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I.S.F.D. N813 Lago Puelo, CHUBUT Practica IV Luppi P., Zuliani C., Lera C.

Ao: 2012 Carina Doas Silva

Tema: Relaciones y Funciones en Q

Fundamentacin

Conceptos como los de relacin y funcin han adquirido un alto grado de desarrollo tanto para la enseanza como para la aplicacin de la matemtica , debido a que su asimilacin y percepcin se facilita a travs de algunos de los sentidos y el ejercicio de la razn: las relaciones y funciones las pueden ver sobre el plano cartesiano o escuchar a partir de los enunciados que se usan para describir situaciones prcticas como, por ejemplo, la trayectoria de una pelota de golf; las pueden deducir de las ecuaciones que las representen, o construir a partir de tablas de valores. Son stas cuatro formas diferentes de abordar los mismos conceptos, que penetran el cerebro humano por dos vas fsicas separadas: la visin y el odo; y dos procesos de abstraccin complementarios: decodificacin de smbolos y razonamiento. Estas cualidades: visualizacin, experiencia, simbolizacin y sistematizacin, presentes a la vez en los conceptos relacin y funcin, mas no frecuentes simultneamente en la generacin de otros conceptos matemticos, nos permiten clasificarlos como muy interesantes para ser abordados a la luz de las modernas teoras de enseanza y aprendizaje. La forma histrica como fueron apareciendo los conceptos que hoy constituyen el clculo se asemeja al modo como se van escogiendo las piezas cuando se est armado un rompecabezas. En ese sentido, si no se poseen todas las piezas no es posible armarlo, y peor an, si se carece de ciertas piezas clave, no quedamos con la menor idea de lo que el rompecabezas representa o esconde. Ahora, cuando poseemos una visin ms global, podemos afirmar que el clculo en su estructura tiene un fundamento evidentemente geomtrico, a partir del cual se engendraron y desarrollaron varios de sus elementos, y tres grandes componentes conceptuales que son: Los fundamentos en la teora de los conjuntos numricos y las operaciones bsicas del lgebra. Los conceptos relacin y funcin en una o ms variables reales.

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Un cuerpo compuesto con los conceptos propios del clculo, a saber: lmites, continuidad, derivadas e integrales y sus correspondientes aplicaciones.

Cada uno de estos componentes por s solos no constituyen el clculo, y la ausencia de alguno dejara sin sentido, o al menos truncada, la integracin entre los otros; as, la geometra facilita la materializacin de los conceptos; la teora de conjuntos y el lgebra se sitan como requisitos sin cuyo conocimiento se hace imposible comprender y manipular los elementos propios del clculo, como la determinacin de lmites, derivadas e integrales; las relaciones y funciones se convierten en el enlace natural entre los fundamentos y los elementos propios del clculo, por lo que se pueden considerar como los conceptos clave sin los cuales los dems conceptos especficos del clculo no habran adquirido su pleno desarrollo; de hecho, el concepto de continuidad sera indefinible, no pasara de ser una idea, excepto por la continuidad parcial que se puede encontrar en una figura geomtrica; y el clculo de lmites, derivadas e integrales sin considerarlos aplicados a funciones de variable real, no seran ms que ejercicios con alguna trascendencia terica, o a lo sumo, aplicables en situaciones geomtricas muy especficas como la valoracin de reas o volmenes de superficies y slidos regulares. La depuracin terica histrica que consolid los conceptos relacin y funcin, conjuntamente con la apropiacin de un espacio para su representacin a travs del plano cartesiano, se constituyeron en las piezas clave que, por un lado, posibilit el "salto" de lo abstracto a lo concreto, mediante la doble opcin que se ofrece de representacin visual y tabulacin numrica, para la comprensin de los conceptos relacin, funcin y lmite, continuidad, derivada e integral; y, por otro, se construy un "puente", fundamentado en la interpretacin y solucin de ecuaciones, que permiti fortalecer el conocimiento de las operaciones algebraicas con sus propiedades y aplicaciones en el clculo de lmites, derivadas e integrales, as como en la demostracin de varios de los teoremas y proposiciones bsicas del clculo en general.

Finalmente y a modo de conclusin, podemos afirmar que la ciencia, como la conocemos hoy en da, no sera concebible sin el concepto de funcin, una formidable herramienta matemtica que nos permite expresar muchas leyes de la naturaleza y solucionar multitud de problemas prcticos en las ms diversas disciplinas.

I.S.F.D. N813 Lago Puelo, CHUBUT Practica IV Luppi P., Zuliani C., Lera C. Objetivos Que el alumno sea capaz de:

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Reconocer una relacin en un conjunto numrico. Identificar diferencias entre variables dependientes e independientes. Reconocer qu condiciones deben cumplirse entre dos variables para que la relacin entre ellas pueda ser considerada funcin. Determinar Dominio e Imagen de Inversa. una relacin, una funcin y su

Tabular los datos y representar en un plano cartesiano puntos de una funcin y de una relacin. Clasificar una funcin (Inyectiva, Sobreyectica y Biyectiva). Determinar las condiciones de existencia para que una funcin admita inversa.

Metodologa
Las consignas con las actividades se darn en forma impresa por parte del docente con el objetivo de maximizar el recurso tiempo. Los grficos que se les piden a los estudiantes en determinadas consignas podrn ser realizados en el programa Geogebra siempre y cuando ellos lo estimen conveniente. La dinmica de la clase ser de forma constructiva- expositiva, en ese orden, con el objetivo de poner a los estudiantes en una situacin a- didctica donde el docente intervenga como mediador solo en el caso de ser necesario. Los alumnos trabajaran en forma grupal (2 -3 estudiantes por grupo), de manera de no interrumpir la dinmica con la que ellos vienen trabajando como fue visto durante la observacin diagnostica previa a la puesta en accin de la unidad didctica. Las puestas en comn tienen como funcin principal poder conjeturar en forma colectiva para poder alcanzar el conocimiento que la actividad y el objetivo de la clase plantea.

I.S.F.D. N813 Lago Puelo, CHUBUT Practica IV Luppi P., Zuliani C., Lera C. Primera clase 3 hs ctedra. Objetivo: Reconocer y diferenciar relacin y funcin. Actividad n1

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1. El diagrama de la figura es un rbol genealgico de los descendientes de su familia (desde sus abuelos).

Suponga que 1 y 2 son sus abuelos (abuela y abuelo), y que en la segunda lnea estn los hijos (su pap y sus tos), y en la tercera lneas ustedes (los hijos, sus primos). Establezca relaciones y grafquelas en un Diagrama de Venn R1 = ___es padre de ___ R2 = ___es madre de ___ R3 = ___es hermano de ___ R4 = ___es cnyuge de ___

2. Si arrojamos simultneamente dos dados, Cules y cuantos resultados posibles podemos obtener? Graficar en un plano cartesiano todos los pares ordenados sabiendo que A (x) es el conjunto de los resultados del primer dado y B (y) es el conjunto de los resultados del segundo dado. Determinar por extensin y graficar en un diagrama de Venn pares ordenados que cumplen con las siguientes condiciones. R1: x es mayor que y. R2: y es mayor que x. R3: La suma de las dos componentes es 9. R4: el cociente entre x e y es -1

3. Para seguir la evolucin de un enfermo de gripe tratado con un determinado medicamento, se le tomo la temperatura cada hora, desde las 10 h de la maana hasta las 20 h de la noche. Los datos se volcaron en una tabla que se muestra a continuacin:

I.S.F.D. N813 Lago Puelo, CHUBUT Practica IV Luppi P., Zuliani C., Lera C. Temperatura C Tiempo (en horas) 36.5 37 10 11 37 12 37.5 37.5 38 13 14 15 38 16

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38.2 38 17 18

39 19

40 20

Graficar los puntos en un plano cartesiano y en un diagrama de Venn. Para esta actividad se les mencionara a los estudiantes que al estar trabajando en un contexto determinado tomamos a la variable tiempo como no continua. Luego del trabajo individual/grupo por parte de los alumnos, se har la puesta en comn para iniciar a los alumnos en el concepto de relacin y la diferencia con el concepto de funcin como un caso particular de relacin. La intencin del docente es que puedan en primer lugar visualizar las diferencias entre funcin y relacin en los diagramas de Venn y luego en el plano cartesiano. Posterior a la puesta en comn y una vez que el concepto haya sido visualizado y aceptado por todos los estudiantes se definir relacin y funcin.

Relacin Def: Una relacin es una correspondencia que asocia elementos del conjunto A, llamado conjunto de partida de la relacin, con elementos del conjunto B, llamado conjunto de llegada.

En smbolos matemticos: x R y => x A, y B y x est relacionado con y segn R El dominio de una relacin es el conjunto formado por todos los elementos del conjunto de partida que estn relacionados con, al menos, un elemento del conjunto de llegada. La imagen de una relacin es el conjunto formado por los elementos del conjunto de llegada que estn relacionados con algn elemento del dominio de la relacin. En smbolos matemticos: Dom R = {x A / existe y B con x R y} Img R = {y B / existe x A con x R y}

I.S.F.D. N813 Lago Puelo, CHUBUT Practica IV Luppi P., Zuliani C., Lera C. Funcin

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Def: Una funcin de A en B es una relacin que asocia a cada elemento x del conjunto A uno y slo un elemento y del conjunto B, llamado su imagen. En smbolos matemticos: La relacin f: AB es una funcin si y slo si para todo x A existe un nico y B que es su imagen, esto es y = f (x) La variable x A (Dominio) se denomina variable independiente y la variable y B (Imagen) se denomina variable dependiente.

Luego de definir los conceptos bsicos se les pedir a los alumnos que traigan para la siguiente clase, los conjuntos Dominio e Imagen de las funciones y relaciones que trabajaron en clase. Segunda clase 2 hs ctedra. Objetivo: Que el alumno diferencie entre funcin y relacin; que el alumno se apropie de la notacin. Actividad n2 1) Dados los conjuntos: A = {a, b, c} y B = {x, y, z, w} Indicar cules de las siguientes relaciones son funciones de A en B R1= {(a, x), (b, y), (c, w)} R2= {(a, w), (b, z), (c, y), (a, x)} R3= {(a, z), (b, y), (c, y)} 2) Dado el conjunto: A = {0, 2, 3, 4} Indicar cules de las siguientes relaciones son funciones de A en A 3) R1= {(x, y) / (x, y) e A x A, x + 2 = y} R2= {(x, y) / (x, y) e A x A, x = y} Sabiendo que f = {(2, 5), ( 1, 1), (0, 1), (3, 7), ( 2, 3)} encuentren: Dominio de f. Imagen de f. Completar: f (3) = f () = 5 f(0) =

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4) Las siguientes relaciones son o no funciones? Fundamenta tu respuesta. En caso de que lo sean determinar dominio e imagen. Dom: Q (Conjunto ns Racionales) Dom: Q (Conjunto ns Racionales)

Dom: Q (conjunto ns Racionales)

Dom: Q (Conjunto ns Racionales)

5) Sea el dibujo, la representacin grfica de una funcin f. Observando el dibujo contestar: f (3) =.... f ( 1) =... f (0) =... Encontrar {x / f(x) = 0} Encontrar {x / f(x) = 1}

I.S.F.D. N813 Lago Puelo, CHUBUT Practica IV Luppi P., Zuliani C., Lera C. Encontrar las preimgenes de 5 y la imagen de 6.

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Despus del desarrollo de los ejercicios planteados en la actividad n2 que tienen por objetivo la apropiacin de los estudiantes de las diferencias entre relacin y funcin, el docente har la puesta en comn para socializar dudas y dificultades que surjan a partir del trabajo individual o grupal, para en una segunda instancia poder trabajar con los distintos registros de las funciones.

Tercera clase 3 hs ctedra. Objetivo: Que el alumno trabaje con los distintos registros de las funciones. Actividad n 3
1) Una taza de caf se calienta hasta que alcanza una temperatura de 95. La taza se expone al medio ambiente el cual se encuentra a una temperatura de 25 C. A continuacin te mostramos la tabla de la temperatura con respecto al tiempo. Determina:

cul es la variable dependiente y cual la independiente? Haz un grfico con los datos de la tabla. Determinar dominio e imagen de la funcin. Cul es la menor temperatura que va alcanzar la infusin? Entre que intervalo de tiempo desciende con mayor intensidad la temperatura? Qu conjeturas podemos deducir de este comportamiento?

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minutos 1 2 3 3.5 4 5 5.5 6 7 9 10

Temperatura 85 75 70 65 62.5 60 53 51 49 48 47 47.5

2) Dado un triangulo equiltero. Escribe la funcin que determina todos los permetros posibles. Realiza una tabla con los valores x=1, x=3, x=5, x=7 x= 3/2, x= 9/4 siendo x el lado del triangulo. Representa los puntos en un plano cartesiano. Cul es el dominio de la funcin? La variable independiente puede tomar valores negativos o cero? fundamenta tu respuesta.

3) A partir del grafico de la funcin f, completar una tabla con los valores que estn registrados y determinar su expresin algebraica.

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Al finalizar la actividad n 3 se har una puesta en comn para socializar dudas y as poder seguir avanzando en la secuencia. Se retomara en el pizarrn los distintos registros que estn presentes en una funcin y se institucionalizara algo de notacin con respecto a la expresin algebraica de una funcin, el dominio y su imagen. ( ) Qu posibles dominios tienen las funciones?

El objetivo del interrogante es poder instar a los alumnos a que puedan conjeturar a partir de dominios no finitos que es como venamos trabajando hasta el momento. En esta parte de la secuencia el docente los invitara a relacionar la correspondencia entre el conjunto de los nmeros naturales y la recta numrica o el conjunto de los nmeros enteros y la recta real, conocidas por ellos, pero no especificadas desde la perspectiva de funciones y sus dominios.

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Cuarta clase 2 hs ctedra. Objetivo: Que el alumno determine restricciones en el dominio. Actividad n 4 Graficar las siguientes funciones, hallar dominio e imagen. Existe algn numero que lo sustituyo en 1. 2. 3. 4. 5. 6. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) y no tenga resultado?

Posibles dominios N Z Q El objetivo de esta actividad es analizar y conjeturar cmo podemos restringir un dominio dado, con el fin de poder hacer que esa funcin no presente inconvenientes desde lo algebraico, no se hablara de discontinuidad ya que los estudiantes aun no han llegado a determinar la recta real como un conjunto continuo e infinito de puntos.

Quinta clase 3 hs ctedra. Objetivo: Que el alumno sea capaz de clasificar funciones Actividad n 5 De las siguientes funciones, graficar en un diagrama de Venn y determinar las diferencias. Dado: A=* ) C=* ) E={ ) / / } F={ } + B=* / + D=* + +

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Despus de hacer la puesta en comn, se guiara a los estudiantes a las nociones de Inyectividad, Sobreyectividad y Biyectividad. Una funcin es Inyectiva si y solo si para todo elemento del dominio se ( ) cumple que: ( ) Una funcin es Sobreyectiva si y solo si todo el conjunto imagen de la funcin tiene una pre imagen. Una funcin es Biyectiva si y solo si es inyectiva y biyectiva.

Si pensamos en Dominios y Codominios infinitos, podemos reescribir las funciones a, b, c. a) b) c) / / /

Cmo podemos hacer para que la funcin a) sea Biyectiva? Podemos hacer algo para que la funcin b) sea inyectiva? Luego de que los alumnos hayan aprehendido la nocion de Inyectividad , Sobreyectividad y Biyectividad, se definir funcin inversa. Def: una funcin admite inversa, y esta es funcin si y solo si la funcin es biyectiva, en smbolos matemticos: ( ) /

Actividad de aplicacin: Determinar si las funciones de la actividad n4 admiten inversa de lo contrario determinar si son Sobreyectivas o Inyectivas.

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Sexta clase 2 hs ctedra. Objetivo: movimientos como funcin Biyectiva, funcin inversa. Actividad n5 Consigna: Dado un triangulo abc aplicar:

a) una traslacin de vector E. b) construir la tabla de homologa. Como hemos visto anteriormente una transformacin rgida en el plano me transforma una figura A en otra A, que al ser rgida me transforma cada punto p en otro p. A partir de esto Qu podemos afirmar de los movimientos rgidos en el plano? En smbolos matemticos como podemos representarlo?

Si son funciones, admiten inversa? Las conjeturas a partir de la actividad n5 se harn de forma conjunta en el pizarrn con el docente como mediador, el objetivo es que los estudiantes a partir de la tabla puedan ver a los movimientos como una funcin biyectiva que admite inversa.

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Instrumento de evaluacin
1) De las siguientes relaciones determinar cul es funcin de que son determinar dominio e imagen. + * + Sea A= * ) ( ) ( )+ a) R1=*( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )+ b) R2= *( , de las

2) Graficar en un plano cartesiano las siguientes funciones. Determinar imagen. 3) a) De la siguiente funcin determinar las restricciones posibles del dominio e +y imagen para que sea funcin inyectiva. Dado A=* + B=* * + ( )

-1 -2 0 2 3 1

2 -2 -4

1 3

b) De la siguiente funcin determinar las restricciones posibles del dominio e imagen para que sea funcin sobreyectiva. Dado A=* + y B=* +

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4) Varios amigos deciden ir al camping y llevan una cuerda para delimitar su territorio. Se colocan junto a un rio por lo que el recinto rectangular que forman con los 50 m de cuerda slo tiene tres lados (2 anchos y 1 largo). a) b) c) d) Si deciden formar un recinto de 15 m de ancho cul ser su longitud? Cmo cambia la longitud cuando vara el ancho? Cul ser el rea del recinto segn su ancho? Dibuja una grfica aproximada que describa b) y c).

5) Crea una situacin problemtica que: a) b) c) d) Represente una relacin que sea funcin inyectiva. Grafcala en un diagrama de Venn y en el plano cartesiano. Determina dominio e imagen de dicha funcin. Realiza los cambios necesarios para que sea biyectiva.

Criterios de acreditacin: Si responden correctamente las preguntas 1;2 y 3 la nota es 7 Si responden correctamente las preguntas 1;2;3 y 4 la nota es 10 Si responden correctamente la pregunta 5 la nota es 10 Cualquier otra combinacin la nota estar dada por suma de puntos. Ej: 1; 2 ;4 la nota es 7,5.

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Bibliografa:
M Guzmn- J Colera, Matemticas. Bachillerato 1. Editorial Anaya. Mnica Bocco; dirigido por juan Manuel Kirschenbaum, Funciones elementales para construir modelos matemticos /.1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2010. Matas Graa y otros.Los nmeros: de los naturales a los complejos / 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2009. Armando Rojo, Algebra. ed. El Ateneo.

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Unidad didctica Relaciones y Funciones

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