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INTRODUO

A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e, tambm, reorientar o trabalho docente. Assim, a avaliao uma tarefa complexa que no se resume a realizao de provas e atribuies de notas. A escola no pode estar desvinculada da vida, do mundo que a rodeia, mas tem de estar em sintonia com a comunidade e com o tempo em que vivemos. Logo, a escola responsvel no ensina a memorizar, mas a refletir, fazer relaes entre dados, informaes e idias, desafiar o senso comum, aprender a pesquisar saber trocar idias, ou seja, aprender a aprender aprendendo. Na nossa sociedade, reservamos s escolas o poder de conferir notas e certificados que, atestam o conhecimento ou a capacidade do indivduo, tornando assim imensa a responsabilidade de quem avalia. A avaliao comumente, acompanhada de dvidas, incertezas e, muitas vezes, de incoerncias. A avaliao uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Mas, para a grande maioria das pessoas que passaram por uma escola, h sempre a lembrana de sabatina, prova exame, verificao, avaliao. Isso se deve, sem dvida, a experincias negativas com relao avaliao. O professor entra na sala de aula e anuncia: Hoje dia de prova. Pode-se observar a ansiedade em todos os alunos. Uns, tm um ar pensativo, nota. Assim, o termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: fazer prova fazer exame, atribuir nota, repetir ou passar de ano. Esta associao, to presente ainda em nossas escolas, resultante de uma concepo pedaggica ultrapassada, mas tradicionalmente dominante. Nela, a educao concebida como mera transmisso e outros tentam encontrar uma inspirao e/ou refletem profundamente. Mas, o ltimo pensamento de todos em relao prova a

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memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser passivo e receptivo. Em conseqncia, a avaliao se restringe a medir a quantidade de informaes retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde com informar, a avaliao assume um carter seletivo e competitivo. No presente trabalho, entendemos a escola como local privilegiado para a construo de conhecimento e valores, que possibilitem a compreenso da nossa sociedade e a organizao da ao educacional com vistas equidade, autonomia e, conseqentemente, incluso dos indivduos na vida cidad. Logo, faz-se necessrio focalizar a avaliao da aprendizagem como um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. Assim, a avaliao deve ser focalizada como um processo orientador e interativo que deve ser a reflexo transformada em ao. Ao essa que nos impulsione a novas reflexes.

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CAPTULO I A CONSTRUO DE UMA NOVA PRTICA AVALIATIVA Todos ns educadores desejamos uma escola de qualidade, prazerosa e competente, que permita a transformao da sociedade. Queremos uma escola que possibilite aos alunos uma vida cidad plena, dentro de uma sociedade humana, democrtica, justa, tica e solidria, em consonncia com o nosso tempo e com a natureza do trabalho didtico-pedaggico. Dentro de uma concepo pedaggica contempornea, a educao concebida como a vivncia de experincias mltiplas e variadas, tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do aluno. Na sucesso de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos utilizados para ativar e mobilizar os esquemas mentais operatrios de assimilao. Nesse contexto, o aluno ativo, dinmico e sujeito, que participa da construo de seu prprio conhecimento. Dentro dessa viso, em que educar formar e aprender construir o. Prprio saber, a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Ela no se reduz apenas a realizao de provas e atribuies de notas. Sua conotao se amplia e se desloca, no sentido de verificar em que medida os alunos esto alcanando os objetivos propostos nos projetos pedaggicos para o processo ensino-aprendizagem. Tais objetivos se traduzem em mudana de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais. Se o ato de ensinar e aprender consiste em tentar realizar esses objetivos, o ato de avaliar consiste em verificar se eles esto sendo realmente atingidos e em que grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem e na construo de seu saber. Nessa perspectiva, a avaliao assume um sentido orientador, cooperativo e interativo. No pensar de Haydt, tal concepo reafirmada:
A educao: no mudou apenas os mtodos de ensino, que se tornaram ativos, mas incluir tambm a concepo de avaliao. Antes, ela tinha um

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carter seletivo, uma vez que era vista apenas como uma forma de classificar e promover o aluno de uma srie pra outra ou de um grau para outro. Atualmente, a avaliao assume novas funes, pois um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem esto sendo atingidos (Haydt, 1988, p.14).

Assim, a avaliao assume uma dimenso orientadora, cooperativa e interativa, onde os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e, tambm reorientar o trabalho docente e a construo dos projetos pedaggicos. Como podemos observar, o conceito de avaliao da aprendizagem est ligado a uma concepo pedaggica mais ampla, isto , a uma viso de educao. Logo, o conceito de avaliao depende, portanto, da postura poltico-filosfica adotada. Alm disso, a forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do professor em sua interao com os alunos/classe, bem como suas relaes com o aluno. Por sua vez, um professor que deseja ser um profissional competente, responsvel e seguro de sua prtica docente, que orienta as atividades de aprendizagem dos alunos colaborando com eles na construo/reconstruo do conhecimento, tender a encarar a avaliao como um processo orientador e interativo, como uma forma de diagnstico dos avanos e dificuldades dos alunos e como indicador para o replanejamento de seu trabalho docente. Nessa perspectiva, a avaliao ajuda o aluno a progredir na aprendizagem, ajuda o professor a aperfeioar sua prtica pedaggica e a escola a reconstruir seu projeto pedaggico. Avaliar no reprovar, mas sim, compreender e promover, a cada momento, o desenvolvimento pleno de quem vivncia um processo de aprendizagem. 1.2 Avaliao como facilitadora de aprendizagem A avaliao deve ser a reflexo transformada em ao. Ao essa que nos impulsione as novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade e acompanhamento, passa a passo, do educando na sua trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo, atravs do qual educando e

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educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato prprio da avaliao. No se deseja uma avaliao autoritria que assuma a responsabilidade pelo diagnstico do desempenho do aluno e a partir da, tomam-se decises fora do alcance que a prpria avaliao oferece. A avaliao deixa de ser um momento final do processo educativo para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento. Na medida em que a ao avaliativa exerce uma funo dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se crticos e participativos, inseridos no contato social e poltico. necessrio avaliarmos os alunos atravs da observao diria de seu desempenho, individual e em grupo que nos leva a acreditar que a avaliao mais do que produo de conhecimento, um ato poltico. importante destacar a confiana mtua entre educador e educando quanto s possibilidades de reorganizao da ao educativa e do saber, transformando o ato avaliativo em um momento de reflexo, descoberta e troca de conhecimentos e aprendizagem.
A avaliao a mediao entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, o fio da comunicao entre formas de ensinar e formas de aprender. preciso considerar que os alunos aprendem diferentemente porque tm histrias de vida diferentes, so sujeitos histricos, e isso condiciona sua relao com o mundo e influencia sua forma de aprender. Avaliar, ento tambm buscar informaes sobre o aluno (sua vida, sua comunidade, sua famlia, seus sonhos...) conhecer o sujeito e seu jeito de aprender.

Finalmente, os professores devem converter os mtodos tradicionais de verificao de erros e acertos em mtodos investigativos, de interpretao das alternativas de solues propostas pelos alunos s diferentes situaes de aprendizagem. O compromisso do educador com o acompanhamento memorizao. A avaliao concebida como um elemento integrador entre a aprendizagem do aluno e a atuao do professor no processo de construo do conhecimento e envolve mltiplos aspectos. Esta deve ser entendida do processo de construo do conhecimento do educando numa postura crtica que privilegie o entendimento e no

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como um conjunto de atuaes e aes e tem por funo realimentar, sustentar e adequar a interveno pedaggica. A verificao e o controle do rendimento escolar para efeito de avaliao uma funo didtica. A avaliao do ensino e da aprendizagem deve ser vista como um processo sistemtico e contnuo, no decurso do qual vo sendo obtidas informaes, atribuindo-lhes valores. Avaliar bem os nossos alunos tem sido sempre um dos maiores desafios para o trabalho educacional, uma vez que pode representar para eles a abertura ou o fechamento de possibilidades de estudar, aprender e se construir como cidados em processo de formao. A avaliao da aprendizagem supe sempre a existncia de um referencial terico, onde esto implcitos os conceitos que temos de pessoa humana, de sociedade, de educao e avaliao, mesmo que no tenhamos conscincia deles. Os diversos autores que tm analisando a avaliao afirmam que ela pode exercer duas funes: a classificatria e a diagnstico. A Avaliao classificatria hierarquiza, seleciona e classifica os alunos. A avaliao classificatria refora o lado cruel da escola, pois, uma ferramenta para aprovao ou reprovao. A nota ou o conceito atribudo ao aluno tem sido valorizado, numa relao direta, aprovao ou reprovao, tornando-se fim, em si mesma, ficando, assim, distanciada da relao com o processo ensino-aprendizagem. Dessa maneira, tudo feito para melhorar a nota. Estas so comumente utilizadas para reprimir e controlar a disciplina, revelando total ausncia de reflexo sobre o desenvolvimento da aprendizagem e o significado da avaliao.

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CAPTULO II O PROCESSO DE AVALIAO ESCOLAR Uma das questes que apresenta complexidade e significao no contexto do sistema escolar brasileiro ainda diz respeito ao sistema de avaliao do rendimento escolar de alunos e, por que no dizer da prpria instituio como mecanismo de formao e integrao do ser social no mbito de uma poltica social empreendedora. No Brasil, a avaliao marcada pela influncia americana que se propaga entre seus educadores e prossegue com passos lentos no meio educacional, sendo que, realmente, a avaliao tornou-se assunto relevante e questionvel por parte dos educadores. Conforme Demo (1996) apesar da histria da avaliao ser to remota verifica-se que o termo avaliao at 1965 e que no Brasil era usado em educao como sinnimo de dar notas. Pouca avaliao verdadeiramente de programas educacionais foi realizada. Hoje, a avaliao est presente cada vez mais no trabalho didtico do professor exigindo deste, competncia intelectual e pedaggica, como ainda, uma srie de requisitos metodolgicos que, de acordo com o seu conceito, se fazem necessrios ao bom avaliador. Assim, compreender a concepo de avaliao s possvel quando se entende o sentido e significado dos eixos que iro nortear a concepo de ciclo de formao. Esta por sua vez s ser possvel quando se compreender os princpios de organizao curricular e de ensino propostos (contedos e processos), assim como de organizao de trabalho pedaggico e administrativo da escola (organizao dos tempos).

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Torna-se importante assumir a escola como um espao de direito do cidado e como um lugar onde atuam sujeitos socioculturais e histricos que se formam mutuamente atravs das relaes sociais. Dessa maneira, apoia-se no fato de que a escola educativa por si mesma, pelas circunstncias de seu relacionamento com a sociedade em sua dinmica, em sua forma de ensinar / aprender e na organizao de seu trabalho (SANTANNA, 1995). A concepo de avaliao que perpassa essa lgica a de um processo que deve abranger a organizao escolar como um todo: as relaes internas escola, o trabalho do docente, organizao do ensino, o processo de aprendizagem do aluno e, ainda, a relao com a sociedade. Nessa perspectiva torna-se fundamental a constituio de um conceito de avaliao escolar que entenda as necessidades de escolarizao das camadas populares, porque so elas que mais tem sofrido com o modelo de escola atual. E, se o movimento amplo da sociedade impe um novo tipo de escola, impe tambm, a necessidade de um novo referencial para a constituio dos processos de avaliao. Sabe-se que a avaliao um processo contnuo de pesquisa que visa estudar e interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos da escola, a fim de que haja condies de propor alternativas no planejamento da ao pedaggica do professor e da escola como um todo. Segundo Hoffmann (1991), a avaliao deve ser entendida como um processo de pesquisa, onde o professor e a escola devem est sempre investigando as melhores situaes, as mais eficientes formas de coleta e sistematizao de dados, sua utilizao e compreenso, como o processo mais eficiente de capacitao do professor em evoluo. A avaliao visa estudar e interpretar os conhecimentos e habilidades dos alunos, tanto nos aspectos quantitativos quanto nos qualitativos. A escola no deve preocupar-se exclusivamente com as notas decorrentes dos resultados dos testes de contedos, mais deve focalizar, sobretudo, os aspectos do desenvolvimento como relacionamento social, interesse, sentimentos em relao a si mesmo e em relao aos outros. Como tambm a escola deve se preocupar durante o processo ensino-aprendizagem para que o aluno analise, adquira esprito

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crtico, sendo capaz de resolver por se mesmo dificuldades que se lhe apresentam, seja qual for. A avaliao deve ter em vista mudanas esperadas no comportamento dos alunos e propostas objetivas na escola. O professor s poder avaliar a aprendizagem se tiver um pensamento claro daquilo que pretende atingir, ou seja, de seus objetivos, que so proposies sobre o comportamento esperado para os alunos. Quando mais claramente forem propostos, melhores guias sero para a ao do professor e para o seu procedimento de avaliao, portanto, quando o professor est avaliando, ele quer verificar se o aluno est atingindo os objetivos, pleno ou parcialmente. A avaliao deve dar condies para que seja possvel tomar decises sobre alternativas no plano de ensino e a coleta de dados para o planejamento do trabalho um aspecto fundamental da avaliao visto que esta consiste num diagnstico do desenvolvimento do aluno. Uma vez que a situao esteja caracterizada, quando o professor sabe exatamente como esto seus alunos e quais os progressos feitos, ter elementos para planejar sua ao didtica sobre dados reais. A funo primordial no processo de avaliao est, pois, no aperfeioamento das situaes de aprendizagem e de currculo como todo. Esta posio difere daquela em que a avaliao um momento especial do ano letivo e cujos resultados so esperados para serem utilizados unicamente nas decises sobre a promoo ou reteno do aluno e para reagrupar as classes. A avaliao , pois, um exerccio mental que permite a anlise do conhecimento, o diagnstico, a medida e / ou julgamento de um objeto. Esse objeto deve ser a prpria realidade daqueles que a fazem. Avaliar seria um processo de autoconhecimento e, tambm, o conhecimento da realidade e da relao dos sujeitos com essa realidade. Seria um processo de anlise, julgamento, recriao e / ou ressignificao das instituies que fazem parte dessa realidade e das pessoas que a mantm. Questionam-se, assim, os processos de avaliao da aprendizagem dos alunos que esto, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, sem referncias a um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, e, ainda, o sentido das avaliaes escolares que se direcionam, especialmente, para o ato de aprovar ou reprovar os alunos. A avaliao deve priorizar a identificao dos problemas, dos avanos e verificar as possibilidades de redimensionamentos e continuidades do

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processo educativo. A avaliao se constitui num processo investigador, formativo e contnuo, do qual o professor, alunos e pais participam ativamente. 2.1 A Prtica da Avaliao com fins quantitativos e seletivos.

Segundo Luckesi, a caracterstica que de imediato se evidncia na nossa prtica educativa de que a avaliao da aprendizagem ganhou um espao to amplo nos processos de ensino que nossa prtica educativa escolar passou a ser direcionada por uma pedagogia de exame. O mais visvel e explcito exemplo dessa pedagogia est na prtica de ensino do terceiro ano do segundo grau, em que todas as atividades docentes e discentes esto voltadas para um treinamento de resolver provas, tendo em vista a preparao para o vestibular, como porta de entrada para a Universidade. Os cursinhos preparatrios ao vestibular so mais exacerbados ainda no processo de treinamento de resoluo de provas. Por esta razo, todos envolvidos: pais, sistema de ensino, profissionais da educao, professores e alunos, tm suas atenes centradas na promoo, ou no, do estudante de uma srie de escolaridade para outra. O sistema de ensino est interessado nos percentuais de aprovao ou reprovao do total dos educandos; os pais esto desejosos de que seus filhos avancem nas sries de escolaridade; os professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliao como elementos motivadores dos estudantes, por meio da ameaa; os estudantes esto sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados e, para isso, servem-se dos mais variados expedientes. Os alunos tm sua ateno centrada na promoo por que garantir, na viso da sociedade, o sucesso, a ascenso social. Ao iniciar o ano letivo, de imediato, esto interessados em saber como se dar o processo de promoo no final do perodo escolar. Procuram saber as normas e os modos pelos quais as notas sero obtidas e manipuladas em funo da promoo de uma srie para outra. O que predomina a nota, no importa como elas foram obtidas, nem por quais caminhos. So operadas e manipuladas como se nada tivessem a ver com o percurso ativo do processo de aprendizagem. A nota uma mensagem, no diz do incio ao aluno o que ele sabe, mas o que pode lhe acontecer. (Perrenoud, 1999, p. 12). Os professores utilizam as

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provas como instrumentos de ameaa e tortura prvia dos alunos, alegando ser um elemento motivador da aprendizagem e se percebem que seu trabalho no est surtindo o efeito esperado, renovam o rol de ameaas. Esse comportamento demonstra o quanto o professor utiliza-se das provas como um fator negativo de motivao. E assim, o estudante dever se dedicar aos estudos no porque os contedos sejam importantes, significativos e prazerosos de serem aprendidos, mas sim por que so ameaados por uma prova. Os pais esto na expectativa das notas dos seus filhos para que sejam aprovados. Na Reunio de Pais e Mestres que ocorre no final de cada bimestre letivo, so apresentados aos pais os boletins e a funo do professor alertar sobre as crianas que esto com problemas de notas baixas de aproveitamento. Alguns pais se satisfazem ao ver os boletins, enquanto outros sentem a necessidade de conversar com o professor devido s notas baixas, mas no h meio para esse dilogo ocorrer, pois a reunio realizada coletivamente, com todos os pais juntos para conversar com um nico professor num mesmo momento. O ritual criado para que efetivamente no haja um encontro educativo, que um momento que seu pai e professor conversam sobre a aprendizagem do aluno e juntos colaboram para o seu desenvolvimento pleno. Desse modo: A avaliao tem a sua funo, quando se dirige a famlia, de prevenir, no duplo sentido de impedir e de advertir. Ela alerta contra o fracasso que se anuncia ou, ao contrrio tranqiliza acrescentando desde que continue assim. (Perrenoud, 1999, p.12) O estabelecimento de ensino est centrado nos resultados das provas e exames. Sendo que as curvas estatsticas so suficientes, pois demonstram o quadro global dos alunos no que se refere ao seu processo de promoo ou no nas sries de escolaridade. Muitas vezes, os quadros estatsticos ocultam a realidade, isto , os nmeros no so sinnimos de uma aprendizagem significativa, mas satisfaz os interesses da sociedade que impe o projeto educacional e controla o sistema de ensino. O sistema social se contenta com as notas obtidas nos exames e est atento aos resultados gerais. Porm, se uma instituio escolar inicia um trabalho efetivamente significativo, ou seja, na perspectiva da formao de uma conscincia crtica do cidado, o sistema social no aceita e os mecanismos de controle so automaticamente acionados; pais que reclamam da escola, verbas que no chegam, inquritos administrativos.

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Os sistemas de exames, com suas conseqncias em termos de notas e suas manipulaes, polarizam a todos. Os acontecimentos do processo de ensino e aprendizagem, seja para analis-los criticamente, seja para encaminh-los de uma forma mais significativa e vitalizaste, permanecem adormecidos em um canto. De fato, a nossa prtica educativa se pauta por uma pedagogia do exame. (Luckesi, 1994, p. 21) Segundo Luckesi, as prticas atuais de avaliao no ocorrem por acaso, pois j estavam inscritas nas pedagogias dos sculos XVI e XVII, no processo de emergncia e cristalizao da sociedade burguesa. Alm de vivermos ainda sob a hegemonia da pedagogia tradicional, estamos mergulhados nos processos econmicos, sociais e polticos da sociedade burguesa que aperfeioou seus mecanismos de controle. Entre outros, destaca-se a seletividade escolar e seus processos de formao das personalidades dos educandos. O medo e o fetiche so mecanismos imprescindveis numa sociedade que no opera na transparncia, mas sim nos subterfgios. Sendo assim, ao longo da histria da educao moderna e de nossa prtica educativa, a avaliao da aprendizagem escolar, por meio de exames e provas, foi se tornando um fetiche, isto , uma entidade criada pelo ser humano para atender a uma necessidade, mas que se torna independente dele e o domina, universalizando- se. Segundo Luckesi a avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com uma total independncia do processo ensino-aprendizagem, vem ganhando foros de independncia da relao professor-aluno. As provas e exames so realizados conforme o interesse do professor e do sistema. No se leva em considerao o que foi ensinado. As notas so registradas como se nada tivessem a ver com a aprendizagem e a relao entre os sujeitos professor- aluno passa a ser uma relao entre coisas: as notas. A pedagogia de exame praticada nas escolas traz conseqncias graves: Pedagogicamente, ela centraliza a ateno nos exames, no auxilia a aprendizagem dos estudantes, secundariza o significado do ensino e da aprendizagem como atividades significativas em si mesmas e superestima os exames; Psicologicamente, til para desenvolver personalidades submissas. A sociedade, por intermdio do sistema de ensino desenvolve formas de ser da personalidade dos educandos que

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se conformam aos seus ditames. Utiliza o autocontrole, sendo a pior forma de controle, pois assim que o sujeito se torna presa de si mesmo. Sociologicamente, a avaliao da aprendizagem, utilizada de forma fetichizada, bastante til para os processos de seletividade social. Sendo a sociedade estruturada em classes e de modo desigual, a avaliao da aprendizagem, ento pode ser posta, sem a menor dificuldade, a favor do processo de seletividade, desde que utilizada independentemente da construo da prpria aprendizagem. E assim, a avaliao est muito mais articulada com a reprovao do que com a aprovao e da vem a sua contribuio e colaborao para a seletividade social do que j est posta entre as classes sociais.

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CAPTULO III AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Durante muito tempo, a avaliao escolar foi utilizada como um instrumento pedaggico para classificar e rotular os alunos entre bons e maus. Instrumento traioeiro da ideologia dominante e recurso para o controle disciplinar, utilizado autoritamente como forma de ameaa para os alunos. Hoje em dia ela vista pelos estudiosos como um importante instrumento para os professores como auxlio para alcanarem o fim principal da educao, o crescimento pleno dos alunos. Heranas poderosas e consistentes ainda hoje se encontram inseridas na maneira de avaliar os alunos. Estudar a avaliao investigar a fundo a pedagogia que se pratica, pois a avaliao nos permite verificar a eficcia do programa educacional e ainda reorientar uma possvel interveno pedaggica. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 81) a avaliao compreendida: como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar pelo aluno. Dessa maneira ela entendida como: Elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino, conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o que foi aprendido e como; elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa, instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho. (BRASIL, 1997, p.83, 84). e orientar a interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo

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nesse processo dinmico que a ao e a reflexo so inseparveis, processo no qual o professor estimular seus alunos a avanar no crescimento e ainda num repensar constante da sua prtica. Sendo assim, independente se a avaliao seja pontual ou contnua, ela deve estar voltada para o desenvolvimento do educando. S se pode avaliar aquilo que foi ensinado. A avaliao deve ser compreendida como um espao de interao, dilogo e discusso, pois na medida em que a ao avaliativa exerce uma funo dialgica e interativa, ela promove os seres moral e intelectualmente, tornando-os crticos e participativos, inseridos no seu contexto social e poltico. (HOFFMANN, 1991, p.23). Quando a avaliao consegue alcanar o momento de anlise, interao, dilogo, ela est aproximando da construo de seres crticos, participativos e autnomos. 3.1 A avaliao da aprendizagem como processo construtivo de um novo fazer. O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda no est refletido na avaliao. Para Wachowicz & Romanowski (2002), embora historicamente a questo tenha evoludo muito, pois trabalha a realidade, a prtica mais comum na maioria das instituies de ensino ainda um registro em forma de nota, procedimento este que no tem as condies necessrias para revelar o processo de aprendizagem, tratando-se apenas de uma contabilizao dos resultados. Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo aluno, fragmenta-se o processo de avaliao e introduz-se uma burocratizao que leva perda do sentido do processo e da dinmica da aprendizagem. Se a avaliao tem sido reconhecida como uma funo diretiva, ou seja, tem a capacidade de estabelecer a direo do processo de aprendizagem, oriunda esta capacidade de sua caracterstica pragmtica, a fragmentao e a burocratizao acima mencionadas levam perda da dinamicidade do processo. Os dados registrados so formais e no representam a realidade da aprendizagem, embora apresentem conseqncias importantes para a vida pessoal dos alunos, para a organizao da instituio escolar e para a profissionalizao do professor. Uma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos os fatos que aconteceram na sala de aula. Se fosse instituda, a descrio (e no a

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prescrio) seria uma fonte de dados da realidade, desde que no houvesse uma vinculao prescrita com os resultados. A iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem (e no julgla) levaria o professor e os alunos a constatarem o que realmente ocorreu durante o processo: se o professor e os alunos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles realmente ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutidos coletivamente. No entanto, a prtica das instituies no encontrou uma forma de agir que tornasse possvel essa iseno: as prescries suplantam as descries e os prjulgamentos impedem as observaes. A conseqncia mais grave que essa arrogncia no permite o aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. E este o grande dilema da avaliao da aprendizagem. O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos ganhos da aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo denncias h dcadas, desde que as teorias da educao escolar recolocaram a questo no mbito da cognio. Pretende-se uma mudana da avaliao de resultados para uma avaliao de processo, indicando a possibilidade de realizar-se na prtica pela descrio e no pela prescrio da aprendizagem.

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CONCLUSO

A avaliao da aprendizagem no uma punio e nem um instrumento de controle e disciplina na Escola. Uma escola que demasiadamente classifica e reprova seus alunos, no est cumprindo com o seu papel perante a sociedade, que o de ensinar a todos os alunos e contribuir para a formao humana destes. A avaliao deve ser entendida como um suporte na conduo do ato de ensinar e aprender e que, portanto, uma boa prtica avaliativa permite a anlise dos resultados e a escolha dos passos seguintes que vo reafirmar o compromisso com a aprendizagem, De acordo com os achados deste estudo e comparados igualmente com outras pesquisas, os instrumentos de avaliao dependem da natureza da rea de estudo, dos objetivos traados no planejamento bem como das condies de tempo do professor e dos alunos, estando, pois, a avaliao, adequada aos mtodos e procedimentos usados no ensino. Nessa viso, a avaliao deixa de ser concebida como processo de classificao, seleo e excluso social e se torna ferramenta indispensvel para os docentes comprometidos com a construo coletiva de uma escola de qualidade para todos. Considerando que ainda baixa a participao da comunidade escolar nas decises e planejamento do trabalho da instituio, cabe ao ncleo gestor se reunir, discuti as dificuldades, planejar estratgias de soluo, entender a linguagem e os objetivos do processo avaliativo com seus professores e demais membros da comunidade para que sejam sanadas as necessidades do alunado. O dilogo deve ser ativo e coletivo buscando diminuir os ndices negativos, sejam de desempenho, evaso ou repetncia, pois o papel das avaliaes externas fazer com que a escola lance um olhar crtico sobre si mesmo.

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Finalmente,

no

processo

ensino-aprendizagem,

na

interao

professor-aluno, pode concluir que juntos, acertamos, assumimos riscos, alcanamos objetivos. A avaliao no pode servir para selecionar e excluir o aluno desse processo, pois tal prtica uma violncia ao direito educao. A avaliao deve sempre servir para redimensionar o planejamento do professor e subsidiar o fazer pedaggico. Por conseguinte, voltada para a transformao, a avaliao muito mais do que a expresso de determinar conceitos para os alunos, ela expressa a postura do educador responsvel, tico-poltico, competente e comprometido com a construo do conhecimento e do desenvolvimento de capacidades, habilidades, competncias e atitudes numa escola democrtica e cidad.

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REFERNCIAS

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