ESCUELA DE ENTRENADORES INSTRUCTOR.

- NIVEL 1

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO APLICADA LA FUTBOL. ENTRENADOR FUTBOL Y FUTBOL SALA NIVEL 1 PREPARACION DE LA SESION 1. ESPECIFICACION Y/O SELECCIN DEL CONTEXTO DE LA SESION Conocer situacin de partida. Campo, N jugadores (caractersticas fsicas, tcticas, psicolgicas, humanas), material, poca de la temporada, da semana, categora, tiempo entrenamiento, espacios, materiales, ayudantes. 2. DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS DE LA SESION - Cognitivos CONOCER SABER - Fsicos-Motrices: REALIZAR-APLICAR-UTILIZAR - Afectivo: ESTIMULAR-APRECIAR-COLABORAR. Ayudar al compaero, motivar. 3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA SESION (B) - Interdisciplinar: Todos los contenidos juntos. - Disciplinar: Contenidos separados. - Globalizadora: Sacado problema del campo. 4. ELECCION DE LAS ACTIVIDADES (EJERCICIOS) MS ADECUADAS (JUEGOS). - Calentamiento (15) - Fase Principal (20) - Vuelta a la calma (10) 5. SELECCIN DEL METODO DE ENSEANAZA MAS ADECUADO + Directivos: Instruccin directa. Objetivos definidos. No participa jugador. Actitud entrenador directiva. Evaluacin de
resultados es la finalidad.

Mando directo: Manda entrenador. Calentamiento, actividad fsica. Demostracin. Grupo numeroso y homogneo Disciplina, contra creatividad Asignacin de tareas: Circuito, zonas de campo, Enseanza reciproca: Da normas y pone 1ejecutante, 1observador, 1anotador. Enseanza individualizada programada: individual, fichas y niveles trabajo Activos: Aprendizaje activo, objetivos abiertos, parten propuestas iniciales entrenador, organizacin libre, evaluacin

formativa continuada.

- Descubrimiento Guiado: Jugador con ayuda entrenador resuelve. Def/ataq bandas. - Resolucin de problemas: Entrenador da ejercicio y no hace nada. 6. ESTABLECIMIENTO DE LOS PARAMETROS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA PARA EVALUAR EL PARENDIZAJE DE LOS JUGADORES, EL DESSARROLLO DE LA SESION Y LA AUTOEVALUACION DE LA ACTUACION DEL ENTRENADOR Y DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS NECESARIAS EN SU CASO. - Evaluacin subjetiva (observacin) y objetiva (test- Mando directo) - Evaluacin formativa y sumativa - Evaluacin cuantitativa y cualitativa - Evaluacin inicial/continua/final/autoevaluacin.

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Contenidos importantes
A. B. C. D. E. F. G. H. I. Modelos deportivos en la etapa escolar de iniciacin. ........................................................................ 2 Programa enseanza deportiva............................................................................................................ 2 Modelos para organizar los contenidos de las unidades didcticas: ................................................... 3 Partes de la sesin: ............................................................................................................................... 3 Seleccin de recursos para la enseanza deportiva. Elementos del contexto. ................................... 3 Objetivos de la enseanza aprendizaje del futbol escolar. .................................................................. 4 Caractersticas de las actividades deportivas. ...................................................................................... 4 Los sistemas de comunicacin entrenador-jugadores. Elementos de los sistemas de comunicacin. 5 Mtodos de enseanza. Problemas del aprendizaje. Teoras del aprendizaje: ................................... 5

A. Modelos deportivos en la etapa escolar de iniciacin. Existen dos modelos: 1. Modelo tcnico tradicional o de RENDIMIENTO: donde se reflejan las caractersticas del deporte de competicin donde la bsqueda del resultado destaca sobre la participacin y donde ganar es lo realmente importante. Los tcnicos reproducen esquemas de entrenadores de competicin, un modelo enseanza directiva, mecnica, analtica y de especializacin. La competicin supera la cooperacin. Llegar al mximo rendimiento. Deporte de Competicin. GANAR COMO OBJETIVO. 2. Modelo alternativo o de PARTICIPACION: que realiza una prctica deportiva basada en la actividad coeducativa, recreativa, abierta y sin discriminacin a partir de la enseanza globalizada, que busca la disponibilidad motriz y la actividad fsica saludable. Desarrolla la aptitudes motrices, psicomotrices, aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Es el que busca la practica deportiva sin la finalidad de ganar. Deporte escolar o recreativo. GANAR COMO CIRCUNSTANCIA. Etapas: Iniciacin ( 6-8 y 10-12 aos) Perfeccionamiento (10-12 y 16-18 aos) Mximo rendimiento (18 aos en adelante) 23-28 aos Decadencia (A partir de los 30 aos) B. Programa enseanza deportiva. Plurianual: Programacin a varios aos vista Anual: Programacin de una ao. Macrociclos: Periodos de varios ciclos. Varios meses. Mesociclos: Periodos de varios mesociclos. Mes o mes y medio. Microciclos. Semana o varias sesiones ( mnimo dos) Sesiones: Programacin diaria

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C. Modelos para organizar los contenidos de las unidades didcticas: I. DISCIPLINAR: Elementos del programa organizados de lo sencillo a lo complejo. Criterio jerrquico desde la lgica interna del propio contenido. Contenidos individuales. Solo tcnicos, fsicos o tcticos. INTERDISCIPLINAR: Agrupacin de contenidos desde varios bloques temticos, modificados segn la etapa de aprendizaje. Muchos contenidos juntos. GLOBALIZADORES: Contenidos organizados y estructurados desde un problema observado de la practica. Realizado en un contexto especifico vinculado con la practica para resolver el problema detectado.

II.

III.

D. Partes de la sesin: Inicial a preparatoria: Dialogo previo y calentamiento Fundamental: Contenidos y actividades a trabajar. Final: Juegos o actividad recuperacin fsica. E. Seleccin de recursos para la enseanza deportiva. Elementos del contexto. a. La Plantilla: Los jugadores que la forman. Aspectos familiares (problemas familiares), sociales (si juegan sus amigos), acadmicos (malas notas), Psicolgicos (une o no el lder al equipo), Histricos (historial de lesiones). b. Los equipamientos (espacio) y materiales. Prever los aspectos relacionados con las instalaciones y el espacio del que se dispone. Duracin del programa anual con fecha inicio, categora equipo, climatologa. Numero de sesiones y horario. Materiales bsicos: Balones, porteras, conos, petos, vallas, cuerdas, aros, pelotas de otros tamaos o medicinal, etc. - Espacio convencional o REGLAMENTADO: son los que se utiliza para la prctica deportiva. - Espacio no convencionales o NO REGLAMENTADO: Otros espacios como parques, zona de parking, etc. c. Personal: Personal tcnico con titulacin y formacin correspondiente - Personal de actuacin directa: Tcnicos especialistas. Entrenadores, preparador fsico, monitores. - Personal de actuacin indirecta: no intervienen en el desarrollo de la actividad, personas de apoyo. Mdicos, masajistas, psiclogo, mantenimiento, etc. d. Otros elementos del contexto: Directiva, Aficin, Prensa
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Econmicos: De cara a obtener recursos suficientes.Recursos propios (cuotas) y ajenos (subvenciones).Recursos fijos (ingreso seguro: cuota, subvencin, publicidad) y variables (no sabes si viene: lotera, taquilla)

F. Objetivos de la enseanza aprendizaje del futbol escolar. - Objetivos Cognitivos o Conceptual: Conocer y aplicar resolucin de problemas, sin llevarlo a la prctica. Utilizar conocimientos del futbol para decidir que voy a hacer. Conocer y aplicar resolucin de problemas sin tocar baln. Saber cuando y donde lo tengo que hacer - Objetivos fsico-motrices o procedimentales: Resolucin fsico-motora. Ejecutar resolucin. Ejecutar la accin. Automatizacin de gestos tcnicos. - Objetivos afectivo-sociales o actitudinal: Valores humanos y normas.

G. Caractersticas de las actividades deportivas. El entrenador cuando disea las actividades tendr en cuenta que: 1. Atiendan a los objetivos y contenidos del programa 2. Consideren el momento evolutivo de los jugadores, adaptndolas a sus posibilidades y conocimientos individuales ( aprendizaje significativo). 3. Tener un carcter aplicativo a la prctica. 4. Presentarse de una forma progresiva de lo sencillo a lo complejo. 5. Asegurar la participacin del mayor numero de jugadores, tener en cuneta el nivel de los jugadores ( diversidad del equipo) 6. Respetar los principios fisiolgicos del esfuerzo fsico. 7. Motivantes para los jugadores, enriqueciendo las propuestas, en cuanto a organizacin, variedad y riqueza, etc. 8. Favoreces las capacidades de tomar decisiones, explorar, investigar, observar, participar, etc. 9. Considerar el contexto y los recursos disponibles, implicando al jugador con la realidad.

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H. Los sistemas de comunicacin entrenador-jugadores. Elementos de los sistemas de comunicacin. Emisor: Trasmisor o fuente de la informacin. Codifica un mensaje. Mensaje: Contenido resultante de la labor de codificacin de la fuente o emisor. Canal: Pone en contacto la fuente con destino. Vista, odo, tacto. Receptor: Destinatario de la fuente o emisor. Tiene en cuenta las caractersticas jugador Modelos de comunicacin entrenador-jugador + Canal Visual: Informacin se trasmite carcter no verbal. - Demostraciones: Representa realizacin de movimientos. Ensear mov. - Ayuda visual: Adems corrige movimientos errneos. Incide en una parte. - Medios visuales auxiliares: ayuda de medios audio-visuales. Videos +Canal Auditivo: informacin trasmite tipo verbal: - Descripciones: Decimos lo que quiere que realice. - Explicaciones: detallada aportacin de informacin justificando movimientos - Ayuda sonora: Sonidos asociados con la ejecucin. Pitidos o palmadas +Canal Kinestesico-tactil: recibir informacin por el movimiento - Ayuda manual: sentir gesto corporal. Estiramientos - Ayuda automtica: llega al jugador de forma indirecta modificando condiciones. Trampoln. OBSTACULOS COMUNICACIN DE LA EMISION. Lenguaje inadaptado. Falta de recursos pedaggicos y didcticos facilitar comprensin del jugador. Valoraciones personales y juicios de valor pierdan rigor y eficacia en actividad docente. Desconocimiento emisor contenidos bsicos. DE LA RECEPCION: Fatiga. Falta de compresin terica. Mala disposicin a entrenarse (desmotivacin). Resistencia al cambio.

I. Mtodos de enseanza. Problemas del aprendizaje. Teoras del aprendizaje: Teora de Micosqui: Aprendizaje colaborativo/cooperativo. Aprenden de compaeros. Teora de Piaget: Periodo sensorio-motor / Periodo pre-operacional Periodo operacional concreto: Solo puede razonar con cosas que tiene delante o muy familiarizadas. (7-12 aos) Periodo operacional abstracto o formal: razona con cosas que imagina y no tiene delante (+12aos) Teora de Ausubel: Aprendizaje significativo: A los aprendido se le da un significado con lo aprendido previamente.

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