Gestin del aula.

Gua dictica

Gua didctica
La gestin del aula, segn hemos dejado dicho y escrito, es la otra cara del desarrollo curricular, es la base sobre la que es posible lograr una determinada estructura de tareas, definida en la programacin de aula. As pues, la gestin del aula trata de aquellas cosas que al definir una programacin de aula se dan por sobreentendida o que, como mucho, aparecen recogidas en la columna destinada a los recursos necesarios para desarrollar la programacin. El propsito de esta Gua es ayudar a reconocer y definir un conjunto de elementos bsicos para la gestin de un aula. La Gua consta de una serie de apartados que habrn de completarse progresivamente y, siempre que sea posible, siguiendo la propia secuencia del curso. Los datos recogidos en cada uno de los apartados pueden ser obtenidos a partir de la propia experiencia, sea una persona que est en ejercicio, o a partir de alguna experiencia educativa conocida. En este segundo caso, recomendamos la utilizacin de las experiencias educativas que aparecen publicadas en las revistas educativas especializadas o en alguno de los libros que recogen experiencias. Los apartados seleccionados se corresponden bsicamente con las tres dimensiones que hemos considerado esenciales para una buena gestin del aula. Los apartados correspondientes a cada una de las dimensiones deben ser respondidos con ejemplos concretos y, siempre que sea posible, esos ejemplos deben ser reales. As, por ejemplo, en el apartado de gestin de las relaciones dentro del aula se puede incluir algn documento en el que se recogen las normas de convivencia dentro del aula, o las normas para participar en clase. Siempre que se selecciona una respuesta para cada uno de los apartados se abre la posibilidad de lograr una respuesta diferente, en este segundo caso, la respuesta no tiene porque ser real. Tomando el ejemplo anterior, si hemos recogido un documento con normas de convivencia dentro del aula, que es real, ahora podemos definir un nuevo documento creado por nosotros mismos que sea una alternativa al anterior. En definitiva, la Gua que le proponemos cumple dos funciones: ayuda a comprender prcticas de gestin reales y ayuda a definir su propia prctica de gestin.

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1.- Descripcin del aula Describa brevemente el aula sobre la que va a escribir su informe. Para describir el aula conviene que incluya datos sobre los distintos aspectos a los que hemos hecho referencia en el curso. Tambin podran incluir una caracterizacin final que aproximara el aula descrita a uno de los tipos de aula que presentamos en el primer tema del curso. Site la experiencia en relacin con los modelos de enseanza presentados en el curso. Nuestra aula se encuentra en la 1 planta del edificio del Instituto. Es el aula del alumnado (4A), agrupado conforme a un sistema de graduacin (edad y promocin). Las mesas del alumnado forma filas de dos en dos y alineadas paralelamente entre s. En frente se encuentra el encerado y la mesa del docente. Las clases duran unos 50 minutos. Cuando suena el timbre, el profesorado cambia de aula. El alumnado slo se traslada en determinadas asignaturas: aula de tecnologa, Educacin Fsica. El alumnado escucha, toma notas, sale al encerado, levanta la mano y plantea sus dudas. El enseante es el interlocutor necesario, todas las comunicaciones pasan a travs de l o de ella. Estamos en un Aula Auditorio y prima el control del comportamiento (modelo de enseanza conductual). 2.- Presente de un modo sencillo pero completo la programacin de aula que sirve de base para la gestin del aula que se presentar a continuacin. La programacin incluir, como mnimo, objetivos, contenidos y actividades. Unidad Didctica: La Revolucin Industrial. Sociedad y Economa. Canarias. (4ESO). Objetivos de la Unidad: a. Analizar los factores que permiten el despegue de la industria britnica en la segunda mitad del siglo XVIII; b. Identificar los principales inventos tcnicos en el marco de la Revolucin Industrial y los principales sectores en las que se hizo presente; c. Definir el concepto Revolucin Industrial estableciendo su cronologa razonadamente as como su expansin; d. Estudiar el crecimiento demogrfico y los movimientos migratorios como consecuencia de la Revolucin Industrial. e...; f; g; h; i Contenidos: Conceptuales (concepto, origen, periodizacin, causas, consecuencias, expansin, Canarias), Procedimentales (mapa conceptual, localizacin mapamundi, tablas y grficas, inventarios, comentarios de texto) y Actitudinales (valorar, curiosear, criticar, evaluar). Actividades: Lectura de textos; Actividades de Grupo Ordinario; De ampliacin; Y de refuerzo.

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3.- Gestin de las relaciones dentro del aula Describa las caractersticas esenciales de las relaciones que se dan dentro de la clase. Para hacer la descripcin puede tener en cuenta los aspectos presentados en el curso. La realidad singular de nuestra aula es producto de la convergencia de distintos elementos. Entre ellos, de un sistema de relaciones. Suena el timbre, se incorpora el alumnado (unas 20 personas) al aula. Llega el profesor o la profesora. Comienza a impartir la materia. Habitualmente se procede a la lectura en voz alta del tema de estudio por parte del alumnado. Se produce una explicacin de la lectura por el o la docente. Se solicita al alumnado que plantee posibles dudas. Se marcan tareas o actividades relacionadas con lo ledo, que normalmente vienen en el libro de texto. Si el tiempo lo permite, se corrigen esas tareas o actividades. Finaliza la clase. Se sale al pasillo hasta que llega el profesor o profesora que imparte la prxima materia. No se suele trabajar en grupo en el tiempo de clase. Cuando se produce alguna disrupcin por parte de algn alumno o alumna el profesor o profesora apercibe de la incorreccin de la conducta conforme al Reglamento de Rgimen Interior aprobado por el Consejo Escolar del Centro (se adjunta como Anexo I). 3.1. Seleccione alguno de los instrumentos que se utilizan para la gestin de esta dimensin dentro del aula. Explique su utilizacin. Normas de Convivencia en el Centro y Reglamento de Rgimen Interior. Ante la conducta indebida el profesor o profesora extiende un parte dando noticia de la incidencia. Este parte es trasladado inmediatamente por el alumno o alumna a la Jefatura de Estudios que, en funcin de la calificacin de la falta, actuar segn lo previsto en el Decreto de Derechos y Deberes del Alumnado. El infractor o infractora habr de cambiar su conducta. (Ver Anexo I) En el Centro se constituy una Comisin de Convivencia a principios de curso, pero no funciona. El RRI es un instrumento ms de la Programacin General del Centro. Adems, el Plan de Accin Tutorial de nuestro Centro recoge, entre otros, los siguientes objetivos: 5.4. LA ACCIN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS 5.4.1. Contenidos de la tutora grupal La hora semanal de tutora no es una materia ms del currculo. Es ms bien un espacio para el anlisis y la reflexin sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinmica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participacin del alumnado en la dinmica escolar y sobre el futuro acadmico y profesional. La accin tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutora en la ESO la estructuramos en cinco bloques principales: 1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Instituto 2. El fomento de la participacin del alumnado en su grupo y en la vida del Instituto Francisco Jos Santana lvarez Pgina 3 de 8

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3. El seguimiento y la coordinacin del proceso de evaluacin 4. La orientacin y apoyo en el aprendizaje 5. La orientacin acadmica y profesional Tambin incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboracin con otras instituciones 3.2. Valore las debilidades y las fortalezas que presenta el instrumento seleccionado El Reglamento de Rgimen Interior viene a ser el Cdigo Penal del Centro. No aparecen las conductas deseables sino las indeseables. Cada conducta conlleva una calificacin y una consecuencia en forma de sancin. Aqu radica su fortaleza. Pero a la vez su debilidad. No existe un Cdigo de Conductas Deseables. 3.3. Describa algn instrumento alternativo Perspectiva conductual.- Utilizacin de programas de entrenamiento en habilidades sociales y cognitivas. xito: prcticas, observaciones y ajuste del comportamiento que se est practicando. Fases del programa de entrenamiento. Establecer con claridad el tipo de comportamiento deseable dentro del aula y del Centro. Perspectiva cognitiva.- Aprendizaje cooperativo: Creacin de Crculos de Aprendizaje (pequeos equipos con suficiente nivel de heterogeneidad como para ser representativos de la poblacin total del aula); Interdependencia positiva entre miembros del grupo; Interacciones personales entre esos miembros; Evaluacin individual y colectiva; Habilidades sociales (toma de decisiones, resolucin de conflictos, liderazgo); Evaluacin y revisin permanente del trabajo en grupo. Establecer rutinas eficientes y facilitadoras del aprendizaje del alumnado. Perspectiva de desarrollo personal.- Trabajar el autoconcepto en el aula (autoestima y reconocimiento de las propias competencias): actitud continua de servicio al alumnado; mirar de frente y sonrer; evitar irona, sarcasmo, burla, humillacin, ridiculizacin; humor ante situaciones complicadas; comprensin; listado de comportamientos y objetivos para que sean clasificados por el alumnado; coherencia y justicia en los planteamientos docentes y educativos; animar la confianza en s mismo, en la tenacidad y el esfuerzo; distinguir entre la aceptacin de la persona y el rechazo de la conducta indeseable; dirigir el pensamiento hacia logros conseguidos y episodios agradables, reemplazando los pensamientos negativos; favorecer la participacin; resaltar los logros personales; reconocimiento de la habilidad, destreza y capacidad individual; presentacin continua de valores-guas; reconocer los esfuerzos por vivir esos valores-guas

4.- Gestin de la informacin dentro del aula Francisco Jos Santana lvarez Pgina 4 de 8

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Describa las caractersticas esenciales del tratamiento de la informacin que se da dentro de la clase. Para hacer la descripcin puede tener en cuenta los aspectos presentados en el curso. En nuestra aula podemos llegar a trabajar con muchos datos pero con escasa informacin. Los datos por s mismos no constituyen informacin, sino que se transforman en informacin una vez que las personas que acceden a ellos logran atribuirles algn significado. La atribucin de un significado a los datos no slo los transforma en informacin, sino que los lleva a formar parte del conocimiento acumulado. De modo que para que los datos puedan constituir informacin, han de poder inscribirse en alguna estructura cognitiva. El proceso de recogida de informacin incluye el tratamiento adecuado de la informacin (disponible o no disponible) para que pueda transformarse en conocimiento til. En tal proceso definimos la informacin que requerimos para determinados propsitos, utilizamos las fuentes que pueden brindrnosla (entrevistas, encuestas, expedientes,...), transformamos esa informacin, la almacenamos, la ponemos a disposicin del resto del Centro, valorizndola y presentndola de manera que se adapte a las necesidades de quienes desean usarla, y aplicamos tecnologas de la informacin como apoyo de todos estos procesos. 4.1. Seleccione alguno de los instrumentos que se utilizan para la gestin de esta dimensin dentro del aula. Explique su utilizacin. Nuestra recogida de informacin persigue que sea adecuada, vlida y fiable. Utilizamos, bsicamente, Agendas de Notas, Listas de Control y Preguntas (Encuestacin). Observamos a nuestro alumnado y el ambiente del aula, delimitando el objeto y definiendo las situaciones y condiciones de la observacin as como un sistema de registro. Observamos la evolucin del proceso aprendizaje. Incluimos todas las reas del comportamiento relacionadas con los objetivos educativos y detallamos las situaciones en las que tienen lugar las conductas registradas. Las anotaciones de los acontecimientos observados podemos hacerlas en el momento de su ocurrencia o con posterioridad. El grado de inferencia de nuestras observaciones se puede limitar a registrar lo que ocurre estrictamente (inferencia dbil) o llegar a atribuir algn significado a lo observado (inferencia fuerte). En las preguntas hemos de distinguir si queremos saber la informacin que posee nuestro alumnado sobre la Revolucin Industrial o si pretendemos conocer qu efectos ha producido el conocimiento sobre esa fase de la historia en la capacidad de conocer, de comunicarse o de relacionarse (invitacin a expresarse). Nuestras preguntas podrn ser cerradas o abiertas, directas o indirectas, generales o especficas, objetivas o de opinin 4.2. Valore las debilidades y las fortalezas que presenta el instrumento seleccionado. La nitidez de la imagen tiene que ver tanto con el enfoque como con los instrumentos empleados. Una debilidad genrica consiste en no abordar la gestin de la informacin de forma explcita y consciente. Junto a ello puede Francisco Jos Santana lvarez Pgina 5 de 8

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que las Agendas de Notas y las Listas de Control no permitan transformar nuestra mirada en observacin. Esto puede acaecer cuando no hemos delimitado el objeto de la observacin, no hemos delimitado las situaciones y condiciones de la observacin y no tenemos un sistema de registro de las observaciones realizadas. O, tambin, cuando los sistemas de notacin no son suficientemente giles y sencillos. En el caso de la Encuestacin, habremos de ir ms all de la mera constancia del saber adquirido. Adems, si utilizamos la tcnica del cuestionario (perspectiva cognitiva), hemos de afrontar el gasto en su impresin, sus oportunidades limitadas para preguntar y contestar, la dificultad de la indagacin, la limitacin de los datos a la preseleccin y la relatividad de su fiabilidad general. Una fortaleza de los instrumentos de observacin citados es la posibilidad de transformarlos en un proceso sistemtico inscrito en una estrategia general de recogida de informacin. En el caso del cuestionario, un nmero extenso de informantes y enfatizar en la destreza de escribir. 4.3. Describa algn instrumento alternativo. Perspectiva conductual.- Control de Contingencias utilizando las Listas de Control mediante el registro selectivo de aquellos comportamientos del alumnado que han sido definidos previamente (p.e. aceptacin de sentimientos e ideas, preguntas, rdenes, crticas, iniciativas, silencios,). Perspectiva de desarrollo personal.- Entrevista donde ambas partes se sitan de forma simtrica y la docencia desempea el papel de facilitador o facilitadora. Podremos utilizar el cuaderno de notas o la grabacin directa como forma de registro. 5.- Gestin de los recursos dentro del aula Describa las caractersticas esenciales de la gestin de los recursos que se da dentro de la clase. Para hacer la descripcin puede tener en cuenta los aspectos presentados en el curso. El aula del alumnado de 4 A tiene mesas, sillas, encerado, iluminacin de tubos fluorescentes, armarios empotrados y est pintada de color sepia. No hay ordenadores ni conexin a internet. Tampoco cuenta con alguna de las cuatro Pizarras Digitales Interactivas de las que dispone el centro; entre otras cosas porque la mayora del profesorado considera que su uso es complejo y su montaje y desmontaje resta tiempo a la clase. Alguna que otra vez se utiliza el proyector de transparencias. Para visionar pelculas o presentaciones el alumnado ha de desplazarse a la Sala de Audiovisuales. Es posible reproducir y escuchar sonido con reproductores elementales. Lugares primordiales ocupan el libro de texto, el lpiz o bolgrafo y el cuaderno o el bloc del alumnado. Los recursos enumerados se gestionan en el marco de la Programacin General del Centro y su concrecin para cada aula.

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5.1. Seleccione alguno de los instrumentos que se utilizan para la gestin de esta dimensin dentro del aula. Explique su utilizacin. Enseanza programada: enunciacin explcita de los objetivos del programa; presentacin de la informacin siguiendo una secuencia lgica; respuestas activas del alumnado; retroalimentacin inmediata de la informacin; rapidez o ritmo individual del aprendizaje y registro de resultados y evaluacin constante. 5.2. Valore las debilidades y las fortalezas que presenta el instrumento seleccionado Debilidad: exigencia de autosuficiencia para el material programado. Fortalezas: fcil determinacin del contenido del programa y su posterior evaluacin; las respuestas del alumnado versarn sobre lo que est estudiando; inmediatez de la informacin sobre la correccin o incorreccin de aqullas; adaptacin e individualizacin de los ritmos de aprendizaje y evaluacin. 5.3. Describa algn instrumento alternativo Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin nos brindan la oportunidad de acercarnos a la concepcin no instrumental del modelo cognitivo: chats, videoconferencias, redes sociales, wikis, glogsters, podcast, webcast, videotutoriales, mapas conceptuales, etc. permiten incorporar a la gestin del aula una serie de recursos con un extraordinario efecto multiplicativo en el proceso de aprendizaje. Sealar, como debilidad de los instrumentos citados, los dficits formativos de la mayora de docentes y de las familias que provocan una enorme brecha con el alumnado digitalizado, dificultndose el uso controlado de las herramientas citadas. ANEXO I EXTRACTO DE LAS NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO RECOGIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL IES EL PASO (LA PALMA) (30 de junio de 2009) EN EL AULA DEL GRUPO .El alumnado permanecer en el aula hasta que el profesor/a los lleve al aula especfica. Las llaves debern ser recogidas por el profesor de la materia, salvo en los casos de aquellas reas que disponen de aula especfica. .Los alumnos/as permanecern en el aula en los cambios de hora, donde deben esperar al profesor/a, de no ser que se trasladen a un aula para impartir otra materia. .Las aulas vacas debern estar cerradas y con las luces apagadas. .En el caso de que el profesor/a que les imparte clase en una hora determinada no se encuentre en el centro, los alumnos/as debern permanecer dentro de su aula esperando al profesor/a de guardia, el cual entregar las actividades correspondientes a dicha materia. .En el recreo debern estar en las zonas habilitadas para ello, dejando el aula cerrada y con las luces apagadas. . Para ir al bao en horas de clase hay que pedir permiso. .Se debe tratar respetuosamente el mobiliario: no escribir ni rayar mesas, sillas, armarios, pizarras, etc. Francisco Jos Santana lvarez Pgina 7 de 8

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.Se debe hacer uso de las papeleras. .El aula es un lugar de estudio y trabajo por lo que no se pueden consumir comidas, golosinas, ni bebidas en clase.

EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR (PROTOCOLO DE CONVIVENCIA) (30 junio de 2007)

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