Qu es la disartria? La disartria es un trastorno de la programacin motora del habla.

Los msculos de la boca, la cara y el sistema respiratorio se pueden debilitar, moverse con lentitud o no moverse en absoluto despus de un derrame cerebral u otra lesin cerebral. El tipo y la gravedad de la disartria dependern de qu parte del sistema nervioso se vea afectada. Cules son algunos de los sntomas o caractersticas observables de la disartria? La persona con disartria puede exhibir cualquiera de los siguientes sntomas, dependiendo de la magnitud y ubicacin de la lesin al sistema nervioso: "Arrastrar" las palabras al hablar Hablar muy bajito o ser apenas capaz de susurrar Hablar con lentitud Hablar con rapidez y "entre dientes" Movilidad limitada de la lengua, los labios y la mandbula Entonacin (ritmo) anormal al hablar Cambios en el timbre la voz (voz "nasal" o sonar "tupido") Ronquera Voz entrecortada Babeo o escaso control de la saliva Dificultad al masticar y tragar Cmo se diagnostica la disartria? El patlogo del habla y el lenguaje (tambin llamado en espaol logopeda, fonoaudilogo, terapeuta del habla o foniatra) puede evaluar a la persona que tiene dificultades al hablar y determinar el tipo y la gravedad del problema. El patlogo del habla y el lenguaje observar el movimiento de los labios, la lengua y la cara, tanto como la integracin de las funciones respiratorias para el habla, el timbre de la voz y ms. Otro trastorno de la programacin motora del habla es la apraxia. Uno de los papeles ms importantes que desempea el patlogo de habla y el lenguaje es determinar si los problemas del habla de la persona se deben a la disartria, a la apraxia, o a ambas. DISGRAFA Causas: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique Hay dos tipos de disgrafa: Disgrafa motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir Disgrafa especifica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina

Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar: Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control Diagnstico Escolar El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales como: Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del nio. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de esta patologa Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de anlisis y sntesis) Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras Tratamiento El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas: 1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla b) No acercar mucho la cabeza a la hoja c) Acercar la silla a la mesa d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha 2.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales 3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos 4.- Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados 5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa 6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajacin Relajacin.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos Aunque hay muchas definiciones, quizs la ms prctica y adecuada sea, la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno. Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma. En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz de las matemticas, enseando al alumno a memorizar y manejar smbolos (olvidando que estos son slo

representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y formulas sin saber lo que est haciendo (generalmente cuando se le pregunta a un nio qu est haciendo cuando hace una suma con llevadas y porqu se lleva una, te dice "porque as me lo dijo el profe"). La clave est en "cmo hacer la transicin desde el material concreto, hasta el papel y lpiz". Mediante la integracin de patrones numricos para llegar a la abstraccin del dgito.

Caractersticas de un alumno que est perdido en las Matemticas Dificultades en la organizacin espacial Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Dificultades de procedimiento Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar). Dificultades de juicio y razonamiento Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser. Dificultades con la memoria mecnica Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso de la divisin... este problema se incrementa conforme el material es mas complejo. Especial dificultad con los problemas razonados Particularmente los que involucran multi-pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta). Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin especial inters por ver y entender lo que se le pide en un problema Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y porqu

Cmo prevenirla y cmo corregirla La discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer sntoma la dificultad en el aprendizaje de los dgitos. Ello se debe a que el nio no entiende la correspondencia entre el dgito y la cantidad, y comienza a ver que las matemticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el smbolo), es un paso que el nio con discalculia, se ve incapaz de entender. Se utilizan patrones (que sirven para hacer la transicin) y plastilina (que sirven para que aprendan el concepto), que estn basados en la forma en que los antiguos comprendan las matemticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos). El

baco es un intento bastante bueno para acercar a los nios a lo concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lpiz. La metodologa aqu expuesta se basa en una correcta transicin de lo concreto a lo abstracto a travs de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma ms rpida y eficiente, entendiendo el cmo y por qu de las cosas. Este mtodo se aplica tanto a nios visuales (nios con un estilo diferente de aprender y percibir debido a que piensan con imgenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir de 7 aos de edad. El mtodo consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quien va descubriendo paso a paso cmo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseo especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "patrones". Aunque en un principio el mtodo fue creado pensando en ayudar especficamente a nios con discalculia, el mtodo beneficia a todos en general.

Cunto tiempo? Para alumnos de Educacin infantil hasta 3 de Primaria incluido es un primer nivel de 25 horas (cinco das intensivos) ms un ao de seguimiento. Para alumnos de 4 de Primaria hasta 6 de Primaria incluido es un Segundo nivel de 25 horas (cinco das intensivos) ms un ao de seguimiento.