O ESTGIO CURRICULAR NA FORMAO DE PROFESSORES DO CURSO NORMAL SUPERIOR: DILEMAS E POSSIBILIDADES

PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb PUCPR1 gcgpinheiro@yahoo.com.br ROMANOWSKI, Joana Paulin PUCPR2 Joana.romanowski@pucpr.br rea Temtica: Formao de Professores Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O estgio curricular tema de constantes discusses na formao de professores, por exercer papel fundamental na prtica pedaggica. A articulao entre teoria e prtica ainda uma problemtica nos cursos responsveis pela formao destes profissionais, pois as disciplinas so fragmentadas em que se trabalha a teoria e depois a prtica. Este trabalho tem por objetivo analisar o estgio curricular do Curso Normal Superior Licenciatura Plena com Habilitao em Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental da Faculdade Unilagos de Mangueirinha PR, a partir da prtica na coordenao e superviso de estgio desenvolvida no curso. O estudo tem como base a proposta pedaggica do curso e relatos de alunos e professores do curso, coletados no decorrer das atividades, com amparo nos argumentos tericos de Pimenta (1997), Martins (1998), Santos (1992), Romanowski (2007), Alarco (2007) e Freire (2003). O estgio parte fundamental na formao de professores, visto como o momento de colocar em prtica as teorias apreendidas em sala de aula, mas acaba sendo o nico momento de atividades prticas realizadas pelos alunos. No entanto, parte-se do princpio que a teoria expressa a ao prtica. Assim, percebe-se a necessidade de articular teoria e prtica desde o incio do curso para que o aluno perceba a relao entre ambas e construa uma ao docente significativa e no continue apenas como mero transmissor e detentor de conhecimentos. Os resultados do estudo indicam que o estgio desenvolvido por meio de projetos possibilita a pesquisa e a investigao na e sobre a prtica docente, bem como a discusso e reflexo desta prtica na formao inicial dos professores da educao bsica. Palavras-chave: Formao de professores; Estgio curricular; Prtica pedaggica.

Mestranda em Educao-Pontifcia Universidade Catlica do Paran/Puc/PR. Pedagoga, Especialista em Orientao, Superviso e Administrao Educacional. E-mail: gcgpinheiro@yahoo.com.br Prof. Dra do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUC/PR. E-mail: Joana.romanowski@pucpr.br
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Introduo A formao de professores para a educao bsica tema constante nas pesquisas das duas ltimas dcadas no meio educacional a partir da preocupao em se formar profissionais crticos e reflexivos, conscientes e comprometidos. Nesse sentido, a presente pesquisa originou-se da prtica educativa na Coordenao e Superviso de Estgio do Curso Normal Superior da Faculdade Unilagos de Mangueirinha, Pr, no perodo de agosto de 2005 a agosto de 2007. O foco da anlise direcionou-se para as atividades de estgio, momento de muitos questionamentos e dificuldades encontradas pelos alunos do curso. O curso Normal Superior desta Instituio est organizado com nfase na prtica, tendo por finalidade formar profissionais habilitados a atuar no ensino de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao tendo a docncia como base de sua formao e identidade profissional. A anlise realizada toma como foco o registro de observaes e depoimentos colhidos durante o acompanhamento das atividades de estgio dos acadmicos do referido curso em que foi possvel sistematizar as dificuldades da prtica destes alunos, sendo que muitos inclusive, j atuavam em sala de aula. Assim, o artigo tem como tema de investigao a formao de professores para a educao bsica com nfase nas prticas de estgio. O problema que orienta a reflexo assume como questo norteadora: Como realizar o estgio supervisionado do Curso Normal Superior Licenciatura Plena- Habilitao em Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental da Faculdade Unilagos de Mangueirinha, Pr, para que o professor em sua formao inicial realize prticas significativas e no apenas de transmisso e assimilao de contedos? A preocupao com a formao inicial na atualidade nos remete a pensar sobre a prtica existente na formao inicial desses profissionais. As atividades de estgio, foco especfico desse artigo, so primordiais para a formao destes profissionais, pois o momento de atuao, de realizar prticas para inferir o contexto que a constitui e por meio da anlise dos problemas enfrentados, propor novas alternativas. Surgem ento, inmeras inquietaes sobre como melhorar essa formao inicial, a partir das prticas do estgio supervisionado.

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Para a realizao da anlise foram tomados como dados o Projeto Pedaggico, portanto, a nfase da metodologia de investigao a anlise documental, complementada por depoimentos de alunos e professores do curso. Os depoimentos foram coletados no perodo de 2005 a 2007, durante o acompanhamento das atividades de estgio como supervisora e coordenadora do curso, bem como, amparada nos argumentos tericos de Pimenta (1997), Martins (1998), Santos (1992), Romanowski (2007), Alarco (2007) e Freire (2003). O trabalho apresenta sua organizao iniciando com uma reviso terica sobre a relao teoria e prtica pedaggica e posteriormente uma apresentao da organizao do Estgio Supervisionado do Curso Normal Superior da Faculdade Unilagos, bem como, das problemticas encontradas durante o desenvolvimento das atividades. Para finalizar so apresentadas sugestes como possibilidades de avano das discusses, a partir das questes da prtica pedaggica. Prtica e Estgio: definies e articulaes Na formao inicial de professores para as sries iniciais do ensino fundamental percebe-se a importncia da prtica docente, mas tambm de como essa prtica vista como restrita ao estgio curricular. Nos cursos responsveis pela formao de professores o ensino continua fragmentado, em que a teoria acontece por meio das disciplinas e a prtica pelo estgio. Essa estrutura curricular comprova porque, no momento de realizar o estgio os alunos no percebem a relao teoria e prtica. (ROMANOWSKI, 2007). Os cursos responsveis pela formao de professores para a Educao Bsica no apresentam uma forma eficaz de articular teoria e prtica em sala de aula. A teoria repassada aos acadmicos e, em algumas vezes, so realizadas comparaes com as possveis problemticas da prtica educativa, mas no momento em que o acadmico depara-se com esta prtica no consegue analisar suas atividades com a teoria estudada em sala de aula no curso de graduao. Esta proposta de formao em que o professor apenas transmite saberes apresenta um enfoque tradicional que tem por objetivo a transmisso do conhecimento pelo professor, o qual deve ser assimilado pelos alunos. (ROMANOWSKI, 2007, p. 51). Esta prtica muito visvel no momento em que os acadmicos, desenvolvem as atividades de estgio. Os planos de aula, os contedos trabalhados se apresentam

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desvinculados da prtica, comprovando que as teorias trabalhadas em sala de aula no tm relao com a prtica pedaggica. Os cursos oferecem, na maioria das vezes, uma educao bancria Freire (2003), onde se transmite e deposita conhecimentos e no se reflete acerca da realidade. Ressalta-se que teoria e prtica so indissociveis, uma no mais importante que a outra, pois so essenciais para o processo de ensino e aprendizagem, apenas precisam ser trabalhadas de uma outra forma, em que ocorra uma relao integrada e contnua entre ambas. Essa integrao teoria e prtica constitui eixo de desenvolvimento em todas as disciplinas, tanto as chamadas de fundamentos ou tericas quanto as prticas de ensino e estgio curricular. Os contedos das disciplinas no podem apenas ser transmitidos e refletidos sobre como poder ser na prtica. preciso mais que isso, concordando com Martins (1998) que a teoria se torne expresso da prtica e no guia dessa prtica. Dessa forma, preciso partir da prtica para se construir uma teoria, ou seja, possvel elaborar e (re) elaborar teorias a partir da prtica e da experincia. O professor em sua formao inicial precisa compreender na prtica que no pode mais ser o centro do processo de ensino, mas ser o mediador para que se construa coletivamente e que o centro do processo seja entendido como a prtica social. Para isso, preciso encontrar outras formas de relaes sociais, que valorize o trabalho coletivo, coma participao ativa de todos. Para Santos (1997, p. 48), para essa pedagogia necessrio a integrao de todos e nessa interao pedaggica, intensificam-se as discusses, ouvem-se diferentes opinies, diferentes argumentos, diferentes pontos de vista. Dessa forma, deixa-se de lado o processo em que os professores apenas transmitem os conhecimentos e os alunos assimilam de forma passiva para uma ao pedaggica que se transforma num todo, com a riqueza de vrias experincias que se revestem de aprendizagem, reflexo do trabalho coletivo. No entanto, antes da prtica e no momento de realizar o estgio, o planejamento e as atividades elaboradas no se articulam s necessidades da escola e dos alunos, pois futuros profissionais da educao bsica continuam reproduzindo atividades prontas copiadas do livro didtico, conforme relato dos professores orientadores de estgio. A Proposta de estgio analisada Desde o incio da formao a prtica deve ser desenvolvida, com o intuito de possibilitar uma relao indissocivel entre teoria e prtica.

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O estgio supervisionado visto como a nica prtica dos cursos de formao de professores e tem importncia fundamental, principalmente por ser uma possibilidade de confrontar teoria e prtica e compreender mais de perto a realidade educacional, alm das reflexes da sala de aula da graduao. O Curso Normal Superior Licenciatura Plena Habilitao em Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental da Faculdade Unilagos de Mangueirinha-Paran funciona em regime anual, com perodo de integralizao curricular de no mnimo trs e no mximo cinco anos. O curso tem por objetivo possibilitar uma *formao que supere com a tradio pedaggica tecnicista que separa o saber e o fazer, a teoria e a prtica, abrindo para a educao novas leituras tericas, novos enfoques metodolgicos e tecnolgicos que conduzam ao enfrentamento dos desafios de pesquisar o cotidiano escolar no contexto da complexa trama das relaes sociais. A carga horria total do curso de 3.400 horas-aula, sendo 2.400 de disciplinas, 800 horas de prtica de ensino e estgio supervisionado e 200 horas para atividades acadmicas complementares. A prtica de ensino e o estgio supervisionado do curso so ofertados a partir do segundo ano e, com uma carga horria elevada e que precisa ser desenvolvida em curto prazo. Desta forma, o estgio foi proposto de forma a articular as disciplinas de prticas de ensino com o estgio supervisionado em forma de projetos. A carga horria prevista para o estgio do curso Normal Superior compreende um total de 400 (quatrocentas) horas de atividades desenvolvidas e tem por objetivo proporcionar ao aluno ao aluno as oportunidades para integrar e confrontar teoria e prtica, por meio de discusses e produo acadmica; desenvolver junto s escolas pblicas e privadas de ensino, atividades que evidenciem as interaes entre teoria e prtica do fazer docente; permitir ao acadmico uma reflexo crtica da realidade educacional, ofertando-lhe instrumentos transformadores das realidades educacional e social; capacitar o acadmico para conviver, analisar, compreender e intervir na realidade de sua formao profissional. Para possibilitar essa formao inicial, pressupe diferentes estratgias de ensino. Assim, o estgio do curso Normal Superior foi organizado por projetos, o que significa desenvolver nos alunos da graduao a contextualizao, a reflexo, a crtica e a relao teoria e prtica, partindo da prtica para a teoria, bem como, desenvolver a pesquisa. Para Alarco

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(2007), a capacidade de pensamento e reflexo caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de idias e prticas que lhe so exteriores. Partindo desses pressupostos, o Regulamento de Estgio do curso Normal Superior prope uma organizao da seguinte forma: Projeto de estgio: compreende as atividades planejadas a serem desenvolvidas individualmente ou em equipe mediante solicitao e aprovao do professor supervisor. Relatrio das atividades: entregue no final do ano letivo, referente as atividades desenvolvidas em uma nica via encadernada em espiral e em disquete, obedecendo ao cronograma proposto pelo professor supervisor de estgio. O projeto de estgio desenvolvido na Unilagos engloba observaes, participao em algumas atividades no campo de estgio e, posteriormente em grupo ou individualmente a elaborao de um projeto em comum acordo com o professor supervisor para aplicar no campo de estgio. Os momentos de sistematizao de estgio incluem a realizao de atividades de observao, participao, elaborao e aplicao. A observao tem por objetivo conhecer a realidade em que vo atuar, principalmente da sala de aula e do espao escolar, examinando processo de ensino e aprendizagem e a reflexo dessa prtica com as teorias apreendidas no curso. A participao engloba participar das atividades realizadas, da dinmica da sala de aula, acompanhando o trabalho do professor no somente em sala de aula, mas em reunies pedaggicas, conselhos de classe, etc. A elaborao o momento da reflexo juntamente com os colegas e o professor supervisor sobre o que foi realizado anteriormente e de se propor as aes que podero ser desenvolvidas com o objetivo de contribuir com a melhoria da aprendizagem ou a possvel transformao da realidade existente. Nesse momento fundamental pensar, discutir, elaborar e reelaborar as atividades, os contedos, a metodologia, buscando nas teorias enriquecer as atividades prticas, pesquisar sobre o tema na atualidade, etc. A aplicao refere-se a colocar em prtica o projeto, o que foi pensado, planejado, elaborado com o acompanhamento do professor supervisor e do campo de estgio, especificamente do professor regente da turma em que as atividades prticas sero desenvolvidas. Como o projeto engloba vrias atividades e a prtica no realizada penas uma vez, so realizados encontros com o professor supervisor e na disciplina de Prtica de

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Ensino para discusso e reflexo sobre a prtica desenvolvida para que, na continuidade do projeto melhorias sejam feitas e falhas sejam corrigidas. A relao teoria e prtica no processo de elaborao at a aplicao do estgio do curso Normal Superior vista como indissocivel,

A teoria investigaria a prtica sobre a qual retroage mediante conhecimentos adquiridos. A prtica, por sua vez, seria o ponto de partida do conhecimento, a base da teoria e, por efeito desta, torna-se prtica orientada conscientemente. Essa relao de reciprocidade entre teoria e prtica uma relao onde uma contempla a outra. (PIMENTA, 1997, p. 99).

Existe, portanto, uma preocupao permanente em desenvolver a prtica de estgio contemplando a articulao constante entre teoria e prtica para que o aluno encontre a relao entre teoria e prtica no momento da ao pedaggica. Aps a aplicao, o aluno elabora o relatrio, mas antes realizada uma reflexo e discusso na disciplina de Prtica de Ensino sobre as problemticas encontradas e os resultados obtidos. Essa discusso possibilita ao futuro professor refletir sobre a sua prtica, sobre a sua atuao como profissional da educao. Dilemas e possibilidades do estgio A organizao e desenvolvimento do estgio curricular no curso de formao de professores englobam uma srie de dificuldades encontradas. A partir de depoimentos e relatos de professores e alunos podemos elencar uma srie de problemticas, entre elas: - desarticulao e fragmentao entre as diversas reas do conhecimento; - falta de disponibilidade de tempo dos estagirios; - falta de leitura e pesquisa; - falta de interesse e comprometimento com o estgio; - pouca recepo dos alunos nos campos de estgio; - gostar da profisso, ter o desejo de ser professor, manifestado por poucos alunos. A articulao da prtica, especificamente do estgio, s acontece com a Prtica de Ensino, que ministrada pelo prprio professor supervisor ou por outro docente que elabora seu planejamento de trabalho em comum acordo com o professor supervisor. As demais

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disciplinas trabalham seus contedos em sala de aula, refletem sobre os mesmos e no interagem com a realidade da escola, da educao. Isso acontece principalmente porque os professores so horistas e so contratados apenas para ministrar a sua aula num determinado horrio, e no possui uma carga horria para pesquisa. Esse momento de propor e elaborar aes para a prtica docente e a possibilidade de interferir na realidade, demonstra o despreparo e a falta de articulao teoria e prtica. Os alunos no conseguem ver a relao das teorias trabalhadas nas disciplinas com a prtica vivenciada na observao e participao nos campos de estgio. Essa dificuldade comprova, conforme Martins (1998) que a teoria quem guia a ao prtica. Alm disto, a maioria dos alunos do Curso Normal Superior da Faculdade Unilagos, so trabalhadores e no tem disponibilidade em horrio oposto ao da aula para realizar o estgio da forma ideal. Os alunos que atuam nas escolas podem realizar o estgio na mesma, mas tem a dificuldade de sair no horrio do trabalho para se encontrar com o professor supervisor e colegas de turma para a discusso e elaborao do projeto. A falta de interesse em pesquisar, ler e escrever, mesmo com a ajuda do professor supervisor gritante na realidade dos alunos do Curso Normal Superior. Dessa forma a realizao do projeto de estgio prejudicada, pois a vontade de aprender, ser um pouco mais autnomo ainda no se efetiva com os nossos alunos de ensino superior. A elaborao e aplicao do projeto de estgio momento de maior aflio dos alunos da graduao, essencialmente pela responsabilidade em assumir o seu papel de professor e de desenvolv-lo com competncia e com resultados significativos. O desinteresse pelo estgio e pela prtica docente visvel no curso, principalmente porque desenvolver a atividade docente, exercer a profisso professor muitas vezes vista como a parte chata do curso. Os alunos so habituados a ficar sentados recebendo contedos de forma passiva a vagamente refletir sobre alguns assuntos do que assumir a sua prtica profissional e manter comprometimento com a ao educativa. A recepo dos estagirios nos campos de estgio demonstra o quanto existe uma rejeio por parte de alguns diretores, coordenadores e principalmente professores em acolher os alunos, futuros colegas de trabalho. Isso acontece de forma mais evidente quando se prope um trabalho diferenciado, pois a escola e os profissionais que nela atuam, s vezes se sentem ameaados por prticas inovadoras. Essa atividade, muitas vezes no bem recebida pelos professores das escolas, por se sentirem vigiados. Esse desinteresse acaba muitas vezes

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desanimando os estagirios e fazendo com que tomem a profisso de professor em toda a sua complexidade. O professor supervisor, responsvel imediato pelo acompanhamento dos alunos nos campos de estgio acaba acumulando muitas tarefas e muitos alunos para orientar. Isso significa que, o processo de aprendizagem dos estagirios pode ser prejudicada pela falta de acompanhamento adequado, por isso, o supervisor precisaria de uma carga horria extensa, com dedicao exclusiva s atividades de estgio. Dentre as dificuldades encontradas para o desenvolvimento do estgio est a falta de vontade e de desejo em ser professor pelos alunos. Muitos alunos que ingressam no Curso Normal Superior alegam ser por falta de opo e realizar outro curso ou porque no definiram a escolha profissional adequadamente. Esses e muitos outros depoimentos forma recorrentes entre os alunos do curso. Isso acarreta prejuzos na formao e na profisso do professor. Enfim, a possibilidade do professor contribuir significativamente com as mudanas e melhorias da educao bsica, pois em qualquer profisso se no houver competncia e comprometimento, os resultados no sero essencialmente positivos e significativos. Alm disso, vale lembrar o comprometimento afetivo, primordial para o desempenho profissional e que influencia significativamente no desejo de busca e reflexo na e sobre a prtica. A reflexo assume papel muito importante no processo de desenvolvimento das atividades de estgio, pois concorda-se com Pimenta (1997, p. 71) a reflexo sobre a prtica, sua anlise e interpretao constroem a teoria que retorna prtica para esclarec-la e aperfeio-la. Consideraes Finais Articular teoria e prtica visando formar um profissional da educao com conscincia crtica, que saiba escolher e trabalhar os contedos em sala de aula na educao bsica tarefa difcil, mas necessria. Apesar do acadmico conhecer e refletir a respeito da educao e da importncia de trabalhar visando a construo e produo de conhecimentos, no realizam a articulao contedo forma em suas prticas e continuam desenvolvendo seu trabalho centrado na transmisso do contedo.

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Para a resoluo dessa problemtica e melhorar a formao dos professores a questo no aumentar a prtica, pois necessrio encontrar uma forma de produzir conhecimentos no interior dos cursos de formao de professores. Aps as anlises realizadas sobre o estgio curricular na formao dos alunos do Curso Normal Superior, percebe-se que as atividades prticas precisam ser trabalhadas desde o incio na formao destes profissionais. A fragmentao das disciplinas, separando teoria e prtica traz implicaes srias no momento da atuao docente, pois apreender a teoria em sala de aula para depois compreender a prtica torna a ao pedaggica desvinculada da realidade. Percebendo que teoria e prtica so indissociveis preciso encontrar formas para fazer essa relao continuamente. O estgio, como parte prtica da formao, foi desenvolvido no Curso Normal Superior da Faculdade Unilagos em forma de projetos para que o aluno tenha a oportunidade de investigar a prtica, observ-la, discuti-la de forma coletiva e posteriormente pesquisar as teorias e metodologias mostra-se mais adequada quanto a articulao teoria e prtica. Outra possibilidade que contribuiu significativamente para o desenvolvimento do estgio foi a disciplina de prtica de ensino, que possibilitava um espao de reflexo aps a realizao do projeto, onde eram levantadas as dificuldades encontradas, os acertos, os erros, alternativas de mudana e melhoria que eram levadas para a prtica novamente. Essa articulao deveria acontecer com as demais disciplinas do curso para que os alunos tivessem a possibilidade de compreender a partir da prtica a inter-relao das reas do conhecimento, como Sociologia, Filosofia, as Metodologias, no entanto, estas disciplinas so trabalhadas com fim em si mesmas. Isso refletiria positivamente na relao teoria e prtica e consequentemente, na formao dos professores que encontrariam sentido na sua prtica pedaggica. Ainda h muito que se fazer para formar professores capazes de participar na transformao da sociedade e deixarem de ser meros transmissores de contedo. Essa realidade persiste, mas as discusses permanentes no meio educacional podero constituir-se e contribuir no apenas com nossas reflexes, mas com a mudana de nossas prticas. REFERNCIAS ALARCO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5 ed. So Pulo: Cortez, 2007.

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MARTINS, P. L. O. A didtica e as contradies da prtica. Campinas, SP: Papirus, 1998. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 35 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. FACULDADE UNILAGOS. Projeto Poltico Pedaggico do Curso Normal Superior. Mangueirinha-PR, 2004. 124 p. PIMENTA, S. G. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e Prtica. Cortez: So Paulo, 1997. ROMANOWSKI, J. P. Formao e Profissionalizao Docente. 3 ed. IBPEX: Curitiba, 2007. SANTOS, O. J. Pedagogia dos Conflitos Sociais. Campinas, SP: Papirus, 1992.