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Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do scal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus Conhecimentos Pedaggicos Conhecimentos Especcos
01 a 15 16 a 30 31 a 50
b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:
05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.
Data: 18/12/2011
Durao: 3 horas
A B C D E
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CONCURSO PBLICO
PROFESSOR DOCENTE I
MATEMTICA
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PORTUGUS
Texto 1
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela deter-
minada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo
fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o
produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin
No inventrio das decincias que podem ser apontadas como
resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema
educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de
desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao
da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No
falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu
pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao,
h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar
linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais armaes, os
exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabu-
lrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente
pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de co etc.
Apesar do rano de muitas dessas armaes e dos equvocos
de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso
da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal
como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas.
Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no
signica, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insa-
tisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho
do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus.
Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada
inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados,
a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem
mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979).
Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas
a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para
ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que,
no interior das contradies que se presenticam na prtica efetiva de
sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao prossional
em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma
coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende
de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola.
Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir
tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma
alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexi-
dade do tema: ensino da lngua materna.
Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula
Antes de qualquer considerao especca sobre a atividade de
sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer
metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve
uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os
mecanismos utilizados em sala de aula.
Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles,
as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliograa utilizada,
o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo
corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula,
ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino,
uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua
correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - es-
quecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando
ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta
ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas.
[...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na
sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].)
Texto 2
(QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)
01. A nalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio
do texto 1 :
A) explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir
B) indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo
C) dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor
D) indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo
E) resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo
02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:
A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os
participantes da interao
B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade
ou uma mentira
C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige
ao ouvinte, que a compreende
D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode
ser alterado
E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela
inteno do locutor
03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma
educao de qualidade depende principalmente do(a):
A) esforo dos docentes
B) atuao de todos
C) melhoria no linguajar juvenil
D) empenho dos estudantes
E) igualdade social e econmica
04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao
da ocorrncia do seguinte fato:
A) a culpabilizao do professor pela crise na escola.
B) a inegvel crise no sistema educacional brasileiro.
C) a grande decincia lingustica dos jovens atualmente.
D) o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa.
E) o juzo de que articular uma sentena algo complexo
05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao an-
terior, uma:
A) ideia antagnica
B) concordncia com ressalvas
C) adeso seguida de desacordo
D) discordncia completa
E) proposta diferente
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06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume
o sentido de:
A) obsolescncia
B) podrido
C) modicao
D) fetidez
E) vestgio
07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam
que o enunciador:
A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas
palavras
B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles
trechos
C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores
D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu
sentido usual
E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos
08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico
que no se observa no texto 1 :
A) presena de citaes
B) organizao argumentativa
C) uso da norma padro
D) opo pela impessoalidade
E) defesa de uma tese
09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies
que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto
1, 4 pargrafo)
O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica:
A) alternncia com relao ao perodo seguinte
B) concluso da citao prvia
C) explicao do que se disse antes
D) restrio ao que foi dito anteriormente
E) condio para que se realize o fato citado
10. poderemos buscar um espao de atuao prossional em que
se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que
nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo)
No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a:
A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena
B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros
sujeitos
C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular
D) meno instituio qual pertence o enunciador
E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor
11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:
A) estado
B) nome
C) qualicador
D) conectivo
E) determinante
12. O texto 1 se prope a:
A) denunciar a situao atual do ensino escolar
B) prescrever novas formas de ensino
C) promover politicamente o autor
D) apresentar as solues para a crise na escola
E) buscar alternativas para o problema discutido
13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende
que o ensino:
A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos
B) requer uma reexo sobre as estratgias de trabalho
C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem
D) remete compreenso da docncia como trabalho
E) est permeado por decises de carter poltico
14. No texto 2 observa-se uma crtica:
A) rebeldia dos estudantes
B) aos maus professores
C) aos mtodos repetitivos
D) aos contedos escolares
E) ao ensino da norma culta
15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):
A) propsito temtico oposto
B) posicionamento divergente quanto ao tema
C) convergncia de ideias
D) coincidncia de gnero discursivo
E) proposio enganosamente semelhante
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas
importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defen-
dida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos,
a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a
criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir
hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem.
Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget
divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:
A) o organismo e o meio exercem ao recproca
B) a construo do conhecimento procede do individual para o
social
C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza
durante toda a vida
D) a importncia do fator humano presente no ambiente
E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem
se d
17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a inu-
ncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas
tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma
pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos
de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curri-
culares Nacionais, identica-se, na tradio pedaggica brasileira,
a presena de quatro grandes tendncias. So elas:
A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocu-
pao social
B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas
C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas
D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao
social
E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica
18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Es-
tadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola,
apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justicou
o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que
seus alunos no estudavam o suciente para conseguirem notas
altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegan-
do, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia
a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos
quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas
notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento
de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada:
A) diagnstica
B) democrtica
C) qualitativa
D) classicatria
E) processual
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19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a ava-
liao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a
funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.
O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor;
dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em re-
lao terceira varivel, ela pode ser denida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um de-
terminado padro de julgamento
B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado
C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em
vista a continuidade da escolaridade sem fracassos
D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um de-
terminado padro de julgamento
E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria
20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor
a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula.
Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, con-
tribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam
signicativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas,
e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas
diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve
proceder ao processo de seleo de contedos, considerando
determinados critrios.
Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo.
I- memorizao
II- utilidade
III- signicao
IV- exibilidade
V- contextualizao
Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a
seleo de contedos so os de nmeros:
A) II, III, IV, V
B) I, II, III, V
C) I, III, IV, V
D) I, II, III, IV
E) I, II, IV, V
21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a
base nacional comum complementada por uma parte diversicada,
de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo
36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para
o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas
abaixo:
I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosoa e Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania
II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, tendo carter
facultativo nos cursos noturnos
III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina
obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo
com a comunidade escolar
IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos
diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e
mdia
V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimu-
lem a iniciativa dos estudantes
De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do
Ensino Mdio, as exigncias de nmeros:
A) I, II, III, IV
B) II, III, IV, V
C) I, III, IV, V
D) I, II, III, V
E) I, II, IV, V
22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem
subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial,
no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspec-
tiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com:
A) os meios de comunicao de massa
B) os saberes cientcos, mediatizados pelas instituies de ensino
C) o mundo, independentemente do tempo e do lugar
D) os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies
de ensino
E) o mundo, mediatizado pela linguagem
23. Considere os objetivos apresentados abaixo.
I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem
II- domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem
a produo moderna
III- qualicao tcnica para a entrada no mercado de trabalho
IV- domnio dos conhecimentos de Filosoa necessrios ao exer-
ccio da cidadania
V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania
A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa,
a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois.
A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem.
Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio
2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desao
de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino
superior. Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao
ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil.
Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Esta-
duais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal
que, ao m do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado
os objetivos de nmeros:
A) I, II, III, IV
B) I, II, III, V
C) I, II, IV, V
D) II, III, IV, V
E) I, III, IV, V
24. Leia a tirinha abaixo.
Jornal O Globo - 05/11/2011
Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao
e do conhecimento, pensar o papel da escola reetir sobre a
sua funo mediadora face a todas as inuncias plurais que as
diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas
geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica com-
preender a escola, prioritariamente, como:
A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias
condies e do contexto nos quais a escolarizao est acon-
tecendo
B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de
determinados grupos sociais
C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes
produtivas nas empresas
D) formadora de mo de obra para os setores produtivos
E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade
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25. A Lei n9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente
dedicado s questes relativas aos educandos portadores de
necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a
Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede especial de ensino para educandos portadores de
necessidades especiais.
C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino para educandos portadores de ne-
cessidades especiais.
D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das
condies para que se arme a identidade da escola como espao
necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera
Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um
tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma
abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social
cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade
e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental
do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural
do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo.
I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistema-
tizado, objetivo e neutro
II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista
III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase
posta na diversidade cultural do universo da populao es-
colarizada
IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como
processos dinmicos em permanente construo
V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas
So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo
as de nmeros:
A) I, II, III, IV
B) I, II, III, V
C) I, II, IV, V
D) I, III, IV, V
E) II, III, IV, V
27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e
do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente
tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualicao para
o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui:
A) direito de habilitao prossional para o adolescente, com
garantia do primeiro emprego
B) direito de ser respeitado por seus educadores
C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia
D) igualdade de condies para o acesso escola e sua perma-
nncia nela
E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a
instncias escolares superiores
28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada que-
les que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases
9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar popu-
lao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a
necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os
alunos da EJA, e prev a possibilidade de certicao em exames
supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio
B) quinze anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio
C) vinte e um anos, a m de conclurem o Ensino Mdio; e maiores
de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental
D) vinte e um anos, a m de conclurem concomitantemente o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio;
E) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio
29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si
mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino
e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca
ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props
ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou
ensinar esse algo.
Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a trans-
formao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso,
nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os
aspectos apresentados abaixo.
I- viso de totalidade sobre os dados relevantes
II- relao democrtica entre professor e aluno
III- posterior tomada de deciso
IV- julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento
da prpria ao
V- classicao denitiva dos educandos por meio de testes e
provas
O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de
nmeros:
A) I, II, IV, V
B) I, II, III, IV
C) I, II, III, V
D) II, III, IV, V
E) I, III, IV, V
30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca profes-
sores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no
processo signica que sero compartilhadas as decises acerca
do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer
caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do
projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto
escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento
pedaggico como um processo:
A) tcnico
B) ttico
C) administrativo
D) poltico
E) estratgico
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
31. Considerando x y, a expresso cos(xy) + cos(x+y) equi-
valente a:
A) 1
B) cosx senx
C) 2 cosx cosy
D) cos(xy)
E) cos(xy)
32. Sabe-se que a massa de cada tomo de magnsio (Mg)
estimada em 4,0 x 10
23

g.
O nmero de tomos que compe 52 g de Mg :
A) 2,08 x 10
23
B) 2,08 x 10
21
C) 13 x 10
23
D) 1,3 x 10
24
E) 1,3 x 10
24
33. Sabe-se que y x + =
+
+
2 1
2 4
. O valor de (x+y)
2
:
A) 0
B) 1
C) 16
D) 256
E) 525
34. Jeremias contratou 7 operrios para fazer a reforma de sua
casa. Os operrios, trabalhando 10 horas por dia, durante 8 dias,
terminariam a obra. No entanto, Jeremias limitou em 4 horas por
dia o trabalho dos operrios.
O nmero de funcionrios a mais que Jeremias dever contratar
para terminar a reforma em 2 semanas :
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
35. Eduardo decidiu praticar corrida todos os dias da semana,
exceto aos sbados e domingos, at conseguir correr 220 m. Ele
iniciou a corrida no dia 20 de julho, quarta-feira, correndo 50 m; no
dia seguinte, correu 55 m; no prximo, 60 m, e assim por diante,
sempre aumentando 5 m.
Sabendo-se que os meses de julho e agosto tm 31 dias, Eduardo
conseguiu alcanar sua meta de 220 m em:
A) 3 de setembro, sexta-feira
B) 6 de setembro, segunda-feira
C) 6 de setembro, tera-feira
D) 7 de setembro, quarta-feira
E) 7 de setembro, tera-feira
36. Leopoldo, aluno de Cincia da Computao, deve programar
um algoritmo que escreva todos os nmeros formados apenas pelos
algarismos mpares. Esses nmeros devem possuir algarismos
distintos e devem ser colocados em ordem crescente.
Ao implementar o programa que realiza tal tarefa, Leopoldo perce-
beu que o espao reservado ao 77nmero no apareceu. Esse
nmero :
A) 71935
B) 71953
C) 73591
D) 73915
E) 73951
37. O grco que melhor representa a funo

) 2 ( ) ( = x x f ,
com xe :
A)

B)
C)
D)
E)
38. O 200algarismo que aparece aps a vrgula do nmero
decimal equivalente a
13
1
:
A) 6
B) 7
C) 9
D) 2
E) 3
1 2 3
3
2
1
1
x
y
1 2 3 4 5
2
1
1
2
3
4
x
y
1 2 3
3
2
1
1
x
y
1 2 3 4 5
2
1
1
2
3
4
x
y
1 2 3
1
1
2
3
x
y
3
PROFESSOR DOCENTE I - MATEMTICA
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC
Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
39. Um instituto tem, em seu cadastro, 10 professores de Matem-
tica para participar da banca de concursos da instituio. Dentre os
participantes, 3 so da cidade do Rio de Janeiro, 3 de Paracambi e
4 de Nilpolis. So necessrios 3 professores para compor a banca.
Sabendo-se que os professores so escolhidos de forma aleatria,
a probabilidade de, escolhidos os trs professores, pelo menos um
ser de Nilpolis, :
A)
6
5
B)
3
2
C)
3
1
D)
2
1
E)
5
1
40. Joo possui um imvel que est se valorizando 10% ao ano.
Supondo-se que essa valorizao permanea constante, o nmero
de anos necessrio para que o valor do seu imvel seja 10 vezes
o valor atual :
A) 10 (Considere log11 = 1,04)
B) 15
C) 20
D) 25
E) 30
41. Considere, abaixo, o grco de uma funo f.
O domnio da funo f :
A) [1 , 5]
B) [2 , 5]
C) [-1 , 3]
D) [2 , 3]
E) [1 , 4]
42. Uma pirmide regular de base quadrada est inscrita em um
cubo cuja diagonal mede 3 3 cm. A base da pirmide coincide com
uma das faces do cubo, e seu vrtice, com o centro da face oposta.
O volume da pirmide igual a:
A) 3 cm
3
B) 5 cm
3
C) 7 cm
3
D) 9 cm
3
E) 11 cm
3
1 2 3 4 5
1
1
2
3
x
y
f
43. Em um terreno triangular ABC, um co est amarrado no
ponto O, com uma corda de comprimento OA = OB = 4m, como
mostrado na gura a seguir.
Sabe-se que o tringulo ABC retngulo em B e issceles. A rea
em que o co pode caminhar igual a:
A) ) 1 ( 4 + t m
B) ) 2 ( 4 + t m
C) ) 1 ( 3 + t m
D) ) 1 ( 2 + t m
E) ) 2 ( 2 + t m
44. Se o determinante de uma matriz A quadrada de ordem 3
igual a 4, o valor do determinante da matriz 2A :
A) 8
B) 12
C) 18
D) 22
E) 32
45. No plano cartesiano, a equao x 4xy 5y = 0 representa:
A) uma hiprbole
B) uma parbola
C) uma elipse
D) duas retas paralelas
E) duas retas concorrentes
46. O professor Gilson, de Matemtica, pediu a seus alunos para
determinarem a soluo da inequao x 4 > 0, em . Ele desta-
cou a soluo de 3 alunos: Armnio, Benedito e Carla, mostrando
os passos utilizados por eles na resoluo da inequao.
Com relao s respostas dos alunos, considere as armativas
abaixo.
I- O passo 2A est errado, pois no se pode dizer que a raiz qua-
drada de qualquer quadrado de um nmero x real igual a x.
II- O passo 2B est correto.
III- O passo 2C est correto.
IV- O passo 3C est errado.
Esto corretas somente as armativas:
A) I e II
B) I e III
C) I e IV
D) II e III
E) III e IV
Armnio:
Passo 1A: x > 4
Passo 2A: x > 2
Passo 3A: S = ]2 , [
Benedito:
Passo 1B: x > 4
Passo 2B: x > 2 ou x > 2
Passo 3B: S = ] 2 , [
Carla:
Passo 1C: x > 4
Passo 2C: x > 2 ou x < 2
Passo 3C: S= ], 2[ ]2 , [
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47. A gura abaixo mostra um polgono que formado por um
tringulo T e um retngulo R. As medidas mostradas dos lados
desse polgono esto em centmetros.
O polgono gira em torno da reta r, que contm o seu maior lado,
obtendo um slido de revoluo. A rea total desse slido :
A) 15t cm
B) 23t cm
C) 25t cm
D) 28t cm
E) 30t cm
48. Uma das mais importantes aplicaes de progresses geo-
mtricas em problemas de Matemtica Financeira, como a soma
mostrada no exemplo abaixo.
Vrios pagamentos, em vrias pocas, so chamados de srie. Se
esses pagamentos so iguais e em intervalos de tempos iguais, a
srie chamada de uniforme.
O valor de uma srie uniforme A, um tempo antes do 1pagamento,
onde se tem n pagamentos iguais a P, e i a taxa de juros, obtido
pela soma mostrada abaixo:
Uma frmula equivalente dessa srie dada por:
A)
i
i
P A
n
) 1 ( 1 +
=
B)
i
i
P A
n
+
=
) 1 ( 1
C)
i
i
P A
n
) 1 ( 1 + +
=
D)
i
i
P A
n
+
=
) 1 ( 1
E)
i
i
P A
n
) 1 ( 1
=
n
i
P
i
P
i
P
i
P
A
) 1 (
...
) 1 ( ) 1 ( 1 +
+ +
+
+
+
+
+
=
49. Os pontos A(1,3), B(4,0) e C(3,k) so vrtices de um trin-
gulo retngulo, onde o ngulo B A C

reto, e k um nmero real.

A hipotenusa desse tringulo mede:
A)
B)
C)
D)
E)
50. Seja XYZWXYZW um cubo, como mostrado na gura
abaixo.
Coloca-se, no interior do cubo, uma esfera cujo dimetro menor
que a aresta do cubo. Essa esfera tangencia os planos XYYX,
XWWX e XYZW.
Sabendo-se que a distncia do centro da esfera at o vrtice X do
cubo igual a 6 cm, o valor do raio :
A)
2
3
cm
B) 3 2 cm
C) 3 cm
D) 6 2 cm
E) 6 cm
13
13 2
26
26 2
26 3