CAPITULO VI ORGANIZACIN ACADMICA ARTCULO 38 ADMINISTRACIN Y ENSEANZA La enseanza que impartimos EN LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA en sus

diferentes reas y niveles de acuerdo con su modalidad, as como su organizacin, cronograma, administracin, promocin, fines del sistema educativo y dems aspectos, se cien a lo determinado especialmente por el Ministerio de Educacin Nacional, Secretara de Educacin correspondiente, Jefatura de Desarrollo Humano (JED), Direccin de Bienestar y Direccin de los Centros Educativos FAC (DICEF). ARTCULO 39 ASPECTO CURRICULAR 1 CALENDARIO ESCOLAR El calendario escolar de LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AREA COLOMBIANA se regir por el Decreto 1850 de 13 de agosto de 2002, emanado del Ministerio de Educacin Nacional y la circular emitida por la DIRECCIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA FAC en la cual se establece la jornada escolar y las actividades generales para docentes y directivos docentes. Se trabajarn cuatro perodos acadmicos cada uno de diez semanas conforme a las disposiciones existentes. Las fechas de inicio y corte, estarn estipuladas en el cronograma anual de actividades. La jornada escolar diaria para las secciones de preescolar, primaria y secundaria se desarrollar as: SECCION PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA HORARIO 07:00 A 12:50 Horas 06:00 A 12:50 Horas 06:00 A 13:50 Horas

2 CRONOGRAMA LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AREA COLOMBIANA damos a conocer a los estudiantes, padres de familia y/o acudientes, docentes y directivos docentes la programacin general de actividades de cada ao lectivo, a travs de un cronograma que se incluye en la agenda escolar que se entrega a cada familia en la primera reunin de padres en el mes de febrero. 3 NFASIS DE FORMACIN En los GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA, ofrecemos una educacin acadmica con nfasis en ingls y actitud tecnolgica. 4 CURRCULO Concebimos currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologa y procesos que contribuyen a la formacin pluridimensional del educando y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. 5 PLAN DE ESTUDIOS Asumimos el plan de estudios como el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de la institucin y para ello proponemos trabajar un enfoque curricular que responda a los siguientes cuestionamientos: 5.1 5.2 5.3 PARA QU SOCIEDAD ENSEAR: concepto de ser humano que pretendemos formar. QU ENSEAR: tipo de experiencia educativa en la que enfatizamos los contenidos curriculares. CMO ENSEAR: abordamos las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin y los mtodos y tcnicas de enseanza que utilizamos en la prctica como modelo de accin eficaz.

ARTCULO 40 ORGANIZACIN ACADMICA 1 DIMENSIONES EN PREESCOLAR (De acuerdo al Decreto 2247 del 11 de Septiembre 1997) Para el nivel de preescolar no se determinan reas especficas, se trabajan dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, tica, actitudinal y valorativa.

En este nivel se busca el logro de los objetivos mediante la vinculacin de la familia y la comunidad en la tarea de mejorar las condiciones de vida de los nios a travs de actividades integradas que se ajusten a los siguientes lineamientos: 1.1 Aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad en que vive el nio. 1.2 Utilizar los materiales y los recursos propios de la comunidad. 1.3 Adecuar el contenido y duracin de las actividades a los intereses de los nios de acuerdo a las caractersticas del desarrollo. 1.4 Utilizar el juego como actividad bsica. 1.5 Propiciar el trabajo en grupo, el espritu de cooperacin y amistad. 1.6 Crear el desarrollo de la autonoma del nio y adems servir como aprestamiento para la educacin bsica primaria, trabajando sobre las ocho dimensiones bsicas del desarrollo humano, adems del apoyo y aprestamiento que brindan las asignaturas de informtica, ingls, educacin fsica, msica, cvica y ctedra empresarial. 2 REAS DE FORMACIN EN EDUCACIN BSICA: (De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994). Tomamos como reas fundamentales las siguientes 2.1 Ciencias naturales y educacin ambiental (fsica, biologa y qumica) 2.2 Ciencias sociales (historia, geografa, constitucin poltica y econmica y democracia, cvica y urbanidad). 2.3 Lengua castellana 2.4 Idioma extranjero (ingls) 2.5 Matemticas 2.6 Educacin artstica y cultural ( danzas) 2.7 Educacin religiosa 2.8 Ctedra empresarial 2.9 Educacin tica y en valores humanos 2.10 Educacin fsica, recreacin y deportes 2.11 Tecnologa e informtica. PARAGRAFO: Segn acuerdo del consejo acadmico se determin trabajar como reas independientes las asignaturas de lengua castellana e idioma extranjero (ingls).

3 REAS DE FORMACIN EN EDUCACIN MEDIA Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. Para los Grados dcimo y undcimo queda como rea independiente filosofa 4 4.1 PORCENTAJE VALORATIVO PARA LAS ASIGNATURAS DE LAS DIFERENTES REAS CIENCIAS NATURALES: Integrada por ciencias naturales, qumica y fsica De 1 a 5 De 6 a 9 De 10 a 11 4.2 Ciencias naturales 100% Ciencias naturales 60% Ciencias naturales 20%

Qumica 20% Qumica 40%

Fsica 20% Fsica 40%

CIENCIAS SOCIALES: Integrada por ciencias sociales, cvica y ciencias polticas y econmicas. De 1 a 9 Ciencias sociales 80% Cvica 20% De 10 a 11 Ciencias sociales 33.33% Cvica 33.33% Ciencias polticas 33.33% EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL: Integrada por msica, danzas En los grados que trabajan una sola asignatura 100% En los grados que trabajan dos asignaturas 50% cada una. REAS CON UNA SOLA ASIGNATURA: Lengua castellana, idioma extranjero (ingls), matemticas, filosofa, educacin religiosa, educacin tica y en valores humanos, tecnologa e informtica, ctedra empresarial y educacin fsica recreacin y deportes, cada una el 100%.

4.3

4.4

5 PROYECTOS PEDAGGICOS Las reas se trabajan como proyectos pedaggicos integrados, todos de una u otra forma deben apuntar a la consecucin de los desempeos y a la obtencin del gran logro: La formacin pluridimensional del educando con participacin de la comunidad educativa. Se abordarn los proyectos definidos por la ley general de educacin en su decreto reglamentario 1860 y los propios planteados por cada Gimnasio: 5.1 Proyecto de educacin para la democracia 5.2 Proyecto de educacin para la prevencin de desastres 5.3 Proyecto de educacin para la educacin ambiental (PRAE) 5.4 Proyecto de educacin para la educacin sexual 5.5 Proyecto de utilizacin de tiempo libre, cultura y deporte. 5.6 Proyecto del desarrollo del espritu emprendedor y competencias laborales generales 5.7 Proyecto de educacin en valores humanos 5.8 Proyecto de educacin para las habilidades comunicativas 5.9 Proyecto de matemticas e informtica 5.10 Proyecto de habilidades comunicativas en lengua extranjera (ingls). 5.11 Proyecto ldico

PARGRAFO 1: Para el proyecto de educacin para las habilidades comunicativas los miembros de la comunidad educativa GIFAP deben generar los medios adecuados para permitir una comunicacin eficaz, directa y participativa de todos sus integrantes, aplicando las tics con el rigor tecnolgico requerido. PARAGRAFO 2: El PRAE (proyecto ambiental escolar) busca formar y construir conocimiento en la comunidad educativa del GIFAP, a travs de procesos educativos, la introyeccin de valores ecolgicos para que los nios y jvenes se conviertan en ciudadanos sensibles capaces de trabajar en la proteccin y recuperacin del medio ambiente. 6 PLANIFICACIN POR PERODOS El ao acadmico se dividir en cuatro perodos con igual duracin, intensidad horaria y con valoracin cualitativa de 25 puntos cada uno, para un total del 100 puntos. Cada asignatura planificar dentro de su estructura curricular un logro con dos indicadores por perodo acadmico con un valor nico de 8.5 cada indicador (solo una cifra decimal). Se desarrollar durante el perodo teniendo en cuenta: tareas, lecciones, trabajos, sustentaciones, talleres, guas, laboratorios, consultas, participacin, auto evaluacin y diferentes tipos de pruebas. Se evaluarn en forma continua y progresiva los tres aspectos actitudinal, procedimental y cognitivo, con juicios valorativos de la siguiente forma: 6.1 Como la evaluacin es un proceso continuo y progresivo, al finalizar el indicador los docentes realizan con los estudiantes actividades representadas en pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas para desarrollar en clase y en casa. 6.2 Identifican las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para remitirlos ante el departamento de psicoorientacin escolar y las comisiones de evaluacin y promocin. 6.3 Se efectan reuniones con las comisiones de evaluacin y promocin donde se analizarn los casos de bajo rendimiento acadmico, as como los desempeos excepcionalmente altos. 6.4 Se realiza auto-evaluacin colectiva y co-evaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prcticos en la clase. 6.5 Con la asistencia profesional del servicio de orientacin escolar, se efectan talleres de tcnicas de estudio que induzcan y aclaren formas de mejorar hbitos y estrategias de estudio. ARTCULO 42 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES (SIE) El SIE para LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AREA COLOMBIANA, est conforme lo establecido por el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Slo aplica para la educacin bsica y media. 1 LA EVALUACION

La evaluacin se hace fundamentalmente en forma progresiva, enfocada en procesos de pensamiento divergente, bajo los aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para la construccin individual y colectiva del conocimiento. Se concibe la evaluacin como el proceso permanente, objetivo, transparente motivador y progresivo de valoracin de las actitudes y aptitudes, que atienden a las dimensiones fundamentales del ser humano y exige un compromiso con una interlocucin oportuna. En ese sentido la evaluacin continua del aprendizaje es esencial y por ende resulta conveniente que se base en diferentes momentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tpicos por los que transita al adquirir el conocimiento. Para ello proponemos trabajar: 1.1 1.2 1.3 Evaluacin diagnstica Evaluacin permanente Evaluacin sumativa

2 MEDIOS PARA LA EVALUACION LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA, estn comprometidos con el diseo de evaluaciones de tipo convergente y divergente, caracterizada por: 2.1 Ser valorativa, cualitativa, cuantitativa e inter-subjetiva. 2.2 Aplicar mtodos y tcnicas para el desarrollo del pensamiento creativo. 2.3 Exigir la equidad, ser til y oportuna. 2.4 Ser procesal y dinmica. 2.5 Ser participativa y motivante. 2.6 Ser interdisciplinaria y reflexiva. 2.7 Que su enfoque es interpretativo, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta que el rea de educacin fsica y educacin artstica y cultural (danzas) son espacios ldicos y recreativos que permitan generar ambientes de esparcimiento a nuestros jvenes y nios y siendo coherentes con nuestro modelo pedaggico, se trabajar el sustento terico-prctico mediante consultas de los estudiantes. Para todas las dems reas se utilizan los siguientes mtodos de evaluacin: El uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y en general de apropiacin de argumentacin. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevistas abiertas y formuladas con la participacin del propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de texto, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas datos o frmulas que no vayan ligadas a constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidos en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar. Tambin se implementan como estrategia pedaggica de seguimiento el S.O.S ACADEMICO, como la herramienta de comunicacin interna que brinda a los estudiantes, padres de familia y docentes un reporte acadmico parcial acerca del desempeo de los alumnos en cada una de las asignaturas, identificando a los alumnos con bajo rendimiento a quienes se les enva reporte reporte escrito que debera ser devuelto con la firma de los padres de familia . De esta manera se espera que con la ayuda de los padres y docentes, se busquen estrategias de mejoramiento y aprovechar la gua taller de comprensin para mejorar los desempeos, con el objetivo de evitar prdidas acadmicas en una o ms reas, al finalizar cada perodo. En todo caso, la evaluacin de los educandos, debe estar acorde con las disposiciones vigentes del Ministerio de Educacin Nacional, de la Secretara de Educacin respectiva y con el modelo pedaggico propuesto. PARGRAFO: En concordancia con las disposiciones preliminares emanadas por la supervisin local de educacin, el Gimnasio Militar FAC puede facilitar el curso de preparacin para la prueba de estado nacional, con el objetivo de cumplir la misin y la visin enmarcada dentro del sistema de gestin de la calidad. Al estar inscrito el Gimnasio Militar de la Fuerza Area Colombiana dentro de los ms altos estndares de la calidad, a travs de la norma ISO 9001-2008, uno de los objetivos de la calidad enfatiza el esfuerzo por incrementar la formacin pluridimensional de los estudiantes en el marco de los derechos humanos, desarrollando programas curriculares que

fortalezcan las competencias cognitivas, laborales y ciudadanas, permitiendo el reconocimiento de los Gimnasios de la FAC a nivel local y/o regional, y en concordancia con lo normado en el manual de convivencia captulo 1 artculo 3 numeral 2, el colegio facilitar las estrategias pedaggicas y permitir que el estudiante fortalezca su proceso de formacin para las pruebas ICFES- SABER; por lo cual es requisito que los estudiantes de los grados dcimo (segundo semestre) y once se inscriban en el curso de PREICFES con la entidad que quede seleccionada por concurso, de acuerdo a los requisitos exigido por el Gimnasio. 3 CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios para la evaluacin y promocin del educando en la educacin bsica y media de LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA estn orientados por los estndares bsicos de competencias, emanados por el MEN para cada uno de los grados y los establecidos por el proyecto educativo institucional, a partir de los objetivos generales y especficos definidos en los artculos 20, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994, adems de lo planteado por el decreto 1290 del 16 de abril de 2009. La evaluacin del estudiante constituye un elemento importante para que el colegio incorpore estrategias y acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos teniendo en cuenta que la evaluacin sea coherente con el enfoque inscrito en el PEI. La valoracin de cada periodo acadmico y las acciones propuestas, estn determinadas por el siguiente grfico:

En este sentido, las evaluaciones deben validar los desempeos de los estudiantes en las diferentes reas y las aplicaremos bajo los criterios de continuidad y permanencia dentro del perodo de la siguiente manera: 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 DESEMPEO SUPERIOR (S): el estudiante alcanza en su desempeo los logros y competencias en un nivel propositivo: Domina los conceptos, habilidades y competencias del rea. En la escala valorativa de las actividades acadmicas obtiene entre 22.5 a 25.0 No presenta fallas en el periodo, y aun tenindolas presenta excusas y se adelanta responsable y eficazmente. Valora y promueve autnomamente su desarrollo en el proceso de aprendizaje. Demuestra un alto grado de pertenencia institucional. Se evidencia el acompaamiento familiar en el proceso acadmico del estudiante. La interaccin social fortalece el trabajo en equipo e individual. DESEMPEO ALTO (A): el estudiante alcanza en su desempeo los logros y competencias propuestas satisfactoriamente y aplica con habilidad su conocimiento. Desarrolla actividades acadmicas con organizacin y puntualidad. En escala valorativa del resultado final de las actividades acadmicas obtiene entre 20.0 a 22.4. Demuestra buen sentido de pertenencia institucional. Justifica sus ausencias escolares y se adelanta responsablemente.

3.2.5 Hay acompaamiento de los padres y/o acudiente en el proceso acadmico del estudiante. 3.2.6 La interaccin social permite el trabajo individual y en equipo. 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 3.3.7 3.4 DESEMPEO BASICO (BS): El estudiante alcanza con esfuerzo y dificultad los logros incluso con guas-talleres de comprensin. En escala valorativa obtiene resultados finales entre 17.5 a 19.9. Desarrolla un mnimo de actividades acadmicas curriculares requeridas. Presenta dificultades de rendimiento y/o comportamiento y demuestra poco sentido de pertenencia. Le falta compromiso frente a actividades curriculares y extra-curriculares. Se requiere mayor acompaamiento y apoyo de la familia y/o acudiente. Presenta faltas de asistencia injustificadas y si las justifica cumple medianamente con las actividades acadmicas planteadas en el plan de trabajo asignado. La interaccin social podra mejorar el trabajo en equipo e individual. DESEMPEO BAJO (B): No alcanza los logros y competencias propuestas y presenta dificultad aun despus de la aplicacin, con el debido acompaamiento por parte del docente, de las guas-talleres de comprensin. En la escala valorativa de las actividades acadmicas desarrolladas obtiene entre 1.0 y 17.4 Presenta faltas de asistencia injustificadas y si las justifica no cumple satisfactoriamente con las actividades acadmicas planteadas en el plan de trabajo asignado. Genera dificultades en el ambiente de la clase y no muestra sentido de pertenencia institucional. Se evidencia falta de apoyo y acompaamiento por parte de los padres y/o acudientes. Acumula un nmero de ausencias justificadas o no, que alcance el 20% de la intensidad horaria de la asignatura. (nota nica = 1.0).

3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5

ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Para efectos de la escala bimestral para los estudiantes, se tiene en cuenta los siguientes parmetros de valoracin: PORCENTAJES POR PERIODO ACADEMICO JUICIOS VALORATIVOS PORCENTAJES DESEMPEO SUPERIOR S 22.5 - 25.0 DESEMPEO ALTO A 20.0 - 22.4 DESEMPEO BASICO BS 17.5 - 19.9 DESEMPEO BAJO B 1.0 -17.4 PORCENTAJES ANUALES JUICIOS VALORATIVOS DESEMPEO SUPERIOR S DESEMPEO ALTO A DESEMPEO BASICO BS DESEMPEO BAJO B 5

PORCENTAJES 90 - 100 80 - 89.9 70 - 79.9 10.0 - 69.9

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR Los docentes del Gimnasio se comprometen con obtener mnimo seis (6) valoraciones del desempeo acadmico y de las competencias laborales del estudiante. 1.1 Tareas o consultas. 1.2 Talleres en clase o guas. 1.3 Guas taller de comprensin, crecimiento y profundizacin. 1.4 Evaluacin oral o exposiciones. 1.5 Auto-evaluacin. 1.6 Evaluacin global para las asignaturas de mayor rigor acadmico.

PARGRAFO: En las reas formativas como educacin tica y en valores humanos, educacin religiosa, cvica y urbanidad, y ctedra empresarial nos fundamentaremos en estrategias y actividades vivenciales y prcticas que promuevan la interaccin, el trabajo en equipo, la solucin de problemas desde la prevencin y la mentalidad emprendedora. El maestro podr tener autonoma para aprovechar las habilidades plsticas, histrinicas, literarias, poticas, musicales de los educandos y propender por metodologas innovadoras para alcanzar el objetivo con el cual fueron creadas stas disciplinas y no es otro que la introyeccin de valores y el desarrollo de competencias ciudadanas y empresariales; En las reas ldicas y deportivas como educacin fsica y danzas, el docente podr intensificar los entrenamientos y desarrollar con ms tiempo las habilidades motrices, rtmicas y fsicas de nuestros estudiantes. De este modo stas asignaturas no tendrn la rigurosidad de la evaluacin institucional (globales) ni de las 6 valoraciones por perodo, arriba mencionadas, debido a la intensidad horaria; por otro lado en el rea de Informtica por la practicidad de las evaluaciones y el tiempo que demanda cada uno de nuestros estudiantes en la asesora en las guas taller, se suprimir la global.

En el grado primero de primaria se fortalecer el proceso de lecto- escritura y las competencias matemticas como prioridad, sin restarle importancia a las dems reas y asignaturas propuestas en el plan curricular del grado; de esta manera los nios no estarn sujetos a la aplicacin de globales en ninguna asignatura, pero sern evaluados cuantitativamente con la escala numrica establecida en el SIE. De igual manera se aplicarn las guas taller. Las acciones de seguimiento se aplicarn a los numerales 3 y 4. Las acciones de seguimiento varan segn los diferentes casos de desempeo acadmico, para tal efecto hemos determinado tres (3) casos: 1 Los estudiantes con desempeo bajo. 2 Los estudiantes con desempeo bsico. 3 Los estudiantes con desempeo alto y superior. Para determinar la ubicacin de los estudiantes en la respectiva gua taller de acuerdo a su desempeo acadmico sobre los 17 puntos determinamos estandarizar la siguiente escala. ESCALA SUPERIOR ALTO BASICO BAJO VALORES 15.1 A 17 13.5 A 15 11.9 A 13.4 8 A 11.8

S A BS B

6 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA LAS GUIAS-TALLERES Las guas taller se desarrollarn en clase y es obligacin del docente asesorar al estudiante para que logre superar sus dificultades y mejorar su desempeo. 6.1 Para el primer caso, se disea una gua-taller de comprensin, para los estudiantes que sobre los diecisiete puntos cognitivos su desempeo queden en la escala valorativa de bajo con un puntaje mnimo de 8 puntos. El estudiante que quede ubicado en desempeo bajo con puntajes entre 8 y 9.8, si la realiza correctamente, aprovechando la asesora del docente, accede al desempeo Bsico (Valoracin mximo de 11.9); para el estudiante que queden en desempeo bajo con 9.9 o ms, si la aprueba, se les incrementar su nota en 2 puntos, sobre los diecisiete puntos. En caso de no entregar la gua-taller de comprensin o no obtener un 70% en la nota total, la valoracin continuar en desempeo Bajo sobre los diecisiete puntos. 6.2 Para el segundo caso, se disea una gua-taller de crecimiento, para los estudiantes que sobre los diecisiete puntos cognitivo su desempeo quede en la escala valorativa de Bsico. Si el estudiante la realiza correctamente, aprovechando la asesora del docente, su nota definitiva se incrementar en 2 puntos. En caso de no entregar la gua-taller de crecimiento o no obtener un 70% en la nota total, la valoracin continuar en desempeo Bsico sobre los diecisiete puntos cognitivos. Para el tercer caso, se disea una gua-taller de profundizacin, para los estudiantes que sobre los diecisiete puntos cognitivo su desempeo quede en la escala valorativa de Alto o Superior. Si el estudiante la realiza correctamente, aprovechando la asesora del docente, su nota definitiva se incrementar en 2 puntos. En caso de no entregar la gua-taller de profundizacin o no obtener un 70% en la nota total, la valoracin continuar en desempeo Alto sobre los diecisiete puntos. Tambin se le validarn los mismos 2 puntos si apoya al docente como monitor para mejorar el desempeo de sus compaeros.

6.3

PARGRAFO 1: La presentacin de las guas-taller de comprensin, crecimiento y profundizacin slo se aplazarn o se enviarn a casa junto con el plan de trabajo, en caso de fuerza mayor (certificacin mdica o solicitud escrita del acudiente sustentando la calamidad familiar presentada). PARGRAFO 2: Si un estudiante, despus de presentar la gua-taller persiste en un desempeo bajo en el periodo, su nota final ser acumulada para el mes de Noviembre del ao en curso, en caso de no obtener el 70% en el acumulado anual tendr la oportunidad de presentar la gua- taller de comprensin final, siempre y cuando presente reprobacin en una sola rea. 7 CRITERIO DE VALORACIN PARA LAS GUIAS-TALLERES Para las GUAS-TALLERES de comprensin, crecimiento y profundizacin se tiene en cuenta los siguientes criterios 1.1 30% la presentacin del trabajo asignado, segn los parmetros dados por el docente de la asignatura correspondiente. Debe quedar registro de la gua taller en la carpeta destinada para ello o en el cuaderno de la asignatura correspondiente, incluso cuando sea netamente oral. 1.2 70% de la valoracin del trabajo sea oral o escrito. 1.3 El estudiante aprobar la gua taller con un porcentaje mnimo del 70% sobre el 100%

8 ACCIONES DE SEGUIMIENTO AL FINALIZAR CADA PERIODO Una vez terminado cada periodo acadmico se tendr en cuenta lo siguiente: 8.1 Si el estudiante persiste en la prdida de la asignatura los docentes remitirn listado a coordinacin acadmica. Si el alumno pierde una o ms reas la coordinacin acadmica remitir listado al departamento de orientacin y psicologa para que efectu el seguimiento respectivo y tambin sern analizados por la comisin de evaluacin y promocin en donde se realizarn las recomendaciones pertinentes. 8.2 El departamento de orientacin se responsabiliza de presentar un informe ante el consejo acadmico de los casos especiales de estudiantes que presentan dificultades. 8.3 Los resultados de cada periodo independientemente del desempeo obtenido, sern acumulables para el resultado anual acadmico y determinarn la aprobacin o reprobacin de la (s) asignatura(s) promediada(s) por reas. 9 1.1 1.2 1.3 1.4 CRITERIOS INSTITUCIONALES ACADMICOS EN LA PRESENTACIN DE LAS EVALUACIONES PARA ESTUDIANTES Puntualidad y asistencia (en caso de inasistencia presentar certificacin o justificacin por escrito). Dominio del tema. Disposicin (atenta, respetuosa y concentrada). Honestidad

10 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

CRITERIOS INSTITUCIONALES ACADMICOS EN LAS TAREAS Puntualidad. Excelente presentacin. Honestidad. Contenido, coherencia y pertinencia. Aporte

11 CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIN Los tems para la autoevaluacin de los estudiantes son 10, con un valor de 0.2 cada uno, para un total de 2 puntos y estn dados en una herramienta que gua al educando para que analice objetivamente su desempeo en las competencias cognitivas, laborales y ciudadanas. 12 PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR SEGUNDO CALIFICADOR Y RECLAMOS El estudiante no conforme con la nota obtenida en la evaluacin global tendr derecho a un segundo calificador, atendiendo al siguiente procedimiento: El estudiante presentar el debido reclamo en forma verbal o escrita al profesor de la asignatura correspondiente dentro de las 48 horas siguientes, luego de conocido el resultado de la evaluacin. Si el profesor no le da una solucin satisfactoria, debe dirigirse al Jefe de rea quin recibir la solicitud de segundo calificador y la evaluacin original objeto del reclamo quien la presenta al consejo acadmico para su anlisis. El Consejo Acadmico analizar la solicitud y determinar si hay lugar a proseguir la accin o no. Una vez conocidas las valoraciones finales de cada asignatura, entregadas por el docente titular y socializadas en direccin de curso, el estudiante no conforme con la nota obtenida en la evaluacin final del perodo en una o ms asignaturas, tendr derecho a la reclamacin, atendiendo el siguiente procedimiento: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Informar al docente director de grupo. Informar al docente titular de la asignatura el reclamo de la nota. Revisar conjuntamente con el docente respectivo la reclamacin. Informar a coordinacin acadmica la novedad (director de grupo y /o docente). Coordinacin acadmica autoriza el cambio o correccin. Coordinacin acadmica informa a sistematizacin de notas. Sistematizacin de notas efecta la correccin. Se entrega el boletn corregido. Firmar el registro en coordinacin acadmica de la novedad y su correccin.

PARAGRAFO: Toda reclamacin debe hacerse dentro de las 48 horas despus de conocidos los resultados y se le dar respuesta dentro de las 72 horas siguientes, excepto justificacin legal debidamente sustentada. ARTCULO 43 CRITERIOS DE GRADUACION A un estudiante se le confiere el ttulo de bachiller acadmico cuando ha alcanzado la aprobacin del grado undcimo y haya efectuado el cumplimento del total de las horas del servicio social, segn lo estipulado en la ley 115 de 1994 Art.97, decreto 1860 de 1994 artculo 39 y resolucin 4210 de 1996 articulo 6.

ARTCULO 44 CRITERIOS REPROBACION DEL AO ESCOLAR 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 EN LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA SE PIERDE UN GRADO EN ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS: Estudiante que obtenga desempeo final BAJO en DOS (2) o ms AREAS. Si pierde una rea y presentada y sustentada la gua-taller de comprensin no alcanza el mnimo del 70% del rea. Acumula el 20% o ms de inasistencia durante el ao escolar. PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE REPRUEBEN UN AREA (1), EL PROCEDIMIENTO SER EL SIGUIENTE: Tendr la oportunidad de presentar la gua-taller de comprensin de la asignatura o asignaturas que en el acumulado final tenga un resultado de desempeo bajo en el rea reprobada. Si el estudiante NO se presenta a la aplicacin de la gua-taller de comprensin, se considera reprobada, salvo anlisis de casos de fuerza mayor justificadas: fallecimiento de un familiar, accidente fsico, incapacidad mdica, catstrofe natural, entre otras. Confirmada la excusa, se le reprogramar la gua segn la circunstancia y los tiempos institucionales para definir aprobacin o reprobacin del ao escolar. El estudiante que repruebe la gua taller final de las asignaturas cuyo acumulado sea inferior al 70%, y por las cuales contina perdiendo un rea, asumir la consecuencia de que en sus certificados de estudio queda el registro de esos bajos desempeos.

2.2

2.3

PARAGRAFO: Los estudiantes que aprueban las reas por promedio asumirn la perdida de la(s) asignatura(s) no aprobadas y se registrar en el certificado de estudios del grado correspondiente. ARTCULO 45 DESEMPEOS EXCEPCIONALES Los siguientes son los parmetros dentro de los cuales LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA ubican a estudiantes con desempeos excepcionalmente altos, para efectos de promocin anticipada, segn el artculo 7 del decreto 1290 de 16 de Abril 2009. El consejo acadmico recomendar ante el consejo directivo, la promocin anticipada de un estudiante con el previo consentimiento de los padres. En consecuencia, tendremos en cuenta tres casos: Caso 1. Para estudiantes del nivel de preescolar. Caso 2. Para estudiantes de primero a dcimo grado Caso 3. Para estudiantes de grado undcimo. 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 CASO 1. PARA ESTUDIANTES DEL NIVEL DE PREESCOLAR. Que el estudiante demuestre niveles de desempeo en el juicio valorativo SUPERADO(S) en todas las dimensiones y las asignaturas de apoyo. Que exista un 80% de consenso entre todos los docentes que le orientan, para la promocin. Que su comportamiento social est acorde con la edad del nio y sea favorable para su desarrollo social, afectivo y cognitivo. Que sea gestor de la sana convivencia o convivencia pacfica. La promocin anticipada se puede solicitar terminado el primer perodo acadmico. CASO 2. PARA ESTUDIANTES DE PRIMERO A DCIMO GRADO: Que el estudiante demuestre niveles de desempeo superior en todas las asignaturas, sin haber tenido que presentar guas-talleres de profundizacin. Que exista un 80% de consenso entre todos los docentes que le dictan clase, para la promocin. Que su comportamiento social sea valorado como superior en el grado que cursa. Que sea gestor de la sana convivencia o convivencia pacfica. La promocin anticipada se puede solicitar terminado el primer perodo acadmico.

3 CASO 3. PARA ESTUDIANTES DE GRADO UNDCIMO. Cumplir con los requisitos del caso 2 y: 3.1 El estudiante aspirante a la promocin, debe demostrar ante los gimnasios los resultados de la prueba de Estado (ICFES), con un promedio igual o superior a la media nacional del ncleo bsico. 3.2 El estudiante aspirante a la promocin, debe demostrar ante los gimnasios, el cupo que le ha sido otorgado por una universidad (exclusivo para carrera profesional). 3.3 Se debe demostrar el cumplimiento total de las horas correspondientes al servicio social. 3.4 Los padres y aspirantes deben firmar la solicitud de la graduacin anticipada teniendo en cuenta los requerimientos exigidos. ARTCULO 46 REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIN Artculo 16, decreto 1290 del 16 de Abril de 2009. LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA mantendrn actualizados un registro escolar que contenga para cada alumno, adems de los datos de identificacin personal, el informe final de evaluacin de cada grado que haya cursado en la institucin.

Este registro escolar y los informes de evaluacin al finalizar cada perodo acadmico sern entregados a los padres de familia y debern estar ajustados a las normas vigentes dadas por el Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara de Educacin correspondiente a la ciudad de origen de cada Gimnasio. Los informes sern escritos, descriptivos, explicativos y objetivos y se presentarn con dos escalas valorativas una numrica y otra conceptual ajustada con la escala nacional. Al finalizar el ao lectivo, se entrega el quinto (5) informe que ser el final, el cual incluye la evaluacin continua y progresiva del estudiante en su desempeo acadmico social y personal. ARTCULO 47 ACADMICO PRDIDA DE CUPO EN LOS GIMNASIOS POR BAJO RENDIMIENTO

La reprobacin de dos aos consecutivos aplica para la prdida de cupo. PARGRAFO 1: En todas las determinaciones se tendrn en cuenta el estudio de las edades contempladas en el Proyecto Educativo Institucional y el debido proceso. PARGRAFO 2: Los estudiantes que hayan reprobado un ao escolar tendrn derecho a solicitar el reintegro del cupo a travs de oficio dirigido a la direccin del colegio, en la cual incluya nombre completo del estudiante, grado, edad, telfono fijo y celular, correo electrnico, firmada por los padres y el estudiante dentro de los cinco das hbiles despus de ltima entrega de boletines. Siempre y cuando se acoja a los requisitos de la ley general de educacin 115-94 en su artculo 96. ARTCULO 48 EDADES EN LA EDUCACION OBLIGATORIA Los Gimnasios de la Fuerza Area Colombiana se rigen por lo establecido en la Constitucin Poltica de Colombia, en su artculo 45 en concordancia con el artculo 16 del mismo estamento y a su vez con sujecin a lo normado en el Decreto 1860-94, articulo 8 y la Ley 1098 del 2006 en su artculo 3 para efectos de la educacin bsica y m edia de los estudiantes inscritos en nuestros centros educativos. Para la educacin preescolar nos acogemos al Decreto 2247 de 1997 en su artculo 2 . ARTCULO 49 SECCIN PRE-ESCOLAR Para efectos de valorar el nivel de desempeo de los nios, LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AREA COLOMBIANA, se regirn por lo dispuesto en el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997. 1 ORIENTACIONES CURRICULARES Se tendr en cuenta lo estipulado en el Artculo 41 Numeral 1 de este documento, referente a las dimensiones del desarrollo humano para la seccin pre-escolar, adems de las asignaturas de apoyo que contribuyen al desarrollo integral del menor. Referente a los principios, el currculo y la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldico-pedaggicos, estarn orientadas por los artculos 11, 12 y 13 del decreto 2247. 2 EVALUACIN Artculo 14 decreto 2247: La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: 2.1 2.2 2.3 Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos; Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje

3 CRITERIOS DE EVALUACIN La valoracin del nivel de desempeo de los estudiantes de pre-escolar deber ser permanente, participativa, descriptiva y cualitativa. Sin embargo al finalizar cada periodo acadmico se entregar a los padres de familia un informe descriptivo acerca del desempeo del nio, acompaado de observaciones y sugerencias dadas por la docente, teniendo en cuenta los siguientes juicios valorativos: JUICIOS VALORATIVOS SUPERADO LOGRADO SIGUE EN PROCESO

S L SP

3.1 SUPERADO (S). Se entiende como el desempeo que el estudiante evidencia a partir de sus producciones en trminos ptimos, es decir por encima de las exigencias escolares trazadas para el periodo escolar. Se comprende como una excepcionalidad por lo alto. Evidencia las siguientes actitudes: 3.1.1 Explicita a partir de sus producciones dominios que estn por encima de las exigencias propuestas. 3.1.2 Evidencia un conocimiento profundo de los temas tratados en clase y sus producciones revelan un nivel avanzado de competencias. 3.1.3 No requiere actividades complementarias para alcanzar los logros e indicadores propuestos para el periodo. 3.1.4 Frente al mbito de la relacin del nio consigo mismo y con los otros, sus producciones estn por encima de lo esperado. 3.1.5 Demuestra a partir de sus producciones y dems acciones autonoma y corresponsabilidad en las actividades escolares. 3.2 LOGRADO (L) Se aplica esta valoracin a aquellas producciones que cumplen con las exigencias propuestas para el periodo acadmico, de manera adecuada, cumpliendo, de acuerdo a lo esperado, los logros planeados. Demuestra las siguientes actitudes: 3.2.1 Los dominios que reflejan sus producciones estn de acuerdo a las exigencias propuestas para el periodo acadmico. 3.2.2 EI nivel de competencia de sus producciones revela un adecuado conocimiento en relaciones con los temas tratados en las actividades de aula. 3.2.3 Ante algunas consignas de trabajo sus producciones estuvieron mediadas para reflexiones con la maestra, a partir de actividades complementarias. 3.2.4 Frente al mbito de la relacin del nio consigo mismo y con los otros, sus producciones corresponde al nivel esperado. 3.2.5 Demuestra a partir de sus producciones y dems acciones autonoma frente a su trabajo escolar. 3.3 SIGUE EN PROCESO (SP) Las producciones de esta valoracin evidencian el alcance de los logros e indicadores de logro, a partir de una intervencin sistemtica y constante con la maestra durante el perodo escolar. Demuestra las siguientes actitudes: 3.3.1 Las producciones elaboradas durante el perodo escolar evidencian dominios inciales frente a los temas abordados en las actividades del perodo. 3.3.2 A partir de la implementacin de algn tipo de actividades complementarias de manera constante sus producciones evidencian el alcance de algunos indicadores definidos para el periodo acadmico. 3.3.3 Frente al mbito de la relacin del nio consigo mismo y con los otros, sus producciones reflejan altibajos e inconstancias. 3.3.4 A partir de la intervencin constante y directa de la maestra en sus producciones y acciones se evidencian niveles de autonoma y responsabilidad esperados para el periodo de manera inicial. La escala de valoracin es un instrumento diseado para evaluar el nivel de desarrollo psicolgico del nio menor de siete aos. Valora sus actividades espontneas y naturales cuando est con otros nios o con adultos en su diario vivir, y facilita reorientar las relaciones y prcticas de socializacin en el medio familiar a travs del trabajo con los padres y la implementacin de acciones pedaggicas con grupos de nios que impulsen la construccin de nuevas formas de relacin con el nio en todos los espacios de la vida social, incidiendo en los procesos de crianza y educacin de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicolgico del nio. 4 REPROBACIN Segn el artculo 10 del decreto 2247, en el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo resultado, se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.