UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE FRESNILLO MAESTRA EN EDUCACIN

TERCER CUATRIMESTRE

ANLISIS CURRICULAR
COORDINADOR: M. E. LUPITA TALAMANTES SNCHEZ ALUMNA: LETICIA GONZLEZ DOMNGUEZ

AGOSTO 2012

INDICE

Introduccin ................................................................................... 3 Concepto de Currculo ................................................................... 4 Fundamentos del Currculo ............................................................ 6 Niveles Especificacin Currcular ..................................................10 Nivel Internacional ........................................................................10 Nivel Nacional ..............................................................................13 Nivel Jurisdiccional .......................................................................19 Nivel Internacional ........................................................................22 Nivel Docente ...............................................................................40 Primer Nivel de Concrecin Currcular Institucional ......................45 Segundo Nivel de concrecin: Plan de Estudios ...........................48 Tercer Nivel de concrecin: Plan de Matemticas I ......................58 Cuarto Nivel Unidades didcticas descriptivas ...........................64 Conclusiones ...............................................................................75 Bibliografa ....................................................................................76 Lista de cotejo ...............................................................................77

INTRODUCCIN La Educacin en Mxico exige un pas que pueda estar al corriente del mundo globalizado, es por ello que el currculo debe cumplir con las expectativas de un pas diverso y en constante movimiento. Desde la antigedad los currculos han buscado que los jvenes puedan desarrollar habilidades, actitudes y valores para ser personas de xito en cualquier contexto, sin embargo para poder tener a desarrollar un currculo eficiente, es necesario que todos los actores educativos nos comprometamos a hacer lo que nos corresponde y siempre buscar el beneficio de los estudiantes. En mi trabajo constante como docente, resulta de suma relevancia siempre estar actualizado de las orientaciones, estrategias y metodologas que siguen los planes y programas, es por ello que el presente trabajo pretende comprender el funcionamiento de las matemticas en la Educacin Bsica y como la metodologa de estas tienen que cambiar ya que las necesidades de los alumnos no son las mismas. Adems de analizar el actual Plan y Programas 2011 y como se pretende la regulacin e integracin de la Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria, siendo este el ltimo momento de la Educacin Bsica para lograr una educacin integral en cada nivel educativo. Es adems de suma importancia conocer el papel del alumno y del docente, como un actor activo que permite y facilita la intervencin de los padres de familia y el entorno escolar que rodea al alumno. En la reforma actual del 2011, el papel del docente se centra en propiciar espacios para el aprendizaje, plantea situaciones didctica , y buscar motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce lo importante que es la educacin, es por ello que centra las bases para el desarrollo del pas en los beneficios que pueda tener la educacin bsica, adems reconoce lo importante que son todos los factores educativos, desde docentes, directivos, asesores tcnico pedaggicos, padres de familia y toda la sociedad en el desarrollo de los nios y adolescentes de nuestro pas.

CONCEPTO DE CURRCULO HILDA TABA (TABA, 1962) Acenta la necesidad de elaborar los programas

escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Introduce as, en el sustento de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto. RALPH TYLER (TYLER, 1973) son todas las experiencias de aprendizaje

planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Dentro de sus aportes identifica tareas del currculo: Seleccin de contenidos y su organizacin Secuencia con principios psicolgicos Determinacin y evaluacin de mtodos adecuados

FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO ( (BARRIGA, 1992) Menciona que para poder disear un curricular primeramente se requiere realizar una planeacin y determinar los objetivos y metas que vamos a lograr a travs de que actividades y que contenidos de autores se van a utilizar. Para la elaboracin de la planeacin se debe tomar en cuenta segn Frida las siguientes dimensiones: DIMENSIN SOCIAL: Es realizada por los propios humanos que estn dentro de la sociedad. DIMENSIN TCNICA: Aplicacin de conocimientos organizados provenientes de la ciencia y la tecnologa. DIMENSION POLITICA: Establecer que leyes se deben cumplir para llevar a cabo la educacin, considerndolo como un compromiso con el futuro y si es necesario promover algn cambio en el marco del desarrollo de la planeacin.

DIMENSION CULTURAL: Esta dimensin es considerada por Frida Daz Barriga ya que menciona que esta, siempre est presente en las actividades humanas. JOS ARNAZ (ARNAZ, 1995) el currculo se define como un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanzaaprendizaje.

Segn MIGUEL ZABALZA (ZABALZA, 1993) "el curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao". CONCEPTO PERSONAL El currculo es el conjunto de objetivos, acciones,

estrategias, materiales, metodologa y tcnicas que permite planificar el proceso de enseanza y aprendizaje de forma general.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO FUNDAMENTOS HISTRICOS: Al igual que en cualquier disciplina de estudio la historia juega un papel importante en el desarrollo del currculo ya que nos ayuda a comprender por qu es cmo es y cules fueron los antecedentes que rigen los diseos curriculares actuales,

estos tienen sus orgenes en siglos pasados. La educacin en Grecia pretenda lograr el bienestar social entre la poblacin as como personas de una moral vigente, En el siglo V la educacin estaba inclinada por la retrica y la filosofa, mietras que en otros pases se comenzaba a incluir las matemticas y las ciencias. Socrates, Platn y Aristoteles estudiaron a la educacin, Socrates por ejemplo se inclinaba por la moral del conocimiento, as como por la capacidad de reflexin del hombre. Platn conceba a la educacin como una herramienta para que el hombre se pudiera desarollar en el contexto en el cual viva. Aristoteles por su parte pensaba en una escuela Peripattica en la cual se poda llegar al

conocimiento de una manera concreta. La eduacin romana por su parte pretenda ligar a la religin, el mandamiento de las leyes y a las costumbres, ya que complementaban su educacin elemental con la escuela de humanidades. La escuela de retrica preparaba a los hombres para la vida pblica. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes liberales. El Trivium consista de gramtica, retrica y lgica y el Quadrivium lo formaba la aritmtica, la geometra, astronoma y msica. El currculo de la educacin cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. Con la llegada del Renacimiento surge la necesidad de ensear a leer y escribir, es por ello que el lenguaje verncula se convierte en el nico medio para hacerlo, siendo las escuelas humanistas las encargadas de lograrlo, ests basaban su currculo en el estudio del hombre.

En Estados Unidos surge un currculo bsico para todos los alumnos y uno especializado para aquellos que deseaban tener una formacin especfica.

Adems surge la llegada del libro de texto, como una herramienta que complementa al currculo, sin embargo se ha confundido su uso ya que la enseanza se centra en l. Louis Agassig y Charles W. Eliot introducen la enseanza de ciencia y el uso del mtodo cientfico en las reas acadmicas de las universidades norteamericanas. Los laboratorios se introducen como parte de la enseanza. El currculo a lo largo de la historia ha sido objeto de varias investigaciones, sin embargo no todas han tenido el impacto deseado. FUNDAMENTOS FILOSFICOS: Hablar de filosofa implica un estudio detallado del ser, es por ello que la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar?
El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en los sentidos. La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. La axiologa tiene que ver con los problemas de los valores.
La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristteles)

La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn)

Posiciones ontolgicas

La realidad reside slo en la experiencia humana

La tica tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, segn se aplica a la conducta humana. La esttica tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana.

Escuelas filosficas representativas:

El idealismo es la posicin filosfica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural. El realismo es una de las corrientes filosfica reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepcin y la interpretacin del individuo. El pragmatismo es la tendencia filosfica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente. La funcin del profesor es permitirle al alumno que identifique por s mismo los problemas y halle las soluciones adecuadas. Debe organizar un medio que proporcione experiencias a los alumnos. La base del currculo pragmatista lo constituyen ms los intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan slo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El existencialismo es una filosofa en proceso de formacin y por lo tanto no es una concepcin sistematizada. En conclusin los aprendizajes de los alumnos estarn determinados por los parmetros establecidos en el plan de estudios esperando que cada alumno pueda cumplir con las competencias de saber, saber hacer y saber ser. Es fundamental que los planes y programas se enfoquen en lograr que sus alumnos cada vez logren mejores competencias y estndares curriculares. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS: Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido. Los resultados de la investigacin han demostrado que los aprendices ejecutan de acuerdo con su auto percepcin. Aquellos que se perciben en forma positiva tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en comparacin con los que tienen un auto-concepto pobre. Se concluye que cada una de las dimensiones de los alumnos desde lo social, mental y emocional se constituye la evaluacin por etapas y que cada persona posee un desarrollo individual que lo hace
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No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico Ninguna teora explica el aprendizaje en su totalidad o cmo debemos estructurar el currculo. Para el uso ptimo de la informacin psicolgica necesitamos recurrir a las teoras asociacionistas, las de campo, y las humanistas.

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS:
Podra definirse la socializacin como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, transmitindose as de generacin en generacin. La educacin persigue un objetivo social, la socializacin del nio, que es el proceso de ensearle la cultura y las pautas de conducta que se esperan de l. Fundamentos sociolgicos enfatizan la relacin entre familia y escuela, y el hecho de que estas dos instituciones sociales son las responsables de la educacin y socializacin de los nios. Ya que la educacin es un proceso social y envuelve interaccin con diferentes personas en situaciones diversas.

NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR La educacin en el mundo enfrenta grandes desafos, para que la educacin llegue a todos preescolar, primaria y secundaria para as mejorar la calidad educativa y el rendimiento acadmico. Para fortalecer la educacin nos debemos enfrentar a las necesidades del siglo XXI ya que existen cambios tecnolgicos y cambios de informacin para una enseanza significativa, se debe tener en cuenta la trasformacin de nuevos actores e instituciones as mismo estrategias renovables sobre el cambio educativo de forma integrada e innovadora, por otra parte para la reforma educativa se debe tener en cuenta los riesgos y alternativas para poder lograr los propsitos establecidos. Es por ello que para elaborar los currculos actuales se toman en cuenta documentos internacionales como los siguientes: NIVEL INTERNACIONAL Afortunadamente Mxico al igual que muchos pases de Amrica Latina forman parte de las naciones globalizadas del mundo, ya que se economa les permite tener sistemas productivos que son altamente efectivos. Su inclusin en el mundo lo ha llevado a pensar en una educacin de calidad que pueda potenciar las habilidades y competencias de sus educandos, permitiendo un desarrollo social, acadmico y afectivo. Son las instituciones educativas las encargadas de potenciar todas las habilidades del ser humano desde su cuerpo hasta se mente. Para elaborar el presente currculo Mxico tom en cuenta documentos de suma importancia como los siguientes: COMPETENCIAS PISA En 1997, los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD, por sus siglas en ingls y OCDE en espaol)

lanzaron el Programa para la Evaluacin Internacional para Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls). El objetivo de PISA es monitorear cmo los estudiantes que

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se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos y las destrezas necesarios para su completa participacin en la sociedad. PISA TIENE LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES: Tener un aprendizaje para la vida, con competencias y un currculo transversal con temas en el que el alumno sea conocedor de su conocimiento de sus aprendizajes y sus limitaciones. Pisa presenta las siguientes competencias claves como una necesidad del mundo cambiante

INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGNEOS USAR HERRAMIENTAS DE MANERA INTERACTIVA

ACTUAR DE FORMA AUTNOMA.

Mxico forma parte de 60 naciones que constantemente realizan ejercicios para tener un referente de la educacin de su pas, de sus avances y limitaciones en la educacin todo esto con el objetivo de tomar decisiones para el futuro del pas. La prueba PISA con sus siglas en ingls, es aplicada a jvenes de 15 aos en distintas reas acadmicas como la lectura, las matemticas y las ciencias. La prueba pisa tiene la finalidad de que los estudiantes se preparen en distintas reas para que los estudiantes puedan tener habilidades, capacidades y competencias que les permitirn aprender a lo largo de la vida en los personal y los social. La educacin en la actualidad se convierte en el nico medio en el cual las personas pueden acceder a mejores condiciones de vida para poseer Competencias para el mundo que queremos.

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(PISA 2012) Competencia MATEMTICA: es la capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Adems, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo Competencia CIENTFICA: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana. Competencia LECTORA: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad. METAS 2021 El da 18 de mayo de 2008, en El Salvador, los ministros de Educacin iberoamericanos, propusieron ambiciosos objetivos de mejorar la calidad de la educacin y la equidad en la educacin para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad social. Temas como el alfabetismo, la desercin, y mala calidad educativa se hicieron presentes en tal documento, adems de dar importancia al uso de las TIC como herramientas que permiten la enseanza y el aprendizaje. Se quiere abatir la pobreza de las naciones mediante un fondo solidario. Las Metas Educativas 2021 se han planteado en cuatro niveles: metas generales, metas especficas, indicadores y niveles de logro. Con el fin de concretar el
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cambio esperado en cada una de las metas especficas, se han establecido indicadores, que expresan el criterio que ser utilizado para evaluar los avances en las metas, as como niveles de logro, que supone la aplicacin del indicador elegido a las diferentes metas especficas y que expresan el objetivo que se espera alcancen los pases en 2021. Las Metas generales son (METAS 2021, 2010) 1) Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad en la accin educadora. 2) Incrementar las oportunidades y la atencin educativa a la diversidad de necesidades del alumnado. 3) Aumentar la oferta de educacin inicial y potenciar su carcter educativo. 4) Universalizar la educacin primaria y la secundaria bsica y mejorar su calidad. 5) Ofrecer un currculo significativo que asegure la adquisicin de las competencias bsicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadana democrtica. 6) Incrementar la participacin de los jvenes en la educacin secundaria superior, en la tcnico profesional y en la universitaria. 7) Favorecer la conexin entre la educacin y el empleo a travs de la educacin tcnico profesional. 8) Ofrecer a todas las personas oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida. 9) Fortalecer la profesin docente. 10) Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigacin cientfica. 11) Invertir ms e invertir mejor.

Conclusin: El presente plan y programas de estudio 2011, est diseado para formar alumnos para un mundo globalizado en el que sean capaces de responder a una economa capitalista, los documentos antes citados orientan la formacin de alumnos que a los organismos internacionales les conviene tener en un tiempo determinado, es por ello que constantemente sufren modificaciones.

NIVEL NACIONAL Todos los nios , nias y adolescentes del pas tienen derecho a una educacin de calidad. En Mxico, se han alcanzado importantes logros en las ltimas
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dcadas. La cobertura en educacin primaria en Mxico ha llegado a ser casi universal, lo que representa un indudable logro de la poltica pblica nacional en los ltimos aos. Este resultado ha sido tambin posible gracias a importantes avances en la produccin de datos del sistema educativo, tanto a travs de la implementacin anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de un sistema de medicin y diagnstico general sobre el desempeo escolar a lo largo del tiempo, como a travs de la informacin generada por el Sistema Nacional de Informacin Educativa El reto de lograr una educacin inclusiva y de calidad supone tambin la consideracin de aquellos factores que tienen que ver con la creacin de un clima de tolerancia y respeto en el mbito escolar; el combate a todo tipo de discriminacin; el establecimiento de canales de participacin, sobre todo para los adolescentes, as como de mecanismos efectivos de participacin de los nios, nias y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan. Este reto se relaciona directamente con la construccin de una articulacin ms fluida entre todos los actores de la comunidad educativa, particularmente acercando a los padres de familia a la escuela en un necesario proceso de fortalecimiento democrtico de la educacin. Para lograr todos estos objetivos es necesario que desde los documentos nacionales se d un impacto favorable a la educacin para ello es fundamental analizar estos documentos. DOCUMENTOS NACIONALES QUE IMPACTAN EN LA EDUCACIN Artculo 3 desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional. Composicin pluricultural Autoridad educativa federal, tiene Atribucin la de determinar para toda la Repblica los planes y programas lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico

artculo 2 constitucional Ley General de Educacin Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas

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Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

Alianza por la Calidad de la Educacin Plan y los programas de estudio Reforma Integral de la Educacin Bsica

9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos 1, Elevar la calidad de la educacin, 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica objetivo 2, Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades, 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin de vulnerabilidad impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica. favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna - Acuerdo 348 determin el Programa de Educacin Preescolar 27 de octubre de 2004 - Acuerdo 384 estableci el nuevo Plan y programas educacin secundaria, 26 de mayo de 2006 - Modificacin del acuerdo 181 Plan y Programas de Educacin primaria, 1 y 6 7 de septiembre de 2009; 2 y 5 20 de agosto de 2010

CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS La constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos es la carta magna de todos los mexicanos, en la cual el estado se constituye, mediante la implementacin de leyes que regulan la forma de gobernar

La creacin de una constitucin tiene como fin ltimo fijar ciertos lmites y patrones de accin entre los diferentes poderes del Estado, es decir, norma la relacin entre lo legislativo, lo judicial y lo ejecutivo, adems, establece los derechos que el pueblo que conforma el Estado posee, formndose a partir de ella, las bases generales para el gobierno de una determinada nacin. Dentro de los derechos que se establecen en la constitucin el artculo 3 es el que habla de la Educacin el cual establece: (CONSTITUCIN POLTICA DE LOS E.U.M., 1917) La educacin que imparta el Estado-Federacin, Estados, Municipios- tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l,
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a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia: I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, el criterio que orientar a dicha educacin se mantendr por completo ajeno a cualquier doctrina religiosa y, basado en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems: a. Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; b. Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de sectas, de grupos, de sexos o de individuos; II. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y grados. Pero por lo que concierne a la educacin primaria, secundaria y normal (y a la de cualquier tipo o grado, destinada a obreros y a campesinos) debern obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico. Dicha autorizacin podr ser negada o revocada, sin que contra tales resoluciones proceda juicio o recurso alguno; III. Los planteles particulares dedicados a la educacin en los tipos y grados que especifica la fraccin anterior debern ajustarse, sin excepcin, a lo dispuesto en los prrafos iniciales I y 11 del presente artculo y, adems, debern cumplir los planes y los programas oficiales; IV. Las corporaciones religiosas, los ministros de los cultos, las sociedades por acciones que, exclusiva o predominantemente, realicen actividades educativas, y las asociaciones o sociedades ligadas con la propaganda de cualquier credo religioso, no intervendrn en forma alguna en planteles en que se imparta educacin primaria, secundaria y normal y la destinada a obreros o a campesinos; V. El Estado podr retirar discrecionalmente, en cualquier tiempo, el reconocimiento de validez oficial a los estudios hechos en planteles particulares;
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VI. La educacin primaria ser obligatoria; VII. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita; LEY GENERAL DE EDUCACIN LEY GENERAL DE EDUCACIN Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993 El estado est obligado a prestar los servicios educativos para que toda la poblacin curse la educacin preescolar, primaria y secundaria.

_ Es obligacin de todos los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin preescolar, primaria y secundaria.

_La educacin que imparta el estado ser laica y gratuita.

_ Los hablantes de lenguas indgenas tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y en espaol.

_ Constituyen el sistema educativo nacional: los educandos y educadores, autoridades educativas, planes y programas educativos, instituciones educativas del estado y organismos descentralizados, las instituciones particulares con reconocimiento de validez oficial y las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma.

_ La autoridad educativa federal recae en la Secretara de Educacin Pblica.

_ La autoridad educativa local corresponde a cada uno de los ejecutivos de los estados y a la entidad o dependencia que se encargue de la funcin social educativa.

_ La autoridad municipal es el ayuntamiento de cada municipio.

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_Algunas atribuciones de la autoridad educativa federal son: determinar para toda la repblica, los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal; establecer el calendario escolar aplicable en toda la repblica; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuito; autorizar el uso de libros de texto para preescolar, primaria y secundaria; regular el sistema de crditos, revalidacin y equivalencias de estudios y evaluar el sistema educativo nacional.

_ Corresponden a las autoridades educativas locales: prestar los servicios de educacin inicial, bsica, indgena, especial, normal y dems para la formacin de maestros; proponer a la SEP los contenidos regionales que haya que incluir en los planes y programas.

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

Atendiendo a la necesidad latente, que se hizo manifiesta en los diversos acuerdos internacionales para la educacin, en la cuestin de desarrollo social, en el cuidado y conservacin de la salud, particularmente; en niveles de educacin bsica, a nivel nacional, existen diversos programas tales como la implementacin de los desayunos escolares en sectores con bajo nivel econmico y el manejo de las cooperativas escolares, normadas por un reglamento muy preciso en los productos que se ofrecen a la comunidad escolar. Por otra parte durante cada ciclo escolar se llevan a cabo otros programas tales como la campaa ver bien para aprender mejor cuyo propsito consiste en detectar y canalizar, a donde as corresponda, alumnado que presente algn problema visual que de alguna manera afecte o limite su rendimiento acadmico.

Aunadas a las acciones anteriores, se les han proporcionado en los planteles de los mismos niveles cartillas de vacunacin, as como asesoras y plticas a la
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comunidad en donde se abordan cuestiones de inters en general Escuela para padres.

Existe la preocupacin a nivel nacional de que los egresados de educacin bsica cuenten con las herramientas y nociones que las sociedades actuales demandan en lo que a tecnologa, manejo de la informacin y dominio de otro idioma se refiere, por lo que se ha buscado que los planteles educativos cuenten con Ingls, computacin, bibliotecas escolares, entre otros; seguido de una constante y permanente capacitacin para docentes, directivos y personal educativo, con la nica finalidad de lograr una verdaderas escuelas de calidad.

Conclusin La educacin es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. NIVEL JURISDICCIN As como la nacin tiene sus documentos que rigen la forma de actuar de los ciudadanos, cada estado tiene sus reglamentos que hay que seguir, para ello formula la CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO DE ZACATECAS, la cual en el artculo 27 dice que (CONSTITUCIN DE ZACATECAS, 1997) Toda persona tiene derecho a la educacin, que ser obligatoria en los niveles preescolar, primaria y secundaria as como tambin hace referencia a La educacin que se imparta en el Estado, en todos sus grados y niveles, tender a formar en el educando hbitos, costumbres, comportamientos, actitudes y valores que propicien la convivencia pacfica y exalten la libertad como herramienta de lucha contra los privilegios injustos, consoliden la democracia como sistema de vida y fuente legtima de la voluntad soberana del Pueblo.
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Es por ello que el gobierno estatal tiene la obligacin en cordinacin con la Secretaria de Educacin Pblica brindar las oportunidades para que los y las jvenes del estado puedan recibir educacin Bsica. El plan Estatal de Educacin 2011- 2016 (GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS 2011-2016) El sistema educativo estatal debe cimentar su construccin sobre el capital intelectual del desarrollo humano, el avance social y el crecimiento econmico; comprometiendo a cada uno de los integrantes de la sociedad con un mayor grado de responsabilidad que propicie la cohesin entre gobierno, mercado laboral y sociedad, para compartir el propsito integral de transitar hacia la calidad y cobertura de la educacin, la apropiacin de la cultura, la prctica del deporte y la investigacin cientfica y tecnolgica que contribuyan al desarrollo de un Zacatecas justo, moderno y productivo. Estructura general del sector educativo del estado De Zacatecas

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Cada una de estas instituciones buscan que se puedan cumplir las metas establecidas para la educacin, es decir buscan que los alumnos puedan culminar su educacin bsica y puedan ingresar a la educacin media superior y superior con al finalidad de prepararse para su futuro, adems de que poco a poco se incorpore el uso de las TICS as como fomentar el deporte como una herramienta que desarrollar armnicamente todas las facultades de los estudiantes, sin olvidar la alfabetizacin cultural como un medio para acceder al mundo globalizado. PLAN MUNICIPAL DE DESARROLLO La educacin en el municipio enfrenta un gran reto, ya que como todos sabemos Valparaso cuenta con comunidades sumamente alejadas de la cabecera municipal, por lo que el servicio educativo no se imparte de la mejor manera, para intentar atacar estos problemas el municipio propone: (AYUNTAMIENTO 20102013) Objetivos Especficos 1. Fomentar el acceso a la educacin formal e informal para todos.

2. Promover ante las instancias correspondientes una educacin municipal adecuada a nuestras necesidades de desarrollo en campos especficos de la actividad econmica y cultural.

3. Fomentar en los educandos la identidad zacatecana, mediante el amor a su tierra, la cultura, la ecologa, los valores de la democracia, la proteccin civil, la salud y todas aquellas cuestiones que permitan construir mejores ciudadanos y alienten el incremento de la calidad de vida de nuestra poblacin. 4. Implementar programas para el fomento de la identidad destinado a migrantes. ESTRATEGIAS

salud, sexualidad, primeros auxilios, derechos humanos, equidad de gnero y de educacin cultural.
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aprovechamiento del alumno, en materia educativa, cultural y deportiva.

recursos. onstruccin de la Casa del Estudiante en la Ciudad de Zacatecas.

para la modernizacin y equipamiento vanguardista de las escuelas de nuestro Municipio. los alumnos, y a travs de convenios con las escuelas, realizaremos actividades y programas en las bibliotecas pblicas municipales, asimismo promocionaremos la creacin de bibliotecas de barrio. nde se impartirn cursos sobre saneamiento ambiental para la promocin de una cultura ecolgica.

Municipio.

Valparaso de la Universidad Autnoma de Zacatecas.

Siendo estas las acciones a cumplir en nuestro municipio es de suma importancia conocerlas ya que esto determinar el rumbo que debe tener la educacin en nuestra institucin escolar para poder cumplir con las exigencias que el sistema educativo nacional, estatal y municipal requiere.

NIVEL INSTITUCIONAL
Se refiere a las acciones y estrategias que se realizan en la escuela para mejorar la prctica educativa y por ende los aprendizajes de los alumnos, en mi caso este anlisis ser realizado en la escuela Telesecundaria Amado Nervo

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PRESENTACION

COMUNIDAD: La comunidad de Mala Noche, pertenece al Municipio de Valparaso, Zacatecas; la cual se encuentra ubicada a 22 km. Aproximadamente el este de la cabecera municipal, con una altura media S.N.M. de 1970 m, sus limites geogrficos son: al Norte con la comunidad de Lobatos, al Sur con el Xoconosxtle, al Este con Tampico y al Oeste con San Jos del Vergel. Su clima es templado, la vegetacin mas abundante es el huisache, el nopal, mezquites y pastos por otra parte la fauna se compone de coyotes, conejos, liebre, gato motes, tachalote, zorrillo, vbora, entre sus aves se encuentra la paloma pinta, paloma parda, cuervo, torcacita, aguililla, pitacoche, codorniz, pjaro carpintero etc. Las actividades productivas a las que se dedican la mayora de la poblacin son: la agricultura y la ganadera, esta ltima en pequea escala. La comunidad cuenta con una poblacin aproximada de 289 personas y su ndice de migracin es alto, debido a la falta de empleo esto genera poca poblacin estudiantil.

ESCUELA: La Telesecundaria es un subsistema del sistema educativo nacional, que presta su servicio a jvenes de comunidades rurales. Surge en 1968 en algunos Estados de la Republica Mexicana. En el Estado se Zacatecas esta modalidad surge en 1980 para atender el rezago educativo de nuestro Estado. La Escuela Telesecundaria Amado Nervo con clave 32ETV02140 fue fundada en el ao de 1981 por el Profr. Roberto Sols Muoz; actualmente cuenta con una superficie de 10000 metros cuadrados circulada con malla ciclnica, se tiene 3 aulas, dos sanitarios para mujeres y hombres, direccin, bodega y una cancha de usos mltiples todo se encuentra en buen estado.
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El propsito fundamental de la Escuela Telesecundaria es proporcionar a los alumnos los conocimientos significativos para que sean personas competentes y tiles a su comunidad y sociedad, por tal motivo la escuela antes mencionada desea participar en el programa escuelas de calidad, para que cuente con la infraestructura necesaria y equipos tecnolgicos, para que los alumnos los manipulen y as estn a la vanguardia de la nueva tecnologa y poder ser alumnos competentes.

FICHA DE UBICACIN ESCUELA: TELESECUNDARIA C.C.T. 32ETV0214O DOMICILIO ZONA ESCOLAR: 08 NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRAMIENTO TELEFONO PARTICULAR AMADO NERVO TURNO: MATUTINO MALA NOCHE, VALPARAISO,ZAC. REGION: 02 ESTATAL LETICIA GONZLEZ DOMNGUEZ DIRECTOR CON GRUPO 01 4576860038

POBLACION ESCOLAR: GRADOS 1 2 3 GRUPOS 1 1 1 ALUMNOS 2 3 8 DOCENTES 1 1 1

PERFIL DEL PERSONAL

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NOMBRE

CARGO

ANTIGUEDAD

GRADO ACADEMICO LIC. EN EDUC. TELESEC.

Leticia Gonzlez Domnguez

DIRC.C/G

AUTOEVALUACION DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR: Al inicio del ciclo escolar el docente de esta institucin aplico una evaluacin diagnostica a las y los alumnos de cada uno de los grados; para conocer en que asignaturas tienen deficiencias, para as elaborar la planeacin, la cual el personal docente la realizamos por secuencia de aprendizaje, que en algunas asignaturas como Espaol, geografa, Historia, formacin Cvica y tica que tiene una duracin de dos semanas, Matemticas, Ciencias tienen una duracin de una semana cada secuencia, las cuales se divide en sesiones de aprendizajes. En Artes se trabaja en los tres grupos con pintura al leo y danza en Educacin Fsica se realizan ejercicios de calistenia y practicamos el voleibol y bsquetbol en lo referente a Tecnologa la planeamos de acuerdo a la gua de trabajo del alumno, diariamente aplicamos dinmicas grupales como son: lluvia de ideas, mesa redonda etc. Para elaborar la planeacin tomamos cuenta el propsito general del bloque y de la secuencia de aprendizaje en cada una de las asignaturas del plan de estudios 2006, para relazar dicha planeacin nos apoyamos de algunos de los materiales y de los recursos didcticos con los que cuenta la escuela como son: planes y programas de estudio del cual nos falta mucho conocimiento del mismo para ello requerimos de mas capacitacin, y de esta forma poder realizar mejor planeacin y esto nos genere aprendizajes significativos en el alumno, tambin nos apoyamos en el libro del maestro, libro del alumno, libros de la biblioteca escolar para

consultas extractase de trabajos de las diferentes asignaturas, los de aula para lecturas en la asignatura de espaol principalmente meditica didctica de primero y segundo grado para reforzar algunos temas que no quedaron claros a los
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alumnos, algunos videos de consulta los programas de la red edusat

y una

computadora la cual tiene instalado el programa de encarta, para que los alumnos la utilicen cuando sea necesario realizar alguna investigacin. La planeacion la revisa el director cada quince das al docente y al director la revisa el supervisor. A la problemtica que nos enfrentamos es a la falta de una aula de medios por lo tanto se pretende acondicionar un saln (para que funcione como aula de medios y saln de clases) la escuela nicamente cuenta con dos computadoras que se encuentran en la direccin que son insuficientes para que los alumnos realicen sus trabajos e investigaciones. Para evaluar el aprendizaje de los alumnos los docentes tomamos en cuenta diferentes factores como son: tareas, trabajos en equipo, participaciones individuales, asistencia a clase, investigaciones, ensayos y una prueba objetiva. El horario de clases es de ocho de la maana a dos de la tarde, las cuales se distribuyen de la siguiente manera: cinco minutos para pase de lista, diecisis minutos de receso y el resto en clase con las diferentes asignaturas. Dentro del aula se da un clima de respeto primeramente entre los propios

alumnos de cada grado, y dentro de toda la institucin as mismo con el personal docente, ya que al generarse este clima de confianza el alumno puede expresarse con mayor libertad sus ideas, destrezas y habilidades y de esta manera generar aprendizajes significativos. Algunos padres de familia no atienden al llamado cuando se les solicita su presencia en la escuela para platicar sobre el aprovechamiento y conducta de sus hijos, a si se muestra el poco inters por la educacin, la mayora de los padres de familia no pueden ayudar a sus hijos con las tareas ya que no cuentan con los conocimientos necesarios. Los docentes que laboramos en este centro educativo nos encontramos en los niveles, A el director y en el B el docente.

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De los exmenes nacionales que los docentes hemos presentado solo un docente a acreditado dos exmenes en la asignatura de geografa. PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TRES CICLOS ESCOLARES PRIMER GRADO
MATERIAS CICLO ESCOLAR 20092010 7.9 7.7 7.7 8.1 8.6 8.1 7.4 7.6 8.6 8.5 9.9 9.6 9.5 9.5 8.8 7.8 8.0 9.0 9.0 8.6 9.0 8.3 CICLO ESCOLAR 20102011 8.4 7.5 7.8 CICLO ESCOLAR 20112012 7.9 7.3 8.1

ESPAOL MATEMATICAS HISTORIA GEOGRAFA F. CVICA Y TICA BIOLOGA INT. FSICA Y QUMICA LENGUA EXTRANJERA CIENCIAS ED. ARTISTICA ED. FSICA TECNOLOGA ASIGNATURA ESTATAL PROMEDIO GENERAL

9.0 9.4 8.5

8.1

GRAFICA DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE PRIMER GRADO CICLOS ESCOLARES: 2009-2010 2010-2011 2011- 2012

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ESPAOL

10 8 6 4 2 0
CICLO ESCOLAR 2005-2006 CICLO ESCOLAR 2006-2007 CICLO ESCOLAR 2007-2008

MATEMATICAS HISTORIA GEOGRAFA F. CVICA Y TICA BIOLOGA INT. FSICA Y QUMICA LENGUA EXTRANJERA CIENCIAS ED. ARTISTICA ED. FSICA TECNOLOGA ASIGNATURA ESTATAL PROMEDIO GENERAL

Al analizar la tabla y grafica de aprovechamiento escolar de primer grado durante los tres ciclos escolares 2009 2010, se observa que en las asignaturas como espaol, geografa, lengua extranjera, educacin artstica que actualmente es y posteriormente se

artes, fsica y tecnologa en estas asignaturas aumenta observa un retroceso en el aprovechamiento escolar.

En matemticas, ciencias y asignatura estatal se presenta un retroceso en los promedios de aprendizaje. Tocante al promedio general se observa un aumento de 8.1 a 8.8 y posteriormente en el siguiente ciclo escolar baja a 8.3. PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TRES CICLOS SEGUNDO GRADO

MATERIAS

ESPAOL MATEMTICAS HISTORIA GEOGRAFA DE MXICO

CICLO ESCOLAR 20092010 7.7 7.6 8.1 8.1

CICLO ESCOLAR 20102011 7.5 7.8 7.7 7.6

CICLO ESCOLAR 20112012 8.2 7.8 7.5

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F. CVICA Y TICA BIOLOGA FSICA QUMICA CIENCIAS LENGUA EXTRANJERA ED. ARTISTICA ED. FSICA TECNOLOGA PROMEDIO GENERAL

8.7 7.8 7.9 8.0 8.0 8.7 9.7 8.0 8.1

7.9 7.6 7.9 7.6 7.2 9.7 10 8.3 8.0

8.2

7.7 8.2 8.9 8.8 8.7 8.2

GRAFICA DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE SEGUNDO GRADO CICLOS ESCOLARES: 2009-2010 2010-2011 2011- 2012

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

ESPAOL MATEMTICAS HISTORIA GEOGRAFA DE MXICO F. CVICA Y TICA BIOLOGA FSICA QUMICA CIENCIAS LENGUA EXTRANJERA ED. ARTISTICA ED. FSICA TECNOLOGA PROMEDIO GENERAL

CICLO ESCOLAR 2005-2006

CICLO ESCOLAR 2006-2007

CICLO ESCOLAR 2007-2008

Al realizar el anlisis de la tabla y grafica de promedios de aprovechamiento escolar de los tres ciclos escolares de segundo grado observamos que:

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Espaol, formacin cvica y tica, lengua extranjera, educacin artstica y educacin fsica se observa que bajan y posteriormente suben los promedios y viceversa. En matemticas y tecnologa observamos un aumento en los promedios de cada ciclo escolar. En historia, biologa y qumica se observa un retroceso en aprovechamiento acadmico. En fsica se mantiene un promedio durante los dos ciclos escolares. En el promedio general baja de 8.1 a 8.0 y en el siguiente ciclo aumenta a 8.2. PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TRES CICLOS ESCOLARES TERCER GRADO

MATERIAS

ESPAOL MATEMATICAS HISTORIA DE MEX F. CIVICA Y ETICA FISICA QUIMICA LENGUA EXTRANJERA ASIG. OPCIONAL ED. ARTISTICA ED. FISICA EDUCACION TECNOLOGICA PROMEDIO GENERAL

CICLO ESCOLAR 20092010 7.5 7.4 7.7 8.3 7.6 7.5 7.5 8.0 8.3 9.0 8.8 7.9

CICLO ESCOLAR 20102011 8.2 7.5 8.2 8.6 7.9 8.2 7.9 8.5 8.3 8.9 8.8 8.2

CICLO ESCOLAR 20112012 8.2 8.0 8.0 8.3 7.9 7.4 7.8 8.6 9.6 9.2 9.2 8.3

GRAFICA DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE TERCER GRADO CICLOS ESCOLARES: 2009-2010 2010-2011 2011-2012
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10 8 6 4 2
CICLO ESCOLAR 2005-2006 CICLO ESCOLAR 2006-2007 CICLO ESCOLAR 2007-2008

ESPAOL MATEMATICAS HISTORIA DE MEX F. CIVICA Y ETICA FISICA QUIMICA LENGUA EXTRANJERA ASIG. OPCIONAL ED. ARTISTICA

Al analizar la tabla y grafica de aprovechamiento escolar de tres ciclos escolares de tercer grado se observa lo siguiente. En espaol, matemticas, fsica y asignatura opcional, educacin artstica y educacin tecnolgica los promedios aumentan de un ciclo escolar a otro. En historia de Mxico, formacin cvica y tica, qumica y lengua extranjera aumenta el promedio de un ciclo escolar a otro y luego al siguiente retrocede. Educacin fsica se observa un retroceso pero al siguiente ciclo escolar aumenta el promedio. El promedio general se tiene un aumento de 7.9 a 8.2 y 8.3

DIAGNSTICO DE LA PRUEBA ENLACE

Para elaborar el siguiente grafico se tom en cuenta los resultados obtenidos en la prueba Enlace en los aos 2009, 2010 y 2011 donde se muestran las deficiencias adquiridas durante los periodos antes mencionados. DESEMPEO DE MI ESCUELA ESPAOL
2009 INSUFICIENTE 30% 2010 33.30% 2012 60%

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ELEMENTAL BUENO

60% 10%

50% 16.70%

20% 20%

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2006 2007 2008 INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO

Al analizar la grafica de espaol se observa que en lo referente a insuficiente hay un aumento que para nosotros es negativo. Tocante a lo elemental existe un retroceso paulatino en cada ciclo escolar, en bueno existe un avance lo cual nos indica que se logro mayor aprendizaje.

MATEMTICAS

2009 INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO 20% 70% 10%

2010 50.00% 33% 16.7%

2011 40% 60% 0%

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80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2009 2010 2011 INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO

Al realizar la comparacin observamos que en insuficiente existe un aumento en el ao 2009, sin embargo en el ao 2010 disminuye, en elemental se refleja un retroceso en el 2011 y un aumento considerable en el 2009; en bueno aumenta en el 2010, para luego bajar hasta cero en el 2011.

CIENCIAS

CICLO ESCOLAR 2009 INSUFICIENTE ELEMENTAL 60% 40%

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70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% INSUFICIENTE ELEMENTAL CICLO ESCOLAR 2009

En esta grafica no podemos realizar ninguna comparacin, ya que esta asignatura se aplico por primera vez en el ciclo escolar 2009-2010. DIMENSION ORGANIZATIVA Las comisiones en este centro educativo estn distribuidas de la siguiente forma: Cada docente se encarga de preparar los honores a la bandera cada lunes durante un mes que le corresponde la guardia. Se hace en equipos por grupo en cada uno de los salones para la limpieza del aula, el fin de semana se realiza aseo general en toda la escuela por grupo. Se elabora cada mes el peridico mural lo realiza un grupo plasmando las fechas mas importantes del mes y los hechos mas relevantes que ocurren en la

comunidad, municipio y ha nivel nacional. Se cuenta con un reglamento general, as como en cada grupo se lleva a cabo uno interno Se les informa continuamente que no lleven a la escuela armas que pongan en peligro su vida y de sus compaeros motivamos a los alumnos para que

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mantengan limpios los sanitarios y actualmente tenemos los filtros sanitarios con motivo de la influenza. La vinculacin entre los padres de familia, docentes y alumnos es buena ya que en los trabajos que se generan en la escuela todos participamos en la realizacin de los mismos. Algunos padres de familia participan activamente en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera de la institucin como son desfiles, concursos y festejos. Las reuniones con los padres de familia las realizamos bimestralmente llevando un registro en el libro de actas y acuerdos firmando todos los asistentes; con la finalidad de informar sobre los logros, avances y conducta de sus hijos y a la vez organizar las tareas que a cada uno le corresponden para fortalecer el trabajo. Sobre la entrada y salida a clases del personal docente se firma en un libro el cual lo tiene en su poder el presidente de la asociacin de alumnos donde registra el cumplimento del horario de clases. Continuamente se exhorta a todos los alumnos para que conserven buenos hbitos de higiene dentro y fuera de la escuela, actualmente tenemos instalado el filtro sanitario a raz de la influenza. DIMENSION ADMINISTRATIVA

Cada docente de esta institucin educativa lleva un control de asistencia de los alumnos a su cargo, adems firma el libro de entradas y salidas que es administrado por el presidente de la asociacin de alumnos; el docente de grupo planea cada una de las secuencias de aprendizaje, la cual es revisada por el director del plantel. El director convoca en coordinacin con el presidente de la asociacin de padres de familia a reuniones que se celebran bimestralmente, para informar del logro y retroceso acadmico de sus hijos; adems los maestros subimos cada bimestre las calificaciones e inasistencia de los alumnos va

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Internet. Los profesores de este colectivo docente asistimos puntualmente a las reuniones convocadas por la parte oficial y sindical. El docente de esta escuela en coordinacin con el director ordenamos el archivo escolar al principio del ciclo escolar y al final del mismo para que exista un buen control de la documentacin que en el se guarda. Los recursos financieros de la escuela son administrados por el tesorero de la (A . P . F ) los cuales se recaban atreves de aportacin voluntaria y otras actividades, para emplearse en las necesidades mas apremiantes de la misma. El tesorero informa en cada reunin de padres de familia y al final del ciclo escolar el destino de los recursos econmicos. La escuela cuenta con tres aulas bastante amplias, dos sanitarios, direccin, bodega, cancha de usos mltiples, cerco perimetral con cuatrocientos metros de malla ciclnica; todo lo anterior se encuentra en buenas condiciones, faltando acondicionar un saln que funcione como aula de medios. Los recursos materiales que estn en el las aulas son: televisor, D.V. D, libros, butacas, pizarrones, juegos de geometra, pintarrones (que fueron comprados con los recursos del programa AGE) los cuales son administrados por el profesor del grupo; las computadoras y biblioteca se encuentran en la direccin. Faltando un pintarron y cinco computadoras ya que solamente cuenta la escuela con dos Un maestro esta encargado de la direccin y del grupo de primer grado y el otro docente se encarga de los grupos de segundo y tercero. El calendario escolar se cumpli al 100%, ya que los das que se suspendieron las clases por ordenes de la autoridades educativas, con motivo de la influenza se recuperaron trabajando una hora mas, por tres semanas y un sbado seis horas. PARTICIPACION SOCIAL COMUNITARIA: El personal docente y alumnos de esta institucin educativa mantenemos una estrecha relacin con los padres de familia y miembros de la comunidad, siempre estamos en constante comunicacin para involucrarlos en las tares educativas,
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culturales y deportivas; a travs de esta comunicacin les informamos sobre el avance pedaggico de sus hijos y de todo lo relacionado con la escuela. El director como el docente tiene comunicacin, liderazgo, capacidad de gestin, disponibilidad de tiempo para que exista una interrelacin con la comunidad en general. El consejo de participacin social se forma en una reunin de toda la comunidad donde participan los tres niveles de educacin bsica existentes, as como las autoridades ejidales y civiles. Su funcin principal es participar en el desarrollo de importantes actividades que se generen en las diferentes instituciones educativas; aclarando que este consejo no ha tenido una participacin muy activa dentro de lo que les corresponde. Al inicio del ciclo escolar se convoca a una reunin general para renovar el comit de la asociacin de padres de familia el cual se hace de una manera libre y democrtica, ya que este comit representara a todos los asociados en las diferentes actividades que se generen para el beneficio de la escuela y el bienestar de sus hijos. Se elabora el calendario de reuniones ordinarias que se efectuaran durante el ciclo escolar las cuales son bimestrales, para planear las actividades a realizar. La mayora de los padres de familia en nuestra escuela si nos apoyan en las diferentes actividades que se desarrollan en la misma, tales como: faenas, desfiles, festejos aportaciones econmicas; por lo tanto trabajando todos en conjunto se da la vinculacin entre todos los actores que participamos en la escuela. Las relaciones de esta institucin con la escuela primaria son buena ya que en algunas ocasiones el maestro de sexto grado principalmente, trae a sus alumnos hacer algunas observaciones sobre como se trabaja en este nivel educativo, ya que al siguiente ciclo escolar sern parte del mismo.

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En lo referente al asesor tcnico pedaggico de la zona escolar, hay buena relacin, nos imparte los talleres que nos manda la Secretara de Educacin y Cultura. La presidencia municipal nos ha apoyado con transporte para asistir a los eventos deportivos y culturales en los cuales participamos, por lo tanto se tiene una buena relacin.

COMPROMISOS DEL DIRECTOR

Con el fin de cumplir y facilitar el proceso de enseanza aprendizaje el director de la escuela Telesecundaria Amado Nervo se compromete a planear todas y cada una de las actividades dentro y fuera del aula, as como cumplir con la asistencia a clases como lo establece el calendario escolar e invitar de manera colectiva a los alumnos maestros y padres de familia.
Informar a los padres de familia sobre las actividades que se realicen.

Vigilar el buen funcionamiento de las actividades escolares Citar a reuniones a los padres de familia en coordinacin con el presidente de la asociacin de padres de familia. Motivar al docente a fortalecer su practica educativa Comunicar a los padres de familia y alumnos sobre los concursos, acciones y reuniones de rendicin de cuentas, durante el ciclo escolar. Informar a los padres de familia sobre el aprovechamiento de sus hijos Asistir a los diferentes talles de actualizacin docente.

COMPROMISOS DEL DOCENTE

Planear las secuencia de aprendizaje de acuerdo con el propsito del plan de estudios 2011. (basado en competencias).
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Conocer los enfoques de las asignaturas. Prepara a los alumnos para los concursos que nos convoque la Secretaria de Educacin y Cultura.

Realizar honores a la bandera cada lunes. Elaborar el peridico mural cada mes. Asistir a los diferentes talleres de actualizacin docente. Dialogar con el colectivo para planear las diferentes actividades. Realizar festivales en noviembre, mayo y junio. Cumplir con el horario de clase. Cumplir con el calendario escolar. Mantener buenas relaciones con los alumnos, padres de familia, director de la escuela y comunidad en general.

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS POR DIMENSIONES

DIMENSION Pedaggico curricular
OBJETIVOS

Lograr aprendizajes significativos con acondicionamiento de una aula y la adquisicin de computadoras y la actualizacin de los docentes para mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje en los alumnos, con la participacin del personal docente y padres de familia. Mantener el colectivo para lograr un trabajo en equipo y as fortalecer la relacin entre maestros, alumnos y padres de familia Llevar un control de los recursos con informes claros, precisos y continuos para que exista transparencia
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Organizativa

Administrativa

Comunitaria y participacin social

Lograr una vinculacin escuelacomunidad a travs de actividades eventos cvicos ,culturales y deportivas que promueva la institucin y de esta forma conservar el prestigio de la escuela que tiene ante la comunidad.

NIVELES DE CONCRECIN CURRCULAR DOCENTE

Como todos sabemos para poder tener una enseanza efectiva es necesario conocer a nuestros alumnos, es por ello que me permit realizar una descripcin general de cada uno de ellos resaltando aspectos relacionados a su desempeo acadmico en el saln de clases. Alumnos de primer grado. En este grado son dos alumnos pero nicamente uno de ellos necesita ms atencin Jos Gael : con l se trabajara en horas extras para que alcance el

nivel deseado realizado varias actividades tanto en espaol como en matemticas entre sus deficiencias mas notorias en la evaluacin de Espaol se encuentran lo implicado con la identificacin de un texto (introduccin, desarrollo y conclusin) realizando lecturas de libros como Las Batallas del Desierto; El Diosero lo referente a ortografa clasificacin de palabras por la ubicacin del asent(agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas) elaboracin de resmenes, verbos,

diferencias entre titulo, subtitulo y partes del texto y conectivos. En lo referente a Matemticas las deficiencias ms notorias son localizacin de fracciones en la recta numrica para lo cual se realizaran ejercicios prcticos valor posesional en nmeros naturales de varias cifras, multiplicacin de nmeros decimales, identificacin de figuras geomtricas, rectas notables de la circunferencia (radio, cuerda, dimetro, secante, tangente arco), conversin de unidades del sistema ingles al sistema mtrico decimal en contextos reales (pulgadas a centmetros, yardas a metros; millas a kilmetros, libras a kilogramos), porcentajes, medidas de tendencia central, interpretacin de tablas y graficas. Para que el alumno alcance

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nivel deseado se realizaran diferentes actividades de ejercicios prcticos as con la realizacin de problemas cotidianos; con la ayuda del padre de familia. Alumnos de Segundo Grado. En el grupo de segundo grado esta conformado por tres los alumnos con ms deficiencias detectadas son Abamilec: el en el examen de(ENLACE) se

encuentra en el nivel deficiente en espaol obtuvo una puntuacin de 341 puntos por tal motivo requiere de atencin para que alcance el nivel deseado tiene mayor dificultad en temas de espaol en lo referente a: obtener y organizar informacin, leer y escribir textos literarios, leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales, analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin, elaboracin de noticias y biografas; por tal motivo realizare diferentes actividades. En Matemticas que es la materia a analizar se encuentra en el nivel insuficiente con una puntuacin de 297 sus deficiencias mas notorias son: Identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de numeracin posesional, resolver problemas de multiplicacin y divisin de nmeros con signo, ecuaciones de la forma ax=b con a y b nmeros naturales, traduccin de lenguaje verbal a lenguaje algebraico y relacin de proporcionalidad y=kx. Calcular reas y permetros de

diferentes figuras geomtricas utilizando el valor de 3.1416. Resolver problemas de medidas de tendencia central; elaboracin e interpretacin de diagramas de rbol; interpretacin y elaboracin de tablas y graficas; la meta es que a Abamilec alcance un nivel mas elevado en el prximo examen de (ENLACE) para lograr esto se realizaran diferentes actividades como ejercicios, tareas todo esto en horas extras. Vctor en espaol de acuerdo a los resultados de (ENLACE) tiene una puntuacin de 510 se encuentra en el nivel elemental; pero de acuerdo al examen de diagnostico presenta algunas deficiencia en lo siguiente: Organizar y obtener informacin, analizar los medios de comunicacin, interpretar textos literarios, analizar genrenos literarios y utilizar y leer diferentes documentos legales; para corregir estas deficiencias se realizaran diferentes actividades tales como lecturas
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investigaciones en diferentes medios impresos y electrnicos por medio de estas actividades lograr que adquiera mayores conocimiento y obtener mayor puntuacin en los diferentes exmenes. En matemticas obtuvo una puntuacin de 569 por lo cual se encuentra en el nivel de elemental; pero de acuerdo a los resultados que arrojo el examen diagnostico presenta algunas deficiencias en lo siguiente: adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin de nmeros decimales, ecuaciones de la forma x+a= b ; ax+b=c ; calculo de reas y permetros y volumen, calculo de porcentajes, diferentes tipos de simetra ; diagramas de rbol y medidas de tendencia central: para lograr corregir estas deficiencia se trabajar en horas extras realizando diferentes tipos de ejercicio e investigaciones y tareas y la aplicaciones exmenes para logar la meta que alcanzar un nivel mas elevado en los diferentes exmenes. Alumnos de tercer grado. En el grupo de tercer grado esta integrado por ocho alumnos de los cuales cinco presentan mayores dificultades de acuerdo al examen de diagnstico que se les aplico. Los que a continuacin especifico en espaol: Arely obtuvo una

puntuacin de 487 en el examen de (ENLACE) la cual se ubica en el nivel elementa pero sus deficiencias mas notorias las presenta en lo referente a:

Identificar las caractersticas de los personajes de un biografa, diferenciar la informacin de las opiniones dentro de una noticia, dialectos en cuentos latinoamericanos, identificar los pasos de una entrevista, elaboracin de preguntas para una entrevista, identificar las caractersticas de un texto narrativo y dramtico y por ultimo convertir un texto narrativo en texto teatral. El propsito es que atreves de diferentes actividades tales como; lecturas de diferentes textos, investigaciones en los medios electrnicos, tareas exmenes y la participacin del padre de familia lograremos la meta fijada que es logra mejores conocimientos para que se reflejen en los exmenes de enlace En Matemticas obtuvo una puntuacin de 514 puntos en (ENLACE) lo cual la ubica en el nivel elemental y de acuerdo al examen de diagnostico las deficiencia
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mas notables son; utilizar la notacin cientfica en la multiplicacin y divisin de cantidades grandes y pequeas, expresiones algebraicas de primer grado con parntesis y cuadrticas, expresiones algebraicas equivalentes, trazar en

tringulos mediatrices y bisectrices, sumas de ngulos interiores de diferentes polgonos, calcular volmenes de pirmides y por ultimo medidas de tendencia central (moda, mediana y media aritmtica). La meta es mejorar sus

conocimientos para que se reflejen en los diferentes exmenes y adquiera un conocimiento mas profundo esto lo lograremos por medio de tares investigaciones ejercicios prcticos anlisis y resolucin de problemas; todo lo anterior con la ayuda y participacin del padre de familia. Isela: En el examen de (ENLACE) en espaol obtuvo una puntuacin de 572 puntos lo cual la ubica en el nivel elemental y de acuerdo a los resultados del examen diagnostico no presenta dificultades notorias en esta asignatura. En matemticas en el examen de (ENLACE) obtuvo una puntuacin de 653 puntos se ubica en el nivel bueno; sin embargo en su examen diagnstico arrojo algunas deficiencia las cuales especifico a continuacin: Resolucin de ecuaciones con parntesis, problemas con notacin cientfica, calculo de potencias, sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, sumas de ngulos interiores de cualquier polgono regular, calculo de reas y polgonos regulares, diagramas de rbol medidas de tendencia central; estas deficiencias lograremos solucionarlas por medio de actividades tales como resolucin de problemas relacionados con cada tema, investigaciones tareas con la participacin del padre de familia; de esta forma lograremos la meta que es mejor conocimiento y lo refleje en los exmenes posteriores. Luisa: En el examen de (ENLACE) en la asignatura de espaol obtuvo una puntuacin de 552 puntos se ubica en el nivel elemental; sin embargo en su diagnstico nos arrojo algunas deficiencias que a continuacin especifico y las actividades que realizare para solucionar lo anterior.

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Identificar las obligaciones contenidas en documentos legales, nacionales o internacionales sobre los derechos de los mexicanos, analizar biografas de personajes, anlisis de noticias, lecturas de cuentos latinoamericanos, pasos de una entrevista, anlisis de diferentes gneros. Por medio actividades como

lecturas de libros investigaciones en diferentes medios impresos y electrnicos, tareas y con la participacin del padre de familia lograremos la meta fijada que es mejorar el conocimiento para que sea competente. Matemticas obtuvo una puntuacin en el examen de (ENLACE) 608 puntos se ubica en el nivel elemental, su diagnostico me muestra algunas deficiencia en lo siguiente; ecuaciones de primer grado con parntesis, problemas con notacin cientfica, calculo de potencias, sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, sumas de ngulos interiores de polgonos regulares, calculo de reas y permetros de figuras geomtricas y diagramas de arbol. Lino: En la signatura de espaol en el examen de (ENLACE) obtuvo una puntuacin de 333 puntos se ubica en el nivel de insuficiente; en el examen que se le aplico se encuentran deficiencias en lo siguiente. Anlisis de biografas,

elementos de una carta poder, analizar los diferentes medios de comunicacin, cuentos latinoamericanos, caractersticas para elaborar una entrevista, diferentes gneros literarios, partes de un cuento (inicio, desarrollo clmax y desenlace). Para superar esta deficiencias relazaremos las siguientes actividades lecturas de libros, cuentos, investigaciones realizar comentarios de textos tareas y exmenes todo lo anterior con la participacin del padre de familia de esta forma lograr nuestro objetivo que es mejorar el conocimiento. Matemticas en esta asignatura en el examen de (ENLACE) obtuvo una puntuacin de 388 puntos lo cual indica que se encuentra en el nivel insuficiente, su examen no arrojo deficiencias muy notorias sin embargo debido a su resultado de enlace requiere de atencin en lo siguiente: ecuaciones de primer grado con parntesis, operaciones con notacin cientfica, calculo de potencias, ecuaciones con dos incgnitas calculo de medidas de ngulos de diferentes figuras; las actividades que realizaremos son investigaciones en medios impresos (libros) y
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electrnico, tareas, resolucin de diferentes problemas y exmenes todo lo anterior con el apoyo del padre de familia. Omar: en la asignatura de espaol en el examen de (ENLACE) obtuvo una puntuacin de 254 punto lo coloca en el nivel de insuficiente y de acurdo al resultado de su examen diagnostico tiene deficiencias notorias en: analizar biografas, elementos de una carta poder analizar diferentes medios de comunicacin, caracterstica para elaborar entrevistas, partes del cuento y diferentes gneros literarios; las actividades a realizar son lecturas de libros, investigaciones en medios electrnicos, tareas y exmenes; todo esto con el propsito de mejorar las fallas detectadas y alcanzar la meta que es mejorar el conocimiento todo lao anterior con el apoyo del padre de familia. Matemticas: el resultado que obtuvo en el examen de (ENLACE) fue una puntuacin de 385 puntos se ubica en el nivel de insuficiente; su diagnostico de acuerdo a los resultados de su examen tiene deficiencias en lo siguiente: ecuaciones de primer grado con parntesis, representacin de cantidades con notacin cientfica, calculo de potencias, resolver ecuaciones con dos incgnitas, rectas paralelas y sus caractersticas, medida de ngulos interiores de polgonos regulares y caractersticas de la mediatriz. Las actividades a realizar son: investigaciones en medios impresos y electrnicos resolucin de problemas por medio de ecuaciones de primer grado y con dos incgnitas, tareas y exmenes todo lo anterior con el objetivo y propsito de que mejore sus conocimientos y se ubique en el prximo examen de enlace en mejor lugar todo lo anterior con la ayuda del padre de familia.

NIVELES DE CONCRECIN CURRCULAR PRIMER NIVEL DE CONCRECIN: INSTITUCIONAL La Escuela Telesecundaria Amado Nervo con clave del centro de trabajo 32ETV0214O, se encuentra ubicada en la comunidad de Mala Noche, presta su servicio a la Educacin Secundaria trabajando bajo el sistema de Telesecundaria,
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es de organizacin unitaria, es decir un maestro atiende a los tres grados, para que pueda ser de esta modalidad debe contar con menos de 20 alumnos como es el caso de la escuela. MISIN Formar alumnas y alumnos crticos, reflexivos y competentes, para que tengan la capacidad de poder interactuar con su medio social y que con los conocimientos y experiencias adquiridos puedan enfrentar los retos que se les presenten en la vida presente y futura y puedan resolverlos con responsabilidad en beneficio de ellos mismos y de la sociedad. VISIN Ser una institucin de alumnas, alumnos, maestro, madres y padres de familia con alto grado de responsabilidad, comprometidos con la comunidad, que en esfuerzos compartidos trabajen para lograr aprendizajes significativos en los alumnos y de esta forma sean competentes en el presente y futuro, para lograr un colectivo escolar crtico y participativo para alcanzar las metas propuestas.

Propsitos:
Que los alumnos puedan tener el nivel de conocimientos que se requiere segn su grado acadmico y que puedan aplicarlo en la sociedad. Promover un ambiente adecuado en el que el alumno pueda identificar y resolver los principales problemas que se le presenten. Desarrollar las habilidades correspondientes para la buena insercin en la sociedad. Que los alumnos tengan las herramientas necesarias para poder interactuar de manera armnica con la sociedad.

Metas:

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Lograr que los alumnos desarrollen aquellas competencias en las que tienen mayores dificultades tanto en espaol como en matemticas. Lograr el desarrollo armnico en el cumplimiento y buen desempeo de las clases. Percibir y proponer un ambiente de respeto. Desarrollo de las habilidades planteadas en los planes y programas de estudio. Proponer alternativas en la enseanza que se ajusten a las caractersticas propias de los alumnos. Que los padres de familia se involucren en las diferentes actividades de la escuela.

Estrategias: Realizar reuniones con los padres de familia para dar a conocer los avances de los alumnos. Un da en la escuela con mi hijo. Realizar un caf literario Se trabajara por medio de temas. PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes que ingresan a la Telesecundaria en su mayora provienen de la escuela Primaria Miguel Hidalgo de la comunidad, por lo cual ya se conocen entre ellos, sin embargo suelen incorporarse alumnos de otras comunidades vecinas como Tampico, San Rafael, El Peinillo y Calera de Castan. Referente al mbito acadmico no se realiza examen de admisin debido a la poca demanda que existe en la comunidad, por lo que cualquier alumno que egrese de primaria podr ingresar a la escuela, sin importar el grado de conocimientos que tenga.

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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS 2011

El plan de estudios responde a las expectativas que actualmente tiene la sociedad mexicana. La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) o plan de estudios 2011 presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Pretende elevar la calidad educativa en nuestro pas, para la formacin de alumnos desde preescolar hasta secundaria. La RIEB termina con un ciclo en el que la educacin bsica se encontraba fragmentada en sus currculos y ahora se pretende su integracin para lograr una mayor participacin de padres de familia, docentes y alumnos con el fin de difundir, y generar el inters de los distintos actores educativos, pretendiendo elevar la calidad educativa y por ende mejorar la evaluacin. Las maestras y los maestros reconocern en este Plan de Estudios parte de sus mejores prcticas y propuestas que han presentado en los diversos foros y otras que, en los aos recientes ocupan un espacio relevante en la discusin

acadmica sobre la educacin y sus procesos.

Con este plan se pretende: egresados a que

(SEP, 2011) fortalecer la capacidad de los

posean competencias para resolver problemas; tomar

decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del
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Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo En coordinacin con el artculo 3 Constitucional, el presente plan pretende lograr la equidad y la calidad en la educacin de los jvenes Mexicanos, pretendiendo lograr competencias donde el conocimiento sea la nica arma que los ara triunfadores en la vida y sobretodo personas del mundo y para el mundo.

El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica como referente para el cambio de la educacin y el sistema educativo

Con el acuerdo de la educacin bsica, algunos retos para la educacin en Mxico eran cubrir la demande de Educacin Bsica, la actualizacin constante de maestros, fomentar la calidad docente entre otros, sin embargo las necesidades de la poblacin han cambiado considerablemente ya que la dinmica de la poblacin se han transformado considerablemente. Se pretende que la educacin permita a los nios, las nias y los jvenes

mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Es fundamental que los docentes estemos consientes de que los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
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aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. Otro aspecto importante que rescata el plan es el desarrollo de los planes de clase, ya que menciona que la planeacin es un elemento sustantivo para potenciar la prctica de los estudiantes ya que implica organizar las actividades y presentarlas como un desafo a los estudiantes. Para disear una planificacin se requiere (SEP, 2011) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Es fundamental tambin el desarrollo de ambientes de aprendizaje como espacios que facilitan la interaccin y posibilitan el aprendizaje de una manera armnica el cual debe de ir al apar con el que se desarrolla en casa, Todo esto dar pauta a desarrollar un aprendizaje colaborativo para lograr compartir experiencias y acciones que orienten el aprendizaje en colectivo. Con la adecuada a implementacin del plan de estudios de Educacin Bsica 2011, los estudiantes lograrn poseer competencias es decir saber ser, hacer sin dejar de lado sus actitudes y valores, por su parte los estndares Curriculares tambin estn presente ya que al concluir la educacin bsica los estudiantes comprobarn aquellos que han aprendido en educacin bsica. Los aprendizajes esperados definen lo que se espera de cada alumno en

trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo

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docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. LA EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el Alumno mostrar los siguientes rasgos. (SEP, 2011) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
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f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que un estilo de vida activo y saludable. i) aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Para lograr estos objetivos es necesario un trabajo colegiado entre maestros, alumnos y padres de familia, para poder enfrentar desafos intelectuales que lleven a los alumnos a alcanzar de forma paulatina y sistemtica los desafos intelectuales de los estndares curriculares.
Curriculares1 1er Periodo

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Primaria

El mapa curricular puede darse de manera horizontal y vertical para lograr la secuencia de las asignaturas para dar lugar a los estndares curriculares Los cuales integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado preescolar Tercer grado Primaria Sexto grado Primaria Tercer grado Secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15

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Adems se espera que los procesos de aprendizaje se de de una manera integral desde el primer ao de Educacin Bsica hasta la culminacin de la misma. Existen cuatro campos de formacin de la educacin bsica que son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

En nuestro anlisis nos compete el referente al Pensamiento matemtico, en este se pretende que los estudiantes trasladen el pensamiento intuitivo al deductivo y que busquen la informacin necesaria para poder explicar situaciones de la vida cotidiana, donde el razonamiento prevalezca a la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Matemticas en primaria y secundaria

Bsicamente en la educacin primaria y secundaria se pretende formular preguntas en las que sean tiles las matemticas. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente.

EL PAPEL DEL DOCENTE

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En el presente plan y programas de estudio, el docente enfrenta grandes desafos ya que es el encargado de favorecer una educacin en la inclusin educativa, reducir las desigualdades sociales, cerrar brechas generacionales e impulsar la equidad. Adems para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. En el docente reca la obligacin de realizar una evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y adems es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

El docente deber tener la mentalidad de trabajar temas pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. El docente debe estar en constante actualizacin es por ello que debe ser un usuario eficiente en el uso de las TIC, algunas de las habilidades a desarrollar son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.

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 Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Pero tambin viene la necesidad de trabajar en escuelas multigrado que ofrece un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos, sin embargo estas escuelas se convierten en un desafo ms para el docente. Es tambin necesario que los docentes identifiquen la importancia de la

planificacin como un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. TRANSERVSALIDAD DEL CURRCULO Los temas transversales posibilitan en los alumnos el juicio crtico para situaciones de la vida cotidiana en la que puedan adaptar actitudes y comportamientos basados en los valores, dentro de los temas transversales en la educacin bsica destacan los siguientes: Educacin para la paz, Igualdad de oportunidades, Coeducacin, Para la salud, Educacin ambiental, Del consumidor, Educacin vial, Educacin moral y cvica. Dentro de los temas de Matemticas I, se trabajan temas transversales en muchas de ellas, estos temas dan pauta al porque de la educacin. (MEC, 1993) Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin de valores morales y cvicos, entendida sta como una educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces tambin

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de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para

La materia de Matemticas I se relaciona con las dems asignatura en temas como anlisis estadsticos sobre el cuidado del medio ambiente, los sealamientos de transito dentro de una ciudad, as como el anlisis de datos estadsticos sobre migracin (Espaol y Geografa).

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Trabajo con reas y medidas de canchas de futbol, altura de canastas legalmente establecidas, as como la realizacin de una cancha de futboll para poder jugar en el patio escolar.
TERCER NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE ASIGNATURA

TEMAS POR BLOQUES DE MATEMTICAS I SECUNDARIA

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LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA TIENEN LOS SIGUIENTES PROPSITOS: Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo. Dentro de los propsitos generales de las Matemticas en la Educacin Bsica se encuentra los siguientes: Se espera que los alumnos: Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definan patrones. Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos cuadrilteros, polgonos r4egulares e irregulares, crculo, primas, pirmides, cono, cilindro y esfera. Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas problemas. y el Teorema de Tales para resolver

Justifiquen y usen las

frmulas para calcular permetros, reas y

volmenes de diferentes figuras y cuerpos.

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Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos y contenidos en graficas y tablas de diferentes tipos.

Identificar conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y no proporcionalmente.

Calcular la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente y excluyentes.

Los estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprende el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos de cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organiza en: o Sentido numrico y pensamiento algebraico. o Forma, espacio y medida. o Manejo de la informacin o Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda a resolver problemas hacia el trabajo autnomo. El cuarto periodo escolar los constituye el tercer grado de secundaria entre 14 y 15 aos de edad, en este periodo los estndares estn organizados en tres ejes
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temticos: sentido numrico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.

Al egresar de secundara se espera que los alumnos puedan: Efectuar clculos con expresiones algebraicas con coeficientes que sean nmeros racionales. Formular y solucionar ecuaciones. Calcular volmenes, areas y permetros. Calculen porcentaje y probabilidad. Calcular informacin mediante el uso de graficas.

ENFOQUE DIDCTICO La formacin en matemtica, permite enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana, su inmersin en la educacin bsica permite el gusto o el rechazo por ellas. La metodologa didctica sugiere buscar secuencias de situaciones problemticas que despiertan el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar los conocimientos y las habilidades a desarrollar. Adems es muy importante que se tome en cuenta al medio para el diseo de las situaciones problemas, para partir de este como una herramienta didctica. Las soluciones que den los alumnos a los problemas planteados debern estar encaminados a que el alumno use sus conocimientos previos, para entrar en un situacin para que pueda restaurar algo que ya sabe, modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin.

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Es necesario el conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones para lograr un aprendizaje que vaya de lo informal a lo convencional. La actividad intelectual se apoya ms en el razonamiento que en la Memoria, sin embargo ambas faces son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos. Al docente le corresponde proponer problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos provechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamiento cada vez ms eficaces. Se espera que de la enseanza en la educacin secundaria: Los alumnos puedan buscar por su cuenta la informacin y resolver los problemas que se les plantean. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas, es decir, hacer la interpretacin correcta de los problemas. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Saber aprovechar el tiempo de la clase. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.

Es muy importante que los docentes como verdaderos profesionales de la Educacin tengan un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura y que se de una construccin de conocimiento en el aula, para lograr la construccin de habilidades y conocimientos en sentido significativo. Estando tan en boga el papel de las competencias, se espera que en la educacin secundaria se pueda aplicar el concepto de competencia matemtica para designar a las competencias, conocimientos y habilidades sin olvidar lo importante que son las actitudes y los valores en como aprender y escuchar a los dems en el respeto a las ideas. Competencias Matemticas a Desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
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Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Para Primaria y Secundaria Se consideran tres ejes que son: Sentido numrico y pensamiento algebraicos, Forma espacio y medida, y Manejo de la informacin. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y para cada uno hay una secuencia de contenidos que va de menor a mayor dificultad. CONCLUSIONES: Con todo lo anterior las prcticas educativas en la Educacin Bsica y principalmente en Matemticas han cambiado notablemente, los maestros ya no podemos seguir con las mismas prcticas rutinarias, ya que los alumnos necesitan prcticas competentes que fomenten el desarrollo de habilidades y valores para logar que poco a poco se vaya involucrando en la prctica efectiva de las mismas y de esta manera sea un alumno competente para el mundo. El docente se convierte en un usuario eficiente y eficaz de la materia, adems de ser la persona que pos el saber y puede convertirla en un problema que involucre situaciones de la vida cotidiana y sea ms significativo para el alumno.

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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN: UNIDADES DIDCTICAS, PLAN DE CLASE O CARTA DESCRIPTIVA (PLANEACIONES- UNA POR BLOQUE)

PLANES DE CLASE DE LA MATERIA

PRIMER GRADO, MATEMTICAS I RECURSOS ACTIVIDADES DIDCTICOS
Completar la tabla escribiendo los smbolos egipcios y sus valores correspondientes. Complementar los ejercicios de la gua de trabajo del sistema maya de numeracin. Observar, analizar las posiciones de los valores numricos y complementar las tablas correspondientes. * Televisor

SECUENCIAS
Secuencia No. 1 Sistemas de numeracin. (14 -15) PROPOSITO En esta secuencia identificaras las propiedades del sistema de numeracin decimal y las contrastaras con las de otros sistemas numricos posicionales y no posicionales.

SESIONES
Sesin 1 ACERTIJOS ARQUEOLOGICOS Identificar las propiedades de los sistemas de numeracin aditivos no posicionales, mediante el sistema de num. Egipcio. Sesin 2 OTROS SISTEMAS DE NUMERACION Identificar las propiedades de los sistemas de numeracin posicionales, mediante el sistema de numeracin maya. Sesin 3 EL SISTEMA DECIMAL Explicitar las principales caractersticas del sistema de numeracin decimal.

OBSERVACIONES

* Enciclomedia

* Internet

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras Secuencia No. 2 Fracciones y decimales en la recta numrica. (28 - 29) PROPOSITO En esta secuencia trabajaras en la representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones analizando las convenciones de esta representacin. Sesin 1 EL SALTO DE ALTURA. Resolver problemas de comparacin de nmeros fraccionarios usando la recta numrica como un recurso. Sesin 2 DENSIDAD Y FRACCIONES Resolver problemas de densidad de nmeros fraccionarios usando la recta numrica. Sesin 3 EL SALTO DE LONGITUD Y LOS NUMEROS DECIMALES. Resolver problemas de comparacin y densidad de nm. Decimales usando la recta numrica como un recurso. Secuencia No. 3 Sucesiones de nmeros y figuras (40 - 41) Sesion 1 FIGURAS QUE CRECEN. Describir las reglas de sucesiones de figuras de manera verbal o aritmtica. Sesion 2 NUMERO QUE CRECEN. Observar las figuras y contestar en binas y en equipo las preguntas de la gua de trabajo. * Enciclomedia *Complementarla tabla observando y usando la regla en base a la actividad consideremos lo siguiente. * Internet * Televisor * Cuaderno de trabajo * En la recta numrica localizar los nmeros y contestar las preguntas en la gua de trabajo. * Ubicar en la recta numrica los nmeros que se piden en la guia de trabajo.

* Hojas en blanco

* Papel bond

* En equipos identificar los nmeros correspondientes en la recta numrica.

* Marcadores

* Gua de trabajo

* Biblioteca escolar

PROPOSITO Construir sucesiones de figuras y nmeros a

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partir ed una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas.

Describir las reglas de crecimiento de sucesiones de nmeros de manera verbal o aritmtica. Sesion 3 ESCRIBIENDO REGLAS. Determinar expresiones generales para definir las reglas de sucesiones de nm. o de figuras.

*Complementar la tabla calculando los trminos de la sucesin y * Videos interactivos contestar las preguntas que pide la gua de trabajo. * Encarta

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco

Secuencia No. 4 Geometra y expresiones algebraicas. (52 - 53) PROPOSITO Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con los que es posible operar.

Sesin 1 FORMULAS Y PERIMETROS. Elaborar expresiones algebraicas para calcular el permetro de cuadrados, rectngulos, polgonos regulares y otras figuras. Sesin 2 FORMULAS Y AREAS. Elaborar expresiones algebraicas para calcular las areas de las figuras anteriores.

* Con las figuras de la gua de trabajo determinar el permetro y contestar lo que se pide. * En base a la actividad anterior consideremos lo siguiente complementar la tabla de la gua de trabajo. * En equipos resolver problemas relacionados con el permetro de figuras geomtricas.

* Papel bond

* Marcadores

* Guia de trabajo

* Biblioteca escolar

* Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 5 Simetra (60 - 61)

Sesin 1 COMO SI FUERA UN ESPEJO. Explicitar que los puntos simtricos estn a la misma distancia del eje de simtrica. Sesion 2 PAPEL PICADO Trazar figuras simtricas con respecto a un eje utilizando sus instrumentos geomtricos. Sesion 3 LOS VITRALES Explicitar las propiedades que se conservan en figuras simtricas. Sesin 4 ALGO MAS SOBRE SIMETRIA Practicar los conocimientos adquiridos al resolver diversos ejercicios.

* En base a la observacin corregir la simetra de las figuras de la gua de trabajo. * En equipos trazar y dibujar figuras geomtricas para la localizacin de l eje de simetra. * Complementar en base a la figura de la gua su simetra y complementar las tablas que se piden. * Trazar los ejes de simetra de las figuras de la gua de trabajo y contestar las preguntas que se piden. * Internet * Enciclomedia * Televisor

PROPOSITO Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos, issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco Secuencia No. 6 Proporcionalidad (74 - 75) Sesin 1 LAS CANTIDADES DIRECTAMENTE PROPORCIONA LES. Caracterizar las situaciones en las cantidades directamente proporcionales. Sesin 2 VALOR UNITARIO Utilizarlo en problemas de escalas y emplear fracciones unitarias para determinar valores. Sesin 3 PROPORCIONALIDADES EN OTROS CONTEXTOS Aplicar el valor unitario en la solucin de problemas que impliquen cantidades directamente proporcionales. Sesin 1 LA KERMES En equipo analizar la actividad anterior consideremos lo siguiente y realizar las actividades que se piden. En equipos comparar y analizar el dibujo y complementar la tabla para la resolucin de las preguntas que se piden. * Complementar y analizar las tablas y resolucin de problemas de la gua de trabajo en binas

* Papel bond

* Marcadores

PROPOSITO Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo "valor faltante" en diferentes contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.

* Guia de trabajo

* Biblioteca escolar

* Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 7 Reparto proporcional (84 - 85)

En equipos analizar los problemas y contestarlos para su comparacin ante el grupo. * Televisor

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Solucionar problemas sencillos de reparto proporcional PROPOSITO Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional. mediante diversos procedimientos y utilizando tablas de cantidades directamente proporcionales. Sesin 2 MAS SOBRE REPARTO PROPORCIONAL. Solucionar problemas de reparto proporcional mediante el uso del valor unitario.

En binas complementar la tabla en base a la actividad consideremos lo siguiente. * Internet * Enciclomedia

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

Secuencia No. 8 Problemas de conteo. (90 -91) numrica (28 - 29). PROPOSITO Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin.

Sesin 1 CUANTOS CAMINOS HAY? Identificar situaciones que se resuelven mediante procedimientos de recuento o enumeracin. Sesin 2 DE CUANTAS FORMAS HAY? Explorar formas de realizar un conteo mediante tablas o diagramas de rbol. Sesin 3 CUANTOS VIAJES HAY? Encontrar procedimientos sistemticos de conteo en situaciones diversas.

* Una vez analizada la actividad en equipos de consideremos lo siguiente en binas contestar las preguntas de la gua de trabajo. * Analizar y construir un diagrama de rbol en binas para su posterior comparacin con el resto del grupo * Observar y analizar el dibujo para la realizacin de las preguntas qu ese piden en la gua de trabajo.

* Tijeras

* Hojas en blanco

* Papel bond

* Marcadores

* Guia de trabajo

* Biblioteca escolar

* Retroalimentacin de los diagramas de rbol en forma grupal para una mejor interpretacin y contestacin de los problemas que se plantean mediante diagramas de rbol en la gua de trabajo.

* Cuaderno de trabajo

Sesin 4 OTROS CONTEXTOS Interpretar procedimientos sistemticos de conteo. Sesin 1 EL FESTIVAL DE FIN DE CURSOS Resolver problemas aditivos de fracciones con distinto denominador. PROPOSITO Resolver problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos. Sesin 2 MARCAS ATLETICAS Comparar nmeros decimales y fracciones con distinto denominador mediante la resta. Sesin 3 LOS PRECIOS DE LA CAFETERIA Resolver problemas de suma y resta de nmeros decimales. * Gua de trabajo * Marcadores * Papel bond * Hojas en blanco * Tijeras * Cartulinas * En el cuaderno de trabajo resolver problemas tanto de fracciones como de decimales. * Resolver problemas de resta de fracciones en la gua y en el cuaderno de trabajo. * Videos interactivos * Internet

Secuencia No. 9 Problemas aditivos de nm. Fraccionarios y decimales (106 - 107).

* Contestar el diagrama de la gua y resolver problemas en el cuaderno de trabajo.

* Televisor

* Enciclomedia

* Encarta

* Biblioteca escolar Secuencia No. 10 Multiplicacin y divisin de fracciones (118 - 119). PROPOSITO Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos. Sesin 1 DE COMPRAS EN EL MERCADO Resolver problemas que implican a la fraccin como operador multiplicativo. Sesin 2 SUPERFICIES Y FRACCIONES Multiplicar nmeros fraccionarios a partir del clculo del rea de varias figuras. Sesin 3 COMO SERIA LAS MARCAS ATLETICAS EN EL ESPACIO? * Complementar las tablas de la gua de trabajo en base al anlisis de los temas anteriores. * En base al anlisis de las figuras complementar el trabajo en la gua de trabajo. * Complementar las tablas de la gua de trabajo en base al anlisis de los temas anteriores. * Complementar en la gua de trabajo en base al anlisis de la actividad consideremos lo siguiente. * Cuaderno de trabajo

66

Resolver problemas que impliquen la divisin de fracciones e interpretar sus significados. Sesin 4 HAY TELA DE DONDE CORTAR Resolver problemas que implican una divisin de fracciones y analizar los resultados. Sesin 1 TRES VECES Y MEDIA Dar sentido al significado de multiplicar por un nmero con punto decimal y conocer las distintas formas de resolver multiplicaciones. Sesin 2 EL PUNTO ES EL ASUNTO Conocer y practicar la tcnica para multiplicar nmeros decimales. Sesin 3 EN DONDE SE USA LA MULTIPLICACION DE DECIMALES? Resolver problemas diversos que implican nmeros decimales. * Gua de trabajo * Marcadores * Papel bond * Hojas en blanco *Retroalimentacin de las actividades anteriores y completar los ejercicios de la gua. * Representa y calcular resultados de multiplicaciones en base a las actividades de la gua y complementar los ejercicios de la gua de trabajo. * Cartulinas * Encarta * Videos interactivos * Calcular medidas y complementar las tablas en la gua de trabajo. * Internet

Secuencia No. 11 Multiplicacin de nmeros decimales (138 - 139). PROPOSITO Resolver problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos.

* Televisor

* Enciclomedia

* Tijeras

* Biblioteca escolar

Secuencia No. 12 Mediatriz y bisectriz (148 149)

Sesin 1 A LA MISMA DISTANCIA Reconocer a la mediatriz de un segmento como la perpendicular que pasa por el punto medio del segmento y conocer el eje de simetra. Sesin 2 UN PROBLEMA GEOMETRICO Reconocer la bisectriz de un ngulo como la semirecta que pasa por el vrtice del ngulo. Sesin 3 APLIQUEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS DE MEDIATRICES Y BISECTRICES. Aplicar las propiedades de la mediatriz y la bisectriz en la resolucin de diversos problemas. Sesin 1 TARJETAS DE FELICITACION Construir polgonos regulares inscritos en una circunferencias a partir de la medida de su ngulo central. Sesin 2 MOSAICOS Construir polgonos regulares a partir de la medida de su lado y ngulo interior. Sesin 3 MAS SOBRE POLIGONOS REGULARES Construir polgonos regulares a partir de informaciones como: ejes de simetra, ngulos centrales e interiores, etc.

* Con la ayuda del juego geomtrico trazar mediatrices y trabajar con los ejercicios de la gua y cuaderno. * Trabajar con ngulos y trazar bisectrices en la gua y en el cuaderno de trabajo y luego comparar.

* Cuaderno de trabajo * Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Que los alumnos utilicen las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos problemas geomtricos.

* Internet

* Videos interactivos

* Encarta * Retroalimentar y comparar con los compaeros los trabajos realizados y resolver nuevas actividades en la gua y cuaderno de trabajo.

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco

* Papel bond

* Marcadores * Trazar en la gua de trabajo los ejes de simetra de las figuras que se presentan. * Medir y anotar las medidas de los ngulos de las figuras que se presentan en la gua de trabajo. * Retroalimentacin de los temas vistos y resolver las actividades de lo que aprendimos. * Cuaderno de trabajo * Biblioteca escolar

Secuencia No. 13 Polgonos regulares (160 - 161)

* Gua de trabajo

PROPOSITO Que los alumnos construyan polgonos regulares a partir de distintas informaciones.

67

Secuencia No. 14 Formulas para calcular el rea de polgonos (170 171) PROPOSITO Justificar las frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.

Sesin 1 ROMPECABEZAS 1 Justificar formulas para calcular el rea del romboide y del rombo. Sesin 2 ROMPECABEZAS 2 Justificar formulas para calcular el rea del tringulo y del trapecio Sesin 3 DESCOMPOSICION DE FIGURAS Frmulas para calcular reas de polgonos. Sesin 4 OTRAS FORMAS DE JUSTIFICAR FORMULAS. Conocer otras formas de justificar frmulas estudiadas y algunas de permetros.

* En binas trazar y medir un rombo y romboide y calcular sus areas en la gua de trabajo. * En binas trazar y medir un tringulo y trapecio calculando sus areas en la gua de trabajo. * En equipo calcular las areas de figuras compuestas en la gua y cuaderno de trabajo. * Retroalimentacin en equipo de las actividades ya vistas y complementar las tablas del gua de trabajo.

Secuencia No. 15 La constante de proporcionalidad (184 185)

Sesin 1 LA CANCHA DE BASQUETBOL Resolver problemas de cantidades directamente proporcionales al

* En equipo comparar y comentar la actividad realizada de consideremos lo siguiente. * En binas resolver las preguntas de la gua de trabajo y en equipo resolver los problemas que se presentan en la misma gua de trabajo. * En binas complementar la tabla en la gua y en equipo comparar datos de las tablas resueltas en la gua.

* Televisor

* Enciclomedia

* Internet

PROPOSITO Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo "valor faltante" en diversos contextos, utilizando procedimientos expertos.

contexto. Sesin 2 MAPAS Y ESCALAS Problemas de cantidades directamente proporcionales en fracciones unitarias. Sesin 3 DESCOMPOSICION DE FIGURAS Justificar las frmulas para calcular el rea de polgonos regulares.

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco

* Papel bond

* Marcadores

Secuencia No. 16 Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad (196 197)

Sesin 1 MICROSCOPIOS COMPUESTOS Resolver problemas de cantidades directamente proporcionales. Sesin 2

* En binas analizar la tablas de la gua y contestar las preguntas que se piden. * En equipo complementar el esquema de la gua de trabajo y la tabla para analizarlas. * En bina analizar y contestar las tablas que se piden en la gua de trabajo.

* Gua de trabajo

* Biblioteca escolar

* Cuaderno de trabajo

PROPOSITO Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

ESCALAS Y REDUCCIONES Problemas de cantidades directamente proporcionales en fraccin unitaria.

Sesin 3 CONSOME RANCHERO Resolver problemas de cantidades directamente proporcionales mediante la aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad. Sesin 1 EL METROBUS Dar sentido a lo que significa dividir entre un PROPOSITO Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos. nm. Con punto decimal. Sesin 2 CAMBIO DE DINERO Conocer y practicar la tcnica para dividir entre un nmero con punto decimal. Sesin 3 NUMEROS diversos implican DECIMALES que de * Hojas en blanco * Tijeras EN LA CIENCIA Resolver problemas operaciones * En binas resolver las divisiones de la gua de trabajo y contestar las preguntas que se plantean. * En equipos retroalimentar las divisiones realizadas en actividades anteriores. * Cartulinas * Videos interactivos

Secuencia No. 17 Divisin de nmeros decimales

* En binas hacer las operaciones correspondientes de la tabla con la actividad de consideremos lo siguiente.

* Televisor

* Enciclomedia

* Internet

* Encarta

nm. con punto decimal.

68

Secuencia No. 18 Ecuaciones de primer grado. PROPOSITO Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son nmeros naturales y decimales.

Sesin 1 A REPARTIR NARANJAS Interpretar la ecuacin como una expresin que sintetiza las relaciones entre datos y cantidad desconocida del problema.

* En vinas y equipos analizar e interpretar lo que es la igualdad y resolver los ejercicios de la gua de trabajo.

* Papel bond

* Marcadores

* Gua de trabajo

* Biblioteca escolar Sesin 2 EL PASEO ESCOLAR Resolver problemas que implican plantear y resolver ecuaciones del tipo ax = b. Sesin 3 RESOLUCION DE ECUACIONES MIXTAS Resolver problemas que implican planear y resolver ecuaciones del tipo ax + b = c. * En binas y en equipo resolver ecuaciones que plantea la gua y analizar los resultados en su cuaderno. * Una vez terminada la actividad consideremos lo siguiente analizar la construccin de un triangulo. * En esta actividad se emplearan conocimientos vistos en la secuencia 4 para la resolucin de los ejercicios. * Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 19 Existencia y unicidad

Sesin 1 EXISTE O NO EXISTE? Identificar que no siempre es posible construir un tringulo dadas tres

* Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de existencia y unicidad.

* Internet * Con el material y en equipo construir y analizar un rectngulo.

medidas y conocer las propiedades para trazar un tringulo. Sesin 2 ES UNO O SON MUCHOS? Analizar y explorara casos sencillos de existencia y unicidad en la construccin de cuadrilateros.

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco * Medir, calcular y analizar las figuras y realizar las operaciones y ejercicios de la gua. * Marcadores * Papel bond

Secuencia No. 20 Areas y permetros PROPOSITO Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras. Realizar las conversiones de medidas de superficie.

Sesin 1 PROBLEMAS DE APLICACIN Aplicar conocimientos sobre el clculo de reas y perimetros en la resolucin de problemas. Sesin 2 RELACIONES IMPORTANTES Resolver problemas de reas en los que se debe plnatear una ecuacin o identificar las relaciones de variacin proporcional. Sesin 3 MEDIDAS DE SUPERFICIE Resolver problemas que impliquen conversiones de unidades de superficie.

* Realizar los ejercicios correspondiente de la gua de trabajo en base a lo analizado en lo que aprendimos. * En equipo resolver las actividades y preguntas de la gua de trabajo con su anlisis respectivo.

* Gua de trabajo

* Biblioteca escolar * Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 21 Porcentajes

Sesin 1 MEXICO EN EL INEGI Resolver problemas sencillos de clculo de porcentajes determinarlos e interpretarlos. Sesin 2 EL IVA Resolver problemas sencillos de clculo de porcentajes mayores al 100% Sesin 3 MISCELANEA DE

* En binas analizar, interpretar y complementar las tablas de porcentaje de la gua de trabajo.

* Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales.

* Internet

* Una vez analizado en equipo las actividades de la sesin complementar las tablas en la gua de trabajo.

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras * En equipo hacer comparaciones de las tablas * Hojas en blanco

69

PORCENTAJES Resolver problemas que impliquen calcular y comparar porcentajes.

de porcentajes para su anlisis. * Papel bond

* Marcadores

* Gua de trabajo Secuencia No. 22 Tablas de frecuencia PROPOSITO Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Sesin 1 QUIEN LLEGO PRIMERO? Reconocer las ventajas de presentar informacin en tablas. Sesin 2 TABLA DE FRECUENCIA RELATIVA Elaborar e interpretar tablas de frecuencia relativa. Sesin 3 LA TABLA REPRESENTA Resolver problemas mediante la elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. * Organizar e interpretar resultados de las tablas de frecuencias. * Cuaderno de trabajo * Biblioteca escolar

* En binas usar la informacin de las tablas y utilizarlas en las actividades propuestas. *En equipo complementar e interpretar los datos de las tablas de frecuencias tanto relativa y absoluta.

Secuencia No. 23 Graficas de barras y circulares

Sesin 1 QUE DICEN LAS GRAFICAS Interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencias absoluta y relativa. Sesin 2 GRAFICAS DE BARRAS Elaborar e interpretar una grfica de barras de frecuencia relativa Sesin 3 GRAFICA CIRCULAR Elaborar e interpretar una grfica circular.

* Observar las graficas de la actividad anterior y en base a ella contestar las preguntas de la gua.

* Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuancia absoluta y relativa, proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin ms adecuada.

* Internet

* Videos interactivos

* Elaborar y analizar graficas de barras con los problemas expuestos en la gua de trabajo.

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras * En base a la actividad anterior elaborar e interpretar las graficas circulares en la gua de trabajo. * Marcadores * Papel bond * Hojas en blanco

Secuencia No. 24 Nociones de probabilidad

Sesin 1 PROBABILIDAD FRECUANCIAL Obtener la probabilidad frecuancial expresada en forma de fraccin, decimal y porcentaje. Sesin 2 PROBABILIDAD CLASICA Calcular la probabilidad clsica de eventos simples e interpretar la escala de probabilidad. Sesin 3 COMPARACION DE PROBABILIDADES I Explorar y analizar la relacin entre probabilidad frecuencial y la clsica. Sesin 4 COMPARACION DE PROBABILIDADES Calcular probabilidades de diversos eventos y distinguir entre ellos cul es ms probable que ocurra. Sesin 1 NIVEL DEL MAR Conocer e identificar los nm. con signo.

* Llenar las tablas siguientes en base a la actividad de lanzar una moneda.

* Gua de trabajo

* Biblioteca escolar

PROPOSITO Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la proporcionalidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.

* Cuaderno de trabajo

* Analizar el diagrama de rbol y complementar las preguntas de la gua de trabajo.

* En equipos analizar y complementar las tablas en base a la probabilidad frecuencia y clsica. * Mediante un juego se analizaran los diversos eventos vistos en las sesiones anteriores.

Secuencia No. 25 Nmeros con signo

* En base a la actividad anterior y de su anlisis complementar las tablas que se piden en la gua.

* Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros

Sesin 2 DISTANCIA Y ORDEN Obtener la distancia entre dos nmeros con signo, ordenarlos * En base a la actividad anterior y de su anlisis complementar las tablas que

* Internet

* Videos interactivos

70

con signo.

y compararlos. Sesin 3 VALOR ABSOLUTO Y SIMETRICO Ubicar nmeros con signo en la recta numrica, obtener su valor absoluto e identificar sus simtricos.

se piden en la gua. * Encarta

* Cartulinas * En binas contestar las preguntas de la gua de trabajo y analizarlas. * Hojas en blanco * Tijeras

Secuencia No. 26 Raz cuadrada y potencias PROPOSITO Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y la potencia de exponente natural, ambas de nmeros naturales y decimales.

Sesin 1 CUADROS Y MAS CUADROS Explorar la 2da potencia o el cuadrado de un nmero e identificar la raz cuadrada de un nmero y la raz cuadrada como operaciones inversas. Sesin 2 CALCULO DERAICES CUADRADOS Calcular mediante aproximaciones la raz cuadrada de un nm. que no es un cuadrado perfecto. Sesin 3 CUANTOS TATARABUELOS? Resolver problemas que impliquen el clculo de las potencias de exponentes naturales de nmeros naturales.

* En base a la figura analizarla y contestar lo que te pide la gua de trabajo. * Complementar las tablas de la gua.

* Papel bond

* Marcadores

* Gua de trabajo

* Mediante el anlisis de las actividades anteriores de la sesin contestar las preguntas que se te piden. * En base a la figura analizarla y contestar las actividades de la gua de trabajo.

* Biblioteca escolar

* Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 27 Relacin funcional

Sesin 1 LA EXPANSION DEL UNIVERSO Analizar y representar algebraicamente la

* Completar la tabla en base a la actividad anterior y analizarla con el compaero de trabajo.

* Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Analizar en situaciones problemticas la presencia de cantidades relacionadas y representar esta relacin mediante una tabla y una expresin algebraica.

relacin funcional y = ax Sesin 2 LOS HUSOS HORARIOS Analizar y representar algebraicamente la relacin funcional y = x + ab Sesin 3 COCINA NAVIDEA Analizar y representar algebraicamente la relacin funcional y = ax + b Sesin 4 EL RECIBO DE TELEFONO Analizar y representar algebraicamente la relacin funcional y = a(x + b) + c

* Internet

* Videos interactivos * Completar la tabla en base a la actividad anterior y analizar las preguntas con el compaero de trabajo. * Hojas en blanco * En binas completar la tabla en base a la actividad anterior analizar las preguntas con el compaero de trabajo. * Marcadores * Papel bond * Tijeras * Cartulinas * Encarta

* Gua de trabajo * Analizar la tabla de la actividad anterior y contestar las preguntas ue se plantean en la guia. * Cuaderno de trabajo * Biblioteca escolar

Secuencia No. 28 Construccin de crculos y circunferencias. PROPOSITO Construir crculos que cumplan condiciones dadas a partir de diferentes datos.

Sesin 1 LAS CIRCUNFERENCIAS QUE PASAN POR DOS PUNTOS Trazar un circulo, dados dos puntos. Sesin 2 CUERDAS Y CIRCUNFERENCIAS Identificar en qu casos es posible trazar un crculo dadas dos cuerdas. Sesin 3 TRES PUNTOS Y UNA CIRCUNFERENCIA Identificar en qu casos es posible trazar un circulo dados tres puntos.

* Dibujar analizar y trazar crculos y en base a ello contestar lo que se pide en la gua.

* Dibujar analizar y trazar crculos y en base a ello contestar lo que se pide en la gua.

* En binas analizar y trazar crculos y en base a ello contestar lo que se pide en la gua.

Secuencia No. 29 El nmero Pi

Sesin 1

* En binas y en equipo analizar la actividad consideremos lo

71

LA RELACION ENTRE CIRCUNFERENCIA Y PROPOSITO Determinar el nmero Pi como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Justificar y usar la frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia. DIAMETRO Determinar el nmero Pi como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro y resolver problemas del permetro del circulo. Sesin 2 PERIMETRO DEL CIRCULO Obtener una frmula para calcular el permetro del crculo y resolver problemas de proporcionalidad que implican al nm. Pi y a la frmula del permetro de un crculo.

siguiente y en base a ella completar las tablas de la gua de trabajo.

* En equipo analizar y reflexionar la actividad anterior y contestar lo que pide la guia de trabajo.

Secuencia No. 30 El rea de los crculos

Sesin 1 AREA DEL CIRCULO Identificar la frmula del rea de un crculo a travs de la frmula del rea de un polgono regular y calcular algunas reas Sesin 2 AREAS Y PERIMETROS Resolver problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo. Sesin 1 CAMBIO DE MONEDA Solucionar problemas sencillos de conversin entre dos tipos de moneda y construir tablas para usar tcnicas de proporcionalidad directa en la bsqueda de la expresin algebraica. Sesin 2 EXPRESIONES ALGEBRAICA RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD EN OTROS CONTEXTOS Encontrar la expresin algebraica o la relacin funciona y hallar la inversa y notar las similitudes y diferencias entre estas dos expresiones algebraicas.

* En equipo trabajar en la construccin de un circulo y en base a ello analizar la frmula del crculo.

* Televisor

* Enciclomedia

PROPOSITO Resolver problemas que impliquen callar el rea y el permetro del crculo.

* Internet * En binas analizar la actividad anterior y contestar las preguntas de la gua de trabajo. * Comparar los trabajos realizados y reflexionar frente al grupo. * Cartulinas * Videos interactivos

* Encarta

Secuencia No. 31 Relaciones de proporcionalidad

* Completar la tablas de conversiones habiendo analizado la actividad anterior

* Tijeras

* Hojas en blanco

PROPOSITO Formular la expresin algebraica que corresponde a la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales. Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

* Comentar las respuestas con otros compaeros y reflexionar sus posibles errores. * Analizar el diagrama de la gua de trabajo y contestar lo que pide para su reflexin al igual que las expresiones que se plantean en los problemas de la gua.

* Papel bond

* Marcadores

* Gua de trabajo

* Biblioteca escolar

* Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 32 Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad PROPOSITO Explicar las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano.

Sesin 1 GRAFICAS Y SUS CARACTERISTICAS Analizar y construir grficas de variacin directamente proporcional y no proporcional y su comparacin con otras grficas. Sesin 2 COMPARACION DE GRAFICAS Analizar las propiedades de las grficas asociadas a cantidades directamente proporcionales. Sesin 1 LOS ATOMOS Resolver problemas de suma de nmeros con signo mediante procedimientos informales.

* Una vez analizada la actividad anterior con el grupo sobre las graficas contestar las preguntas de la guia para su comparacin y resolucin. * Analizar y discutir las tablas y graficas en la guia de trabajo para su reflexin y analisis.

* Televisor

* Enciclomedia

* Internet

* Videos interactivos

* Encarta

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco * Mediante el anlisis de las actividades anteriores de la sesin contestar las preguntas que se te piden. * Marcadores * En base a la figura analizarla y contestar las actividades de la guia de trabajo. * Biblioteca escolar * En binas completar la tabla en base a la actividad anterior * Cuaderno de trabajo * Gua de trabajo * Papel bond

Secuencia No. 33 Cuentas de nmeros con signo

COMPETENCIA Utiliza procedimientos informales y algoritmos de adicin y sustraccin

Sesin 2 SUMAS DE NUMEROS CON SIGNO

72

de nmeros con signo en diversas situaciones, en el aula.

Resolver problemas de suma de nmeros con signo mediante procedimientos informales. Sesin 3 RESTAS DE NUMEROS CON SIGNO Resolver problemas de resta de nmeros con signo decimales y fraccionarios. Sesin 4 DE TODO UN POCO Aplicar lo aprendido en la resolcin de problemas de suma y resta de nm. con signo.

analizar las preguntas con el compaero de trabajo.

* Completar la tabla en base a la actividad anterior y analizarla con el compaero de trabajo.

Secuencia No. 34 Raz cuadrada y potencias COMPETENCIA Resuelve problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figuras planas, en el rea escolar.

Sesin 1 AREAS DE FIGURAS FORMADAS POR RECTAS Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de figuras formadas por rectas. Sesin 2 AREAS DE FIGURAS FORMADAS POR CIRCULOS Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de figuras formadas por crculos y semicrculos.

* En binas y en equipo analizar la actividad siguiente de trabajo. y consideremos en base a lo ella

completar las preguntas de la gua

* En binas y en equipo analizar la actividad consideremos lo siguiente y en base a ella completar los esquemas de la gua de trabajo.

Secuencia No. 35 Juegos equitativos

Sesin 1 CUAL ES LA MEJOR OPCION? Analizar la diferencia entre un juego de azar justo e injusto en la probailidad clsica. Sesin 2 RULETAS Reconocer equiprobable equiprobable. Sesin 3 JUEGOS DADOS Reconocer las condiciones para que un juego de azar justo a partir de las reglas de juego. Sesin 4 QUINIELAS Reconocer las condiciones para que un juego de azar justo a partir depremios que reparten. las condiciones

* Completar la tabla en base a la actividad anterior y analizarla con el compaero de trabajo. * Televisor

COMPETENCIA Reconoce las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables, y aplicarlas en el saln de clases.

* Completar la tabla en base a la actividad anterior y analizar las preguntas con el compaero de trabajo.

* Enciclomedia

* Internet

* Videos interactivos * En binas completar la tabla en base a la actividad anterior analizar las preguntas con el compaero de trabajo. * Analizar la tabla de la actividad anterior y contestar las preguntas ue se plantean en la guia. * Hojas en blanco * Tijeras * Cartulinas * Encarta

para que un juego de azar justo y no

* Papel bond

* Marcadores

* Gua de trabajo * Completar la tabla en base a la actividad anterior y analizar las graficas con el compaero de trabajo. * Cuaderno de trabajo

Secuencia No. 36 Grficas, tablas y expresiones algebraicas COMPETENCIA Calcula valores faltantes a partir de varias representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), relacionando las representaciones que corresponden a la misma situacin, e identificar las que son de proporcionalidad directa.

Sesin 1 GRAFICAS, TABLAS Y EXPRESIONES ALGEBRAICAS ASOCIADAS A PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA Relacionar una expresin algebraica a situaciones de proporcionalidad directa y construir tablas y graficas. Sesin 2 DE LA GRAFICA AL PROBLEMA Relacionar una grfica a situaciones de proporcionalidad directa y escribir la expresin algebraica correspondiente.

* Biblioteca escolar

* En binas analizar las grficas y en base a ello contestar lo que se pide en la guia.

73

Secuencia No. 38 Medidas de tendencia central

Sesin 1 PROMEDIOS Utilizar el significado de la moda, la media y la mediana para interpretar y comunicar informacin sobre un conjunto de datos. Sesin 2 QUE PREFIEREN COMER? Interpretar informacin numrica obtenida en diversas fuentes(encuestas, diarios, etc) utilizando en sus anlisis indicadores de medidas de tendencia central, y decidir en que casos es convenientes usar cada una para analizar la informacin.

* En binas analizar la actividad anterior y contestar las preguntas de la gua de trabajo.

PROPOSITO Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central.

* Comparar los trabajos realizados y reflexionar frente al grupo la tablas y ejercicio de la gua.

74

CONCLUSIONES Es necesario conocer los antecedentes que orientan el currculo actual de la educacin Bsica para poder comprender hacia donde tenemos que orientar nuestras prcticas educativas. La educacin actual en Mxico exige hombres y mujeres competentes Para un mundo globalizado en el que puda tener una educacin integral formada de valores y actitudes. El papel de la educacin se basa en la construccin de la identidad de los individuos y de la nacin buscando partir de situaciones de la vida real para que el contexto sea ms significativo para ellos. Es necesario que los docentes, la institucin escolar y el conocimientos de los estudiantes alcancen niveles ms altos de complejidad para lograr nuevas formas de organizacin curricular. El currculo tiene la facultad de ser flexible, es decir, permite la

adecuacin de los contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Ya que las condiciones geogrficas, econmicas y culturales del Pas no dan pie a la homogeneidad. Es adems necesario que los docentes logremos identificar la

transversalidad del currculo como una herramienta didctica que promueve el aprendizaje significativo.

75

Bibliografa
ARNAZ, J. (1995). La planeacin curricular. Trillas. AYUNTAMIENTO 2010-2013, A. V. Plan Municipal de Desarrollo. BARRIGA, F. D. (1992). Autores destacados dentro de la Pedagoga. Recuperado el 28 de Julio de 2012, de http://75bb1.blogspot.mx/2010/07/frida-diaz-barriga.html CONSTITUCIN DE ZACATECAS, A. R. (1997). Constitucin Poltica del Estado de Zacatecas. CONSTITUCIN POLTICA DE LOS E.U.M., C. P. (1917). CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. En C. D. UNIN. GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS 2011-2016, G. D. PROGRAMA SECTORIAL DE DESAROLLO EDUCATIVO "PLAN ESTATAL DE EDUCACIN 2011- 2016". SEC. Hilda, T. (1962). En T. Hilda, Currculo Development: Therry and Practice. Hilda, T. (1962). Currculum Development Theory and Practice . En H. Taba. LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO. MEC. (1993). Temas Transversales y desarrollo curricular. Madrid. METAS 2021, M. E. (2010). METAS EDUCATIVAS 2021. En O. d. Iberoamericanos. Madrid, Espaa. PISA 2012, H. P. (s.f.). PISA 2012. Recuperado el 28 de JULIO de 2012, de http://www.pisa.sep.gob.mx/index.html SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIOS 2011. En P. D. 2011. MXICO, DF: SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. TABA, H. (1962). En Currculo Development: Therry and Practice. TYLER, R. (1973). Teoras Curriculares. Recuperado el 27 de Julio de 2012, de http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores04/019/19%20 Miguel%20Basdresch-Editorial.pdf ZABALZA, M. (1993). Diseo y desarollo curricular. Narcea S.A.

76

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE FRESNILLO LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALCIN FINAL

DATOS GENERALES Nombre del estudiante: LETICIA GONZLEZ DOMNGUEZ Fecha: 4 DE AGOSTO 2012
INSTRUCCIONES

Marque con en los apartados SI cuando la evidencia se cumple; en caso contrario dejar en blanco. En la columna OBSERVACIONES indique al autor las sugerencias que puedan ayudarlo a mejor el trabajo.
DA CUENTA DE: CUMPLE
NO

SI Observaciones

Presentacin del anlisis

Introduccin al tema Definicin de currculo Fundamentos del currculo Fundamentos Filosficos Fundamentos Sociolgicos Fundamentos Histricos Fundamentos Psicolgicos. Niveles de Especificacin Curricular

x x x x x x x x

3.1

3.2

3.3

3.4

77

4.1

Nivel Internacional Nivel Nacional Nivel Estatal Nivel Institucional Nivel Docente Nivel de concrecin curricular docente Nivel de concrecin curricular Institucional Plan de estudios 2011 Plan de la materia (Matemticas I) Unidades didcticas Conclusiones Formato documentos (Arial 12, Interlineado 1.5) Formato de entrega (Archivo Dropbox y blog del estudiante)

x x x x x x x x x x x x x

4.2

4.3

4.4

4.5

10

11

12

78

COMENTARIOS

CALIFICACIN

79