Educao Musical e Contemporaneidade: entre mdias e mediaes Marcelo Barros de Borba-UFSM marcelopercussao@hotmail.

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Resumo: Este relato de experincia prope alguns questionamentos em torno da EM no contexto contemporneo e parte de possveis contribuies dos Estudos Culturais para pensarmos as referidas questes. O texto baseado na experincia docente da Disciplina complementar de graduao (DCG) chamada Educao Musical e Contemporaneidade: entre mdias e mediaes e busca fazer aproximaes entre algumas leituras feitas no mestrado em educao (UFSM) e as possveis contribuies desses autores para pensarmos a educao musical na atualidade. Inicio: Play Cursar o Mestrado em Educao e Artes e, ao mesmo tempo, ministrar aulas no Curso Superior de Msica fez com que eu refizesse caminhos tericometodolgicos que percorri enquanto graduando. Falo de outro lugar frente s discusses sobre educao musical, contemporaneidade e mdias. Com um novo posicionamento, busco estabelecer possveis conexes entre as leituras que tenho feito no mestrado e a minha prtica docente na educao musical (EM). Busco aproximar teorias e autores dos Estudos Culturais (EC) com a Educao Musical. Trago a educao musical na contemporaneidade, os diferentes modos de ser e viver, as novas possibilidades de relaes com o material sonoro nesse contexto e as contribuies dos EC para (re)pensarmos essa rea de conhecimento. Fao essa reflexo a partir de alguns conceitos que me deparei na literatura dos EC e de provocaes aos alunos da DCG Educao musical e contemporaneidade: entre mdias e mediaes. Esses, de forma dialgica e coletiva, foram desafiados a construir novos conhecimentos a partir de experincias com o material sonoro em intervenes no cotidiano. Assim, o sonoro foi tomado como central na experincia esttica, produto de sentidos e significados, linguagem social e contextualmente significante, linguagem, da uma das contribuies dos EC nessa proposta. Em

BORBA (2010), a linguagem tomada como o uso de signos intersubjetivos, que so os que possibilitam a comunicao. Relato a experincia com o grupo de alunos participantes da referida DCG, na qual tive cinco estudantes matriculados. Os encontros aconteceram semanalmente, com a durao de 2 horas, divididos entre atividades de discusses temticas, prtica musical e produo de atividades. Produzindo conceitos A DCG partiu da elaborao coletiva de trs conceitos: Lugar, Cultura e Educao Musical. Na tentativa de expandir nossos entendimentos e re-pensar a arte de maneira geral e a educao musical de maneira especfica, propus algumas idas e vindas, em busca da fixao dos trs conceitos a que nos propomos enfrentar. Esse foi um trabalho de recorrncias e de termos errantes, de retomadas e reelaboraes, onde diferentes repeties nos produziram repetidas diferenas. Trago primeiramente as idias de lugar, surgida na discusso sobre as performances de artistas que trabalham com o tema interveno urbana1. Como Lugar entendeu-se o espao de territorializao dos corpos, onde os sujeitos buscam espacializar-se a partir de uma identidade. O lugar pode ser entendido como fluxo, evento, cruzamento de territorialidades, sempre aberto e sujeito aos agenciamentos miditicos. Os lugares so produzidos pela sociedade em sua relao territorial (e desterritorializante), mediando nossa relao material e simblica com o mundo (LEMOS, 2009). Passamos ento aos dilogos sobre cultura e as abordagens feitas sobre esse tema a partir dos EC. Segundo Veiga-Neto (2003) Cultura foi pensada, nos ltimos dois ou trs sculos, como algo maior, erudito e superior, era tambm elevar determinadas produes artsticas e intelectuais a um status idealizado, restrito a pessoas cultas, sbios de elevados graus de instruo. Esses entendimentos sobre
1 Interveno Urbana o termo utilizado para designar os movimentos artsticos relacionados s intervenes/performances realizadas em espaos pblicos. Sugiro acessar os links para conhecer um pouco mais os trabalhos referidos: http://www.intervencaourbana.org/ e http://www.giabahia.blogspot.com/

Cultura acabaram por projetar um mundo idealizado, com verdades universalizantes. A partir do sculo passado, iniciou-se um deslocamento sobre as atribuies de significados ao campo da cultura por diferentes frentes tericas: Foi s nos anos 20 do sculo passado que comearam a surgir as rachaduras mais srias no conceito moderno de Cultura. Os primeiros ataques vieram da antropologia, da lingustica e da filosofia; e logo parte da sociologia tambm comeou a colocar em questo a epistemologia monocultural. Mais recentemente, a politicologia e especialmente os Estudos Culturais foram particularmente eficientes no sentido de desconstruir ou, as vezes, no sentido de detonar o conceito moderno e nos mostrar a produtividade de entendermos que melhor falarmos de culturas em vez de falarmos em Cultura. (VEIGA-NETO, p.11).

O conceito de Cultura foi produzido no grupo como o universo de significados e prticas sociais, o universo simblico, o conjunto de sistemas de significao onde devemos considerar as prticas discursivas e no discursivas e que nos remete a um tratamento indissocivel entre linguagem e cultura. Devido s discusses em aula at esse momento j terem explorado assuntos como rdio, televiso, internet, indstria cultural, entre tantos outros, ao pensar sobre a EM no contexto contemporneo j partimos da necessidade de extrapolar os conceitos mais tradicionais de EM que por vezes acabam centralizando suas discusses nos processos de ensinar e aprender msica. Propomos ento pensar a EM como experincia esttica onde o material sonoro pode ser percebido pelo indivduo como msica, como produto cultural e objeto artstico de mltiplas significaes. Propus que pensssemos nas relaes entre indivduo e msica no momento contemporneo, nas relao entre indivduo e o sonoro, nas idias de Souza (2008) onde a msica entendida como construo social. Aqui cabe lembrar o papel exercido pela educao no sentido de dar condies necessrias para que o indivduo possa entender o que se passa no plano da expresso, os entre-lugares (BHABHA) da educao musical, ricos em produo de sentidos, os modos de apropriar-se do material sonoro. O ensino da arte pensado como espao da educao do olhar, do ouvir, do expressar, onde no existem formulas certas

ou erradas, lugares comuns onde todos devem chegar, mas, sim, existe um saber prprio, uma linguagem expressiva e um conhecimento esttico e sensvel que precisam ser conhecidos, explorados, recriados, extrapolados (LEITE, 2010, p.42)

Produzindo sentidos Como produzir sentidos a partir dos conceitos estabelecidos? Quais so os lugares da experimentao? Para conectar as discusses de aula e contextualizar as temas abordados, propus algumas aes ao grupo de alunos da DCG. Algumas composies e arranjos baseados nas problematizaes de aula foram produzidos, tambm atividades que de alguma forma evidenciassem as questes miditicas na EM. Problematizamos a relao entre espao pblico e privado a partir das discusses sobre lugar, cultura e educao musical. Com base nas idias de arte como interveno urbana buscamos fazer algumas intervenes e/ou composies no espao acadmico em que estvamos inseridos, a UFSM. O hall de entrada do Centro de Artes e Letras foi o espao escolhido para realizar a composio musical coletiva baseada no dilogo entre diferentes instrumentos de percusso. A idia construda com o grupo era de propor um deslocamento da concepo de palco como lugar da performance. Sendo assim, a performance aconteceu de maneira itinerante, com a distribuio e movimentao dos interpretes pelo amplo espao do hall de entrada, sem que houvesse a polarizao de um local especfico, o lugar do palco. Outro momento importante de trabalho foi anlise de algumas produes comerciais onde a msica elemento fundamental para que determinados produtos sejam comercializados (jingles, por exemplo) e que nos levou a pensar o papel da propaganda e do marketing na sociedade contempornea e os possveis links com a educao musical. A sugesto publicitria mescla persuaso, manipulao, retrica e seduo. Se a manipulao e a persuaso confundem sdito com cidado, a sugesto sempre clara, s existem consumidores. Vale-se de todos os procedimentos racionais, emotivos, afetivos, ldicos, intelectuais para romper os filtros perceptivos do receptor. Quanto menos o destinatrio pensa,

mais o seu relaxamento racional permite a eficcia da operao de co-gesto do seu carto de crdito. (Silva, 2006, p.27)

A partir de pequenos recortes sobre a programao musical de diferentes rdios disponveis no dial FM e AM em Santa Maria tentamos identificar algumas estratgias de marketing que utilizadas em conjunto com a musica tendem a produzir vises de mundo, estilos de vida. Pensamos a educao musical a partir das mdias, da cibercultura dos entrecruzamentos entre som e imagem, muito comum a partir do desenvolvimento tecnolgico. O cinema, a moda ou a indstria cultural contempornea, marcada por um horizonte saturado de marketing e consumismo, estariam mediando (ou transformando) as relaes entre msica e indivduo? Como temos nos apropriado das coisas na atualidade? Finale Pensar a EM e a cultura na contemporaneidade a partir dos EC referir-se a indivduos que esto transformando-se e sendo transformados por dispositivos culturais. A necessidade em entender o fenmeno contemporneo, em diferentes frentes, dever estar acompanhado da necessidade de (re)construir conceitos, (re)novar percepes e transitar sobre diferentes concepes e paradigmas. Encontro aqui a oportunidade de re-pensarmos a EM e a prtica educativa frente aos desafios contemporneos. Estaremos dispostos a nos deslocar? Que novo ritmo de dinmica social esse onde cada um constri o seu percurso, na medida do possvel, e nem todos precisam ser iguais? Acredito que na produo artstica, podemos desviar de tentativas homogeneizantes e da originalidade. Viva mistura! Viva s intervenes! Viva s colagens e s sensaes!

REFERNCIAS BHABHA, Homi K. O local da cultura. Traduo de Myriam vila, Eliana Loureno de Lima Reis, Glucia Renate Gonalves. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. LEITE, Vanessa Caldeira. Corpo e educao do sensvel: inquietaes para o campo educacional. Revista da FUNDARTE. Montenegro. Ano 9, n 18, p. 41-45. LEMOS, Andr. Comunicao e Mobilidade: aspectos socioculturais das tecnologias mveis de comunicao no Brasil. Org. Andr Lemos e Fabio Josbrilberg. Salvador, EDUFBA, 2009. SILVA, Juremir Machado. As tecnologias do Imaginrio. Porto Alegre, 2 edio, Sulina, 2006. SOUZA, Jusamara. Aprender e Ensinar Musica no Cotidiano. Org. Jusamara Souza. Porto Alegre, Sulina, 2008. VEIGA-NETO, Alfredo. Cultura, culturas e educao. In: Revista Brasileira de Educao. Rio de Janeiro: Autores Associados, n. 23, p. 5-15, 2003.