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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO MATEMTICAS IV CAMPO DE CONOCIMIENTO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN UBICACIN DE LA ASIGNATURA MATEMTICAS 10 BSICA

IV 80 HORAS

FSICA II

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Y II

MATEMTICAS III

MATEMTICAS IV

CLCULO DIFERENCIAL Y CLCULO INTEGRAL

MATEMTICAS FINANCIERAS I Y II

DGBPPEPR14RE-0 FUNDAMENTACIN La asignatura Matemticas IV introduce al alumno al estudio de las funciones. La importancia terica de la nocin de funcin reside en que posibilita analizar problemas de variacin de magnitudes interrelacionadas de modo que, a cada valor de una de ellas, corresponde un nico valor de la otra. Para ello se utilizan diversas formas de representacin que van, desde simples diagramas y tablas, a grficas en sistemas coordenados y expresiones algebraicas. La delimitacin de la nocin de funcin constituy desde el punto de vista histrico un importante avance en el desarrollo de los conocimientos Matemticos y en sus aplicaciones. Aunque ya desde la antigedad se saba de la interdependencia de diversos fenmenos, no fue sino hasta la creacin del mtodo analtico por Descartes que pudo iniciarse el estudio de las magnitudes variables y su dependencia, que condujo a la solucin de diversos problemas de mecnica y del movimiento de cuerpos celestes. A pesar de estos logros hubieron de pasar todava ms de cien aos para que en siglo XVIII, Dirichlet pudiera clarificar el concepto de funcin, precisando el sentido matemtico que actualmente se confiere a dicha relacin. Desde el punto de vista prctico, la nocin de funcin es esencial para el estudio de la dependencia de las magnitudes variables que intervienen en cualquier fenmeno, proporcionando al estudiante un instrumento til para modelar y analizar gran cantidad de situaciones en todos los campos del conocimiento. As, el estudio de las funciones, en el cuarto semestre del Plan de estudios del bachillerato, posibilita no slo que el estudiante concluya el componente de formacin bsica consolidando y ampliando sus conocimientos algebraicos sobre variables y ecuaciones iniciado en Matemticas I; los del comportamiento de las funciones trigonomtricas abordados en Matemticas II (ubicndolas como un tipo particular de funciones trascendentes) y los de representacin grfica de ecuaciones adquiridos mediante el estudio de la Geometra Analtica en Matemticas III, sino tambin, permitir que aplique especficamente dichos conocimientos en la modelacin de fenmenos, en la asignatura de Fsica II que se imparte en el mismo semestre y, ms all, constituir una base importante en los semestres subsecuentes, para el estudio del Clculo Diferencial e Integral, Matemticas Financieras y Probabilidad y Estadstica, en el componente de formacin propedutica. Los contenidos sobre funciones que sern abordados en el curso de Matemticas IV comprenden los temas de: relaciones y funciones, funciones polinomiales, funciones racionales y funciones exponencial y logartmica. Su tratamiento tendr un carcter introductorio, de primer acercamiento a las ideas y nociones, es decir, se evitarn, en lo posible, desarrollos formales y exhaustivos que pretendan, por lo dems, agotar todos los aspectos en esta primera aproximacin a los temas. As, por ejemplo, la nocin de continuidad aludir a grficas sin interrupciones o saltos; la especificacin del dominio y el rango estar dirigida a las funciones polinomiales, racionales, exponenciales y logartmicas, omitiendo el desarrollo de tcnicas algebraicas para la obtencin de los mismos en otros tipos de funciones, particularmente en la primera unidad del curso, donde el profesor: a) desde el punto de vista geomtrico, har referencia a los ejes y la grfica destacando en algunos casos sencillos, cuidadosamente escogidos para tal efecto, la exclusin de valores donde existan interrupciones o asntotas; b) desde el punto de vista algebraico, referir los primeros o segundos elementos en las parejas ordenadas, en diagramas de asociacin de conjuntos, o en tablas, y se limitar a ilustrar, mediante ejemplos simples -funciones con subradicales lineales, o cuadrticos factorizables- la existencia de tcnicas algebraicas precisas para su obtencin, que en ocasiones conllevan la resolucin de desigualdades con valor absoluto, sin que esto implique un desarrollo exhaustivo
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DGBPPEPR14RE-0 FUNDAMENTACIN y formal del tema, ni exigencia alguna respecto a su manejo por parte del estudiante. La idea general de interdependencia funcional entre dos variables, as como sus distintas formas de representacin, vincular y estructurar el estudio de tales contenidos. Partiendo de la idea general de funcin, sus caractersticas algebraicas y geomtricas, operaciones y tipos bsicos especiales de funciones, se pasar al estudio de las funciones algebraicas polinomiales y racionales, (incluyendo propiedades algebraicas de polinomios, tales como factores, residuos, races de ecuaciones lineales, cuadrticas, cbicas y curticas) y se concluir con el estudio del comportamiento de dos tipos especiales de funciones trascendentes, las funciones exponencial y logartmica, destacando el carcter inverso de ambas, revisando propiedades bsicas de logaritmos y resolviendo ecuaciones exponenciales y logartmicas (lo que complementar el estudio de las funciones trascendentes iniciado ya en Matemticas II con las funciones trigonomtricas). En cada unidad, el orden de presentacin de los contenidos no implica un orden de tratamiento; es decir, el profesor podr organizarlos en el orden que considere ms conveniente, conforme a su conocimiento didctico y disciplinario, y a las necesidades de cada grupo escolar, con la nica condicin de que se cubran los objetivos y contenidos de la unidad. Para comprender cabalmente el nivel y profundidad de tratamiento propuesto para los mismos, es indispensable examinarlos conjuntamente con las estrategias didcticas, donde se acotan o precisan dichos alcances, sugiriendo en muchas ocasiones actividades para subtemas especficos. Se recomienda realizar tal lectura en forma individual y colegiada. La metodologa propuesta para su enseanza se centra en propiciar que el alumno acceda a la comprensin y dominio de los conocimientos en forma gradual y paulatina, mediante aproximaciones cada vez ms generales y comprensivas, a partir de su propia actividad sobre el objeto de estudio. La estrategia didctica sugerida consiste en avanzar de la aplicacin prctica de conceptos, tcnicas y mtodos geomtricos y algebraicos, alternando con el dominio de algoritmos, hasta la reflexin, formulacin y comprensin terica de los contenidos. Lo anterior implica que, en vez de iniciar el estudio de cada tema con las conceptualizaciones y demostraciones formales de los principios tericos, e introducir despus la ejercitacin algortmica correspondiente, deber hacerse lo siguiente: 1) presentar inicialmente los principios, conceptos y frmulas de cada tema, como hechos matemticos (sin demostracin alguna), 2) ejercitar el uso bsico de las tcnicas y mtodos de cada apartado, alternando con la resolucin de problemas prcticos donde se utilicen dichos contenidos y, si fuera viable, 3) revisar los fundamentos, e incluso plantear o resolver problemas tericos de los mismos. Este ltimo punto podr abordarlo o no el profesor, segn el inters y de acuerdo con las posibilidades de desarrollo (individualmente o en grupo), de los estudiantes. Esta estrategia funda su aplicacin tanto en el reconocimiento de las diferencias de aptitudes e intereses personales de los alumnos, como en la necesidad de establecer institucionalmente un estndar de desempeo bsico homogneo para esta asignatura en el bachillerato. El tratamiento didctico propuesto evidencia y equilibra los aspectos terico y funcional de la Matemtica y concede un papel importante a la resolucin de problemas como elemento de motivacin y medio de aprendizaje para el alumno. De esta forma, para que el estudiante se sienta atrado hacia el estudio de dichos conocimientos deber conferirles, mediante la resolucin de problemas, un sentido y significados cercanos a su experiencia, es decir, relativos a situaciones de su entorno o de campos del saber accesibles a
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DGBPPEPR14RE-0 FUNDAMENTACIN su nivel de madurez personal y de desarrollo cognitivo. Se abordarn as, problemas del medio circundante (econmicos, sociales, ambientales, demogrficos, etc) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo (en el mbito matemtico y en el contexto social) as como una actuacin comprometida del alumno. La resolucin de problemas puede utilizarse como: a) elemento de motivacin para despertar el inters hacia el estudio de los contenidos, b) instrumento de consolidacin de conceptos y manejo algortmico y c) medio para desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y participativo del estudiante, en la construccin y profundizacin de conocimientos. Este programa de Matemticas IV se imparte en cuarto semestre del Componente de Formacin Bsico y junto con Matemticas I, II y III constituyen la materia de Matemticas. La relacin que guarda con otras disciplinas es la siguiente: proporciona a la Fsica los elementos necesarios para resolucin de problemas relacionados con la hidrulica, el calor, la electricidad y magnetismo; a la Biologa le proporciona la metodologa que le facilita la resolucin de problemas de gentica de poblaciones y ambientales. Al trabajar individualmente, en equipo y en grupo en esta actividad, el estudiante tendr oportunidad de analizar, exponer y discutir sus puntos de vista, desarrollando habilidades para la comunicacin oral y escrita mediante el uso de distintos cdigos (que van del lenguaje ordinario al uso de lenguajes formales matemticos) y de diferentes tipos de representacin simblica (tablas, ecuaciones, grficas, esquemas). En este proceso de interaccin grupal el estudiante desarrollar distintos valores (aprecio al trabajo intelectual, argumentacin, respeto a las opiniones ajenas, constancia, perseverancia en la consecucin de metas, prevalencia de lo colectivo sobre lo individual, bsqueda de la excelencia, responsabilidad, etc), actitudes (disposicin al trabajo, exploracin, autoconfianza, inters, respeto al esfuerzo, firmeza en sus convicciones, asumir consecuencias de actos propios, etc), habilidades de pensamiento (flexibilidad para cambiar de punto de vista, refutacin de argumentos, seleccin y creacin de estrategias, formulacin de conjeturas, imaginacin y percepcin espacial, transferencia de conocimientos, etc), formas de pensamiento (inductivo, deductivo, analgico) y aplicar diversas metodologas (tcnicas, algoritmos y mtodos) de manera sistemtica. Impulsar el principio de la calidad con acciones, hbitos y actitudes que fomenten una formacin integral del estudiante, que se reflejen en su vida, tanto en lo individual como en lo social, a partir de un mtodo y una disciplina personal y grupal que redunden en una actitud de superacin personal y comunitaria. Fomentar la educacin ambiental con una actitud responsable, de cuidado y ponderacin del patrimonio cultural material, humano y ecolgico que lo conduzca a realizar acciones concretas para su preservacin. Promover los principios de la democracia y derechos humanos por medio del desarrollo de actitudes de apertura, respeto, justicia y tolerancia hacia la persona, el grupo y la sociedad.

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DGBPPEPR14RE-0 FUNDAMENTACIN ndice de contenidos del programa Unidad I. Unidad II. Relaciones y funciones. Funciones polinomiales.

Unidad III. Funciones racionales. Unidad IV. Funciones exponencial y logartmica.

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DGBPPEPR14RE-0 MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

FU N C IO N S FU N C IO N EE S
S us c arac ters tic as y prop ied ad es g en erales c onllevan

C LA SIF IC A C I N Y O P E R AC IO N E S C LA SIF IC A C I N Y O P E R AC IO N ES
S e realiz a s u estud io m edian te U n an lisis p artic u lariz ad o c on d uc e al es tu dio d e S e realiz a s u es tud io m edian te

F U N C IO N ES F U N C IO N E S AL G E B R A IC AS AL G E B R A IC AS
E stu dian d o Lim itad as a

F U N C IO N ES F U N C IO N ES T R AS C EN D E N T E S T R ASC E N D EN T E S
N o trig on om tric as E n es p ec ial

F U N C IO N ES F U N C IO N ES P O LIN O M IA LE S P O LIN O M IA LE S

F U N C IO N ES F U N C IO N ES D E G RA D O D E G RA D O 0 A 4 0 A 4

B A SE 10 Y B A SE 10 Y e e

F U N C I N F U N C I N E XP O N E N C IA L E XP O N E N C IA L

S e c onc lu y e c on

Y su in vers a

F U N C IO N ES F U N C IO N ES R A C IO N A LE S R A C IO N A LE S
U tilizan d o

F U N C IO N ES F U N C IO N ES LO G A R T M ICA S LO G A R T M ICA S

R E S O LU C I N D E R E S O LU C I N D E P R O B LE M A S P R O B LE M A S

U tilizan d o

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Resolver problemas o situaciones, que conlleven el manejo de las nociones de variacin e interrelacin de dos magnitudes de su entorno cultural y social, mediante el desarrollo de tcnicas y mtodos, algebraicos y geomtricos, que impliquen el concepto matemtico de funcin , en un ambiente escolar de tolerancia y respeto, que favorezca el desarrollo de habilidades de exploracin, modelacin y obtencin de resultados, y el uso del pensamiento crtico y reflexivo en la aplicacin de tales conocimientos.

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DGBPPEPR14RE-0 UNIDAD I Relaciones y funciones ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Resolver problemas sobre relaciones y funciones terico o prctico en distintos mbitos, mediante el uso de la relacin funcional entre dos variables, la realizacin de operaciones entre funciones, el uso de funciones inversas, funciones especiales, y las transformaciones de grficas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el cual se desenvuelve. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 1.1 Relaciones y funciones - Nocin de relacin y nocin de funcin - Diversas formas de representacin de una funcin - Dominio, codominio y rango 1.1 Resolver problemas que impliquen la nocin de funcin en forma terica o prctica, mediante el anlisis descriptivo de la relacin entre dos variables a travs de tablas, parejas, diagramas, grficas o ecuaciones que permitan acotar y obtener los valores de dichas relaciones en el dominio o rango de las condiciones impuestas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica - Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Presentar, desde el inicio de la unidad, problemas de -Describir la caracterstica que naturaleza muy variada, donde dos magnitudes estn distingue a las funciones. Utilizar relacionadas de modo que el valor de una de ellas y explicar la prueba de la vertical dependa de la otra, utilizando formas distintas de y argumentar por qu una manejo de la informacin. determinada situacin corresponde a una relacin funcional entre las variables que intervienen en ella. - Proponer ejercicios sobre el dominio como el - Utilizar distintas formas de conjunto de valores de la variable independiente y el registro para presentar la contradominio como los valores de la variable interdependencia funcional de dependiente. Comentar la existencia de tcnicas dos variables: enunciados en algebraicas para la obtencin del dominio y el rango a lenguaje ordinario, uso de tablas, partir de la regla de correspondencia, ilustrando el uso parejas de datos, ecuaciones, de desigualdades y valor absoluto en casos simples. grficas y diagramas. 15 horas

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DGBPPEPR14RE-0 CONTENIDO 1.2. Clasificacin de funciones - Algebraicas y trascendentes - Continuas y discontinuas - Crecientes y decrecientes - Uno-uno, sobre y biyectivas 1.2.1 Operaciones con funciones - Suma, resta, divisin y multiplicacin - Dominio y rango. - Composicin de funciones 1.3. Funciones inversas - Nocin de funcin inversa - Obtencin de parejas ordenadas y de la regla de correspondencia - Dominio y rango 1.3.1. Funciones especiales - Funcin constante, idntica y valor absoluto
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OBJETIVOS TEMTICOS 1.2 Describir diferentes tipos de funciones a travs de caracterizaciones de los aspectos centrales que las distinguen, sin recurrir al manejo formal de los conceptos.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Distinguir entre imagen de un elemento - Introducir a) la notacin funcional, del dominio y la imagen del dominio enfatizando que f(x) no representa un (conjunto imagen = contradominio). producto; b) los trminos entrada-salida mediante la analoga entre mquina y funcin, como regla de transformacin. - Elaborar diagramas sagitales para la - Solicitar al grupo que presente, relacin funcional entre los elementos de individualmente y en equipos, ejemplos de dos conjuntos e identificar: a) dominio y situaciones que dan lugar a una relacin codominio b) contradominio (anotando all funcional entre dos variables; requerir que sus sinnimos: rango, recorrido e imagen) c) se identifique dominio, codominio y rango, tipo de funcin segn dominio y rango y se investigue si la funcin es uno-uno, (uno-uno, sobre o biyectiva). sobre o biyectiva.

- Exponer las caractersticas bsicas que distinguen una funcin algebraica de una trascendente y presentar la funcin continua como aquella cuya grfica no tiene saltos o interrupciones. 1.3 Resolver problemas tericos o prcticos utilizando las distintas clases de funciones y sus propiedades, as como las operaciones algebraicas y geomtricas que permiten combinarlas.

-Observar que la grfica de una funcin continua puede trazarse sin levantar del papel la punta del lpiz. -Elaborar un cuadro sinptico con la clasificacin de las funciones, anotando sus caractersticas ms relevantes y ejemplificando cada tipo. - Organizar equipos para la realizacin de ejercicios para practicar la obtencin de la regla de transformacin para la funcin inversa, intercambiando las variables x-y, y despejando sta ltima. Verificar, antes, que la funcin es uno uno, para garantizar la existencia de la funcin inversa (puede hacerse geomtricamente en la grfica mediante la prueba de la lnea horizontal).

- Introducir la idea de funcin inversa mediante parejas ordenadas invertidas; enfatizar la inversin de dominio y rango, algebraica y grficamente, antes de pasar a las transformaciones algebraicas para las reglas de correspondencia. Destacar la condicin uno-uno. Emplear la notacin f 1 para la funcin inversa.
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CONTENIDO - Funciones escalonadas - Funciones compuestas - Dominio y rango 1.3.2. Transformacin de grficas de funciones - Traslaciones horizontales y verticales - Reflexin sobre el eje y y sobre la recta a 45.

OBJETIVOS TEMTICOS

DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Mostrar ejemplos de situaciones prcticas - Reflejar las grficas de las funciones seno donde el alumno identifique las distintas y coseno sobre la recta a 45 y restringir el operaciones algebraicas entre funciones y dominio y el rango para obtener distinga diferentes tipos de funciones. geomtricamente la inversa de cada una Solicitar la bsqueda de situaciones de estas funciones trascendentes. Discutir similares por equipos, para que sean y comparar resultados con los compaeros presentadas y discutidas en grupo. Generar y confrontar con la informacin en libros. debates sobre formas equivalentes de modelacin y sus significados. - Ejemplificar, y solicitar a los alumnos, - Elaborar un resumen, con ejemplos, de las transformaciones de grficas moviendo modificaciones que se producen en la grfica dibujos de stas en acetatos colocados sobre de una funcin al cambiar f(x) por una retcula con escalas. Requerir, f(x) + c, o por f(x + c) , para c>0 o c< 0, o grficamente, las inversas del seno y el bien, al cambiar f(x) por f(-x), o al coseno. Generar un debate sobre la intercambiar x y y en la ecuacin. condicin uno-uno para sus inversas.

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DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Al introducir cada tema puede utilizarse un cuestionario escrito o un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre las funciones y el trazado de grficas y, en su caso, del nivel de dominio de los mismos. Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos dos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia con dichos resultados. Evaluacin formativa Los estudiantes emplearn la autoevaluacin y la coevaluacin de acuerdo a la dinmica de trabajo -individual, por equipos o grupal- utilizada en el aula. Contenidos declarativos: se evaluar a nivel factual y conceptual las nociones de relacin, funcin, funcin inversa, dominio, codominio y rango; de los criterios de clasificacin de funciones y de las reglas para la transformacin de grficas de funciones, a) solicitando al alumno productos como esquemas, resmenes, elaboracin de ejemplos, y b) observando su desempeo en discusiones, debates y exposiciones, utilizando para su registro guas de observacin del desempeo, listas de verificacin de productos, e interrogatorios y cuestionarios para los conocimientos. Contenidos procedimentales: se evaluar el nivel de desarrollo de destrezas para aplicar los procedimientos tpicos en la resolucin de ejercicios algortmicos de carcter rutinario, que involucren los conceptos de relacin, funcin, dominio, codominio y rango; funcin inversa, criterios de clasificacin de funciones y reglas de transformacin de grficas de funciones, lo mismo que el nivel de desarrollo de habilidades para construir con dichos conocimientos modelos matemticos y emplearlos para solucionar situaciones en diversos contextos, a) solicitando productos como tareas, propuestas de investigacin de situaciones problmicas, reportes escritos de investigaciones; b) observando su desempeo en discusiones, debates, exposiciones y el planteamiento de problemas, c) determinando el nivel de dominio de estos conocimientos para resolver problemas tericos y prcticos de naturaleza diversa planteados en pruebas. El registro de estas evidencias de aprendizaje se har utilizando, para los productos: listas de cotejo, portafolio de trabajos; para el desempeo: guas de observacin y, para los conocimientos: reportes cuantitativos y cualitativos. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin a los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar. Contenidos actitudinales: se evaluar el desempeo y/o participacin del alumno en cuanto a iniciativa, disposicin, responsabilidad, inters cientfico y el respeto que muestre hacia el trabajo individual, en equipo y en grupo, durante las distintas actividades de aprendizaje en clase, mediante registros de participacin, guas de observacin y escalas valorativas.
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DGBPPEPR14RE-0 Evaluacin sumativa En forma paralela al proceso formativo se producirn condiciones de evaluacin integral donde cada alumno genere evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeo o conocimiento con relacin a los objetivos de la asignatura y de cada unidad de estudio, con la finalidad de asignar calificaciones para efectos de acreditacin y7o promocin. En cada institucin educativa el profesor elaborar y aplicar el instrumento de evaluacin, de acuerdo a la ponderacin colegiada de cada evidencia de aprendizaje. Sugerencias: Producto: reportes sumativos. Desempeo: participacin en la discusin de problemas. Conocimiento: prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-0 MATERIALES Y RECURSOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Simuladores en cartulinas, de mquinas de transformacin con funciones algebraicas simples. Juego de acetatos con las grficas de las funciones y = x, y = x2, y = x3, y = ax, y = 0, y = x , para realizar traslaciones y reflexiones, uno de ellos con una cuadrcula donde se identifiquen con claridad los ejes x y y, para sobreponer las grficas. Proyector de acetatos. Si es posible, para las transformaciones de grficas, solicitar calculadora graficadora o utilizar para demostraciones una computadora con programa para graficar ecuaciones. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos (participacin en debates y exposiciones).

Observacin. En caso de no disponer de un proyector de acetatos puede optarse por una cartulina con una cuadrcula con los ejes x-y. En este caso cada grfica deber dibujarse del tamao del acetato. Los alumnos debern realizar estas mismas grficas en un taller, por equipos, para realizar una prctica guiada y exploratoria sobre las transformaciones de grficas de funciones. Debern elaborar tambin las grficas de las funciones seno y coseno. En clase, escribirn las expresiones algebraicas correspondientes para cada transformacin que realicen, procediendo de manera inversa en otros.

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DGBPPEPR14RE-0 BIBLIOGRAFA

Bsica Ruiz Basto, Joaqun. Preclculo: funciones y aplicaciones. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005 (250 pp.). Stewart, James, y otros. Preclculo. 3 ed., Mxico, International Thomson Editores, 2000, (777 pp.).

Complementaria Barnett, Raymond. Preclculo: funciones y grficas. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico, 2000. Larson, Ronald, y otros. lgebra. Mxico, Publicaciones Cultural, 1996 (620 pp.).

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DGBPPEPR14RE-0 UNIDAD II Funciones polinomiales ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Resolver problemas de funciones polinomiales terico o prctico, de distintos mbitos, utilizando sus propiedades algebraicas y geomtricas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el que se desenvuelve. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 2.1. Concepto de funcin polinomial - Notacin y caractersticas - Grado de una funcin polinomial . Coeficiente principal - Dominio y rango 2.1.1 La funcin constante como caso particular de la funcin polinomial - Dominio y rango - Grfica 2.1 Resolver problemas tericos o prcticos susceptibles de modelarse mediante una funcin polinomial de grado no mayor a cuatro, utilizando sus propiedades geomtricas y algebraicas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Ejemplificar que las funciones polinomiales de grado - Escribir funciones polinomiales 0, 1 y 2, corresponden, respectiva-mente, a funciones particulares, de distinto grado, con constantes, lineales y cuadrticas. todos los exponentes sucesivos y sin algunos de stos, particularmente examinar casos de funciones constantes, lineales y cuadrticas. - Interrogar a los alumnos sobre el efecto de las condiciones o restricciones de un problema en la grfica de la funcin. Revisar casos con dominios continuos y discretos. - Utilizar las condiciones o restricciones de una situacin dada, para delimitar los valores del dominio de la funcin lineal que la modela. Graficar sta y determinar si consiste de puntos aislados, segmentos o lneas continuas. 35 horas

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DGBPPEPR14RE-0 CONTENIDO 2.1.2. La funcin lineal como caso particular de la funcin polinomial - Pendiente y razn de cambio - Dominio y rango - Grfica y parmetros . Variacin directa - Modelos lineales 2.1.3. La funcin cuadrtica como caso particular de la funcin polinomial - Grficas de funciones cuadrticas - Forma estndar de una funcin cuadrtica - Dominio y rango - Grfica y parmetros - Problemas sencillos de mximos y mnimos - Modelos cuadrticos 2.1.4. Funciones polinomiales de grado tres y cuatro - Comportamiento y bosquejo de grficas de funciones polinomiales. - Ceros y races reales . Divisin de polinomios, factores y
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OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Presentar problemas prcticos donde el - Explicar la diferencia entre dominio y alumno constate que, cuando las variables dominio de definicin de una funcin y la representan magnitudes concretas en una relacin entre ecuacin y funcin lineal. funcin lineal, la pendiente expresa una razn de cambio constante o promedio. -Mediante la discusin de problemas prcticos propiciar que los alumnos asocien la variacin directamente proporcional con la funcin lineal cuya grfica pasa por el origen. Analizar el parmetro b y sus efectos en la grfica. - Generar discusiones sobre la obtencin aproximada o exacta de los valores mximos o mnimos en una funcin cuadrtica y su relacin con el vrtice de la parbola. - Ejercitar la obtencin de los ceros de un polinomio cuadrtico y explicar su relacin con las intersecciones-x de su grfica, distinguiendo ceros reales y complejos.

- Ejercitar la transformacin de una funcin cuadrtica a su forma estndar para obtener el punto ms bajo o ms alto de la grfica. - Explicar la relacin del coeficiente principal con la concavidad y ancho de la parbola. - Para bosquejar las grficas, considerar: la concavidad a partir de las intersecciones x; mximo de ondulaciones probables; ascenso o descenso de las ramas en infinito segn el coeficiente principal del polinomio. -Aplicar las reglas estudiadas en la primera unidad, para bosquejo rpido de grficas mediante traslaciones y reflexiones de f(x) = xn . Practicar la factorizacin para obtener ceros.

- Destacar el trazo continuo de la grfica polinomial, con ondulaciones suaves, as como la importancia de ubicar los ceros del polinomio y puntos a su alrededor. - Usar funciones factorizables. Asociar ceros con factores, soluciones e intersecciones. Obtener funciones a partir de los ceros.

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CONTENIDO residuos . Ceros racionales y cotas .Ceros positivos y negativos - Ceros y races complejas . Forma estndar de los nmeros complejos y sus conjugados; suma, resta y multiplicacin. . Nmero de ceros de una funcin polinomial; factores lineales y multiplicidad - Resolucin de ecuaciones polinomiales factorizables

OBJETIVOS TEMTICOS

DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Para la obtencin de los ceros reales aplicar - Explicar cmo se aplica la divisin divisin sinttica, teoremas del factor y del sinttica. Escribir el polinomio a partir de los residuo, regla de los signos de Descartes, la coeficientes. Revisar alternancia de signos en prueba del cero racional y el principio de las stos, para acotar ceros reales mediante el cotas superiores e inferiores para limitar la valor a en el divisor x a. investigacin de factores para ceros racionales. - Para incluir ceros complejos, recurrir al teorema fundamental del lgebra, y al de factorizacin lineal, sin demostrarlos. - Usar el nmero i para expresar races pares de reales negativos. Calcular potencias de i. Asociar partes reales, y partes imaginarias, al sumar o restar complejos. Usar producto de binomios para multiplicar complejos. - Investigar la historia de las frmulas para hallar races de ecuaciones cbicas, curticas y la inexistencia de mtodos generales para resolver ecuaciones de grado cinco, o mayor. - Reportar e ilustrar los mtodos de biseccin, secantes y Newton, para aproximar soluciones.

- Solicitar un trabajo de investigacin sobre el desarrollo histrico de la solucin de ecuaciones y otro sobre los mtodos de solucin aproximada de ecuaciones polinomiales. - Modelar situaciones prcticas relativas a dimensiones de objetos y a leyes fsicas, que originen polinomios de grados 3 y 4.

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DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Al introducir cada tema puede utilizarse un cuestionario escrito o un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre las funciones y el trazado de grficas y, en su caso, del nivel de dominio de los mismos. Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos dos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia con dichos resultados. Evaluacin formativa Los estudiantes emplearn la autoevaluacin, la coevaluacin de acuerdo a la dinmica de trabajo -individual, por equipos o grupal- utilizada en el aula. Contenidos declarativos: se evaluar a nivel factual y conceptual las nociones de: grado de una funcin polinomial, coeficiente principal, pendiente y razn de cambio, vrtice de una parbola, ceros y factores de un polinomio, races y soluciones de una ecuacin polinomial, multiplicidad de una raz; nmero complejo y su conjugado; de los criterios para determinar la pendiente de una recta, el vrtice de una parbola, el comportamiento general de una grfica polinomial y las reglas para obtener los ceros reales y complejos de una funcin polinomial y escribir a partir de ellos la ecuacin, a) solicitando al alumno productos como esquemas, resmenes, elaboracin de ejemplos, tareas y ejercicios, y b) observando su desempeo en discusiones, debates y exposiciones, utilizando para su registro guas de observacin del desempeo, listas de verificacin de productos, e interrogatorios y cuestionarios para los conocimientos. Contenidos procedimentales: se evaluar el nivel de desarrollo de destrezas para aplicar los procedimientos tpicos en la resolucin de ejercicios algortmicos de carcter rutinario, que involucren los conceptos, reglas y criterios arriba mencionados, para obtener informacin sobre los parmetros y comportamiento geomtrico y algebraico de cada tipo de funcin polinomial, lo mismo que el nivel de desarrollo de habilidades para construir con dichos conocimientos modelos matemticos y emplearlos para solucionar situaciones en diversos contextos, a) solicitando productos como tareas, propuestas de investigacin de situaciones problmicas, reportes escritos de investigaciones; b) observando su desempeo en discusiones, debates, exposiciones y el planteamiento de problemas, c) determinando el nivel de dominio de estos conocimientos para resolver problemas tericos y prcticos de naturaleza diversa planteados en pruebas. El registro de estas evidencias de aprendizaje se har utilizando, para los productos: listas de cotejo, portafolio de trabajos; para el desempeo: guas de observacin y, para los conocimientos: reportes cuantitativos y cualitativos. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin a los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar. Contenidos actitudinales: se evaluar el desempeo y/o participacin del alumno en cuanto a iniciativa, disposicin, responsabilidad, inters
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DGBPPEPR14RE-0 cientfico y el respeto que muestre hacia el trabajo individual, en equipo y en grupo, durante las distintas actividades de aprendizaje en clase, mediante registros de participacin, guas de observacin y escalas valorativas. Evaluacin sumativa En forma paralela al proceso formativo se producirn condiciones de evaluacin integral donde cada alumno genere evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeo o conocimiento con relacin a los objetivos de la asignatura y de cada unidad de estudio, con la finalidad de asignar calificaciones para efectos de acreditacin y7o promocin. En cada institucin educativa el profesor elaborar y aplicar el instrumento de evaluacin, de acuerdo a la ponderacin colegiada de cada evidencia de aprendizaje. Sugerencias: Producto: reportes sumativos. Desempeo: participacin en la discusin de problemas. Conocimiento: prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-0 MATERIALES Y RECURSOS 1. Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. 2. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. 3. Cartulinas con grficas de funciones polinomiales para mostrar comportamientos tpicos en ondulaciones, intersecciones y extensin. 4. Juego de acetatos con grficas de funciones polinomiales para realizar diversa exploraciones, incluyendo traslaciones y reflexiones (uno de ellos con una cuadrcula donde se identifiquen con claridad los ejes x y y, para sobreponer las grficas). 5. Proyector de acetatos. 6. Si es posible, para dibujar y explorar grficas de funciones polinomiales, solicitar calculadora graficadora o utilizar para demostraciones una computadora con programa para graficar ecuaciones. 7. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. 8. Guas de observacin para evaluar desempeos (participacin en debates y exposiciones).

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DGBPPEPR14RE-0 BIBLIOGRAFA

Bsica Ruiz Basto, Joaqun. Preclculo: funciones y aplicaciones. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005 (250 pp.). Stewart, James, y otros. Preclculo. 3 ed., Mxico, International Thomson Editores, 2000, (777 pp.).

Complementaria Barnett, Raymond. Preclculo: funciones y grficas. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico, 2000. Larson, Ronald, y otros. lgebra. Mxico, Publicaciones Cultural, 1996 (620 pp.).

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DGBPPEPR14RE-0 UNIDAD III Funciones racionales ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Resolver problemas sobre funciones racionales tericos o prcticos, en diferentes contextos, mediante el anlisis del dominio y el rango, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el que se desenvuelve. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 3.1. Concepto de funcin racional - Notacin y caracterizacin - Dominio y rango; intervalos. 3.1.1. Grficas de funciones racionales -Comportamiento local y en infinito -Asntotas horizontales, verticales y oblicuas 3.1.2. Variacin inversa -Definicin y constante de variacin 3.1 Resolver problemas tericos o prcticos a travs de una funcin racional, mediante el anlisis del dominio y el rango, o del comportamiento de su grfica para valores muy grandes (en valor absoluto) de su dominio, o alrededor de los ceros en el denominador que determinan asntotas y discontinuidades removibles. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Destacar que el denominador de una funcin racional - Recordar que el dominio de no puede ser el cero polinomial. definicin de una funcin racional queda restringido por la existencia de ceros en el denominador. - Utilizar ejemplos de funciones racionales cuyo denominador sean funciones lineales o cuadrticas, o bien hasta de tercer grado o bicuadrticas factorizables. Comenzar con funciones del tipo f(x) = 1/x. - Hallar las asntotas verticales empleando los ceros del denominador y determinar asntotas horizontales comparando los grados del numerador y el denominador. 15 horas

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DGBPPEPR14RE-0 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Mostrar con ejemplos la importancia de - Determinar si existen asntotas oblicuas con calcular valores de la funcin alrededor, y el criterio de diferencia de grado1entre el entre, los ceros del denominador para dibujar numerador y el denominador, y obtenerlas la grfica. factorizando o dividiendo los polinomios. - Enfatizar el papel de las asntotas como rectas gua para el trazado de la grfica, cuando existen. Ilustrar casos donde no exista alguno de los tres tipos de asntotas. Solicitar ejemplos de funciones racionales que no posean asntotas. - Utilizar, entre otros, problemas donde se requiera hallar el costo promedio, y problemas de fsica, para mostrar el uso de las funciones racionales en la modelacin y solucin de situaciones prcticas. -Elaborar un cuadro sinptico con ejemplos de grficas de funciones racionales para ilustrar cmo no cortan a una asntota vertical, pero en cambio, pueden cortar a una asntota horizontal o una oblicua. Incluir un caso de funcin racional sin asntotas. - Resolver problemas de carcter prctico como el costo promedio, costo total, aplicaciones fsicas, entre otros, donde emplee las funciones racionales.

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DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Al introducir cada tema puede utilizarse un cuestionario escrito o un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre las funciones y el trazado de grficas y, en su caso, del nivel de dominio de los mismos. Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos dos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia con dichos resultados. Evaluacin formativa Los estudiantes emplearn la autoevaluacin y la coevaluacin de acuerdo a la dinmica de trabajo -individual, por equipos o grupal- utilizada en el aula. Contenidos declarativos: se evaluar a nivel factual y conceptual de funcin racional, dominio de definicin de una funcin racional, asntota de una curva; asntota horizontal, asntota vertical, asntota oblicua, interseccin con los ejes coordenados, variacin inversa y constante de variacin, y de las reglas para determinar la existencia y obtencin de asntotas, a) solicitando al alumno productos como esquemas, resmenes, elaboracin de ejemplos, tareas y ejercicios y b) observando su desempeo en discusiones, debates y exposiciones, utilizando para su registro guas de observacin del desempeo, listas de verificacin de productos, e interrogatorios y cuestionarios para los conocimientos. Contenidos procedimentales: Se evaluar el nivel de desarrollo de destrezas para aplicar los procedimientos tpicos en la resolucin de ejercicios algortmicos de carcter rutinario, que involucren los conceptos de funcin racional, dominio de definicin, variacin inversa y constante de variacin, asntotas horizontales, verticales y oblicuas, criterios y reglas para obtener las asntotas y dibujar grficas de funciones racionales, lo mismo que el nivel de desarrollo de habilidades para construir con dichos conocimientos modelos matemticos y emplearlos para solucionar situaciones en diversos contextos, a) solicitando productos como tareas, propuestas de investigacin de situaciones problemticas, reportes escritos de investigaciones; b) observando su desempeo en discusiones, debates, exposiciones y el planteamiento de problemas, c) determinando el nivel de dominio de estos conocimientos para resolver problemas tericos y prcticos de naturaleza diversa planteados en pruebas. El registro de estas evidencias de aprendizaje se har utilizando, para los productos: listas de cotejo, portafolio de trabajos; para el desempeo: guas de observacin y, para los conocimientos: reportes cuantitativos y cualitativos. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin a los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar. Contenidos actitudinales: se evaluar el desempeo y/o participacin del alumno en cuanto a iniciativa, disposicin, responsabilidad, inters cientfico y el respeto que muestre hacia el trabajo individual, en equipo y en grupo, durante las distintas actividades de aprendizaje en clase, mediante registros de participacin, guas de observacin y escalas valorativas.
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DGBPPEPR14RE-0 Evaluacin sumativa En forma paralela al proceso formativo se producirn condiciones de evaluacin integral donde cada alumno genere evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeo o conocimiento con relacin a los objetivos de la asignatura y de cada unidad de estudio, con la finalidad de asignar calificaciones para efectos de acreditacin y7o promocin. En cada institucin educativa el profesor elaborar y aplicar el instrumento de evaluacin, de acuerdo a la ponderacin colegiada de cada evidencia de aprendizaje. Sugerencias: Producto: reportes sumativos. Desempeo: participacin en la discusin de problemas. Conocimiento: prueba objetiva.

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DGBPPEPR14RE-0 MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Cartulinas con grficas de funciones racionales detallando comportamiento alrededor de los ceros Juego de acetatos con grficas de funciones racionales para realizar exploraciones de asntotas, comportamiento local y en infinito, traslaciones y reflexiones. (uno de ellos con una cuadrcula donde se identifiquen con claridad los ejes x y y, para sobreponer las grficas). 5. Proyector de acetatos. 6. Si es posible, para dibujar y explorar grficas de funciones racionales, solicitar calculadora graficadora o utilizar para demostraciones una computadora con programa para graficar ecuaciones. 7. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. 8. Guas de observacin para evaluar desempeos (participacin en debates y exposiciones). 1. 2. 3. 4.

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DGBPPEPR14RE-0 BIBLIOGRAFA Bsica Ruiz Basto, Joaqun. Preclculo: funciones y aplicaciones. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005 (250 pp.). Stewart, James, y otros. Preclculo. 3 ed., Mxico, International Thomson Editores, 2000, (777 pp.).

Complementaria Barnett, Raymond. Preclculo: funciones y grficas. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico, 2000. Larson, Ronald, y otros. lgebra. Mxico, Publicaciones Cultural, 1996 (620 pp.).

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DGBPPEPR14RE-0 UNIDAD IV Funciones exponencial y logartmica ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Resolver problemas tericos o prcticos, de distintos mbitos, utilizando funciones exponenciales y logartmicas, utilizando su relacin como funciones inversas y sus propiedades algebraicas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el que se desenvuelve. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 4.1 Funcin exponencial 4.1.1. Concepto de funcin exponencial - Notacin - Dominio y rango -Crecimiento y decaimiento exponencial 4.1.2. Variacin exponencial - Valores de x y razones constantes de la funcin . Obtencin de la expresin algebraica correspondiente 4.1 Resolver problemas tericos o prcticos susceptibles de modelarse mediante funciones exponenciales o logartmicas, utilizando su interrelacin como funciones inversas y sus propiedades tanto grficas como algebraicas. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Presentar ejemplos sencillos de situaciones donde las -Realizar un cuadro comparativo variables estn relacionadas exponencialmente, e del crecimiento lineal, cuadrtico identificar el factor de crecimiento. y exponencial para una variable. Describir verbalmente las diferencias de comportamiento. - Revisar a travs de ejemplos el comportamiento de la grfica cuando el valor del factor de crecimiento est entre 0 y 1, o bien cuando es mayor que 1. - Identificar el comportamiento exponencial mediante aumento en un factor constante para iguales incrementos de la variable independiente. - Explicar por qu la base de la funcin exponencial no puede ser igual a 1, 0 o negativa. Explicar el significado geomtrico y algebraico de valor inicial. 15 horas

- Generar un debate acerca de los valores que puede admitir la base y la forma de calcular potencias para exponentes reales de distinto tipo, en particular, irracionales.

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DGBPPEPR14RE-0 CONTENIDO -Tasa y factor de crecimiento 4.1.3. El nmero e - Caracterizacin e importancia - Funcin exponencial natural OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Definir el nmero e como el lmite de - Describir la relacin y diferencia entre tasa y factor de crecimiento. (1+1/n)n, cuando n y calcular su valor hasta cinco decimales. - Ejemplificar cmo aparece la base e de manera natural al calcular el inters de un capital inicial 1 a un inters del 100%. - Presentar y solicitar ejemplos de situaciones que pueden modelarse con funciones exponenciales: crecimiento poblacional, radiactividad, depreciacin, inflacin, etc. - Ejemplificar el concepto de logaritmo usando base 10 y potencias conocidas de 2 y de 3. - Introducir la funcin logartmica como la inversa de la funcin exponencial. Analizar su comportamiento geomtrico. - A travs de preguntas, generar un debate respecto de los valores admisibles para la base de la funcin logartmica. - Precisar, e ilustrar con ejemplos, cundo se usa una funcin logartmica y cundo una exponencial para modelar una situacin particular.
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- Comparar mediante una tabla de valores el crecimiento del inters compuesto n veces y del inters continuo. Escribir las frmulas respectivas y describir sus diferencias. - Explicar cmo se distingue una funcin exponencial natural creciente de una decreciente. Comparar grficamente la rapidez de crecimiento con otras bases. - Identificar el logaritmo como un exponente y realizar ejercicios de escritura equivalente a partir de la definicin. - Dibujar la grfica de la funcin logartmica reflejando la de la funcin exponencial sobre la recta a 45. Describir su dominio y su rango. - Describir en forma oral y escrita el criterio para emplear una funcin exponencial o una logartmica al modelar un problema. - Investigar los trabajos de Napier y Briggs sobre logaritmos y sus aportaciones a la astronoma.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Diferenciar logaritmos naturales y - Resolver ecuaciones exponenciales comunes. Ejemplificar el uso de sus interpretando los exponentes como propiedades bsicas y operatorias para logaritmos. Proceder en forma inversa para simplificar expresiones. resolver ecuaciones logartmicas. - Solicitar a los alumnos un trabajo de investigacin sobre la importancia histrica y la creacin de los logaritmos. - Memorizar y escribir la frmula para el cambio de base de un logaritmo. Usando los logaritmos de base 10 y e que proporciona una calculadora cientfica, calcular los logaritmos de un nmero en otras bases. Efectuar un registro en una tabla y corroborar los resultados con la calculadora, aplicando la definicin de logaritmo. - Buscar, crear y presentar ejemplos, de situaciones de variada naturaleza que se modelen con funciones exponenciales y logartmicas.

- Explicar la tcnica bsica de operacin inversa para resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas sencillas. Ilustrar el empleo de la frmula para el cambio de base en los logaritmos, usando una calculadora cientfica.

- Aplicar exponentes y logaritmos, y sus - Identificar y resolver problemas prcticos correspondientes funciones, en la modelacin que incorporen las funciones tanto y resolucin de diversos problemas: de exponenciales como logartmicas. entretenimiento, de utilidad prctica o de carcter cientfico.

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DGBPPEPR14RE-0 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Al introducir cada tema puede utilizarse un cuestionario escrito o un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre las funciones y el trazado de grficas y, en su caso, del nivel de dominio de los mismos. Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos dos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia con dichos resultados. Evaluacin formativa Los estudiantes emplearn la autoevaluacin y la coevaluacin de acuerdo a la dinmica de trabajo -individual, por equipos o grupal- utilizada en el aula. Contenidos declarativos: se evaluar a nivel factual y conceptual para interpretar las nociones de relacin, funcin exponencial, base de una funcin exponencial, exponente irracional, crecimiento y decaimiento exponencial, variacin exponencial, valor inicial, factor y tasa de crecimiento, nmero e, funcin exponencial natural, inters compuesto n veces y continuo, logaritmo, funcin logartmica, logaritmo comn y decimal, base de una funcin logartmica; de los criterios de clasificacin de funciones exponenciales y logartmicas y de las reglas para operar con exponentes y logaritmos, a) solicitando al alumno productos como esquemas, resmenes, elaboracin de ejemplos, tareas y ejercicios, y b) observando su desempeo en discusiones, debates y exposiciones, utilizando para su registro guas de observacin del desempeo, listas de verificacin de productos, e interrogatorios y cuestionarios para los conocimientos. Contenidos procedimentales: se evaluar el nivel de desarrollo de destrezas para aplicar los procedimientos tpicos en la resolucin de ejercicios algortmicos de carcter rutinario, que involucren los conceptos de funcin exponencial creciente y decreciente, valor inicial, tasa y factor de crecimiento, funcin logartmica, base, exponente, logaritmo, logaritmo comn y natural, nmero e, inters compuesto n veces y continuo, criterios de clasificacin de funciones exponenciales y logartmicas y reglas para operar con exponentes y logaritmos, lo mismo que el nivel de desarrollo de habilidades para construir con dichos conocimientos modelos matemticos y emplearlos para solucionar situaciones en diversos contextos, a) solicitando productos como tareas, propuestas de investigacin de situaciones problmicas, reportes escritos de investigaciones; b) observando su desempeo en discusiones, debates, exposiciones y el planteamiento de problemas, c) determinando el nivel de dominio de estos conocimientos para resolver problemas tericos y prcticos de naturaleza diversa planteados en pruebas. El registro de estas evidencias de aprendizaje se har utilizando, para los productos: listas de cotejo, portafolio de trabajos; para el desempeo: guas de observacin y, para los conocimientos: reportes cuantitativos y cualitativos. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin a los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.
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DGBPPEPR14RE-0 Contenidos actitudinales: se evaluar el desempeo y/o participacin del alumno en cuanto a iniciativa, disposicin, responsabilidad, inters cientfico y el respeto que muestre hacia el trabajo individual, en equipo y en grupo, durante las distintas actividades de aprendizaje en clase, mediante registros de participacin, guas de observacin y escalas valorativas. Evaluacin sumativa En forma paralela al proceso formativo se producirn condiciones de evaluacin integral donde cada alumno genere evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeo o conocimiento con relacin a los objetivos de la asignatura y de cada unidad de estudio, con la finalidad de asignar calificaciones para efectos de acreditacin y7o promocin. En cada institucin educativa el profesor elaborar y aplicar el instrumento de evaluacin, de acuerdo a la ponderacin colegiada de cada evidencia de aprendizaje. Sugerencias: Producto: reportes sumativos. Desempeo: participacin en la discusin de problemas. Conocimiento: prueba objetiva

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DGBPPEPR14RE-0 MATERIALES Y RECURSOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Cartulinas con grficas de funciones exponenciales y logartmicas, crecientes y decrecientes Juego de acetatos con grficas de funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas para comparar variaciones y realizar traslaciones, o reflexiones sobre la recta y = x , o sobre el eje y. (Un acetato debe contener exclusivamente una cuadrcula donde se identifiquen con claridad los ejes x y y, para sobreponer las grficas). Proyector de acetatos. Si es posible, para dibujar y explorar grficas de funciones exponenciales y logartmicas, solicitar calculadora graficadora o utilizar para demostraciones una computadora con programa para graficar ecuaciones. Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos (participacin en debates y exposiciones).

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DGBPPEPR14RE-0 BIBLIOGRAFA Bsica Ruiz Basto, Joaqun. Preclculo: funciones y aplicaciones. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005 (250 pp.) Stewart, James, y otros. Preclculo. 3 ed., Mxico, International Thomson Editores, 2000, (777 pp.)

Complementaria Barnett, Raymond. Preclculo: funciones y grficas. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico, 2000. Larson, Ronald, y otros. lgebra. Mxico, Publicaciones Cultural, 1996 (620 pp.)

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