UNEMAT Universidade do Estado de Mato Grosso

Curso de licenciatura Plena em Cincia da Computao

Estudo da Resistncia dos docentes de escolas pblicas de Mirassol dOeste ao uso de Novas Tecnologias.

Kelly Roma Greve

Cceres/MT Outubro, de 2004.

1

I.

INTRODUO
Nos ltimos anos tem sido apregoada aos quatro cantos do Brasil a

necessidade de se fazer incluso digital para indivduos que no tm acesso `as Novas Tecnologias de Informao .Trs pilares se tornam fundamental para que acontea a incluso digital: Novas tecnologias de Informao, renda e educao. Embora no esteja bem difundida no Brasil, os primeiros projetos de incluso digital aconteceu no ano de 1980 uma pesquisa denominada , Mapa de Excluso Digital realizada pela Fundao Getlio Vargas que aproximadamente 90% da populao encontram-se excludos do desfruto das tecnologias da era digital, j que apenas 12% da populao tm computador nas suas residncias. necessrio uma mudana nos currculos das escolas do ensino fundamental e mdio, terem como capacitar os professores sobre as novas tecnologias e seu papel na vida contempornea. A resistncia que muitos professores tm em relao ao uso pedaggico dos recursos computacionais, ocorre devido ao medo que tem de manipul-los em suas atividades cotidianas de sala de aula, ocorrendo assim a sua excluso do mundo da informao.

II.

Objetivos

II.1 Objetivo Geral

Analisar e compreender a resistncia dos docentes ao uso das novas tecnologias.

II.2 Objetivos Especficos

Mostrar como est acontecendo a incluso digital, atravs de um questionrio que ser realizada com alguns professores de algumas escolas de Mirassol D Oeste, MT.

 Obter dados sobre o funcionamento dos laboratrios de informtica pblicos da cidade; Compreender como est ocorrendo incluso digital na Escola Estadual de I grau 12 de Outubro; Verificar se realmente ocorre resistncia as novas tecnologias por parte desse professores.

III.

Justificativa: Terica e prtica

Sabendo que as tecnologias esto presentes em nosso dia- a dia no

apenas em forma de suporte, mas de cultura. As tecnologias ampliam nossa viso de mundo, modificam as linguagens e propem novos padres ticos e novas maneiras de aprender a realidade. Conseqentemente, a escola seus professores devem discutir e compreender seu papel no processo de ensino aprendizagem. Minha preocupao entrevistar alguns professores das escolas de Mirassol D Oeste, MT, atravs de questionrios para saber o que eles entendem por incluso digital, porque muitos tm certa resistncia quanto s novas tecnologias. Pra no final da pesquisa ter a compreenso de como est acontecendo incluso digital em nosso municpio.

IV.

FUNDAMENTAO TERICA
As tecnologias se sucedem uma a uma, no h como ignorar nem como

evitar tais mudanas, pois esto se tornando cada vez mais presentes em nosso dia-a-dia, seja atravs da televiso, do radio, da telefonia e principalmente da informtica. A informtica superou os outros meios de comunicao, principalmente pela velocidade, com que as coisas se realizam, por isso dizemos que estamos vivendo na era digital. Assim o computador se faz presente na produo e difuso de todas as formas de conhecimentos da humanidade vigente, 3

sua freqncia quase obrigatria. A proposta da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em vigor desde 1996, j preconizava a necessidade da alfabetizao digital, porm, nos dias atuais nem todas as escolas possuem laboratrios de informtica, as que os possuem no os usam com freqncia por isso no basta apenas enviar computadores pra escolas sem uma proposta de adequada de mediao da informao. Mesmo com todo esse esforo de modernizao, existe uma resistncia por parte de certos professores em fazer o uso dessa tecnologia em sala de aula, preferindo apenas o quadro negro e longas horas de oratria. GATTI apresenta algumas condies a esse respeito:
Sempre que uma inovao surge no horizonte dos educadores, observase, em algumas, deslumbramento em funo das possibilidades aventadas pro essas inovaes e, em outros, ceticismo crnico provocado que pela decepo que professores, diretores e tcnicos em Educao vm acumulando com as polticas pospostas educacionais mal-implementada ou descontinuadas pelos sucessivos governos, quer pela acomodao natural que temos a nossas funes e pelo incmodo que inovaes podem provocar, na medida em que estas exigem alteraes no comportamento e uso de espao e tempo j bem cristalizados.

Muitos educadores ainda no entenderam porque a criana que chega escola, logo se desgosta da mesma, na verdade esta de desgosta do ambiente educacional, mas sim com os mtodos de ensino. A criana de hoje j vem com uma carga de informaes bem maiores que seus antepassados pois, a mdia est presente no seu dia-a-dia, segundo NEGROPONTE (1995):
A criana chega adolescncia depois de ter assistido 15 mil horas de televiso e mais de 350 mil comerciais, contra menos de 11 mil horas de escola. A televiso agradvel, no requer esforo e seu ritmo alucinante. a sua primeira escola. Quando chega aos bancos escolares, j est acostumada a linguagem sedutora. E a escola no consegue chegar perto dessa forma de contar. A criana julga-a a partir do aprendizado na televiso.

Como a cultura da imagem caracterstica das novas geraes, ela deve ser explorada na escola. As notcias, as novidades do planeta esto expostas a todo momento a quem quiser assistir uma televiso, por exemplo, tambm o computador ambos so poucos explorados como potencial informativo, com o surgimento da informtica, , do computador e da Internet na sala de aula ,teremos que nos policiar para no cometer os mesmos erros que j acontece com o uso da televiso, segundo MORM (1995).
certo que a escola uma instituio que a cinco mil anos se baseia no falar/ ditar do mestre, na escrita manuscrita do aluno e, h quatro sculos, em uso moderado das impresso. Uma verdadeira integrao da informtica ( como do audiovisual) supe, portanto, o abandono de hbito antropolgico mais que milenar, o que no pode ser feito em alguns anos.

A escolha desse autor se deu pelo, de que ele contribuiu muito para a minha pesquisa pois fala o que realmente est acontecendo nos dias atuais.

METODOLOGIA

5.1 Tipo de Pesquisa

A presente pesquisa do tipo experimental.

5.2 Coleta de Dados

Os dados sero coletados a partir de questionrios que sero elaborados, com o intuito de compreender se realmente existe a resistncia s novas tecnologias por parte dos professores.

5.3 Amostra ou Participantes da Pesquisa

Participaro da pesquisa professores da Escola Estadual de I grau 12 de Outubro. Para que possa compreender como eles esto se adequando a incluso digital.

5.4 Anlise dos Dados

Os dados sero analisados atravs de uma leitura para saber a opinio dos professores, para depois fazer a mdia de quantos professores realmente no entendem o que incluso digital, e se realmente existe as resistncia s novas tecnologias por parte deles.

VI. CRONOGRAMA

Ago Set Reviso Bibliog. Coleta de Dados Anlise de Dados Redao do Texto Reviso Entrega

Ms Out Nov Dez Jan Fev X X X X X X X X X X

Mar Abr Mai Jun

Jul

VII. BIBLIOGRAFIA
OLIVEIRA, Ramon. Paulo,2002. Informtica Educativa: 7 edio. Ed.Papim So

NEGROPONTE in SOUZA, Carlos Henrique Medeiros. Comunicao, Educao e Novas Tecnologias, Rio de Janeiro,2003 GATTI, in SOUZA, Carlos Henrique Medeiros. Comunicao, Educao e Novas Tecnologias, Rio de Janeiro, 2003. MORM, , in SOUZA, Carlos Henrique Medeiros. Comunicao, Educao e Novas Tecnologias, Rio de Janeiro, 2003. 6