PARADIGMAS ACTUALES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA ENSAYO FINAL

LOS PRIMEROS PASOS una reflexin personal y planteamiento espontneo sobre el actor central del proceso enseanza aprendizaje, sobre su independencia y autonoma
Por: LUIS ALEJANDRO SANTANA MARTNEZ Introduccin, contexto y propsito del ensayo ... los estudiantes de una segunda lengua no son meras esponjas que adquieren el Ingls por osmosis; son seres pensantes y reflexivos los cuales aplican estrategias en las diferentes situaciones de aprendizaje dentro del saln y fuera de l... - Anna Uhl Chamot Los alumnos interesados en aprender Ingls, por propia voluntad; son individuos que llegan al aula con diferentes necesidades, intereses, creencias, experiencias previas, predisposiciones los cuales comparten una meta comn: todos ellos quieren aprender Ingls. Sin embargo, a pesar que todos estos individuos hablan y comparten una misma lengua nativa y por los mismo tienen la capacidad de adquirir otra lengua, pocos son los que realmente aprenden satisfactoriamente el Ingls. Pero habra que reflexionar Por qu sucede esto? Qu ser que los alumnos exitosos nicamente se acomodan a las expectativas de los maestros?. Estos cuestionamientos son difciles de contestar pero si existen respuestas, estas deben ser contestadas por los actores principales del proceso enseanza aprendizaje, el maestro, el alumno y los contenidos a transmitir. El fracaso de estos educandos, en el nivel Universitario, se debe, desde mi punto de vista muy particular, a cuatro factores preponderantes: (1) a la falta de confianza de los propios educandos en si mismos para tomar riesgos, (2) a la muy pobre exposicin que han tenido para con la segunda lengua en seis aos de cursar Ingls, tres de secundaria y tres de preparatoria, (3) la sobredependencia que tienen para con el docente, (4) el desconocimiento de sus propias potencialidades y de s mismos como alumnos. Estos factores, creo yo, se deben al producto de catorce aos ( dos de Jardn, seis de primaria, tres de secundaria y tres de preparatoria ) de dependencia debido a la enseanza verbalista y bancaria principalmente. Cmo mitigar esos factores? se es el

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propsito principal de este ensayo, el conocer, analizar y proponer estrategias que en primera instancia responsabilicen al educando de su propio aprendizaje, en segunda, promuevan su autonoma y se desarrollen sus propias potencialidades para aprender Ingls satisfactoriamente y para lograr lo que aqu se pretende se requiere, necesariamente, un cambio radical en los roles de los actores del proceso enseanza aprendizaje, un cambio en el mbito escolar, un cambio metodolgico y un convencimiento filosfico centrado en el sujeto. El estudiante como centro de atencin en los mtodos de enseanza. El primer paso... En las ltimas dcadas ha existido una preocupacin por que el educando tome un rol ms activo y participativo en el proceso de enseanza aprendizaje en la adquisicin de una segunda lengua. Esta perspectiva trae como consecuencia la conceptualizacin de los estudiantes como individuos particulares con diferentes caractersticas y necesidades, capaces de controlar su aprendizaje, es decir un aprendizaje centrado a los alumnos learner-centered; el cual se contrapone radicalmente a los mtodos tradicionales donde el maestro selecciona, dirige, transmite el conocimiento; es fuente del saber y el educando es considerado como un ente pasivo que se deja llevar, sin chistar, por lo que el gran maestro decida. Estos ltimos mtodos lo que hacen que se obstaculice el aprendizaje debido a que no hacen los prvulos el aprendizaje como suyo, mientras que, por otro lado, estoy convencido que cuando el educando se hace cargo de su propio aprendizaje, lo hace ms significativo y por ende ms permanente. Considero al aprendizaje como un acto personal e individual ( nadie aprende por otra persona ) que debe llevarse a cabo por los estudiantes mismos, centrado y dirigido al estudiante, y este es el primer paso. Lo que implica centrarse en el sujeto Despus del primero el segundo... Centrarse en el sujeto no es tarea fcil; significa considerarlo como un ser individual, nico e irrepetible; un ser social, cognitivo, pensante, capaz de tomar decisiones, crtico y creativo. Esta mirada sujeto implica, al menos para aprender un lenguaje, considerar: sus habilidades cognitivas y sus aptitudes lingsticas sus estilos de aprendizaje, hbitos de estudio, habilidades innatas y estrategias

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sus personalidades, creencias y actitudes sus intereses y motivaciones Cada uno de estos aspectos varan de persona en persona, y sugieren una enseanza cualitativa, un aprendizaje auto-dirigido con la finalidad de formar estudiantes independientes y autnomos, crticos de s mismos y responsables de su aprendizaje y acciones; capaces de pensar por s mismos. Este es el segundo paso... Autonoma, independencia y responsabilidad del sujeto El tercero en discordia... Autonoma e independencia. como la concibo, se refiere al hecho de preparar al educando dentro y fuera del saln para interactuar satisfactoriamente ellos mismos en situaciones comunicativas en la segunda lengua que se logra mediante la sensibilizacin y prctica continua de sus habilidades y potencialidades individuales; lo cual implica, para que sea exitoso, un acto responsable por parte del educando. ste enfoque filosfico, estoy convencido, beneficia y nutre ampliamente el proceso de enseanza aprendizaje ya que (1) promueve un aprendizaje mas efectivo ya que el educando aprende lo quiere aprender o necesita aprender, (2) el educando aprende ms de s mismo como estudiante y como personas en cuanto sus estilos de aprendizaje y habilidades cognitivas y motoras, (3) participa ms activamente en el proceso ya que ste se centra en el, (4) promueve el sentido de cooperacin y sociabilizacin ya que un lenguaje se aprende siempre en comunidad y (5) los sujetos de aprendizaje aprenden a aprender y como resultado tiene muchas ms posibilidades de triunfar en el aprendizaje del Ingls. El nuevo rol docente para propiciar autonoma El cuarto en el camino... Hacer que los alumnos se conviertan en entes responsables y autnomos de su propio aprendizaje trae como consecuencia una urgente necesidad de cambio en el rol tradicional del docente, que requiere, forzosamente, adoptar posturas liberales para con el proceso de enseanza-aprendizaje. Siento, que cualquier maestro interesado en promover autonoma dentro de su aula debe, entre otras cosas... negociar la forma de impartir su clase y la forma de evaluacin con el educando para que estos sientan que su sentir y opiniones son importantes,

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ayudar a los alumnos que descubran las estrategias de aprendizaje propicias a su persona, crear un ambiente ptimo dentro del aula centrado en el alumno, permitir que los alumnos saquen sus propias conclusiones, propiciar que los alumnos se desenvuelvan en diferentes experiencias educativas, dar margen siempre a un espacio de retroalimentacin, considerar a los estudiantes como personas, entes sociales, afectivos y cognitivos, incluir durante el curso diferentes actividades de aprendizaje que fomenten confianza en el educando para que en el mediano tome sus propios riesgos y descubra sus propias potencialidades y motivar al alumno para que aproveche todas las situaciones de aprendizaje, y capacitarlo a que contine aprendiendo por si mismo, fuera del aula; investigue y se desarrolle. Todo lo anterior trae como consecuencia que el rol del docente sea bsicamente el de facilitador del aprendizaje y monitor del mismo; que se sea auto-reflexivo y auto-crtico. Para lograr todo anterior es necesario preparar, entrenar, capacitar o reeducar al estudiante desde el inicio para que ste responda activamente al proceso. Este es el siguiente paso... Preparacin de los actores ante el nuevo proceso No hay quinto malo.. Para poder aplicar este enfoque dirigido al sujeto, todos los actores deben estar convencidos de la utilidad de ste modelo. Uno como maestro deber ser el primer convencido e informado de los beneficios de estos cambios e informar de manera abierta a los alumnos sobre la intencin del curso en la bsqueda de la autonoma, independencia, que aprendan a aprender, que ejerciten sus mentes, desarrollen sus habilidades, que se responsabilicen de su aprendizaje mediante la diversificacin de actividades y roles, de espacios crticos retro-alimentadores; es decir requieren ser entrenados, preparados. Dicha preparacin debe darse, pienso yo, en cuando menos en tres reas (1) psicolgica mediante la implementacin de actividades que tengan por objeto que los alumnos ganen confianza en si mismos para que tomen riesgos en actos comunicativos en una segunda lengua; (2) metodolgica, es decir preparar a los alumnos a comprender la razn de las actividades y de la currcula para que explote ms sus capacidades y (3)

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persona auto-directiva, inducir al educando en una serie de actividades que le permitan descubrir y adoptar las estrategias de aprendizaje que ms vayan con ellos. Lograr esta preparacin significa informar bsicamente al alumno sobre el Ingls, al cmo aprender Ingls mediante el conocimiento de tcnicas y estrategias de aprendizaje y que conozcan sus caractersticas como estudiantes. Y el siguiente paso? Propuestas de actividades preparativas hacia la autonoma. No es tan difcil Caminante no hay camino...el sexto paso Autonoma, auto-conocimiento, independencia son metas que el educando debe alcanzar, como ya hace mucho siglos un proverbio oriental recita no le des pescado, ensale pescar ese es el secreto, creo yo. La racionalidad de los argumentos anteriores es lgica y tericamente viable pero Cmo lograrlo en la didctica cotidiana? Cmo convencer a los alumnos? Qu hacer para lograr la autonoma, responsabilidad, independencia y responsabilidad del educando para con su aprendizaje? Siento yo, que exponiendo a los alumnos en variadas actividades que engloben las tres reas iniciando en aspectos tan sencillos como que el estudiante... lea lo artculos en Ingls que l desee, en este simple caso el hecho que el estudiante seleccione su articulo y un tema proporciona un poco de autonoma, por ejemplo. tome riesgos experimentando con el lenguaje, de manera natural, aunque cometan errores que son parte del aprendizaje, es decir en interacciones grupales platicara sobre sus intereses y el hecho de platicar con otras personas en un idioma extranjero puede que empiece a ganar confianza en si mismo y se responsabilice de su aprendizaje ya que lo que l deje de practicar tendr un efecto directo en su fluidez, conteste cuestionarios sobre sus habilidades y posteriormente comparta sus reflexiones en grupos, para que l conozca y se sensibilice que todos aprendemos en canales distintos y que es importante cooperar para aprender, ayudarse mutuamente para luego ser independientes. Estas actividades tan simples son el inicio de un cambio, de un nuevo mbito escolar, ver al aprendizaje como algo cotidiano que te puede hacer trascender como ser humano. Mirar al sujeto, motivar al sujeto, retar al sujeto, hacer que el sujeto coopere con los

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dems sujetos dentro de un aula, hacerlo l actor principal, cuando menos sesenta minutos diariamente es el camino, paso a paso. Conclusiones Centrarse en el sujeto, mirar al sujeto ofrece una perspectiva y posibilidad enriquecedora para la enseanza que debe experimentarse, primero como complemento en cursos tradicionales para que el cambio no sea tan brusco y paulatinamente ir envolviendo al estudiante con esta filosofa. Convencer y hacer ver al alumno que l es protagonista es bsico y necesario, pero quiz significa un cambio drstico en una sociedad acostumbrada a seguir mandatos o aptica, incrdula ante el cambio. Este curso me ha dado la oportunidad de recordar, revalorar, lo rica que es nuestra labor docente, lo complejo que es el proceso enseanza aprendizaje, lo humano de nuestro trabajo, pero Cmo hacer que treinta pares de ojos dejen de ver al par de enfrente y se vean a s mismos? Ese el reto, el camino. El presente ensayo trata bastante de autonoma e independencia, por que creo que finalmente son, en gran parte, uno de los fines ltimos de la enseanza, hacer al sujeto autnomo de tomar decisiones basado en lo que ste aprendi o en lo que le fue enseando, para transformar responsablemente su alrededor. CENTRO UNIVERSITARIO MXICO MAESTRA EN EDUCACIN ENSAYO FINAL PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA PARADIGMAS ACTUALES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA ASESOR: LAURA DAZ MIRANDA ALUMNO: LUIS ALEJANDRO SANTANA MARTNEZ SEDE ORIZABA

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