reflexiva, hbitos de vida muito especficos, ao mesmo tempo que abertura para a escuta cuidadosa e sempre difcil da alteridade3, junto com a capacidade renovada de se despojar do conforto das crenas, quando isso se mostra necessrio. Exige, ao fim e ao cabo, amor pelo conhecimento. S esse amor pode explicar a docilidade do pesquisador aos rigores da cincia, especialmente aos rigores do mtodo. O conhecimento cientfico, portanto, no pode ser alcanado de maneira dispersiva e errante, pois a errncia , via de regra, no apenas custosa em termos de perda de energia e recursos mas , sobretudo, sem garantias. Por isso mesmo, junto com as questes epistemolgicas, a teoria dos sistemas cognitivos ou conceituais engloba questes lgicas e metodolgicas. Finalidades da pesquisa

O texto abaixo foi extrado de: OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. (p. 118)

A pesquisa tem por finalidade tentar conhecer e explicar os fenmenos que ocorrem nas suas mais diferentes manifestaes e a maneira como se processam os seus aspectos estruturais e funcionais, a partir de uma srie de interrogaes, tais como: - Por que a classe mdia tem empobrecido nos ltimos anos no Brasil? - Por que os homens vivem em comunidade? - Por que o cu azul? - Por que o homem assiste TV e o cachorro no? - Por que e quais as razes do homem morrer? - Por que deve existir vida na Lua?

II - PROJETO DE PESQUISA
(Parte do texto abaixo foi extrado e adaptado de: SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001. (p. 150 - 152)

a) FUNO Esclarecer o objetivo principal do trabalho e o caminho (mtodo) para se atingi-lo. Fornecer todos os elementos importantes para que se julgue a importncia, pertinncia e suficincia do trabalho para o contexto em que se insere. Impor uma disciplina de trabalho no s na ordem dos procedimentos lgicos, mas em termos de organizao do tempo, de seqncia de roteiros e cumprimentos de prazos.

Axioma: Premissa imediatamente evidente que se admite como universalmente verdadeira sem exigncia de demonstrao. 3 Oposto identidade; o que do outro; o que diferente.

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b) O QUE O PROJETO DE PESQUISA? " Toda pesquisa comea: pela elaborao de seu projeto. Sem isso, a pesquisa j estaria comprometida de sada, pois seria o mesmo que fazer uma viagem sem conhecimento de seu caminho. Iniciar uma pesquisa sem projeto apostar alto demais na improvisao (...)". O projeto funciona como uma viso antecipada, um planejamento dos passos que sero dados pela pesquisa. "Planejar significa traar um curso de ao que podemos seguir para que nos leve s nossas finalidades desejadas". (CHURCHMAN, C.W. Introduo Teoria dos Sistemas. Petrpolis: Vozes, 1971) Projetar - antever e metodizar as etapas ou fases para a operacionalizao de um trabalho. O trabalho cientfico exige a construo prvia de um instrumento tcnico - o projeto de pesquisa - que conduza a aes orientadas para um fim e mantidas sobre uma base de recursos humanos, tcnicos, materiais e humanos. O projeto, portanto, serve de guia para a execuo da pesquisa. O projeto de pesquisa deve enfrentar algumas questes: o que ser pesquisado? (Tema), por que a pesquisa necessria? (Justificativa e Objetivos), como ser pesquisado? (Metodologia e Procedimentos), que recursos humanos, intelectuais, bibliogrficos, tcnicos, instrumentais e financeiros sero mobilizados? Em que perodo? Previstas e respondidas essas perguntas, o projeto cumprir suas funes.

III - TEMPOS VERBAL E PESSOAL EM UM TEXTO CIENTFICO

O texto abaixo foi extrado e adaptado de: HBNER, Maria Martha. Guia para elaborao de monografias e projetos de dissertao de mestrado e doutorado. So Paulo: Pioneira Thomson Learning/Mackenzie, 2001. (p. 69)

a) TEMPO PESSOAL A cincia avalia os trabalhos e no as pessoas que os escrevem. Em textos cientficos:
Utilize a terceira pessoa do singular, com a partcula apassivadora se. Expresso inadequada Expresso adequada Nesse trabalho, estudei os aspectos ideolgicos Nesse trabalho, estudaram-se da comunicao ideolgicos da comunicao Utilize a 1 pessoa do plural (ns).

os

aspectos

Expresso inadequada Expresso adequada Eu pesquisei os impactos dos programas infantis Pesquisamos os impactos dos programas infantis sobre as crianas... sobre as crianas...
Pode-se indeterminar o sujeito atravs da passiva analtica. Expresso inadequada Expresso adequada Utilizei a entrevista como tcnica de coleta de Foi utilizada a entrevista como tcnica de coleta dados de dados

Essa uma forma de deixar o trabalho mostra, pronto para ser analisado. b) TEMPO VERBAL Em monografias: Quando se referir ao prprio trabalho, objetivos, concluses, emprega-se o tempo presente

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Exemplos: Estuda-se neste trabalho... Tem-se como objetivo ... quando se referir a outros estudos, emprega-se o pretrito perfeito ou o imperfeito Exemplos: Paulo Freire, no livro x, tratou da democratizao do ensino. Paulo Freire, no livro x, falava sobre a democratizao do ensino. Em projeto de pesquisa, o tempo verbal o futuro, pois o trabalho ainda ser realizado. Exemplo: Buscar-se-, com este trabalho, a compreenso dos fatores que levam corrupo na poltica brasileira.

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CAPTULO IV ETAPAS PARA A ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA I - PRELIMINARES A - Tema

Os temas podem surgir da observao do cotidiano, da vida profissional, do contato e relacionamento com especialistas, do feedback de pesquisas j realizadas ou do estudo de literatura especializada. Um tema surge quase sempre de uma inteno ainda imprecisa, vaga e geral. Porm, a indefinio inicial de um tema normal, pois o que importa no o seu modo de ser, mas a elaborao que deve ser realizada para que ele v ganhando concretude, preciso e determinao.
(SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. SP: Hacker Editores, 2001. p. 156 158)

Critrios para a escolha do tema: A temtica a ser trabalhada deve surgir de um interesse pessoal. Estar sintonizado com as linhas de pesquisa do programa de estudos e/ou do departamento e faculdade. Deve ser um tema que retrate questes relevantes para o indivduo e a sociedade mais ampla. Ser tema acessvel para se desenvolver uma pesquisa de acordo com as possibilidades do autor. Problemas: Evitar temas enciclopdicos e panormicos. Delimitar o tema a um s objeto de pesquisa.
(JARDILINO, Jos Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Grson Tenrio. Orientaes Metodolgicas Para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. So Paulo: Gion, 2000. p. 51)

B - Estudos Preliminares
(O texto abaixo foi extrado e adaptado de: SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001. (p. 158 159)

Por onde comear? Buscando informaes sobre o tema, seja de ordem factual, seja de ordem terica. de mxima importncia saber em que REA, e melhor ainda, em que SUB-REA do conhecimento nosso tema se situa para que possamos determinar os fundamentos tericos que lhe servem de base, isto , estabelecer relaes entre o assunto de nossa pesquisa e a Teoria Cientfica que desejamos utilizar. Ir para a biblioteca e ler sobre o assunto. Pesquisar o tema em enciclopdias, livros, peridicos especializados, catlogos, teses e dissertaes, jornais, vdeos e banco de dados. O contato com esse acervo fundamental no apenas para buscar subsdios que orientem e dem mais segurana sobre a escolha do tema, mas que ajudem a formular o seu enunciado. De resto, tambm para saber se o assunto que se pretende estudar j foi objeto de outras pesquisas e sob que ngulos essas pesquisas o enfocaram.

C - Ttulo
Indica o assunto do trabalho. o "nome" dado ao tema da pesquisa. O ttulo pode ser dividido em:

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GERAL: indica mais genericamente o teor do trabalho. Deve ser amplo e chamativo. TCNICO: aparece como um subttulo, especifica o tema abordado. Deve ser prximo ao objeto de estudo. Exemplos: Educao e Trabalho: um Conflito Scio-Econmico A Lgica do Fenmeno Comunicacional: Semiose ou Comunicao? Tipografia na Era Digital: o Impacto da Novas Tecnologias Os Guerreiros dos Negcios: Seis Casos Clssicos de Batalhas Campais Travadas em Grandes Companhias Americanas

II - ETAPAS DA PESQUISA PROPRIAMENTE DITAS 1 - INTRODUO

(O QUE O TEMA?)
Definio: comeo, abertura. Estudo que serve de preparao para o estudo de uma matria. Texto que antecede uma obra escrita e que serve para apresent-la ao leitor. Desenvolver genericamente o tema; Anunciar a idia bsica; Delimitar o foco da pesquisa; Situar o tema dentro do contexto geral da sua rea de trabalho; Descrever as motivaes que levaram escolha do tema; Definir o objeto da anlise: o que ser estudado? 2 - PROBLEMATIZAO

(QUE PROBLEMA MEU TEMA APRESENTA?)

Determinar e delimitar o problema de pesquisa implica conhecimento do fenmeno selecionado para estudo, ou seja, o que se quer estudar (objeto de estudo). O que um problema de pesquisa? um enunciado interrogativo pergunta que se faz ao objeto da pesquisa; uma dificuldade aparentemente sem soluo, da a necessidade de se pesquisar; A problematizao tem como meta a soluo (hiptese) para o problema. 3 HIPTESE(S)

(QUAL A SOLUO PARA O PROBLEMA?)

A hiptese (...) est ligada por um cordo umbilical ao problema da pesquisa. Deve, por isso mesmo, ser obrigatoriamente inserida em um projeto de pesquisa. O problema que o pesquisador circunscreveu4, isto , conseguiu recortar de um fundo temtico muito amplo, tem a forma de uma indagao, uma interrogao, uma pergunta para a qual, no seu percurso, a pesquisa buscar respostas. Ora, a hiptese uma resposta antecipada, suposta, provvel e provisria que o pesquisador lana e que funcionar como guia para os
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Circuncrever: limitar, restringir.

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passos subseqentes do projeto e do percurso da pesquisa. Se o problema tem uma forma interrogativa, a hiptese tem uma forma afirmativa. No se trata, entretanto, de uma afirmao indubitvel, mas apenas provvel. Funciona como uma aposta do pesquisador de que a resposta a que o desenvolvimento da pesquisa levar ser a mesma ou estar muito perto da resposta anunciada na hiptese. Ela cria, por isso mesmo, uma expectativa na mente do pesquisador, expectativa esta que costuma dar ao curso da pesquisa emoes similares quelas que nos acompanham em uma situao de suspense, pois como toda aposta, a hiptese pode ser confirmada ou cair no vazio, caso em que a hiptese tem de ser repensada e as estratgias reconduzidas.
(Adaptado de: SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. SP: Hacker Editores, 2001. (p. 176-179)

Exemplo
Tema: Migrao Problema: O que leva um indivduo abandonar seu local de nascimento, sua terra, sua famlia, seus costumes e suas relaes sociais para migrar para um local estranho, desconhecido? Hipteses: O desejo de migrar de um campons influenciado por uma complexa relao de fatores psicolgicos e estruturais. O desejo de migrar influenciado pelas aspiraes e expectativas educacionais e econmicas do campons. O desejo de migrar influenciado pelo nvel de desenvolvimento da localidade em que vive o campons.
(Adaptado de: RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1999, p. 107)

4 OBJETIVOS

(VAI BUSCAR O QU?)

Tem por finalidade elucidar uma situao; aprofundar um tema; oferecer subsdios para sua rea de estudos; analisar, discutir e at mesmo refutar posies e teorias.
(JARDILINO, 2000: 53)

Deve-se descrever o objetivo concreto da pesquisa que ir ser desenvolvida: o que se vai procurar; A apresentao dos objetivos varia em funo da natureza do projeto; Apresentam-se os objetivos de forma geral e especfica; O objetivo geral define o que o pesquisador pretende atingir com sua investigao; Os objetivos especficos definem etapas do trabalho a serem realizadas para que se alcance o objetivo geral; Os objetivos podem ser: Exploratrios: conhecer, identificar, levantar, descobrir; Descritivos: caracterizar, descrever, traar, determinar; Explicativos: analisar, avaliar, verificar, explicar. 5 JUSTIFICATIVA

(POR QUE FAZER?)

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Apresentao de forma clara, objetiva e rica em detalhes, das razes de ordem terica ou prtica que justificam a realizao da pesquisa ou o tema proposto para avaliao inicial. No caso de pesquisa de natureza cientfica ou acadmica, a justificativa deve indicar: A relevncia social do problema a ser investigado; As contribuies que a pesquisa pode trazer, no sentido de proporcionar respostas aos problemas propostos ou ampliar as formulaes tericas a esse respeito; O estgio de desenvolvimento dos conhecimentos referentes ao tema; A possibilidade de sugerir modificaes no mbito da realidade proposta pelo tema. Obs.: Deve-se responder s perguntas: Por que se deseja fazer a pesquisa? Por que a pesquisa relevante? Qual sua importncia? Quais suas contribuies? 6 REVISO TERICA

(O QUE J FOI ESCRITO SOBRE O TEMA?)

Pesquisa alguma parte, hoje, da estaca zero. Mesmo que exploratria, isto , de avaliao de uma situao concreta desconhecida em um dado local, algum ou um grupo, em algum lugar, j deve ter feito pesquisas iguais ou semelhantes, ou mesmo complementares de certos aspectos da pesquisa pretendida. Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliogrficas, torna-se imprescindvel para que no haja duplicao de esforos. A citao das principais concluses a que outros autores chegaram permite salientar a contribuio da pesquisa realizada, demonstrar contradies ou reafirmar comportamentos e atitudes. Passos: A literatura indicada dever ser condizente com o problema em estudo; Citar literatura relevante e atual sobre o assunto a ser estudado; Apontar alguns dos autores que sero consultados; Demonstrar entendimento da literatura existente sobre o tema; As citaes literais devero aparecer sempre entre aspas ou caracteres em itlico, indicando a obra consultada. CUIDADO COM O PLGIO! Veja captulo II As citaes devem especificar a fonte (AUTOR, ANO, PGINA) Veja captulo II 7 METODOLOGIA

(COMO FAZER?)
"Nesta fase do projeto, bem caracterizada a natureza do problema, o autor deve anunciar o tipo de pesquisa que desenvolver. (...) Diretamente relacionados com o tipo de pesquisa sero os mtodos e tcnicas a serem adotados. Entende-se por mtodos os procedimentos mais amplos de raciocnio, enquanto tcnicas so procedimentos mais restritos que operacionalizam os mtodos, mediante emprego de instrumentos adequados".

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(Texto extrado de: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000, p, 162.)

Descrever sucintamente o tipo de pesquisa a ser abordada quando o projeto for aprovado (bibliogrfica, documental, de campo etc.); Delimitar e descrever, se necessrio, os instrumentos e fontes escolhidos para a coleta de dados: entrevistas, formulrios, questionrios, legislao, doutrina, jurisprudncia etc.; Indicar o procedimento para a coleta de dados, que dever acompanhar o tipo de pesquisa selecionado, isto : a) para pesquisa bibliogrfica: indicar proposta de seleo das leituras (seletiva, crtica ou reflexiva, analtica); b) para pesquisa experimental, indicar o procedimento de testagem; c) para a pesquisa descritiva: indicar o procedimento da observao: entrevista, questionrio, anlise documental, entre outros; Listar bibliotecas visitadas at o momento do projeto e outras a serem visitadas durante a elaborao do trabalho final (TCC); Indicar outros recurso: jornais, peridicos, internet.

Tipos de Pesquisa
(O texto abaixo foi extrado de: JARDILINO, Jos Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Grson Tenrio. Orientaes Metodolgicas Para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. So Paulo: Gion, 2000)

PESQUISA DESCRITIVA Pesquisa Documental aquela que inclui o levantamento de informaes atravs de documentos escritos, impressos ou sonoros que se encontram em arquivos pblicos, bibliotecas, museus, igrejas, cartrios, videotecas e filmotecas em forma de fotografias, correspondncias, dirios, memrias, autobiografias" (p.35). "Pesquisa Bibliogrfica pode ser descrita como um levantamento mais abrangente que a documental, j que inclui um levantamento de referncias bibliogrficas sobre o tema escolhido. Os tipos de documentos aqui utilizados podem ser classificados como primrios, que incluem resultados de pesquisa, e documentos secundrios, que abrangem listas, revises, bibliografias, papers e relatos de casos. (p. 36) PESQUISA EXPERIMENTAL "Caracteriza-se pela manipulao direta das variveis envolvidas ou relacionadas ao objeto estudado, buscando identificar e estabelecer uma relao funcional entre as variveis intervenientes, realizando o que podemos chamar de experimento.". (p. 38) PESQUISA DE CAMPO ou PESQUISA-AO Nesta classe de pesquisa pode-se utilizar enquanto recursos para a obteno de dados e informaes a observao, as entrevistas ou ainda os questionrios. A pesquisa-ao um tipo de pesquisa na qual o pesquisador participa ativamente no processo de levantamento de informaes, participando junto aos sujeitos da pesquisa, no levantamento e avaliao dos problemas e questes envolvidas" (p. 38) PESQUISA HISTRICA " a pesquisa que se interessa pela determinao, avaliao e entendimento de fatos passados e a sua influncia sobre o contexto presente e futuro (p.38). Caracteriza-se pela

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investigao crtica, pela anlise cuidadosa de eventos, experincias do passado, de fatos que so nicos e no reproduzveis em laboratrio; as interpretaes tm como referncia pressupostos tericos e parmetros para comparao dos fatos" (p.39). PESQUISA DE OPINIO Exemplo: Quantas pessoas aceitariam a introduo da pena de morte no pas? Qual a preferncia do pblico em relao aos automveis da GM, Ford, Wolkswagen, Fiat? Qual a opinio da classe mdia sobre a atual situao poltico-econmica? Qual a opinio do pblico interno sobre as suas condies de trabalho, lazer, mecanismos de comunicao, relacionamento social dentro da empresa? Tcnicas de Pesquisa ENTREVISTA Entrevista padronizada, diretiva ou estruturada - constituda por perguntas predeterminadas que seguem um roteiro previamente determinado, o que significa que o entrevistador no tem liberdade de alterar, adaptar ou aumentar perguntas em seu roteiro. Entrevista no padronizada, no diretiva ou no estruturada - pode se compor por perguntas predeterminadas em um roteiro que no necessariamente precisa ser seguido. Ela d possibilidades ao entrevistador e ao entrevistado de desenvolver de forma mais livre as perguntas feitas, ampliando-as, aumentando-as e at modificando-as" (p.40). Exemplo - Roteiro de Entrevista 1 - Em um hospital, quem considerado como paciente terminal? 2 - O que significa a morte para um paciente em fase terminal? 3 - Quais so as reaes mais comuns de um indivduo ao saber que sua doena o levar morte?" (p. 41) QUESTIONRIO Questionrios abertos permitem respostas mais amplas e livres e trazem a opinio de quem responde. So mais elaborados e analisados com maior complexidade. Exemplo: Na sua opinio, quais so as atividades que um psiclogo pode desenvolver na escola? Quais profissionais voc considera como fundamentais para auxili-lo em sua atividade profissional? Questionrios fechados buscam respostas mais exatas e limitadas, com alternativas fixas que j trazem as opes para a escolha, como as respostas de mltipla escolha ou as de 'sim' ou 'no'. Trazem questes padronizadas de fcil aplicao e de tabulao e anlise simplificada (p.41). Exemplo: 1 - Voc j teve alguma experincia de trabalho conjunto com um socilogo? a- Sim ( ) b- No ( ) 2 - Para quais grupos deveriam se estender os servios de um psiclogo dentro da escola? (escolha quantas quiser)

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abcdefg-

Pais Alunos Corpo tcnico Direo Funcionrios Professores Outros (quais?)"

COLETA ou ANLISE DOCUMENTAL

"Caracteriza-se pela busca de dados em documentos de arquivos pblicos ou particulares (relatrios, laudos, correspondncias, anurios, projetos de lei, atas, registros de casamento, nascimento ou outros, escrituras, testamentos, etc.), de fontes estatsticas de rgos particulares e oficiais como IBGE, IBOPE, etc. Este tipo de coleta oferece informaes sobre as caractersticas de grupos ou pocas, em diferentes aspectos, sendo geralmente, (p.42) utilizado quando no h possibilidades de contato com os sujeitos envolvidos na situao estudada. Trata-se de uma tcnica exploratria para complementar ou verificar informaes". (p. 43)

OBSERVAO A observao participante implica a participao do investigador na comunidade ou grupo-alvo em suas atividades cotidianas, o que subentende uma proximidade, um envolvimento do pesquisador, que passa a ser um integrante do grupo. J na observao no-participante o pesquisador no faz parte integrante do grupo, mantendo-se distncia, apenas presenciando os fatos, como um espectador". (p. 43) FORMULRIO "Podemos definir o formulrio como uma lista, um catlogo ou um inventrio, geralmente preenchido pelo prprio pesquisador, em que so registrados dados coletados atravs de observaes ou interrogatrios". (p. 43) TESTES "A coleta de informaes pode se dar atravs de aplicao de testes psicolgicos que levem caracterizao ou classificao da populao estudada em diferentes aspectos: intelectual, motor, personalidade, etc. (p.43)". ESTUDO DE CASO "Caracteriza-se pelo registro de dados de um caso especfico ou de vrios casos com o objetivo de se organizarem criticamente ou avaliarem os relatrios de uma experincia para, atravs destes dados, se tomarem decises ou proporem estratgias de interveno"(p.45). 8 CRONOGRAMA

(EM QUANTO TEMPO FAZER?)

A elaborao do cronograma responde pergunta quando?. A pesquisa deve ser dividida em partes, fazendo-se a previso do tempo necessrio para passar de uma fase a outra. No esquecer que h determinadas partes que podem ser executadas simultaneamente enquanto outras dependem das fases anteriores. Deve-se distribuir o tempo total

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disponvel para a realizao da pesquisa, incluindo nesta diviso a sua apresentao grfica.
MS / ETAPAS Ms 1 Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5 Ms 6 Ms 7 Ms 8 Ms 9 Ms 10 Ms 11 Escolha do tema XX Levantamento XX XX XX bibliogrfico Elaborao do XX anteprojeto Apresentao XX do projeto Coleta de XX XX XX XX dados Anlise dos XX XX XX dados Organizao do XX roteiro/partes Redao do XX XX XX trabalho Reviso e XX redao final Entrega da XX monografia Defesa da XX monografia

9 BIBLIOGRAFIARONOGRAMA

(QUAL O MATERIAL BIBLIOGRFICO UTILIZADO?)

A bibliografia refere-se aos textos essenciais ou no para o trabalho tanto na fase do projeto quanto na da elaborao do trabalho final. No captulo II, encontram-se as principais normas tcnicas de apresentao das referncias bibliogrficas.

A bibliografia pode incluir aqueles ttulos que ainda sero consultados para a pesquisa; Bsica: todo material coletado sobre o tema: livros, artigos, monografias, material da internet etc.; As referncias bibliogrficas devem ser feitas de acordo com as regras da ABNT NBR 6023/2002. Na bibliografia final, listar em ordem alfabtica todas as fontes consultadas, independente de serem de tipos diferentes (livro, revista, digital...)

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APNDICE
RESUMO Resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto em seqncia de frases articuladas. (...) O tema principal vem na primeira frase. Use a terceira pessoa do singular, com verbo na voz ativa, de preferncia em frases afirmativas. (...) Num resumo, necessrio decidir o que fundamental e o que acessrio. a procura da idia principal.(...) Como o resumo uma operao de sntese, pressupe uma anlise que decompe o texto, possibilitando agrupar os elementos semelhantes e distinguir os que so diferentes.
(Fonte: NADLSKIS, Hndricas. Comunicao Redacional Atualizada. 10 ed. SP: Saraiva, 2004.)

Passos a seguir num resumo: 1. ler o texto e procurar palavras desconhecidas; 2. reler; 4. sublinhar; 5. esquematizar; 6. resumir. Exemplo: Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.
(GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeiro: Getlio Vargas, 1977, p. 275)

Sublinhado: Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria. Esquema:

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Aprender a escrever = aprender a pensar No se transmite o que no se criou ou guardou Temas sem roteiro = mau resultado No bastam palavras e conhecimentos gramaticais Se pensar com clareza, a expresso satisfatria Resumo: Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar idias e lig-las. S se pode transmitir o que a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado desanimador, mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar com clareza, a expresso ser satisfatria. Estrutura e alguns textos desta apostila baseados nas apostilas dos profs. Ideraldo Beltrame (UNINOVE) e Isac de Castro (S.Camilo)
BIBLIOGRAFIA BSICA: JARDILINO, Jos Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Grson Tenrio. Orientaes Metodolgicas Para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. So Paulo: Gion, 2000. OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BERVIAN, Pedro Alcino e CERVO, Amado Luiz. Metodologia cientfica. 5.ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002. CAPRA, F. Ponto de Mutao: a Cincia, a Sociedade e a Cultura emergente. (trad. lvaro Cabral), So Paulo: Cultrix, 1982. CHALMERS, Alan F. Que cincia, afinal. So Paulo: Brasiliense, 2000. DEMO, Pedro. Intelectuais e vivaldinos - da crtica acrtica. So Paulo: Almed, 1982. FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. _____________. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976 HBNER, Maria Martha. Guia para elaborao de monografias e projetos de dissertao de mestrado e doutorado. So Paulo: Pioneira Thomson Learning/Mackenzie, 2001. kCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e iniciao pesquisa. 20. ed. Petrpolis: Vozes, 1997. LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientifica. 4.ed . So Paulo: Atlas, 2001. LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: elementos para uma anlise metodolgica. So Paulo: EDUC, 2003. PRIGOGINE, Ilya. O fim da cincia? In: Dora F. Schitman (org.). Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1999. RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 30. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca Central. Normas para apresentao de documentos cientficos. Curitiba: Ed. da UFPR, 2000. v. 2 e 6.

Exerccios:

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1- Leia o texto a seguir: Educao instrumento de sobrevivncia do homem

Gilberto Teixeira,Prof.Doutor (FEA/USP)

Impossvel compreender o mundo atual sem conhecimentos bsicos em Cincia e Tecnologia. A humanidade dependente da tecnologia e sem ela no sobrevive mais. Da produo de alimentos aos processos controladores das relaes comerciais; da inovao em medicamentos s tecnologias de informao aplicadas segurana pblica, o mundo se integrou em um jogo de conexes mutuamente dependentes e tambm no pode mais ser o que sem os produtos (e subprodutos) das cincias aplicadas. O tempo atual o tempo da instantaneidade e, por conta disso do superficialismo. Se verdade que graas s cincias que a humanidade venceu muitos desafios, incluindo-se a o aumento drstico da longevidade dos indivduos, queda extraordinria na taxa de mortalidade infantil, extino de inmeras doenas, recordes sucessivos na produo de alimentos, expanso inusitada e em ritmo acelerado de sua base de conhecimentos, tambm verdade que muitos problemas novos surgiram, como a poluio do ar, dos rios, o surgimento de novas doenas por conta da destruio de ecossistemas... Enfim, o saldo ainda positivo para as cincias, mas ainda assim a humanidade no est no presente de seus sonhos. Muito h muito para ser feito. Investir em Educao a nica certeza resultante da reflexo sobre as solues possveis. Mas que educao? Uma educao puramente tecnolgica que aliena? Uma educao dita humanista que negligencia a importncia do conhecimento cientfico? Ou, muito pior, uma educao dogmtica que pensa aproveitar os dois mundos quando mistura conhecimento cientfico e filosofismo sob as bases dissimuladas de uma ideologia de raiz totalitria? No h soluo simples que seja tambm bvia. Devemos evitar as armadilhas do senso comum. O conhecimento cientfico no est imune s influncias polticas e econmicas. A neutralidade da Cincia um mito e s a defende quem no a compreende. A produo do conhecimento cientfico implica na aceitao de algumas regras fundamentais. A Cincia se pratica com mtodos especficos, mas eles no levam certeza, apenas tangenciam o ideal da certeza, este por definio inatingvel. O que a Cincia faz alimentar a reflexo daquele que a pratica com dados e mais dados sobre o mundo que observa. Nada mais. Os resultados prticos que parecem garantir a hegemonia da forma de conhecer praticada pela Cincia so exclusivamente frutos da manipulao dos elementos que esto disponveis. No significa, como se poderia supor, que tal conhecimento seja o verdadeiro. Pode ser, talvez, o mais til para o fim de manipular os elementos da natureza. Mas a manipulao no fornece, ao contrrio do que possa parecer, mais conhecimento sobre o mundo. O mundo permanece, a despeito das inovaes promovidas pelas cincias, a cada dia mais sutilmente inacessvel. Sem o entendimento do conhecimento cientfico dificilmente se poder ir muito longe. Mas ele, por si s, no garante uma compreenso suficiente. Podemos chamar o conhecimento cientfico de uma tcnica da razo aplicada para a sondagem dos mistrios do mundo. Uma Educao que pensa o conhecimento cientfico dessa forma poderia impedir o dogmatismo cientfico e ampliar as bases da prpria racionalidade. A prpria inteligncia se beneficia com os frutos da prtica cientfica a medida em que recolhe mais dados para o seu trabalho reflexivo: a cincia contribui para sua prpria crtica e isso que a dinamiza. A cincia, como forma de conhecimento, evolui no ritmo de sua auto-crtica. Quando falamos em revoluo cientfica estamos fazendo meno aos resultados diretos e indiretos da atuao permanente dessa reflexo. Por sua atuao, idias antigas so revistas, alteradas, adaptadas ou mesmo abandonadas. No entanto, no se pode dizer que a Cincia evolui de forma contnua e sempre controlada; pelo contrrio, essa evoluo se d num ritmo prprio e geralmente sem controle algum. So inmeros os exemplos de saltos evolutivos nas Cincias que resultaram do puro acaso no correr da pesquisa de um de seus praticantes. E so diversos os exemplos de idias revolucionrias que anteciparam em muitos anos idias hoje

consagradas e que s no se estabeleceram por conta do ambiente inadequado para seu desenvolvimento e, sobretudo, sua aceitao. Uma boa idia precisa de um ambiente favorvel para se fazer notar em suas conseqncias. Mas para que isso

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ocorra deve haver uma disponibilidade permanente para o novo no esprito daqueles estabeleceram definitivamente esse flerte com o conhecimento. E quem poderia preparar esse esprito justamente o sistema educacional. O ser humano, diferentemente de outros animais, no meramente um manipulador de objetos. Ele detm o poder extraordinrio da manipulao abstrata dos objetos. Nessa perspectiva, o conhecimento cientfico representa a arte da manipulao de objetos concretos e abstratos. Costuma se dividir o conhecimento cientfico em duas categorias: 1. prtico; 2. terico. Mas essa diviso simplesmente para efeito de anlise. Na prtica, e na teoria, essa diviso no existe. Toda cincia fruto da reflexo terica. A Cincia, se nasceu da constatao prtica de que possvel manipular os elementos existentes na Natureza, ainda que sua natureza especfica seja inteiramente desconhecida, morrer quando passar a acreditar que apenas isso. Refletir teoricamente (ainda que isso seja redundncia) sobre um evento, buscar os elementos hipotticos que melhor explicariam a distribuio dos eventos sob anlise. E h tantas explicaes possveis para um mesmo evento que resulta ato de escolha (que pode ser orientado ideologicamente) a determinao de um deles como a explicao. Porm, diante da abundncia de explicaes possveis, existiria uma melhor explicao? Haveria um mtodo de escolha para a tal melhor explicao? O mtodo cientfico no fornece a melhor explicao. Por trs da frase: h uma razo por trs de todas as coisas apenas uma aposta. As explicaes cientficas so frutos da conexo entre conceitos consagrados, coletivamente aceitos por uma comunidade cientfica e estabelecidos atravs de experincias incansavelmente repetidas. E a partir do consenso que se torna possvel realizar uma escolha. Assim, ligados uns aos outros por relaes de causa e efeito, lgica e correspondncia fsica entre elementos, isto , coerncia entre o que se afirma teoricamente e o que se experimenta em laboratrio, que se tece a grande malha do conhecimento cientfico para a proposio de explicaes. H quem se revolte contra a Cincia por conta de seus prprios princpios ontolgicos, dos quais no abre mo e sobre os quais geralmente pouco reflete. Mas isso no uma questo para invalidar uma ou outra das formas de conhecimento possveis. Cincia resulta da ao de uma forma de conhecimento, que possui mtodos prprios e objetivos especficos. Por conta de sua valorizao social e ningum pode negar a importncia da Cincia no mundo atual o conhecimento cientfico (com suas extenses tecnolgicas) passa por hegemnico. Mas, a despeito do seu sucesso, nunca deixou de ser o que essencialmente : produto do homem, como o so as Artes, etc. E mantm as contradies imanentes da ao humana! Compreender isso muito mais fundamental do que compreender a prpria Cincia. Essa a compreenso que se deseja adquirir com uma Educao de fato, comprometida com a mais essencial das caractersticas humanas: a liberdade de criar despudoradamente, seguindo os princpios ontolgicos que germinam a todo instante no caos intimista de qualquer um. Que seja, pois, a Educao, fruto da compreenso de nossos mistrios. E no abramos mos disso. Agora responda: a) b) c) d) e) Qual a definio para cincia dada pelo autor? Qual a importncia da cincia na Educao? Qual a importncia do mtodo nas pesquisas cientficas? Qual a concepo de Educao dada pelo autor? Aponte no texto a Justificativa da pesquisa.

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Leia e faa um resumo do texto abaixo: As etapas citadas a seguir narram o caso especfico da inveno da vacina contra a varola, desenvolvida na Inglaterra por um cientista chamada Jenner: 1. Jenner observou que num rebanho de vacas atacadas pela varola, as que j haviam sofrido anteriormente a varola branca (varicela) se salvaram, ao passo que as outras morriam. 2. Por qu? Por que as vacas atacadas com varicela no pegam varola?

3. Surgiu-lhe a idia de relacionar os dois tempos da doena. Desconfiou que algo se formava no organismo das vacas aps a primeira enfermidade. Presumiu que provavelmente o organismo do animal proporciona uma defesa, uma imunizao natural (hoje chamamos de anticorpos).
4. Jenner imaginou que poderia testar uma imunizao artificial, inoculando no organismo do animal germens da doena, apenas de forma dbil. o momento da prtica da aplicao da vacina. Ao extrair um pouco da matria contaminada das vacas doentes e injetando em vacas ss. Estas ento sofriam apenas levemente de varola e, aps curadas, ficavam imunizadas contra a doena. 5. Jenner conclui que os germens patgenos (isto , que produzem a doena) injetados nas vacas ss provocam, no seu organismo, a produo de anticorpos que combatiam qualquer grmen da doena, isto passa ento a ter validade para todos os casos. (Adaptao de: PEREIRA, Otaviano. O que teoria. In: MEKSENAS, Paulo. Sociologia. So Paulo: Cortez, 1994. p. 42) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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2.Desenhe no espao abaixo como deve ser a capa e a pgina de rosto de um trabalho acadmico. Capa Folha de Rosto

2.Com os dados abaixo forme uma citao de forma correta.

Ed. Brasiliense 1997 Marilena Chau. O que ideologia So Paulo ___________________________________________________________________________