EL JUEGO DRAMTICO: UN ESPACIO DE COMUNICACIN CON LOS NIOS DESDE LOS NIOS

El descubrimiento del otro El juego dramtico se nos presenta en la escuela como una herramienta educativa para el desarrollo personal y social. A travs de l podemos abordar la enseanza de valores y de habilidades sociales, destinada a su vez a potenciar algunos aspectos bsicos de las relaciones interpersonales, como pueden ser la escucha y la aceptacin del otro. Por ello, consideramos que la presencia del juego dramtico en el aula nos ofrece grandes posibilidades para educar en la convivencia desde un aprendizaje vivencial (Motos, 2000) en la medida que su base de trabajo es el grupo y sabemos, que para poder llegar a crear en grupo se requiere como mnimo: tener confianza en los otros, considerar que ellos, al igual que uno mismo, tienen ideas vlidas, aceptar el trabajo en grupo, no como el reparto de tareas individuales, que es lo que suele ocurrir en el mbito intelectual, sino como un proceso de creacin colectiva que da lugar a una idea transformada y original a raz de las diferentes propuestas personales. Entendemos que esto supone todo un proceso para la formacin en valores relacionados con el respeto a los dems desde lo vital, valores stos totalmente opuestos a los que suelen recibir diariamente en los medios de comunicacin o en la calle, tales como ser el primero en todo, el mejor, defender sus intereses por encima de cualquier cosa, el uso de la violencia para resolver conflictos, la induccin a creer que cuanto ms tienen mejor son, hacer lo que uno quiera en cada momento, etc. Muchos de estos valores son motivo de conflictos en el desarrollo del juego dramtico, en la medida que se reflejan en actitudes personales que pretenden la defensa de lo individual por encima de lo grupal. Si sirve para alguien nuestra experiencia, diremos que sta nos revela que los nios, a travs del juego dramtico, acaban descubriendo el milagro de la creacin colectiva, el potencial creador del grupo manifestado en el juego y, lo que es igual de importante, la aceptacin de sus propias capacidades. No nos deja de sorprender cmo, clase tras clase, van rompiendo bloqueos de aquello que se crean incapaces de hacer Una propuesta metodolgica de trabajo para el juego dramtico.

Denominamos juego dramtico, tomando las palabras de Mantovani (1993), a una forma de dramatizacin que incluye el juego espontneo y en la que el adulto coordina a un grupo de nios que inventa, crea e improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos mismos, sin la presencia de espectadores

El mtodo de trabajo seguido se basa en el de los roles tcnicos teatrales recogido por Eines y Mantovani (1980) en su libro Teora del juego dramtico. La metodologa en esta primera etapa del juego dramtico se basa en la puesta en prctica de los roles tcnicos teatrales propios de esta edad, poniendo as en funcionamiento las capacidades que cada uno de ellos desarrollan. Los principales roles tcnicos teatrales en este primer momento (6-8 aos) seran:

Actor. Los personajes son elegidos por ellos mismos y se recrean segn avanza la accin. Autor. En esta etapa el autor es colectivo pues el/los argumentos se van generando desde las diversas propuestas que van surgiendo a lo largo del juego. De esta manera el nio *y el animador] aprende a escuchar y respetar a los otros y muchas veces se ver obligado a abandonar una idea que para l era importante para aceptar los puntos de vista de los miembros (Eines y Mantovani, 1980) Escengrafo. Este rol se desarrollara en la preparacin del espacio, la creacin de objetos para el juego o la invencin de los disfraces. Hemos de destacar la creatividad que los nios presentan por medio de este rol tcnico teatral. La clase se organiza en temas de juegos elegidos por los nios. En cada sesin desarrollamos un tema o cada dos, como en nuestro caso. Los temas seran como los grandes ncleos desde los que se organiza el juego, por ejemplo: el concierto de rock, la casa del terror, el mercado, el oeste son algunos de los temas que hemos realizado en nuestras sesiones. Antes de empezar la accin, cada uno elige su personaje y entre todos describimos cmo se caracterizara el espacio, aportando la informacin que tenemos sobre el tema de juego. Una vez terminada esta parte, comienza la transformacin del espacio, construyendo los diferentes rincones, el contexto espacial en el que se desarrollar la accin, facilitndonos el paso de la realidad a la ficcin del juego. Por ltimo, nos disfrazamos y listos para empezar a jugar! Existen unas reglas de juegos que dejamos explcitas en las primeras clases, sta son mnimas pero importantsimas respetar para no romper el clima generado durante el juego. stas son: Hemos de permanecer en el personaje elegido. No podemos abandonarlo cuando se nos antoje porque inmediatamente dejara de ser creble el juego. Esto tiene una excepcin, el animador s puede cambiar de rol para activar todos los personajes elegidos por nuestros alumnos, en el caso que fuese necesario. Por ejemplo, si en el concierto de rock, resulta que el cmara est aburrido porque no sabe cmo ponerse en accin, uno puede adoptar el papel de presentador para sealarle cundo empezar a grabar y ponerle as en accin. El objetivo principal de permanecer en el personaje es que el nio experimente las diferentes posibilidades que ofrece su personaje: acciones, gestos, etc. Al igual que favorecerle la concentracin y no la dispersin.

Por las mismas razones: Debemos permanecer en el tema de juego. Si entre todos hemos decidido jugar a la casa del terror, no podemos cambiar de tema a la mitad de juego. Ser funcin del animador encauzar el juego a la luz del tema, caso que ste se pierda. Debemos resolver los conflictos que vayan surgiendo desde la no violencia, aceptacin de las propuestas de los otros y evitando el enfado. Para nosotros es ste uno de los grandes aprendizajes del juego dramtico, porque en la medida que el nio mantiene una apertura a la improvisacin en el juego, ha de ir dando respuesta a una inmensidad de pequeos conflictos de manera creativa. Una vez interiorizadas estas reglas, slo hace falta ponerse a jugar, sabiendo que el paisaje que describe el juego dramtico a estas edades se compone de diversas acciones simultneas en toda la sala. Puesto que no se trata de un espectculo que haya de ser preparado para un pblico, sino de accionar los roles tcnicos teatrales mediante la propia expresin infantil, es frecuente que sucedan al mismo tiempo varios subtemas de juegos. Por ejemplo, en el oeste haba tres historias simultneas, la que tena lugar en el restaurante, en las cuadras y en la comisara, interrelacionndose alguna vez los diversos subtemas. El argumento lineal es propio de una edad posterior en la que ya planifican qu va a ocurrir paso a paso (los autores de esta metodologa de trabajo sitan este momento en la tercera etapa del juego dramtico, a los 10 aos). Reconocemos que a nosotros, como adultos, al principio nos pareca que esta forma de jugar era un descontrol pues no dominbamos todas las acciones, hasta que fuimos descubriendo que todos los nios se sentan protagonistas del juego, porque accionaban sus personajes y cada uno tena cosas que contar en la evaluacin de la sesin. Vencer esta lgica argumental lineal propia de nuestra mentalidad en pro de la forma de expresin y de juego caracterstica en los nios entre los 6 y 8 aos ha sido una verdadera conquista para nosotros, al tiempo que una liberacin para poder disfrutar ms con ellos............. A modo de conclusin Por ltimo, apuntaremos la necesidad de que alguien que quiera embarcarse en la aventura de trabajar la expresin dramtica infantil tendra que someterse l mismo a un trabajo de observacin y experimentacin con los nios, a la par que ir reflexionando, documentndose y contrastando opiniones. En general, el

trabajo con las personas requiere algo ms que una tcnica, requiere una metodologa y, sobre todo, una disposicin personal, una actitud abierta a aprender, que es lo que, en definitiva, permitir echar las bases de un trabajo rico y creativo. Esta actitud positiva del maestro comienza por la aceptacin de s mismo, de su tarea, del trabajo que realiza con los alumnos, de los alumnos mismos (Poveda, 1995). Todo esto ser imposible si el propio educador tiene minusvalorada esta tarea o no ha recibido la formacin necesaria para asumirla con confianza. Por desgracia, esta formacin no la podemos encontrar en nuestras Escuelas de Magisterio, y depende en gran medida de la voluntad de cada uno para buscar esos espacios. Quisiramos terminar con el ttulo que encabeza estas pginas, el juego dramtico es un espacio nico en la escuela para comunicarse con el nio desde el propio nio, desarrollando sus capacidades expresivas y comunicativas y su reconocimiento a la aportacin del grupo en este desarrollo. Entendemos que el hecho de que el juego dramtico se recoja en el currculum de la Educacin Primaria no es casual, pues hace aportaciones a la formacin de nuestros alumnos que no se plantean desde otras reas de conocimiento, especialmente aquello que se refiere al respeto sincero, la valoracin del otro y la creacin artstica de manera global. Sirvan estas pginas para animarnos en la tarea de continuar este trabajo y, para que los que no habis empezado, os aventuris a este mundo tan especial y que se hace imprescindible en educacin.

EL JUEGO DRAMTICO COMO ESTRATEGIA QUE POTENCIALIZA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS PARA PROCESOS DE INCLUSIN

Marco terico

3.1 Arte 3.2 Clasificacin de Arte 3.3 Juego dramtico 3.4 Juego Dramtico como apoyo didctico 3.5 El juego dramtico como apoyo pedaggico 3.10 Socializacin 3.13 Juego dramtico como aprendizaje cooperativo en pro de resolver el conflicto 3.14 Juego dramtico y pensamiento crtico 3.15 Diferentes etapas hacia el pensamiento crtico 3.16 Pasos hacia el xito de la incorporacin del pensamiento Cul es el impacto del juego dramtico en el proceso de inclusin de los nios Con problemas de introversin? Definicin de trminos JUEGO: Es un mtodo, al parecer interiorizado en la conciencia del nio, para aprender a ser responsable y dominar un amplia gama de actividades. Es una actividad creativa que implica por tanto que los nios se diviertan al realizarlo, no estn motivados por recompensas externas, actan de forma espontnea aunque tengan un propsito claro Se sientan libres para intentar nuevas propuestas en lugar de verse determinados por las normas. JUEGO DRAMTICO: es la actividad a la que se dedican los nios para reproducir acciones conocidas y convertirlas en trama de juegos; lo hacen en forma colectiva, con espontaneidad y sin participacin del adulto. Jugar al mdico al pap, a los indios, etc.

JUEGO DRAMTICO Las caractersticas que todos los autores asignan al juego dramtico enfatizan que, como actividad compleja, va ms all de las funciones asimiladoras de la realidad, comprende operaciones de pensamientos que permiten verdaderos aprendizajes. Desde este punto de vista, una estrategia de enseanza basada, en el juego acompaara los procesos naturales que el propio nio utiliza para abordar aspectos de la realidad donde: Se busca la expresin del nio, interesa el proceso de realizacin del proyecto que ha motivado el grupo, se recrean situaciones imaginarias por los propios nios, se parte del como s y de las circunstancias dadas, obtenindose en un primer proyecto oral que luego se complementara o modificar con el accionar de los jugadores, el texto y las acciones son improvisadas debiendo respetarse el tema o el argumento desde el proyecto oral, los personajes son elegidos y recreados por los jugadores (los nios se encuentran a s mismo en los distintos personajes), el profesor estimula la accin, el juego no puede llegar a concretarse si el tema que se juega no se estimula bien, la escenografa, vestuario, maquillaje, etc. es realizado por los nios, los actores son los nios que juegan a ser y estn en situacin de juego-trabajo, los nios accionan por sus ganas de jugar comunicarse con sus compaeros y eventuales espectadores. Se evala entonces todos los juegos con el grupo y se estimula la actitud crtica de jugadores-espectadores. 3.4 EL JUEGO DRAMTICO COMO APOYO DIDCTICO Encontrando que el juego dramtico ubicado en la expresin artstica catalogado en la clasificacin de los tipo de arte y como sintetizador de los diversos medios de expresin pues designa las mltiples actividades de un taller de expresin dramtica, que agrupa el conjunto de recursos y de prcticas convergentes (actividades de expresin corporal, expresin lingstica, expresin plstica y expresin rtmico-musical, juegos de roles, improvisaciones, juegos mmicos, de tteres y de sombras, etc.) que se funden en un mismo proceso de descubrimiento y de creacin. La accin puede plasmarse mediante el lenguaje corporal, el verbal, a travs slo de los gestos, etc. y los jugadores pueden actuar de modo directo (juegos dramticos personales) o bien utilizar sustitutos simblicos: mscaras, tteres, sombras... (Juegos dramticos proyectados). Comenzamos entonces una indagacin frente a el apoyo didctico que le ofrece en la educacin preescolar donde se encuentra que el nio preescolar necesita jugar y es a travs de ese juego que es un elemento didctico va explorando el mundo circundante, afianzando as la nocin de objeto, tiempo, espacio, causalidad; va expresando contenidos interiores, trazando a travs de la accin y/o de la palabra, la imagen de su vida infantil; ya que ve reflejando su propio crecimiento, presentando, resolviendo, elaborando sus propios conflictos y situaciones individuales o de relacin familiar y social.

El nio juega y al jugar explora. Frente a un mundo de objetos, el pequeo acta sobre ellos de muy diversas maneras: manipula, traslada, usa. Esta actividad que se va ordenando y complejizando en progresin directa con su crecimiento fsico e intelectual y con su mayor grado de madurez emocional y social, lleva al nio ampliar sus posibilidades de desarrollo inteligente; favoreciendo la asimilacin, mental como dice Piaget ... conocer un objeto se reduce a actuar sobre el material u operativamente7

El jugar implica tambin desplazamiento del Yo y de los objetos que paulatinamente lleva al nio a percibir y a comprobar la existencia de relaciones, de distancia, de organizacin especial; as como a organizar la actividad en el tiempo, estableciendo las causas o los motivos de las situaciones que el mismo dramatiza. El mundo de objetos, juguetes, y materiales que se le ofrecen, la vida de relacin social, su ncleo familiar, las situaciones que da a da llegan a l, los estmulos audiovisuales, cada vez ms prximos, debido al maravilloso avance de las tcnicas de comunicacin masiva; van ofreciendo un nmero incalculable de experiencias que el nio puede o no vivir plenamente pero que de una manera u otra lo afecta, lo alimenta, lo nutre. La actividad dramtica que se da espontneamente, se enriquece frente a una planificacin sistemtica, acorde con los niveles de conducta; contando con la presencia de una maestra comprensiva y conocedora de las necesidades infantiles y en un medio ambiente rico en elementos que posibilitan la imitacin delo visto, de lo vivido, de lo realmente deseado. Pero lo fundamental para que este juego sea basado en una verdadera teatralizacin afectiva es la riqueza de los contenidos interiores, que estar dada en directa relacin con variadas y muy nutridas experiencias, realmente vividas y revividas en dilogos, charlas, comentarios, o a travs de lminas, recursos audiovisuales, libros y revistas. Esa posibilidad de crear, de expresarse, es un logro que contribuye para que el preescolar alcance mayor seguridad en s mismo, aspecto fundamental en el desarrollo de una personalidad equilibrada y madura.

7 BATTO, Antonio M. El pensamiento de Jean Piaget. Emece

3.5 EL JUEGO DRAMATICO COMO APOYO PEDAGGICO Para acercarnos al apoyo pedaggico se indagara tanto desde la expresin dramtica como desde nuestro centro de inters el juego dramtico. Segn Aldo Cibaldi refirindose al aspecto tcnico del lenguaje artstico habla desde una pedagoga donde se ve que el arte como complejo de reglas es sinnimo de tcnicas y de posesin de una tcnica y el arte como capacidad inventiva o irrepetiblemente expresiva; sin embargo, el alcance pedaggico no se limita , segn este criterio, en el dominio de tcnicas , sino que se prolonga en las manifestaciones siempre nuevas de la creacin. En la metodologa teatral de los diferentes pases pedaggico de cada uno. ha influido el pensamiento filosfico-

En Gran Bretaa, por ejemplo a predominado el empirismo de Lock Berkeley. Los representantes actuales del drama educativo (Petrer Slade, Burton, Brian Way, Dorothy Heathcote, Jhon Allen) Se orientan al juego simblico a partir de los elementos que el teatro ofrece al nio. El apoyo reside en el nio reside en la experiencia e improvisacin siempre a la bsqueda del lenguaje expresivo en la lnea del movimiento y de la palabra. Los elementos que manifiestan hacia fuera la presencia del drama son: movimiento, forma, color, sonido . En Francia, los estudios de Laban y Decroux sobre la danza han dado como consecuencia una inclinacin al mimo y pantomima. En esto juega un papel importante el gesto, el ritmo, la adecuacin de los sentimientos con expresin, la dramatizacin de situaciones. Estados Unidos ha recogido la tradicin inglesa unida al pragmatismo Jhon Dewey habiendo insistido en el principio de la actividad del nio respecto al medio teatral orientado, tanto a la creacin puramente ldica como hacia la interpretacin ,Chompening contaban ya en los aos 20 con experiencias de este tipo realizadas en escuelas de metodologa activa. Con gran nfasis encontramos a Gisel quien es una especialista ms coherente de Expresin Dramtica dentro de lo que podran definirse como lneas matrices de la pedagoga pos contempornea: La no directividad en la prctica El acceso natura al Teatro como arte La confianza bsica en la persona El arte como sustrato de verdaderas actitudes democrticas

Su pedagoga se basa en una pedagoga de la vivencia que explota cada momento del aqu y del ahora en su diversidad aleatoria, azarosa e imprevisible, que se arriesga a responder a las urgencias del momento, incluso si son expresadas por los estudiantes, sobre todo si son expresadas por los estudiantes, por fin implicados , motivados para manifestarse , sin miedo a la divergencia, a la diferencia, espontnea y simplemente, no en una relacin de fuerza permanente, sino en una coexistencia dinmica, donde la confrontacin permite tanto los interrogante como la profundizacin. Esta pedagoga de la situacin no impedira adems la intervencin de una pedagoga disciplinada y programada. Permitira, al contrario, al logos desarrollarse en el eros, reconciliando as el discurso y la accin, el intelecto y el afecto, reencontrando el deseo como motor primero y como fuente de energa, reanimando ese lugar privilegiado que debera ser la escuela , fortaleciendo el vitalismo de los alumnos y los profesores . Los tres valores de base que subyacen la pedagoga de la expresin dramtica son: lo ldico, el proceso y la polisemia. La clave la pedagoga del colectivo. Por otra parte encontramos la interdisciplinariedad como un aporte pedaggico por parte de la expresin dramtico que permite tener una visin globalizada sobre el estudiante; encontramos entonces algunas reas tales como: rea de experiencia; Naturaleza: Donde los juegos dramticos de tensin, y relajacin, de respiracin, ayudan a un conocimiento ms exacto de la naturaleza. El juego esponja que absorbe agua, aceite, barro es, por ejemplo, un juego de respiracin. rea de Ciencias Sociales: El teatro es un fenmeno social, y esta afirmacin nos hace deducir sus posibilidades para ser integrado a esta rea abriendo un camino hacia la democracia. Algunas de las manifestaciones que podemos mentar como colaborador de la formacin social a travs de la expresin dramtica y a su vez la interrelacin mutua son: -Todos los ejercicios programados ofrecen una posibilidad de ser realizados colectivamente -La forma como se presenta la expresin dramtica es el dialogo corporal o verbal. El dialogo es la experiencia social , dinmica que permite un intercambio de experiencias - La eliminacin del protagonista en el concepto tradicional del trmino favorece los liderazgos nacidos, en forma natural, del grupo. -Las distintas tcnicas a emplear en el trabajo y la variedad de los contenidos educan en la responsabilidad de la eleccin -Los planteamientos conflictivos habitan a la toma de posturas ante los hechos concretos y motivan la puesta en marcha de la repuesta.

-El folclor manifestacin dinmica de todas las agrupaciones humanas refleja el carcter de los pueblos y es una fuente de inspiracin permanente para el arte dramtico -La socializacin como integracin al grupo, respecto al otro, colacin, emisin o comprensin de iniciativas y mensajes es uno de los objetivos principales de la expresin dramtica en la escuela. -La elaboracin dramtica es siempre un trabajo crtico que le ayuda al nio a crear en el nio hbitos de interpretacin y juicio desde los comentarios frente a situaciones planteadas Educacin en la Fe: Hablando de interrelaciones podemos decir que las experiencias religiosas en el nio como el dinamismo de su propia vida, fomenta en l la acogida del otro, el espritu de servicio, el olvido de s, la bsqueda del bien del otro, la alegra de sentirse querido y de querer, sus capacidad de dar y de darse es preparar en l el terreno de la Fe. Los valores sensibles de la expresin dramtica aproximan al nio a las realidades que no ve. El reconocimiento de su ser, de lo que ha recibido, de cario que le rodea, ser apoyo en la maduracin de la Fe. Unido al desarrollo de la capacidad crtica y del discernimiento de lo justo y lo injusto se le inculcar la profundizacin en la realidad humana, los caminos de la justicia, todo ello a la luz del Evangelio, en el que se podrn encontrar al Hombre de la justicia, la paz, la caridad y no slo como el lder de un movimiento Formas de expresin: La expresin verbal propone a nivel escolar unos objetivos que se relacionan con la expresin dramtica en cuanto a que desarrolla la capacidad de expresar su pensamiento de modo preciso personal y la capacidad de atender, comprender y dar respuesta de manera adecuada; donde a travs de la dramtica se aboca la representacin por medio de la que comprende significados desde un ritmo, sonido, esttica y as mismo a partir de la dinmica de la palabra se ofrece como expresin y en esta hay una comunicacin, es decir un dialogo, que para este caso se presentara entre personajes entre si, dialogando con el pblico, dialogo de los elementos escenogrficos con el conjunto. En este clima de respeto, aceptacin de este dilogo, el nio aprende a hablar, a decir a expresarse. La expresin es una recepcin de mensajes, y en este sentido, el nio aprende a leer, decodificar el sentido de una palabra en el contexto, a valorar la expresin sometindola a la crtica en una dinmica que incluye todos los aspectos incidentes sobre el lenguaje: procedencia, sentido y todo tipo de factores culturales, sociales o histricos que subyacen en las formas de expresin por medio de la palabra. Por la expresin dramtica, las palabras se hacen vivas, sedimentndose en una experiencia de uno mismo y del mundo ms real, responsable y duradero. Expresin Matemtica: Antes de llegar al concepto de nmero, se debe adquirir algunas nociones que no pueden crearse ms que por una actividad real ejercida en el mundo de los objetos, lo cual la expresin dramtica generar a travs de la manipulacin imaginaria de objetos imaginarios,

tambin en la formacin de equipos, la sntesis o extensin de secuencias en cuanto a un inicio, nudo y desenlace de la historia , la distribucin de personajes , el manejo del tiempo y el espacio en el que se desenvuelve la historia ( ahora, antes, despus). Expresin musical: Esta expresin como arte, invita a toda la creacin, a la interiorizacin de sus formas para convertirlas en estructuras dramticas con un valor dialogante e interpretativo. Para llegar a esto, el nio puede ir aprendiendo calidades y cualidades del sonido marcando con su cuerpo la duracin de las notas, asocindolas a palabras y gestos, formando coros hablados, dialogando con frases musicales, dramatizando composiciones. Expresin plstica: se relaciona con la expresin dramtica en la medida en la que sirve a la caracterizacin de un personaje, a intensificar la secuencia espacio- temporal, a crear nuevas formas de expresin ms definida, a producir un mayor impacto en el pblico, la expresin plstica se vincula al Arte Dramtica. La plstica desde el punto de vista del aprendizaje, se refiere a la percepcin, desarrollo de la imaginacin y capacidad de observacin, al enriquecimiento de las imgenes interiores y a las tcnicas concretas de expresin plstica. Desde el punto de vista pedaggico, es una de las expresiones ms estudiadas en relacin con el contexto escolar y la ms tenida en cuenta a la hora de estudiar la psicologa infantil a travs de sus expresiones. El papel de esta en el juego dramtico se centra en los siguientes aspectos: Escenografa, luminotecnia, maquillaje, vestuario, utilera, tteres, marionetas, imagen historiada.