Proyecto Final Maestra Lupita Terminado 3

ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL
UNIVERCIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE FRESNILLO. MAESTRIA EN EDUCACION. TERCER CUATRIMESTRE CURRICULO ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL
CITLALLY LVAREZ GARCA.
Kli_pink@hotmail.com
MAESTRA: LUPITA TALAMANTES SNCHEZ
Agosto del 2012
Citlally lvarez Garca.
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INDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................................. 3 CONCEPTO DE CURRCULO........................................................................................................................................................... ..4 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO.................................................................................................................................................4 Fundamentos histricos:................................................................................................................................................................... ...4 Fundamentos filosficos:..........................................................................................................5 Fundamentos psicolgicos:........................................................................................................ 5 Fundamentos Sociolgicos:.......................................................................................................................................................... ..5 Niveles de especificacin curricular...........................................................................................................................................................6
9. NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR.................................................................................................................................... 13 10.PRIMER NIVEL DE CONCRECION: NIVEL INSTITUCION............................................................................................................13 A) Nombre.......................................................................................................................13 B) Ubicacin.........................................................................................................................................................13 C) Nivel educativo................................................................................................................................................13 D) Misin................................................................................................................................................................13 E) Visin.................................................................................................................................................................14 11.F)Valores..........................................................................................................................................................................................................14 12.G) Perfil de ingreso de los estudiantes........................................................................................................................................................14 13.II-SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ESTUDIOS.......................................................................................................15 a) Propsito del plan................................................................................................................................15 b) Perfil del profesor.................................................................................................................................17 c) Perfil de egreso de los estudiantes...................................................................................................18 d) Plan de estudios (esquema)..............................................................................................................22 e) Transversalidad del currculo.....................................................................................................22 14.III-TERCER NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ASIGNATURA........................24 a) Propsito de la asignatura o campo formativo......................................................... 24 b) Descripcin del enfoque bajo el cual se abordan los objetivos............................... 24 c) Presentacin de unidades o bloques (esquema)..................................................... 26 15.IV-CUARTO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE CLASE......................................................................................27 16.CONCLUSIONES.............................................................................................................................................................. 27 17.LISTA DE COTEJO........................................................................................................................................................... 18.FUENTES DE CONSULTA.............................................................................................................................................. 54
Nivel internacional:...................................................................................................................................................................6 Nivel nacional:...........................................................................................................................................................................8 Nivel jurisdiccin:................................................................................................................................................................10 Nivel institucional:...............................................................................................................................................................11 Nivel docente:...........................................................................................................................................................................12
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INTRODUCCION
El sistema Educativo Nacional al igual que el de muchos otros pases del mundo es objeto hoy da de monitoreo, peridicos, mediante proyectos de evaluacin de alcance nacional e internacional. La mejora de la educacin requiere, entre otros instrumentos y acciones necesarias; el desarrollo y mantenimiento de sistemas de indicadores. Estos pueden apoyar la evolucin del desempeo actual y las tendencias que muestra el sistema educativo nacional para ir gradualmente alcanzando sus metas sociales. Los cambios profundos en las polticas educativas de un pas, no es otra cosa que las reformas que deben estar bien planteadas por encima de los avatares polticos de los gobiernos, con sentidos de continuidad y en el marco de una Visin prospectiva sobre el futuro de la respectiva sociedad. La aplicacin de las reformas exige planes y programas de accin, un currculo bien definido, estas son la nica alternativa a la revolucin en situaciones de ruptura social y exigen una determinante y clara voluntad poltica. No rompen bruscamente con el legado cultural o histrico, pero requieren una gran dosis de innovaciones con miras a la mejora de la calidad de la enseanza y a su amplia extensin o generalizacin, pero, adems deben ser anticipatorias de necesidades y situaciones socioeconmicas y culturales. Las reformas emprendidas tienden principalmente a perfeccionar el currculo para lograr que sea siempre el ms adecuado a las necesidades de la colectividad nacional y a las exigencias de la comunidad internacional: ms coherentes y mejor articulados entre si, ocupndose particularmente de las relaciones entre contenidos escolares y extraescolares y del paso de un nivel a otro; ms equilibrados desde el punto de vista internos y atendiendo el tiempo efectivo que cada alumno puede razonablemente puede dedicar diariamente a su educacin; ms interdisciplinario, de forma que se tenga en cuenta la evolucin de la estructura de los saberes y la velocidad de integracin de stos en la vida nacional y el ms flexible y ms adaptable al cambio.
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La escuela pblica mexicana enfrenta enfrenta retos que la llevan a asumirse como promotora de cambio de transformacin social, lo cual fortalece su, misin de cara a las nuevas demandas de la sociedad a la que se debe. Transformar la escuela para mejorar la calidad de la educacin, se trata de un proceso a largo plazo, que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares, tienen que adaptarse a su realidad singular, y de esta manera, contribuir para que se sumen al cambio e implementen formas distintas en sus quehaceres cotidianos, lo que har posible abrir nuevos senderos para la transformacin deseable y efectiva de la escuela de nuestros das. Innovacin que har trascender a la organizacin interna haca horizontes ms amplios en el propio sistema educativo, donde se ponderen y exalten estrategias inteligentes para alcanzar mejores logros en la educacin pblica mexicana.
CURRICULO
CONJUNTO DE CONTENIDOS, ORDENADPOS ENM FUNCIN DE UN PAERTICULAR CONCLUCIN DE ENSEANZAS, QUE INCLUYE Y ORIENTACIONES O SUGERENCIAS DIDCTICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, CON LA FINALIDAD DE PROMOVER EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ES LA ORGANIZACIN DE UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y LOS DIVERSOS FACTORES QUE LA CONDICIONAN Y LA DETERMINAN, EN FUNCIN DE LOS OBJETIVPOS BSICOS, GENERALES O FINALES DE LA EDUCACIN. TAL ORGANIZACIN SE EXPRESA EN UNA ESTRUCTURA SECTORIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO EN CADA UNO DE LOS PASES LATINOAMERICANOS (1974). EN SU ORIGEN EL TRMINO DESIGNO EL CURSO DE LOS ESTUDIOS EMPRENDIDOS POR UN ALUMNO EN UNA INSTITUCIN DADA; EN LOA PASES ANGLOSAJONES HA LLEGADO HA SER EQUIVALENTE A LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS QUE SE HAN DE ADQUIRIR A LO LARGO DE UN CICLO EDUCATIVO. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO: Una de las tareas ms atractivas del currculo reside en su pretensin de establecer un puente recprocamente fecundante entre los planteamientos de las teoras pedaggicas o de sus fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos y la prctica de la enseanza. La teora del Currculo es una teora prctica o aplicada una tecnologa, que pretende dirigir la accin coherentemente con unos planteamientos tericos previos. Al tiempo recoger las interrogantes que surgen
en esa prctica fundamentada para discutirlos dentro de los correspondientes campos de fundamentacin cientfica. FUNDAMENTO HISTORICO: Desde el siglo XVIII existen, en relacin con este tema dos posturas, contradictorias: una pretende centrar el Currculo en materia en materias indispensables - bien definidas, organizadas y jerarquizadas- y la otra propone hacer del alumno, de su experiencia, de sus necesidades y sus motivaciones, el modelo sobre el que se establecer la cantidad y la calidad de los contenidos que se han de aprender. De esta forma, el C. que en un principio era una simple lista terica de nociones para adquirir conforme a la estructura lgica propia de cada disciplina, se convierte, cada vez con mayor frecuencia, un sinnimo de organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de conocimientos. El Currculo toma pues un carcter prctico y dinmico con relacin a la nocin ms abstracta y ms esttica de syllabus o de programa. Sin embargo la fuerte presin ejercida por la sociedad desde hace treinta aos hoy en primer plano la necesidad de reducir el desfase que los contenidos actuales de la educacin pueden presentar con relacin a los programas del saber y a las profundas transformaciones de todo tipo que afectan a las diversas clases sociales en cada pas y a la necesidad de preservar la identidad cultural de los individuos y de los grupos.
FUNDAMENTO FILOSOFICO Es una disciplina en la que se pueden basar los programas educativos, ya que se centra en el conocimiento del hombre y de cmo es su actuar, frente a diferentes situaciones en la que se puede ver expuesta a lo largo de su vida, en este caso la vida escolar. Por esta razn no parece conveniente hoy fundar el currculo sobre las actividades, aunque hayan sido probadas, ni dejar de evolucionar el prestigio de ciertas materias segn los principios de la seleccin natural por simple adiccin o supresin de los elementos considerados caducos. La filosofa nos gua en la bsqueda de un currculo adecuado, en el cual se abarque todas las necesidades, valores y enseanza que se quiera dar a un grupo de individuos, y no tan solo a los que asisten a un saln de clases, si no que incorporar a todo su entorno, para una optima ejecucin de este. El primer currculo en educacin parte con las ideas o fundamentos filosficos del idealismo alemn; se habla mucho hoy de modelos de desarrollo de C, entendido este como un proceso de desarrollo que incluye definicin de objetivos, opciones y valores ajustados a los fines; saberes, habilidades, destrezas, actitudes,
estrategias de aprendizaje, material de apoyo y tcnicas de evaluacin; el currculo est basado en el principio del ser persona, que extraemos de la filosofa, y que nos planteara como es el hombre y cules son sus necesidades, y que dependiendo de estas se pueda realizar un currculo. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS: La especificacin de cada Teora curricular, est condicionada por el peso que se d a un componente determinado o por el hecho de partir de una determinada base y no de otra. Del pensamiento piagetiano; surge una visin de los contenidos, objetivos y mtodos para le enseanza, pudiendo decirse que la epistemologa y psicologa de J. Piaget es el marco de una T. de C. a extraer. Lo propio puede decirse del conductismo. Si la escuela tiene que servir a una sociedad concreta, el Currculo y su concepcin son diferentes que si la enseanza es considerada como un elemento tras la regeneracin social. La psicologa es fundamental en toda accin pedaggica, su principal objeto de estudio es el sujeto y su comportamiento, desde el punto de vista cientfico, tratando de acercarnos ms a la realidad de cada ser humano. FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS: La esencia de este planteamiento consiste en la bsqueda de una racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de unos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeo efectivo de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la prctica didctica tiene que estar gobernada por un orden que asegure una eficacia. Si bien este enfoque utilitarista no se ha perdido del todo, cundo hoy se reclama un currculo se hace por la urgencia de disponer de una marca de ideas relacionadas entre s que den una justificacin a la prctica escolar. Aqu se entiende como el anlisis sistemtico de unos conceptos y una problemtica interrelacionados, con afn de clarificar un campo de estudio de enorme importancia en el que encontrar inspiracin y justificacin para las iniciativas que se han de desarrollar en la prctica. Es pues, ante todo, un esquema ordenador de numerosas aportaciones para poder extraer de l iniciativas de accin prctica. NIVEL INTERNACIONAL La Organizacin para La Cooperacin Y el Desarrollo econmico OCDE, es una organizacin internacin al intergubernamental que rene a los pases ms industrializados de economa de mercado, los representantes de los pases miembros se renen para intercambiar informacin. Y armonizar polticas con el objetivo de maximizar su crecimiento econmico y coadyuvar a su desarrollo y al de los pases no miembros. Entre ellos Mxico.
La OCDE tiene sus races en 1948 en la Organizacin para la Cooperacin Econmica Europea que tuvo el objetivo de construir el plan Marshal para su reconstruccin. En 1960 cumple su cometido y su objetivo es coordinar las polticas internacionales. Cada poca posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios tambin relevantes en la escuela. La revolucin francesa y sus componentes de democratizacin de la sociedad enmarcada en la divisin de poderes legislativa, ejecutivo y judicial exige una escuela bsica, obligatoria y gratuita para todos y ello en el contexto de la primera revolucin industrial. El Modelo curricular subyacente es el de la escuela Clsica (tradicional), es una escuela centrada fundamentalmente en el que aprender (contenidos), las capacidades y los valores se le dejan al currculo oculto. En la segunda guerra mundial su modelo demanda a la escuela una nueva tecnologizacin que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas curriculares. Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos como: planificacin programacin basada en objetivos y formas concretas de evaluacin. Esta escuela est centrada en el que se aprende no el l cmo. Por tanto se afirma que este planteamiento ha sido til para la sociedad industrial pero no para la sociedad del conocimiento. Las reformas Educativas Iberoamericanas de la ltima dcada del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas pero en la prctica siguen haciendo mtodos, actividades para aprender contenidos. Son reformas ms basadas en el paradigma conductista que en el paradigma socio cognitivo. Ven ms al pasado que al futuro. Urge una clara y urgente revisin crtica de las mismas, en el marco de la sociedad del conocimiento cuyo escenario es la globalizacin y su materia prima el conocimiento. No slo estamos ante una poca de cambios. Se trata de un cambio de poca. El termino globalizacin supone un proceso de creciente internacionalizacin o mundializacin del capital financiero, industrial, comercial y educativo, nuevas relaciones polticas internacionales y el seguimiento de la empresa transnacional. Esto implica adems de otras cosas la expansin y uso intensivo de la tecnologa sin precedentes. Pero tambin la globalizacin es una nueva forma de entender la escuela y la cultura.
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Las transformaciones que produce la globalizacin en lo econmico y productivo son de tal magnitud, que se hace comparable a la revolucin industrial y constituye lo que se ha dado en llamar, la segunda Revolucin del Capitalismo. Las nuevas tecnologas y los nuevos lenguajes indican una profunda transformacin de los procesos sociales y culturales y por lo tanto demandan a la escuela no solo una incorporacin de los mismos sino una transformacin interna de las formas de accin escolar y educativa. El problema no est tanto en incorporar las nuevas tecnologas sino en quitar Oxido Mental tanto a la escuela como a los aprendices. Adecuado de herramientas mentales (capacidades, destrezas y habilidades), en cmo aprender, en qu hacer con lo que sabe y en cmo articular lo que se aprende para que este disponible cundo se necesite. El internet es una gran biblioteca pero el problema es cmo usarla No basta manejar internet en la escuela como una forma de saber moderno, sino que el problema radica en aprender a aprender entendiendo como el uso La cultura globalizada convierte a la educacin, sobre todo la bsica, en su eje central en el marco de un nuevo paradigma neoliberal, ya que la produccin tecnolgica y electrnica, demandan nuevas capacidades, destrezas y habilidades en los trabajadores. Por lo cual se exige una formacin flexible y polivalente en busca de la calidad total y el defecto cero. El manejo de herramientas tecnificadas demanda una educacin centrada en capacidades bsicas para aprender y seguir aprendiendo. Por lo cual exige a la educacin bsica modelos de accin basados en el aprendizaje ms que en la enseanza, modelos ms centrados en el saber hacer que en el hacer enciclopdico. Se demandan modelos de aprendizaje funcional para seguir aprendiendo y aplicar lo aprendido a situaciones concretas. Una organizacin inteligente es aquella que posee un capital intelectual, entendido como creacin de conocimientos e intercambio de informacin. El capital intelectual se define como los valores intangibles de destrezas, conocimientos e informacin de una institucin en el mundo de la cultura. El capital intelectual es una organizacin inteligente y por tanto la utiliza para aprender, consta del capital humano, capital estructural y activos intelectuales. El capital humano lo constituyen las personas de una organizacin (escuela) El capital estructural est constituido por las capacidades organizativas. Est constituida por la comunidad escolar para satisfacer las exigencias del alumno adems de su infraestructura. Los activos intelectuales se crean cuando el capital humano consigna por escrito una parcela de conocimientos, saber hacer o aprendizaje. En Educacin tambin son activos intelectuales el proyecto educativo
institucional, el proyecto curricular del centro, el diseo curricular de aula, pero ledos interpretados y aplicados adecuadamente en un nuevo contexto cultural, interpretados desde un nuevo paradigma.
NIVEL NACIONAL Por un lado se tiende a la universalizacin de los saberes, tendencias, culturas y hasta el idioma, por el otro se atiende a la diversificacin. Se promueve la democratizacin de todos los pases del mundo y las viejas dictaduras y sistemas caen, por el potro se consolidan procesos econmicos hegemnicos en las transnacionales. Hoy en da el poder que tienen las incidencias de la toma de decisiones internacional es tan fuerte como de cualquier nacin. A nivel nacional los proceso democrticos se encuentran cada vez ms consolidados y los pueblos pueden protestar, revelarse e ir contra el estado cundo este no est a favor de sus intereses, por el otro lado la toma de decisiones se internacionaliza cada vez ms. Se descentraliza la toma de decisiones hacia los estados y municipios por parte del gobierno federal, lo que estos pueden a ser a nivel local est delimitado por los acuerdos internacionales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. El sistema educativo mexicano estuvo diseado por objetivos de ndole conductista. Esto quiere decir que en las escuelas se trabajaba con base en la divisin de las reas de desarrollo afectiva, psicomotora y cognoscitiva, para las cules se establecan objetivos separados a alcanzar en el saln de clase definidos en niveles taxonmicos de aprendizaje. Hacia finales de la dcada de los 80 este paradigma fue modificado en Estados Unidos cundo se empez a utilizar el diseo de los objetivos integrados de Roberth Gagn, quien presentaba otra taxonoma en la que sealaba que cundo una persona aprenda utilizaba el conocimiento verbal, las habilidades intelectuales, las estrategias cognitivas y el uso de las reglas y procedimientos, mismas que se manifiestan en una actitud que se manifiesta que se presenta con destrezas motrices. Por tanto los objetivos no se podan separarlas tres reas de Bloom, sino que tenan que estar integrados los conocimientos, habilidades y estrategias de pensamiento, destrezas y actitud. Esta modificacin curricular es la base del diseo por competencias actual.
Las necesidades de modificar el fin de la educacin como proceso que buscaba la trasmisin de los conocimientos adquiridos de las generaciones pasadas a las nuevas, haca un concepto ms centrado en la capacidad de la persona para aprender a aprender. Al mismo tiempo que se considera el contexto del cual emerge lo social, lo cultural y las condiciones que le permitirn la construccin social del conocimiento como resultado de su interaccin con varios sujetos. Esto converge en un mismo proceso la formacin por competencias apara la vida, con loa cules los alumnos del siglo XXI pueden incorporarse a lo que les espera sin problemas. Durante la dcada de los 90 las instituciones internacionales y nacionales fueron definiendo los conceptos bsicos sobre lo que son las competencias en la educacin, ya que de manera independiente del mbito laboral, ms o menos en el mismo sentido, involucran el uso del conocimiento, con habilidades y destrezas que se manifiestan con una actitud. Por tanto, durante 1998, la UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a disear sus planes y programas educativos por competencias, sobre todo porque la educacin integra los cuatro pilares bsicos. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Lo que implica integrar los niveles de conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal, o dicho de otra manera los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, pero adems la capacidad de poder pensar, resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se consideraban.
NIVEL JURISDICCIONAL El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), dio marco a la Reforma Educativa en Mxico, en la cual la evaluacin, el currculo, los nuevos enfoques pedaggicos los programas compensatorios y el financiamiento, entre otros aspectos, adquirieron gran importancia para el desarrollo del sistema educativo, tanto a nivel nacional como estatal. La Reforma Educativa implic, adems, que la Secretara de educacin Pblica 8SEP), transfiriera a los gobiernos de los estados la responsabilidad, las facultades y los recursos para operar, de manera descentralizada; los servicios
educativos, y tambin, trajo cambios contundentes en la atencin a la cobertura el acceso a la escuela, la permanencia y la eficiencia terminal en la primaria y en la secundaria. As, las reformas educativas han tenido impactos diversificados en cada una de las Entidades Federativas, mismas que han aprovechado la coyuntura para fortalecer la educacin, de acuerdo con sus necesidades y demandas especficas. Posterior a la firma del ANMEB, las diferentes entidades se han enfocado en la tarea de atender la demanda, cada vez ms creciente, de la mejora de la calidad educativa. En este sentido han impulsado propuestas para fortalecer la funcin supervisora en relacin con los procesos educativos de las escuelas, respecto de su formacin y actualizacin para la mejora de su desempeo y creando condiciones para otorgar insumos diversos, desde oficinas, apoyos materiales y tecnolgicos entre otros. En algunos casos, se ubic a la asesora como aspecto clave para apoyar y orientar a los maestros de las escuelas de las zonas escolares; en otros, promovieron una simplificacin administrativa, con la intencin de liberar cargas de trabajo en las escuelas y zonas escolares y para recuperar la capacidad de los Consejos Tcnicos para discutir, analizar y reflexionar acerca de la prctica docente. Cada experiencia ha representado un esfuerzo para mejorar la labor educativa. En el caso de Zacatecas; se trabaja con el (programa de acciones para la equidad educativa), en el cul. La escuela promueve la planeacin de estrategias el diseo o implementacin de modelos de apoyo pedaggico a travs de espacios de anlisis y reflexin a fin de fomentar un mayor impacto en la calidad de los aprendizajes de los nios y jvenes de las localidades en condiciones de marginacin. Tambin se tomo (el programa Nacional de Escuela Segura), en donde. La escuela aminora y/o erradica los problemas de inseguridad escolar, violencia, delincuencia y drogadiccin. De igual forma se est trabajando con los programas de (escuela de tiempo completo y escuelas para la salud), cada una con sus lneas de accin. Los esfuerzos existentes en las entidades federativas para fortalecer, contribuir y consolidar la calidad del servicio educativo.
NIVEL INSTITUCIONAL
La gestin institucional que prevalece en la estructura del Sistema Educativo hoy da, en la mayora de los centros escolares no corresponde a las demandas educativas de una sociedad cambiante y ms democrtica, para lograr el perfil de egreso de los estudiantes del siglo XXI. La gestin educativa, promueve una educacin de calidad para todos los cambios de la dinmica escolar e institucional para la mejora del rendimiento acadmico del alumnado. Por tanto, habr que poner en marcha nuevas prcticas, formas de relacin y valores, que propicie una mayor interaccin entre los alumnos, padres de familia, profesores, directivos y otras instancias de la estructura del sistema educativo, con el fin de transformar y mejorar la estructura escolar e institucional, para lograr, entre otros, una formacin integral de calidad. Esto implica un reto para todos, en el que se incluye tambin a la supervisin escolar, se requiere concebir lo educativo de manera distinta, lo que se puede definir como hacer tradicional, lo que fue muy importante y trascendente para los requerimientos de otro tiempo. Ahora el presente y el futuro demandan la concentracin de esfuerzos en el aseguramiento de la calidad con equidad. El modelo de trabajo y organizacin que se ha experimentado a lo largo del tiempo se muestra insuficiente para los requerimientos actuales. El cambio en el modelo de gestin institucional inicia con el reconocimiento de la escuela como una organizacin social, que como tal, requiere existencia externa para el logro de su misin. La escuela es una organizacin social, de carcter cultural donde los sujetos desarrollan, construyen y movilizan saberes. Es un lugar en donde sus integrantes participan de un modo especial en las interacciones y en las relaciones que se establecen en su interior, ya que est conformada por personas y por los roles que cada una desempea. Hablamos de una entidad compleja, por el lugar social que ocupa, por su estructura organizativa, por las formas de relacin entre sus diversos miembros, por su funcionamiento formal, por la cultura interna que la caracteriza, por sus costumbres, por su cdigo moral, por sus tradiciones y costumbres y por su forma en que es administrada, cada escuela tiene una forma muy peculiar de acuerdo al contexto en el que se ubique. La escuela requiere de la colaboracin y participacin de todos los actores involucrados en el proceso enseanza aprendizaje, de igual manera efectuar procesos sistemticos de evaluacin y planeacin para mejorar su desempeo y
los resultados. Esto requiere de un plan de accin que considere la asesora y el acompaamiento, as como el seguimiento de las acciones emprendidas para la mejora educativa.. Cabe sealar que la planeacin por si sola no reduce la transformacin de la gestin, pero su elaboracin pone en accin nuevas formas de organizacin y de relaciones entre los actores educativos.
NIVEL DOCENTE: El mayor reto del equipo docente es alinear la planeacin estratgica escolar con la didctica, de tal modo que los principios filosficos que se proponen en el modelo de gestin educativa se consoliden en la gestin de los aprendizajes, por ejemplo el plantearse valores que enmarcan la relacin de los sectores de la comunidad escolar en su plan, estos deben vivirse en los espacios de aprendizaje, principalmente en el aula, solo as pueden constituirse los grupos escolares como organizaciones que aprenden. Anticiparse al fracaso significa que cada profesor, desde el momento de planear, considera los saberes previos, las caractersticas, capacidades, los estilos y ritmos de los estudiantes, que le permitan propiciar oportunidades diferenciadas, Debe ubicar, entender y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razn tienen mayores dificultades de aprendizaje y, por ende, estn expuestos a reprobar o desertar. Ubicar y atender desde un enfoque preventivo a un estudiante en situacin de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad, condicin para la calidad educativa. Para esto deber contar con la informacin que arrojan las evaluaciones, nacionales, estatales y las que el propio realice para hacer un buen diagnstico, una radiografa grupal los que le aporten datos para plantear estrategias que permitan elevar el nivel de logro de sus alumnos a partir de la atencin efectiva de lo que requiere cada uno de sus alumnos, y de aqu partir su planeacin, adems de compartir con sus colegas y de asesora interna y externa estas situaciones que le representan un factor de riesgo. De ah la importancia de reconocer que una planeacin y una prctica docente frontal, discursiva, unidireccional y homognea, no puede atender las condiciones de los estudiantes como individuos para ser reconocidos diferenciadamente y, por lo tanto, no se atiende a su diversidad. En la actualidad el Sistema Educativo Nacional se gestan reformas que orientan al espacio curricular. No obstante, el mismo sistema asume y reconoce que no hay reforma que pueda lograr resultados si no es atendida y ejercida por el docente,
por esa razn, se sigue considerando como el eje principal de la reforma educativa y sobre quien recae la mayor de las responsabilidades logra que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo destinado para ello.
PRIMER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR

A) NOMBRE:
ESCUELA PRIM. FRANCISCO GARCA SALINAS C,C,T, 32DPR1840P
B) UBICACIN:
Se encuentra ubicada en la calle Loma Fra # 238 de la Colonia Lomas de Plateros de la Ciudad de Fresnillo, Zac; corresponde a la zona escolar 110,
C) NIVEL EDUCATIOVO: Primaria
D)
MISION
TRABAJAR EN EQUIPO, BRINDAR ATENCIN DE ALTA CALIDAD SATISFACIENDO LAS NECESIDADES DE MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA SER EL MEDIO PARA RESOLVER PROBLEMAS, ESTABLECER CONSENSOS Y COMPROMISOS, CON EFICIENCIA, DEMOCRACIA Y TRATO DIGNO ACORDE CON LA NORMATIVIDAD VIGENTE.
E) VISION SER UNA INSTITUCIN AL SERVICIO DE LA EDUCACIN MEDIANTE SU FORTALECIMIENTO COMO UNIDAD DE ATENCIN CON MAESTROS PREPARADOS CON ESPRITU DE SERVICIO ACADMICO, CIENTFICO Y
TECNOLGICO, ACORDE A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y A LA DEMANDA DE LOS TIEMPOS ACTUALES F) VALORES: NUESTRO SUSTENTO ESTA EN LA PROYECCIN Y DESARROLLO DE LOS VALORES DE EQUIDAD, RESPETO, TOLERANCIA, RESPONSABILIDAD, COLABORACIN Y COMUNICACIN EN UN AMBIENTE DE DEMOCRACIA. LOS MEDIOS SERN LA COMUNICACIN, EL DILOGO, LOS CONSENSOS Y LOS COMPROMISOS COLECTIVOS E INDIVIDUALES ENTRE EL PERSONAL QUE CONFORMAN LAESCUELA. G) PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES: Juega un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), de como el alumno llega al saln de clase, con que conocimientos previos ingresa y que perfil de egreso alcanzo al terminar el ciclo escolar y/o la educacin bsica ahora en la nueva forma de evaluacin que a partir del ciclo escolar 2012 2013 se pondr en prctica con la cartilla de evaluacin del alumno. El perfil de ingreso de los estudiantes de educacin bsica deben ser: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, hacia la consecucin de objetivos concretos de acuerdo al grado que vayan a cursar. En el mundo contemporneo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja, como el uso eficiente de herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos, ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de saberes especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica bsicamente 3 cosas: saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) y la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. En el modelo educativo se especifican claramente las competencias a desarrollar en los alumnos: saber, compartir conocimientos, apropiarse crticamente de la
cultura, saberse una persona vinculada, aprehender la realidad, comprender la temporalidad, percibir la realidad de lo divino y ser agente de cambio. Los perfiles de ingreso y egreso plantean un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar ya sea al inicio o al trmino de un grado escolar y buscan garantizar que podrn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Veamos en la reforma la gran oportunidad de divulgar los nuevos aportes en el conocimiento y aplicacin del enfoque por competencias y es responsabilidad de nuestro quehacer educativo promover desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de la cultura y la ciencia, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacin de lo que se aprende y la utilizacin de nuevos desafos para seguir aprendiendo.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN A) PROPSITOS DEL PLAN. Ms all de lo que ocurre en el aula, la alianza por la Calidad de la educacin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de educacin Bsica en todo el pas. Con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la reforma integral de la educacin Bsica. Es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. Lo anterior requiere: Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los estados Unidos Mexicanos y de la ley General de educacin.
dar nuevos atributos a la escuela de educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados. Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje. Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; El propsito del plan de estudio de 4 de primaria es concretizar las capacidades y competencias con las que deben contar los alumnos de primaria y consiste en desarrollar proyectos por parte de los alumnos con ello los alumnos podrn: Reflexionar consistentemente sobre las funciones de la ortografa y puntuacin tales como usar de manera adecuada signos de interrogacin, separar palabras, frases por puntos y comas etc. - El alumno usa autnoma mente guiones para introducir el discurso directo en narraciones. - Analiza y disfruta textos literarios as como incrementar su conocimiento sobre poesa, literatura mexicana, y de igual forma tiene la iniciativa para crear textos por s mismo. - Empieza a usa la induccin para sacar conclusiones propias y comprender ideas. - Comienza a discernir entre lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir, es decir que comienza a hacer interpretaciones. - Puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener.
- Entiende informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos. - Participa en conversaciones y exposiciones, comparte su experiencia y conocimientos con sus compaeros y as mismo puede tomas decisiones propias. Desde otro punto de vista el principal propsito del plan de estudios consiste en fomentar que los alumnos acten de manera autnoma, con valores, principios y que formen parte de la participacin social para el bienestar de su comunidad. B) PERFIL DEL PROFESOR La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros. Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos: 32
Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Primaria / cuarto grado Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos); sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen. Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados. Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
Las competencias que un docente debe tener son: Conocerse a s mismo. Tener un sentido amplio de la persona y saberlo aplicar al trato con sus alumnos. Saber y poder establecer relaciones interpersonales. Planificar el currculo y estar preparado para tomar decisiones, para elegir y adoptar las estrategias necesarias que lleven el plan a la prctica. Saber controlar y dirigir en forma efectiva el grupo de clase. Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar la investigacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Ser consciente de la naturaleza de su profesin, considerando a la escuela como el centro formador del ciudadano al que debe apoyar la sociedad civil con todas sus estructuras, entre las que se destaca la familia. (OEI) C) PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. e l perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.40 f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. la articulacin de la educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
3. Perfil de egreso de la educacin bsica el perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.40 f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
D) PLAN DE ESTUDIOS : Dentro del plan de estudios de la educacin bsica se contemplan materias que son clave para el desarrollo de las competencias de los alumnos de primaria para poder pasar al nivel de secundaria, est separado por campos formativos, el primero es el que trata sobre el lenguaje y comunicacin y se encuentra la asignatura del espaol.
E) TRANSVERSALIDAD DEL CURRICULO:
La educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular. El Mapa curricular de la educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los estndares Curriculares de espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
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TERCER NIVEL DE CONCRECION PLAN DE ASIGNATURA

A) PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:
Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin primaria. Si bien la educacin primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de las lenguas oral y escrita. Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, a travs de las que encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
B) DESCRIPCION DEL ENFOQUE EN EL CUL SE DEBEN ABORDAR
LOS OBJETIVOS: Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
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Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.22 Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Primaria / cuarto grado Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (Oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos). En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela, y su implementacin en el aula toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria: reforma curricular Por nivel sustentada en el mismo enfoque 1993 Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.22 Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro Primaria / cuarto grado Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos). En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela, y su implementacin en el aula toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria: reforma curricular Por nivel sustentada en el mismo enfoque.
1993 2011 Primaria y Secundaria Secundaria 2000 primaria 2006 secundaria Primaria
C) PRESENTACION DE UNIDADES O BLOQUES

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR AMBITO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
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Escribir trabalenguas I Exponer un tema de inters. y juegos de palabras para su publicacin.
Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
II
Elaborar un texto monogrfico pueblos originarios de Mxico.
sobre
Escribir narraciones a partir de refranes.
Escribir un instructivo para elaborar manualidades.
III
Realizar una informacin.
entrevista
para
ampliar
Poemas en voz alta.
Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable.
IV
Escribir notas enciclopdicas para su consulta.
Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas.
Explorar y llenar formularios.
Conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.
Escribir notas periodsticas para publicar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
CUARTO NIVEL DE CONCRECIN, PLAN DE CLASE, UNIDADES DIDACTICAS O CARTA DESCRIPTIVA. ESCUELA: FRANCISCO GARCA SALINAS. GRADO: 4 GRUPO: A CLAVE: 32DPR1840P ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: 1
ASIGNATUR A ESPAOL APRENDIZ AJE ESPERADO Identifica y usa TEMA CONTENID O Bsqueda y manejo de COMPETENC IAS A DEESARROL LAR Emplear el lenguaje RECURS OS Libros de texto y TIEMPO EVALUACION
Elaboracin de
Sesiones de 50
Notas de la informacin
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recursos para mantener la cohesin al escribir prrafos.
preguntas para elaborar la bsqueda de la informacin.
la informaci n
para comunicarse como instrumento para aprender
de la bibliotec a de aula, otros
min.
encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada lgica y suficiente. Si esta repetida o es complementa ria)
ESCUELA: FRANCISCO GARCA SALINAS. GRADO: 4 GRUPO: A CLAVE: 32DPR1840P ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: II
ASIGNATUR A ESPAOL APRENDIZ AJE ESPERADO Identifica las caractersti cas y la funcin de las monografa s y las retoma al elaborar un texto propio. TEMA CONTENID O Propiedade s y tipos de texto COMPETENC IAS A DEESARROL LAR Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identifica el lenguaje en diversas situaciones curriculares. RECURSO S Monograf as, Cuaderno, lpiz TIEMPO EVALUACION
Sesione s de 2 horas.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otras.
ESCUELA: FRANCISCO GARCA SALINAS. GRADO: 4 GRUPO: A CLAVE: 32DPR1840P ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: III
ASIGNATUR A ESPAOL APRENDIZ AJE ESPERADO Emplee el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin TEMA CONTENID O COMPETENC IAS A DEESARROL LAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativ as. Analizar la informacin RECURS OS Libros de poemas. TIEMPO EVALUACION
Caracterstic as y funcin de los poemas
Sesiones de 1 hora
Clasificacin de los poemas en funcin del tema. Seleccin de poemas para compartir. Lectura de los poemas
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deseada
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones .
seleccionados cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de voz.
ESCUELA: FRANCISCO GARCA SALINAS. GRADO: 4 GRUPO: A CLAVE: 32DPR1840P ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: Iv
ASIGNATUR A ESPAOL APRENDIZ AJE ESPERADO Identifica la organizaci n de una enciclopedi a para localizar informacin . TEMA CONTENID O COMPETENC IAS A DEESARROL LAR . Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en distintas situaciones comunicativ as. RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Comprensi ne interpretaci n.
Informaci n relevante en textos expositivos
Enciclopedi as.
Sesione s de 1 hr.
Discusin para identificar un tema de inters, Notas enciclopdica s seleccionada s. Anlisis sobre la organizacin de la informacin de las notas enciclopdica s.
ESCUELA: FRANCISCO GARCA SALINAS. GRADO: 4 GRUPO: A CLAVE: 32DPR1840P ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: V
ASIGNATUR A APRENDIZ AJE ESPERADO TEMA CONTENID O COMPETENC IAS A DEESARROL LAR RECURSOS TIEMPO EVALUACION
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ESPAOL
.Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesante s
Caracterstic as de los personajes, trama escenarios y ambiente de la obra leda. Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
Conocer datos biogrficos de un autor, de la literatura juvenil o infantil.
. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje de distintas situaciones comunicativ as.
Libros de texto, libros del Rincn de lecturas, libros de la biblioteca escolar, otros
Sesione s de 1 hr.
Lectura en voz alta de de obras de autores de literatura infantil o juvenil. Eleccin de una obra de inters del grupo a partir de una obra leda. Descripcione s iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la informacin proporcionad as por el libro (edad, gnero, poca en la que vivi entre otras)-
CONCLUSIONES
Para le gestin efectiva de la transformacin se debe tener en cuenta que, al igual que en las leyes fsicas, todo cambio conlleva a una resistencia al mismo, debida a la inercia que provoca la situacin de partida. Esta resistencia aparece porque ese amenaza a los actuales modos de hacer las cosas, las actitudes tradicionales, las relaciones ya establecidas en los currculos y las dependencias y polticas ya existentes. Los cambios no son eventos puntuales en el tiempo, sino que son un proceso, son lentos, interactivos y multifactoriales, Al hacer un cambio en la reforma no hay recetas universales, por lo que es importante entender el tiempo que toma aprender, adaptarse, es importante modificar el comportamiento de las personas, de forma que abandonen
los hbitos y formas de hacer del pasado para enfocar sus actuaciones haca la nueva visin. La articulacin curricular de la educacin bsica en la reforma, comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria y determina un trayecto formativo congruente, con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos como en la Ley General de Educacin. La articulacin de la Educacin Bsica es un requisito fundamental para el logro de los rasgos del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el plan y programa de estudio correspondiente. Son aplicables y obligatorios y estn orientados al desarrollo de competencias para la vida, responden a las finalidades de la educacin bsica y definen los estndares curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos. El trabajo de la asignatura del espaol, busca que los alumnos desarrollen competencias comunicativas y funcionales, que empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo. Que desarrollen su capacidad de anlisis y hagan juicios crticos de la informacin, as mismo que valoren la riqueza lingstica y sus variantes, su identidad nacional y la diversidad cultural.
FUENTES DE CONSULTA
ACUERDO 592 , SEP. 2003. LEPELEY. Mara Teresa., (2001) GESTION Y CALIDAD EDUCATIVA. Un modelo de evaluacin. Ed. Mac Graw-Hill Interamericana Santiago. PLAN Y PROGRAMA DE EDUCACIN BSICA 2011. SEP (2011), Las Artes y su enseanza en la Educacin Bsica, Mxico, SecretR de Educacin Pblica, Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica. http://alianza.sep.gob.mx/evidencias/EjeIV/2011/PRIMARIAcuartogrado.pdf http://epistemologia.over-blog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html http://issuu.com/juliotcr/docs/curriculo3 http://www.ugr.es/~fuentese/web%20personal%20de%20juan%20fuentes%20esparrell_archivos/pag2_archivos/para %20enlaces/cap/gt/capitulo%202.pdf http://transparencia.zacatecas.gob.mx/transparencia/plan-estatal-de-desarrollo-2011-2016-0
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ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL

CITLALLY LVAREZ GARCA.

Citlally lvarez Garca.

ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL

Citlally lvarez Garca.

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Citlally lvarez Garca.

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ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL

PRIMER NIVEL DE CONCRECION CURRICULAR

ESCUELA PRIM. FRANCISCO GARCA SALINAS C,C,T, 32DPR1840P

C) NIVEL EDUCATIOVO: Primaria

ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL

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ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL

ANALISIS CURRICULAR DE 4 GRADO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ESPAOL

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Citlally lvarez Garca.

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TERCER NIVEL DE CONCRECION PLAN DE ASIGNATURA

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C) PRESENTACION DE UNIDADES O BLOQUES

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Escribir trabalenguas I Exponer un tema de inters. y juegos de palabras para su publicacin.

Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.

Elaborar un texto monogrfico pueblos originarios de Mxico.

Escribir narraciones a partir de refranes.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

Realizar una informacin.

Poemas en voz alta.

Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable.

Escribir notas enciclopdicas para su consulta.

Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas.

Explorar y llenar formularios.

Conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.

Escribir notas periodsticas para publicar.

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recursos para mantener la cohesin al escribir prrafos.

preguntas para elaborar la bsqueda de la informacin.

para comunicarse como instrumento para aprender

de la bibliotec a de aula, otros

Caracterstic as y funcin de los poemas

Citlally lvarez Garca.

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y emplear el lenguaje para la toma de decisiones .

seleccionados cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de voz.