Atividades de Ciências para A 8a Série Do Ensino Fundamental Astronomia, Luz e Cores

Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v, 16, n.4, 2005.
Instituto de Fsica UFRGS Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit
CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (Mara Kuse; CRB 10/1470)
M583a
Mees, Alberto Antonio Atividades de cincias para a 8 srie do ensino fundamental: astronomia, luz e cores. / Alberto Antonio Mees, Cludia Teresinha Jraige de Andrade, Maria Helena Steffani. Porto Alegre : UFRGS, Instituto de Fsica, Programa da Ps-Graduao em Ensino de Fsica, 2005. 91 p. - (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v.16, n.4) 1. Ensino de Fsica. 2. Astronomia. 3. Ensino Fundamental. l. Andrade, Cludia Teresinha Jraige de. II. Steffani, Maria Helena. III. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Fsica. Programa da Ps-Graduao em Ensino de Fsica. VI. Ttulo. V. Srie. PACS 01.40.J
Impresso: Waldomiro da Silva Olivo
Sumrio
Apresentao Atividades de Astronomia e tica para 8 srie do Ensino Fundamental Atividade 1 A Fsica e o Universo Atividade 2 Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol Atividade 3 - A Terra como um gro de pimenta Atividade 4 - Demonstrao das estaes do ano Atividade 5 - Eclipse do Sol e da Lua Atividade 6 - Laboratrio de informtica como apoio s aulas Atividade 7 - Prtica de laboratrio: imagens formadas por lentes Atividade 8 - Prtica de laboratrio: imagens formadas por espelhos Atividade 9 - Prtica de laboratrio: composio da luz e cores Atividade 10 - Uso do CD em sala de aula Referncias Anexos Anexo A Avaliao do conhecimento do aluno: pr-teste e ps-teste Anexo B Algumas lminas utilizadas em aula Anexo C - Sites Explorando os conceitos de Luz e Cores no Ensino Fundamental Atividade 1 - Definindo onda como uma perturbao Atividade 2 - O espectro eletromagntico Atividade 3 - Princpio da Propagao Retilnea da Luz Atividade 4 - A cmera escura Atividade 5 - A cor na viso do fsico e na viso do artista Referncias Anexos 57 61 65 69 73 77 39 43 53 9 11 13 17 19 23 25 27 31 35 37 5
Anexo A - Figura 1: Espectro eletromagntico Anexo B - Figura 2: Espectro eletromagntico da luz visvel Anexo C - Figura 3: Motivos florais Anexo D - Filtros coloridos - confeco Anexo E - Seqncia de figuras para simular a formao de imagem na cmera escura Anexo F - Sntese sobre o processo qumico da fotografia
79 81 83 85 87 89
Apresentao
O professor que constri um experimento para explicar um fenmeno qualquer aos seus alunos consegue: 1) ser diferente do outro professor que nada fez; 2) motivar o aluno a participar de suas explicaes; 3) consolidar o prprio conhecimento; 4) ter melhores condies de fazer o aluno entender o que ele est explicando e 5) quando o aluno percebe que est entendendo as explicaes do professor e que este est preocupado com seus alunos, os mesmos retribuem ao professor, dando-lhe mais ateno, respeito, admirao e carinho. O professor, por sua vez, acaba ficando ainda mais motivado para fazer novos experimentos e com isso ainda mais reconhecimento ter pelo seu trabalho, o qual passar, ento, a fazer com muito mais prazer. (Joo Batista Garcia Canalle)
O material apresentado neste caderno de atividades parte integrante de dois trabalhos de dissertao de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica, realizados por Alberto Antonio Mees e Cludia Teresinha Jraige de Andrade, sob orientao da Prof. Dra. Maria Helena Steffani, do Instituto de Fsica da UFRGS. O estudo de Cincias nos diferentes nveis de ensino da Educao Bsica deve acontecer no sentido de formar um indivduo capaz de discutir e posicionar-se frente a temas polmicos, presentes no contexto em que vive. Adequando a linguagem usada e respeitando o nvel de desenvolvimento cognitivo do sujeito, entendemos que a disciplina de Cincias deve, nos seus diferentes nveis, fornecer subsdios para formar um cidado crtico, que tenha habilidade para buscar informaes e avaliar as diferentes propostas. Considerando que a oitava srie finaliza um nvel de ensino e que uma parcela significativa dos estudantes no prosseguir seus estudos no ensino formal, cabe-nos perguntar: O que deve ser tratado no Ensino Fundamental, em especial, na disciplina de Cincias na oitava srie? Qual o perfil do profissional indicado para assumir essa srie? Por que ensinar Fsica na oitava srie? Essas so perguntas que no tm uma resposta clara e definida. Para Lus Carlos de Menezes, coordenador dos Parmetros Curriculares Nacionais, o papel do ensino de Cincias no Ensino Fundamental deve ser uma combinao de fenmeno pesquisa, de procura por respostas a questes da vida prtica e de formao de base para o Ensino Mdio (FALZETA, 2003, p. 20). No entanto, a prtica mostra que as escolas privilegiam o papel do ensino de Cincias como base para o Ensino Mdio, que tambm a proposta na maioria dos livros-texto utilizados na oitava srie do Ensino Fundamental. Eles exibem contedos calcados em conceitos especficos de Fsica e de Qumica, sendo que, no que diz respeito Fsica, a maior parte deles prope contedos de Mecnica, por meio de uma abordagem acadmica, pouco articulada com outras reas do conhecimento, limitando-se ao uso de definies, frmulas e suas aplicaes em listas de exerccios. Abordagens dessa natureza podem levar o aluno a no compreender os conceitos trabalhados se no for levado em conta a sua capacidade de abstrao para explor-los. Ao selecionar os contedos a
serem abordados nas diferentes faixas etrias, o professor considerar a fase de desenvolvimento cognitivo na qual se encontram os alunos e as estruturas mentais j existentes que lhes permitiro perceber, explicar e interagir com o seu mundo. Por outro lado, a grande diversidade na formao dos profissionais que lecionam Cincias no Ensino Fundamental, oriundos de cursos de graduao em Biologia, Fsica, Qumica ou Matemtica, pode ser um fator determinante na estratgia de ensino de Cincias, privilegiando conceitos de uma rea em detrimento de outras. Entendemos que o objetivo do ensino de Cincias na oitava srie deva ser a alfabetizao cientfica do aluno, tendo em vista prepar-lo para atuar na sociedade de forma consciente, sendo capaz de buscar informaes, process-las intelectualmente e formar opinies fundamentadas na razo e no bem social. Neste volume do Texto de Apoio ao Professor de Fsica so apresentadas duas propostas de abordagem de contedos de Fsica para a oitava srie do Ensino Fundamental. Ambas buscam desenvolver um trabalho capaz de dar aos alunos uma viso integradora da Cincia e de despertar o deslumbramento e, se possvel, o gosto e o prazer de estudar Cincias. Na primeira proposta, que apresenta um conjunto de atividades que envolvem o estudo da Astronomia, o professor encontrar uma rica variedade de sugestes que podero ser total ou parcialmente utilizadas nas suas aulas, levando em considerao as caractersticas, os interesses e o contexto social do seu grupo de alunos e da escola em que leciona. Luz e Cores o tema centralizador da segunda proposta, que tem como objetivo bsico construir um currculo interdisciplinar que permita explorar algumas das implicaes desse tema nas reas de Fsica, Qumica, Educao Artstica e Biologia. Nela apresentamos atividades que envolvem o estudo da luz por meio de uma abordagem conceitual, de carter interdisciplinar e essencialmente experimental. As atividades aqui apresentadas utilizam equipamentos normalmente presentes nas escolas, tais como projetores de slides e retroprojetores, alm de materiais que podem ser facilmente confeccionados como indicado, quando necessrio, nas notas de rodap dos roteiros de atividades apresentados a seguir. Para facilitar a utilizao destes textos, tambm apresentamos uma indicao de tempo adequado para a durao de cada atividade.
Porto Alegre, setembro de 2005 Alberto Antonio Mess alberto@unisc.br Cludia Teresinha Jraige de Andrade claudiaandrade@brturbo.com Maria Helena Steffani helena.steffani@ufrgs.br
Atividade 1 - A Fsica e o Universo Material: - Aparelho retroprojetor - Lminas (transparncias) para retroprojetor - Laboratrio de informtica ou um computador conectado Internet - Vdeo Durao da atividade: 1 ou 2 horas-aula (de acordo com a disponibilidade ou interesse da turma)
Objetivo: Apresentar a Fsica aos alunos de 8 srie como uma cincia ampla e em construo, introduzindo conceitos bsicos da disciplina.
Introduo: A aula introdutria que propomos sobre Fsica e o Universo, est baseada em lminas para retroprojetor e tambm na indicao de site com simulao, onde se pode acompanhar uma viagem espacial, para ter a noo do quo grande o Universo, e tambm uma viagem ao interior do tomo, para verificar o quo pequeno o tomo que tambm faz parte do Universo. Na viagem espacial explora-se um viso do macrocosmo, partindo-se de um ponto muito distante no Universo e, sucessivamente, aproximando-nos da Terra at chegarmos posio onde nos encontramos no momento da aula. Na viagem ao interior do tomo explora-se as dimenses caractersticas do microcosmo, ao mesmo tempo em que so apresentadas as partculas elementares constituintes da matria. A Fsica, como disciplina, se ocupa de estudar o Universo que infinitamente grande, como a distncia entre as galxias, e ao mesmo tempo infinitamente pequeno, como o caso do tomo, passando pelas situaes concretas que nossos sentidos podem perceber no dia-a-dia. Nesse sentido elaboramos lminas para retroprojetor as quais se encontram disponveis no CD que acompanha este texto de apoio podendo ser visualizadas no anexo B. resumidamente, o que encontramos nestas lminas. A tabela 1 apresenta,
Tabela 1 Resumos do contedo das lminas Lmina 01
Resumo
Evoluo do Universo Big Bang, surgimento das galxias, surgimento do Sistema Solar.
02 03 04 05 06
Unidade Astronmica Ano-luz Galxias Evoluo das estrelas O tomo
Uso do simulador da viagem espacial: A simulao est disponvel no site abaixo:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/
Neste site acima encontra-se uma simulao em java, onde pode-se acompanhar uma viagem, primeiramente espacial, partido do espao e nos aproximando da Via Lctea e, nesta, em direo ao Sistema Solar at chegar num ponto da Terra. Seguindo a viagem penetrar-se at o interior do tomo. No CD, apresentamos um link para o endereo apresentado.
Desenvolvimento da aula: A aula expositiva com a participao dos alunos. Alm do recurso que estamos propondo usar, isto , retropojetor e computador, podemos tambm usar a sala de vdeo e apresentar um filme que fala sobre os assuntos. A Criao do Universo, uma reportagem com durao de 33 min apresentada pela Rede Globo no programa Globo Reprter, um exemplo.
Sugestes de perguntas: 1- Classificar em ordem decrescente de tamanho as seguintes grandezas: Sistema Solar; Lua; Galxia; Terra; Via Lctea; Escola. 2- Qual a teoria atualmente aceita no meio cientfico que melhor explica a origem do universo? O que ela diz? 3- Sabemos hoje que o Universo est em expanso. O que quer dizer isto para voc? O Sol est se afastando de ns? 4- Qual o motivo de usar a Unidade Astronmica para medir a distncia que separa o Sol dos planetas no Sistema Solar? 5Alfa Centauri uma estrela que fica a mais de 4 anos-luz de ns. O que significa esta distncia?
6- O Sol uma estrela de aproximadamente 5 bilhes de anos e ainda brilhar por mais 5 bilhes de anos. O que ir acontecer com o Sol no final de sua existncia? 7- Escreva sobre o assunto que mais lhe chamou ateno sobre a aula que tivemos sobre Fsica e o Universo.
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Atividade 2 - Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol
Material:
- Bola (450 mm de dimetro) ou balo surpresa de aniversrio - Esferas (bolinhas) de isopor de dimetros diferentes - Esferas (bolinhas) de durepoxi - Tira de papel de 125 cm - Rgua ou trena - Fita durex ou outra para firmar os Sol e os planetas - Barbante Durao da atividade: 1 hora-aula (dependo do que o professor prope fazer, poder ocupar mais tempo).
Objetivo: Representar, em escala, o dimetro do Sol e os dimetros dos planetas, tendo como objetivo a anlise comparativa dos mesmos.
Introduo:
Os livros geralmente ilustram seus textos sobre o Sistema Solar com figuras que
representam os planetas todos do mesmo tamanho, causando a impresso de que realmente eles tenham tamanhos praticamente iguais. Para ilustrar esses tamanhos de forma concreta, obedecendo proporcionalidade dos dimetros do Sol e de cada planeta, adaptamos esta atividade baseado num artigo escrito no Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (CANALLE, 1994), onde representamos o Sol por uma bola de 450 mm (45cm), facilmente encontrada em lojas de brinquedos. Os planetas foram representados, seguindo a proporo de dimetro de cada um em relao ao Sol (bola), por bolinhas de isopor ou durepoxi feitos no dimetro que o planeta deve possuir. A tabela 2 nos fornece uma relao de dimetro que as bolinhas devem ter para representar os planetas.
Tabela 2 Relao do dimetro do Sol comparado com o dos planetas Planeta Sol (estrela) Mercrio Vnus Terra Marte Dimetro (mm) 450 1,6 3,9 4,1 2,2 Planeta Jpiter Saturno Urano Netuno Pluto Dimetro (mm) 46,1 38,8 16,3 15,6 0,8
Procedimento: Para efetuar a atividade comparando as dimenses do Sol com os planetas, sugerimos os seguintes passos.
1 Passo Adquirir uma bola de brinquedo com dimetro aproximado de 450 mm. Para se certificar do dimetro da bola, usa-se um barbante para medir a circunferncia C da bola. Usando a equao C = 2 R determina-se o raio R e, consequentemente, o dimetro. No caso do dimetro ser 450 mm ou 45 cm o 11
barbante dever ter aproximadamente 141 cm para contornar a bola. Um balo surpresa de aniversrio poder ser enchido at o dimetro indicado, substituindo assim a bola. 2 Passo Confeccionar ou escolher as esferas que determinam os planetas. Mercrio dever possuir um dimetro aproximado de 2mm. Com durepoxi e uma rgua possvel de se representar Mercrio nessa escala. Os planetas Vnus e Terra podero ser representadas por esferas de durepoxi de dimetro 4mm. Marte pode ser representado por uma esfera de durepoxi de 2,5 mm ou parecido com Mercrio. Jpiter pode ser representado por um esfera de isopor de aproximadamente 45 mm de dimetro e Saturno tambm com um esfera de isopor de 39 mm de dimetro. Urano (16mm), Netuno (15 mm) e Pluto (0,8mm) podem ser representados por durepoxi. 3 Passo Organizar os planetas numa tira de papel, seguindo numa escala diferente, mas obedecendo as distncias proporcionais entre os planetas. A tabela 3 apresenta os planetas e as distncias em UA que os separa do Sol e entre si.
Tabela 3: Distncia em UA dos planetas entre si e em relao ao Sol Planeta Mercrio Vnus Terra Marte Jpiter Saturno Urano Netuno Pluto Distncia at o Sol (UA) 0,39 0,72 1,00 1,52 5,20 9,50 19,2 30,2 39,2 Distncia que o separa do planeta mais prximo (UA) 0,33 (distncia Mercrio Vnus) 0,28 (distncia Vnus Terra) 0,52 (distncia Terra Marte) 3,68 (distncia Marte Jpiter) 4,30 (distncia Jpiter Saturno) 9,70 (distncia Saturno Urano) 11,0 (distncia Urano Netuno) 9,00 (distncia Netuno Pluto)
Conforme a tabela 3 e adotando que 1cm vale 0,33 UA, a distncia Terra Sol valer 3 cm. De acordo com essa sugesto de escala, aps terem sido confeccionados os planetas, estes podero se colados numa tira de papel de comprimento 125 cm seguindo a seguinte ordem: Mercrio 1cm Vnus 1cm Terra 1,5 cm Marte 11 cm Jpiter 13 cm Saturno 29 cm Urano 33 cm Netuno 27 cm Pluto.
Esta atividade pode ser desenvolvida em 15 min, caso o professor leve-a pronta para a sala de aula, mas tambm pode ser explorada no sentido do aluno calcular o dimetro de cada planeta em relao ao dimetro do Sol e, posteriormente, com argila ou durepoxi construir o seu quite com possibilidade de lev-lo para casa e tambm repassar aos seus pais e amigos o que foi feito em aula, compartilhando sua aprendizagem com as pessoas de seu relacionamento.
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Atividade 3 A Terra como gro de pimenta
Material:
- Bola de plstico de dimetro aproximadamente de 23 cm - Sementes de coentro para representar Mercrio e Marte - Sementes de pimenta para representar Vnus e a Terra - Noz para representar Jpiter - Avel para representar Saturno - Amendoins para representar Urano e Netuno - Gergelim para representar Pluto - Fita adesiva - Trena para medir a distncia - Ptio da escola
Durao da atividade: 2 horas-aula
Objetivo: Apresentar, em escala, a extenso do Sistema Solar. Tornar perceptvel, para quem dela participa, no apenas os tamanhos relativos entre os planetas e o Sol, mas tambm as dimenses interplanetrias. Com esta atividade o aluno pode verificar que impossvel representar o Sistema Solar em escala em uma figura no seu caderno ou no quadro-negro.
Introduo: Na atividade anterior (atividade 2) realizamos uma comparao entre o dimetro dos planetas com o Sol tornando perceptvel o quo grande o Sol se comparado com os planetas. Essa atividade visa proporcionar a dimenso, em escala, do tamanho do Sistema Solar, a exemplo do que tem sido apresentado no Planetario da UFRGS que, por sua vez foi adaptado do The Earth as a Peppercorn (OTTEWELL, 1989). A tabela 4, fornece o dimetro do Sol e dos planetas em km e tambm em mm, quando utilizada uma escala de 1mm = 6000km.
Atividade preparatria para esta aula: Distribuir a turma em 10 grupos, onde um grupo pesquisa dados sobre o Sol e os outros grupos pesquisam caractersticas dos planetas.
Procedimento: A atividade que apresenta a Terra como gro de pimenta dever ser realizada no ptio da escola ou mesmo na rua. O Sol, que representamos pela bola de 23 cm de dimetro, dever ser fixado num ponto do muro ou um aluno o segura. O grupo parte do Sol e vai percorrendo as distncias que separam os planetas.
Partindo do Sol, na escala adotada na tabela 4, devemos nos deslocar 10m at chegar em Mercrio representado por um gro de coentro. Essa medida pode ser efetuada com passos grandes. Ao chegar na
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rbita de Mercrio, solicita-se ao grupo que pesquisou sobre Mercrio que apresente aos colegas alguns dados sobre este planeta.
Tabela 4: Distncias caractersticas dentro Sistema Solar Escala 1mm=6000 km Dimetro do Sol Distncia do Sol a Mercrio Dimetro de Mercrio Distncia da rbita de Mercrio Vnus Dimetro de Vnus Distncia da rbita de Vnus a Terra Dimetro da Terra Distncia da rbita da Terra Marte Dimetro de Marte Distncia da rbita de Marte Jpiter Dimetro de Jpiter Distncia da rbita de Jpiter Saturno Dimetro de Saturno Distncia da rbita de Saturno Urano Dimetro de Urano Distncia da rbita de Urano Netuno Dimetro de Netuno Distncia da rbita de Netuno e Pluto Dimetro de Pluto Total das distncias do sistema planetrio Distncia da Terra Lua Dimetro da Lua Fonte: http://astro.if.ufrgs.br/grao.htm Seguindo a viagem, percorrendo mais 8m, atingimos a rbita de Vnus (gro de pimenta) e novamente uma parada para aprender um pouco sobre Vnus. km 1 400 000 58 000 000 5 000 50 000 000 12 000 41 000 000 13 000 78 000 000 7 000 550 000 000 143 000 649 000 000 120 000 1 443 000 000 51 000 1 627 000 000 49 000 1 404 000 000 2 300 5 900 000 000 384 000 3 500 983 64 0,6 Gergelim 234 0,4 Gergelim 271 8 Amendoim 240 9 Amendoim 108 20 Avel 92 24 Noz 13 1 Gro de coentro 7 2 Gro de pimenta 8 2 Gro de pimenta 10 0,8 Gro de coentro m mm Representao
230 Bola
Continuando a viagem planetria no Sistema Solar, partimos agora para ir ao encontro do planeta Terra: percorrendo mais 7 m, estamos na rbita do nosso planeta. Ao chegar na rbita da Terra, uma parada para alguns comentrios sobre a Terra e tambm a apresentao da Lua como sendo o nico satlite natural que orbita nosso planeta. Como a Lua dista 384 000 km da Terra, adotando a escala da tabela 4, ela ficaria a 6,4 cm do gro de pimenta que est representando a Terra.
Deixando a Terra, partimos em direo a Marte (gro de coentro) e para isso devemos nos deslocar por 13m para alcanar a rbita de Marte. Na parada em Marte, dados sobre o planeta vermelho e breve relato sobre as ltimas investigaes da busca da presena de gua neste planeta e suas implicaes 14
sobre a existncia de vida extraterrestre. Ao deixar Marte vamos em direo a Jpiter (casca de noz). Agora a viagem mais longa, pois devemos percorrer 92m at chegar na rbita de Jpiter. Ao chegar na rbita de Jpiter geralmente acaba a dimenso do ptio da escola, pois este ponto j se encontra a uma distncia de 10m + 8m + 7m + 13m + 92m = 130m do ponto de origem (Sol).
Se as distncias nos permitirem, podemos seguir viagem at Saturno (gro de avel), percorrendo 108m. Para chegar em Urano devemos andar mais 240m, e depois mais 271m at Netuno. Finalmente mais 234m at Pluto. Ao percorrermos os 983m que correspondem dimenso do Sistema Solar na escala 1mm = 6000km, percebemos o quo grande o Sistema Solar, tornando-se impossvel represent-lo em escala numa folha de papel.
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Atividade 4 Demonstrao das estaes do ano na Terra
Material:
- Globo terrestre para representar a Terra - Luminria tipo Spot ou lanterna para representar o Sol - Sala de aula escurecida
Durao da atividade: 1 hora-aula
Objetivo: Demonstrar de forma interativa como se formam as estaes do ano na Terra.
Introduo:
As estaes do ano na Terra vm sendo trabalhados desde as primeiras sries do ensino
fundamental. Ostermann (1999), em entrevistas realizadas com professoras de 1 a 4 srie, constatou que as educadoras apresentavam concepes errneas a respeito das estaes do ano. Uma das professoras disse: Quanto mais a Terra se distncia do Sol mais perto estamos do inverno. Outra professora coloca que, prximo do Sol vero, do outro lado inverno. Entre o inverno e o vero, fica a primavera (OSTERMANN, 1999). Respostas parecidas foram dadas por alunos do ensino mdio em 2003, quando questionados por ns a respeito das estaes do ano. Canalle (2003) aborda esta questo no artigo intitulado: O Problema do Ensino da rbita da Terra. Conforme salienta o autor, essa representao inadequada tem sido, provavelmente, a principal responsvel por graves erros conceituais a respeito das estaes do ano na Terra. A figura 2 mostra o material a ser utilizado.
Figura 2 Material necessrio para a demonstrao
Procedimento: - Organizar as classes da sala de aula de forma circular. - Colocar uma classe no meio da sala que receber a luminria (sol) e quatro classe dispostas ao seu redor para receber globo terrestre (Terra) em suas paradas estratgicas, em movimento, ao redor do sol. - A figura 3, apresentada a seguir, mostra um esquema de arrumao da sala de aula.
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Alunos em crculo
Sol
Terra
Classe Sala de aula Figura 3 Esquema de como arrumar a sala de aula.
Demonstrao do dia e da noite: - Primeiramente iluminar o globo terrestre e observar as regies do globo que recebem luz. - Girar o globo sobre si e verificar que outras regies do globo recebem iluminao.
Demonstrao das estaes do ano: - Posicionar o globo como indicado na figura 3. Neste caso o hemisfrio Sul iluminado diretamente, recebendo luz mesmo que o globo gire sobre si. Isso caracteriza o incio do vero no hemisfrio Sul e o comeo do inverno no hemisfrio Norte. - Deslocar o globo terrestre ao redor do Sol (luminria), mantendo sempre o mesmo plano de inclinao. - Observar como se comporta a iluminao do globo terrestre e a relao com as estaes do ano.
Essa uma atividade que necessita de um acompanhamento explicativo do professor envolvendo os alunos com questionamentos sobre o que eles pensam quanto ocorrncia das estaes do ano e dos eclipses. Um roteiro sobre como organizar e explicar essa atividade, voc encontra detalhado no CD ou na Internet na pgina de nossa autoria: http://www.if.ufrgs.br/~amees/estacao.html. Voc tambm pode
acessar a pgina do professor Canalle, onde se apresenta outra forma de trabalhar as estaes do ano na Terra: http://www2.uerj.br/%7Eoba/cursos/astronomia/estacoesdoano.htm . No CD que acompanha este texto de apoio, a atividade apresentada na Oficina de Astronomia, pode ser acessada diretamente.
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Atividade 5 Eclipses do Sol e da Lua
Material:
- Globo terrestre para representar a Terra - Luminria tipo Spot ou lanterna para representar o Sol - Sala de aula escurecida - Bola de isopor para representar a Lua - Computador - CD que acompanha este texto
Objetivo: Demonstrar de forma interativa como se formam as estaes do ano na Terra.
Introduo: Um eclipse o obscurecimento parcial ou total de um astro, pela interposio de um outro astro. Nas observaes diretas do cu, pela sua magnitude, os eclipses mais notveis so os do Sol e da Lua. Como fonte luminosa do Sistema Solar, o sol ilumina a Terra e a Lua, e, em decorrncia disto, a Terra e o seu satlite projetam sombras no espao. Em constante movimento, ambos os astros ocupam diferentes posies no espao e, em certas ocasies, elas resultam no belo espetculo do eclipse. Quando a Terra intercepta a sombra da Lua, h um eclipse solar. Quando a Lua que atravessa a sombra da Terra, ocorre um eclipse lunar. (Eclipse um espetculo de luz e sombra Planetrio Prof. Jos Baptista Pereira UFRGS)
Para demonstrar os eclipse e explicar em que posio devero estar os 3 astros principais envolvidos, usamos uma bola de isopor e posicionamos ela em pontos diferentes da sua trajetria de translao ao redor da terra. A figura 4 a seguir representa como acontece um eclipse solar.
Figura 4 Eclipse solar
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Eclipse do Sol
O eclipse solar pode ser total ou parcial. Como o dimetro da Terra quase 4 vezes maior que o dimetro da Lua, apenas algumas regies da Terra, podero ver um eclipse total. A figura1 5 mostra como acontece um eclipse do Sol. Quando a sombra da Lua alcana a Terra, as partes da Terra atingidas pela umbra2 tm eclipse total, as partes atingidas s pela penumbra tm um eclipse parcial.
Figura 5 - Eclipse do Sol
O eclipse solar importante para os astrnomos, pois permite olhar o cu estrelado durante o dia. Devemos ter um cuidado especial para observar o eclipse solar: jamais olhar diretamente o Sol sem proteo adequada, pois isso pode danificar a retina do olho, causando problemas de viso!
Eclipse da Lua
O eclipse da Lua acontece quando o Sol, Terra e Lua se encontram alinhados. Esse alinhamento s possvel no dia (noite) de Lua Cheia. Ao contrrio do que acontece com o eclipse solar, o eclipse lunar pode ser visto a olho nu e em qualquer regio da Terra onde se possa ver a Lua naquele momento. Como a Lua menor que a Terra, as chances de ter um eclipse lunar total so maiores. A figura3 6 mostra um eclipse lunar.
Figura adaptada do Livro Astronomia e Astrofsica. Ed. Universidade/Ufrgs,2000. Umbra: regio da sombra que no recebe luz de nenhum ponto da fonte, no caso o Sol. 3 Figura adaptada do Livro Astronomia e Astrofsica. Ed. Universidade/Ufrgs,2000.
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Lua
Penumbra
Terra
Sol
Figura 6 Eclipse da Lua
Procedimento: - Colocar a luminria sobre a mesa e iluminar o globo terrestre - Segurar a bola de isopor na mo (Lua) e girar a mesma ao redor do globo terrestre. - Variar a altura com que a Lua efetua o movimento de translao ao redor da Terra - Observar o que acontece.
Uso de Simulao: Caso se tenha um computador pode-se efetuar simulaes de eclipses. No CD est disponvel uma simulao cujo autor, Pablo R. Darde, disponibiliza o aplicativo freeware para fins de ensino. A atividade sobre eclipse lunar e solar est detalhada no CD ou na Internet na pgina de nossa autoria: http://www.if.ufrgs.br/~amees/estacao.html.
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Atividade 6 Laboratrio de informtica como apoio s aulas
Material: - Sala de informtica com conexo Internet ou computador com canho de projeo
Objetivo: Proporcionar aos alunos outras fontes de informao ou de aquisio de conhecimento alm da sala de aula
Introduo:
O uso da informtica como apoio s aulas est se tornando uma realidade em muitas
escolas que j possuem seu laboratrio de informtica. Atravs da informtica podemos obter dados atualizados sobre o Sistema Solar e at mesmo realizar simulaes sobre eclipses e outros fenmenos fsicos. Ao propormos atividades que envolvessem o laboratrio de informtica, pensamos em apresentar ao aluno outras formas de aprendizagem e consulta de dados que no fossem os livros. Como na biblioteca escolar dificilmente encontramos livros sobre astronomia, a informtica, mais especificamente a Internet em pginas sobre astronomia, permite a obteno de informaes atualizadas sobre o Sol, os planetas e outros astros.
Procedimento: Com base no site sugerido, http://educar.sc.usp.br/ciencias/astro/ perguntas abaixo
responda as
1) Qual a importncia de conhecer os pontos cardeais nos dias atuais? O Sol nasce sempre no leste e se pe na oeste?
2) A que se deve a ocorrncia do dia e da noite? Como pensavam os povos antigos para explicar o fenmeno do dia e da noite? O dia (perodo de luz) tem a mesma durao em qualquer parte do mundo?
3) Explicar como acontecem as estaes do ano. As estaes do ano ficam bem definidas em qualquer regio do mundo?
4) Com base no site, verificar as seguintes informaes a respeito do Sol: Idade; dimetro comparado com a Terra; massa comparada com a Terra; temperatura na superfcie; os dois principais componentes do Sol; porcentagem de massa que ocupa no sistema solar; tempo de vida que ainda resta.
5) Use a sua criatividade para montar um quadro ou tabela comparativa entre os planetas. Na tabela devero constar: perodo de rotao (em dia terrestres); perodo de translao (anos terrestres) ; temperatura mxima e mnima ou mdia (C); dimetro (km); n de luas; composio atmosfrica.
6) Explicar a diferena entre: Meteoride, Meteoro e Meteorito. 23
As questes acima foram direcionadas para serem consultadas no site que indicamos no incio da atividade. No entanto, o professor pode elaborar outras questes direcionadas a outros sites. No anexo C apresentamos a relao de alguns sites que podem ser consultados.
Observao: No CD que acompanha este texto de apoio disponibilizamos arquivos em html que trabalham o tema calor em nvel de 8 srie, j com questes (atividades) para serem respondidas pelos alunos. O tempo necessrio para desenvolver essa atividade de 1 hora-aula. Esse mesmo hipertexto tambm est disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/~amees/ clicando em mudana de fase (8 srie).
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Atividade 7 Prtica de laboratrio: imagens formadas por lentes Material: - uma vela com suporte - grampo para a lente - rgua - lente n 1(convergente) - tela quadrtica (anteparo) com suporte. - fsforo
Objetivo: Proporcionar aos alunos um contato com atividades prticas envolvendo conceitos bsicos sobre propagao retilnea da luz, fenmeno da refrao e formao de imagens reais e virtuais, usando uma lente convergente.
Procedimento: montar o esquema abaixo (figura). Manter a lente fixa e variar a vela e o anteparo (tela), em relao lente de tal forma a obter uma imagem ntida.
vela
lente
anteparo
30 cm
35 cm
fixa
Colocar a tela a uns 35 cm da lente e a vela a uns 30 cm da lente, conforme a figura acima. Observar a imagem formada na tela registrando suas observaes, (como tamanho da imagem, se est invertida ou no), no espao abaixo. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Seguindo com o experimento, afastar a vela da lente por aproximadamente 80 cm, mantendo a tela no mesmo lugar. O que voc observa na tela aps ter afastado a vela por 80 cm da lente? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Aproximar a tela da lente at que aparea novamente a imagem. Procurar focalizar bem a imagem da vela para que ela seja bem ntida e visvel. Registre abaixo as suas observaes a respeito desta nova imagem. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Agora vamos aproximar a vela da lente at uns 25 cm antes da lente e afastar a tela at que aparea a imagem novamente. Escreva abaixo as caractersticas da imagem formada.
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______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Por fim vamos aproximar a vela da lente at uns 10 cm e observar o que acontece com a imagem formada na tela. Escrever o que consegues ver na tela. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Mantemos a mesma distncia da vela at a lente, isto , os mesmos 10 cm. Vamos olhar para a chama da vela atravs da lente, ou seja, do lado em que se encontra a tela para o lado em que se encontra a vela. O que observamos em relao a imagem? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Parte terica A imagem formada por uma lente esfrica pode ser classificada em real ou virtual, dependendo do tipo de lente e da distncia do objeto (vela) lente. A imagem real sempre aparece invertida em relao ao objeto de onde a luz parte. A imagem real aparece na tela ou no anteparo e pode ser tocada. A imagem virtual, no pode ser tocada e aparece direita, isto , no invertida.
Responda:
1) As imagens que aparecem invertidas e projetadas na tela so chamadas de imagens reais ou virtuais? Elas so do mesmo tamanho do objeto (vela)? Explique. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
2) O olho humano possui uma lente semelhante com a que voc trabalhou neste experimento. Qual a finalidade dessa lente? Explique e procure o nome da mesma. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
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Atividade 8 Prtica de laboratrio: imagens formadas por espelhos Material: - 2 espelhos planos, - 1 espelho cncavo - 1 espelho convexo - 1 disco graduado; - fsforo - uma vela - suporte para vela -1 F (cortado em papel) - um vidro plano
Objetivo: Proporcionar aos alunos um contato com atividades prticas envolvendo conceitos bsicos sobre propagao retilnea da luz, fenmeno da reflexo e formao de imagens reais e virtuais, usando espelhos planos e esfricos.
1 parte: imagens formadas por espelhos planos
Procedimento:
1) Colocar o F na vertical, em frente o espelho plano e observar a imagem. Desenhar o F sobre a figura que representa o espelho plana da maneira com ele visto no espelho.
espelho plano
2) Colocar um objeto deitado (pode ser um lpis) entre a vela e o espelho plano. Observar a distncia que a imagem se forma dentro do espelho. Desenhar a imagem formada da vela no espelho.
vela
espelho
3) Verificar o nmero de imagens formadas por dois espelhos planos que possuem determinado ngulo entre si. Colocar um lpis ou um outro objeto entre os espelhos planos, verificando o nmero de imagens formadas para os seguintes ngulos: a) ngulo de 120 ______________________________________ b) ngulo de 90 ______________________________________ c) ngulo de 60 ______________________________________ d) ngulo de 30 ______________________________________
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2parte: imagens formadas por espelhos esfricos Procedimento: 1) Vamos usar um espelho convexo (que um espelho esfrico cuja parte espelhada est do lado de fora da curva) e verificar como a imagem se forma neste espelho. Colocar a vela acesa na frente do espelho convexo e verificar a imagem formada pelo espelho. Afastar a vela acesa do espelho e observar o que acontece com a imagem. Anotar no quadro em branco ao lado
Espelho convexo vela
Vamos usar agora um espelho cncavo para os procedimentos abaixo (parte espelhada est do lado de dentro da curva).
2) Primeiramente colocar a tela e a vela lado a lado. Posicionar o espelho na frente da tela e da vela, ajustando a distncia at obter uma imagem ntida na tela. Voc pode se orientar pela figura abaixo.
Espelho vela
35 cm
Representar atravs de um desenho a imagem formada na tela. Usar a prpria tela para efetuar o desenho da imagem.
3) Posicionar a vela atrs da tela, mas de maneira que a luz da vela possa atingir o espelho e projetar a sua imagem na tela. Posicionar a vela mais ou menos na distncia indicada na figura abaixo.
Espelho
vela
100 cm
Representar atravs de um desenho na prpria tela, a imagem formada no procedimento anterior. 28
4) Colocar a vela a uns 22 cm do espelho cncavo e a tela a uns 50 cm da vela, conforme a figura abaixo.
espelhos visto de frente espelhos visto de cima
Espelho vela
22 cm
50 cm
5) Posicionar o espelho, a vela e a tela conforme a figura abaixo.
Espelho vela
12 cm Neste caso se formar alguma imagem na tela? Representar a imagem no lugar onde ela est se formando.
Com base nos experimentos realizados, responda as seguintes perguntas: 1) Qual a relao existente entre o nmero de imagens formadas e o ngulo que separa os dois espelhos? 2) Quais as caractersticas da imagem formada por espelhos planos? 3) Quais as caractersticas da imagem formada por um espelho convexo? 4) Quais as caractersticas da imagem formada por um espelho cncavo? 5) Que tipo de espelho forma uma imagem real? 6) Quais os tipos de espelhos que formam uma imagem virtual?
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Atividade 9 Prtica de laboratrio: composio da luz e cores
Material: lanterna 3 fachos de luz trs filtros para luz (azul, verde e vermelho) parede branca ou anteparo branco rgua de madeira ou opaca
Objetivo:
Verificar a composio da luz branca; cores primrias e secundrias para luz.
Procedimento: A montagem do material se encontra de acordo com a figura abaixo.
Luz azul
Fonte de luz
Luz verde Luz vermelha
Tela branca ou parede branca
1 - Ligar a lanterna e incidir, separadamente no anteparo ou na parede, a luz de cor azul, verde e vermelho. Pintar os crculos abaixo de acordo com suas observaes.
2 - Sobrepor a luz vermelha sobre a verde, tampando a sada da luz azul. Verificar a cor que se formou ao sobrepor as duas, pintando o circulo abaixo de acordo com o resultado observado.
Vermelho + verde
3 - Com a mesma luz incidindo, (vermelho + verde), coloque a rgua entre a lmpada e o anteparo ou parede branca. Verificar as cores que se formam, alm da cor de fundo que determinamos no 2 procedimento acima. Pintar o crculo com a cor da sobreposio do vermelho + verde e os retngulos de acordo com a cor formada.
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rgua
Fonte de luz
Luz verde Luz vermelha
Tela branca ou parede branca
Obs. Os retngulos so formados devido a projeo da sombra da rgua sobre o anteparo.

4 - Seguindo os mesmos passos dos procedimentos acima, (2 e 3 procedimento). Pintar os crculos com as cores da mistura de luz, e os retngulos, formados pela projeo da sombra, nos casos abaixo.
Azul + verde
Azul + vermelho
Azul +verde + vermelho
Representao das cores (1 coluna: cores primrias; 2 coluna: cores secundrias)
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Com base no experimento, responda as questes:
1) Quais so as cores primrias para a luz? E as cores secundrias? 2) Explique como um corpo aparece verde, se recebe luz branca, que composta pela diversas cores?
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Atividade 10 Uso do CD em sala de aula Material: - Sala de informtica ou computador com canho de projeo - CD que acompanha este texto
Objetivo: Usar, nas aulas, os recursos de informtica e comunicao disponveis como apresentao em Power Point, textos em html e simulaes.
Introduo: O contedo do CD foi elaborado para que fosse possvel us-lo diretamente em apresentaes durante uma aula ou mais aulas. No CD encontram-se apresentaes em power point, algumas delas convertidas em html, hipertextos no formato html, uma simulao sobre eclipse e tambm a Oficina de Astronomia do prof. Canalle, que nos autorizou disponibilizar a mesma, para que o professor possa desenvolver em aula algumas propostas de atividades apresentadas nessa oficina sobre astronomia.
Procedimento: As principais atividades relacionadas no CD, e que podem ser usadas diretamente em sala de aula, so as seguintes:
Apresentaes em power point: - Cores - Espelhos planos e esfricos - Estaes do ano - Modelo Heliocntrico
Apresentao de power point no formato html: - Estaes do ano e eclipses do Sol e da Lua - Espelhos plano, cncavo e convexo - Adio de cores
Hipertextos: - Mudana de fase apresenta os estados da matria, as mudanas de fase e as leis que regem as mesmas. Tabelas, aplicaes, tarefas (exerccios) e um texto adicional sobre a gua. - Estaes do ano apresenta como desenvolver a atividade com auxlio do material prtico em sala de aula. Fala sobre eclipses solar e lunar.
Oficina de Astronomia: - Apresenta vrias sugestes de atividades prticas que podem ser desenvolvidas pelo professor e tambm por alunos sobre o tema astronomia.
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Referncias CANALLE, J. B. G. O problema do ensino da rbita da terra. Fsica na Escola, So Paulo, v. 4, n. 2, p. 12 16, out. 2003. CANALLE, J. B. G.; OLIVEIRA, A. G. Comparao entre os tamanhos dos planetas e do sol. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 11, n. 2, p.141-144, ago. 1994.
COLOMBO, M. Astronomia. Porto Alegre: Ordem do Phoenix, 1992.
OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. A fsica na formao de professores do ensino fundamental. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999.
OLIVEIRA FILHO, K. S.; SARAIVA, M. F. O. Astronomia e astrofsica. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000.
OTTEWELL, G. The thousand-yard model or, the earth as a peppercorn, 1989. Disponvel em: <http://www.noao.edu/education/peppercorn/pcmail.html> . Acesso em: 24 fev. 2004.
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Anexo A Avaliao do conhecimento do aluno: pr-teste e ps-teste
Com o objetivo de colher algumas informaes sobre o conhecimento prvio dos alunos, elaboramos questes objetivas sobre os contedos que iramos trabalhar.
As duas primeiras questes objetivam avaliar o conhecimento dos alunos a respeito dos autores dos modelos geocntrico e heliocntrico. As questes foram precedidas de um pequeno texto, com o objetivo de situar o aluno no contexto do contedo e, at mesmo, permitir-lhe adquirir informaes.
As questes 3 at 6 tambm foram apresentadas com um texto introdutrio e esto relacionadas com os fenmenos da ocorrncia do dia e da noite, as estaes do ano e as datas de comeo do vero e do inverno nos hemisfrios norte e sul. As questes 7 e 8 relacionam o eclipse do Sol e o eclipse da Lua com os perodos (fases) da Lua em sua rbita ao redor da Terra.
Pensando nas possveis atividades que possam ser trabalhadas a partir da Astronomia, foram apresentadas questes sobre outras reas do conhecimento em Fsica. A questo 10 objetiva relacionar o conhecimento sobre corpos emissores e refletores de luz; a questo 12 relaciona um instrumento tico com a refrao da luz; as questes 13 e 14 visam introduzir unidades mais apropriadas quando queremos medir distncias ou velocidades nos sistema solar ou entre galxias. A questo 15 objetiva avaliar o conhecimento sobre mudanas de estado fsico da matria.
Para que pudssemos ter um parmetro em relao a aprendizagem dos alunos e tambm uma avaliao do mtodo que usamos nas aulas, aplicamos essas mesmas questes no final das atividades que desenvolvemos sobre astronomia e luz. Pr-teste Leia com ateno os textos e questes abaixo. Procure responder de acordo com seu conhecimento ou sua concepo sobre os tpicos abortados.
Responda as questes 1 e 2 com base no texto abaixo.
O homem primitivo j realizava observaes de fenmenos naturais que o circundavam, como: variaes climticas, observaes do cu noturno, estrelas cadentes e outros fenmenos (COLOMBO, 1992). Os gregos, sem dvida tiveram uma contribuio muito grande para a astronomia. O modelo geocntrico, isto , a Terra como centro do Sistema Solar, foi defendido por astrnomos gregos. Este modelo foi aceito como verdadeiro por mais de 1000 anos. Por volta de 1500, poca do descobrimento do Brasil, foi proposto o modelo heliocntrico, isto , o Sol como centro do Sistema Solar, e a Terra como um planeta que gira ao seu redor.
1- Qual dos astrnomos gregos abaixo, aperfeioou o modelo geocntrico, isto , a Terra como centro do Sistema Solar?
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a) Aristteles de Estagira b) Aristarco de Samos c) Ptolomeu d) Tales de Mileto
2- No incio do sculo XVI, com o advento do Renascimento, foi surgindo o modelo heliocntrico, isto , o Sol como centro e a Terra como um planeta que gira ao seu redor. Qual foi o astrnomo que formulou o modelo heliocntrico? a) Galileu-Galilei b) Nicolau Coprnico c) Isaac Newton d) Albert Einstein
A natureza fascinante, pois aps uma noite vir outro dia, ou aps um dia vir outra noite. Por muito tempo j assim e certamente por muito tempo ainda ser assim, mas nem sempre o homem compreendia, como hoje compreendemos, a causa do dia e da noite bem como a causa das estaes do ano. As questes de nmero 3 at 6 procuram verificar o seu conhecimento sobre como acontece o dia e a noite e sobre as estaes do ano. 3- O dia e a noite, como os definimos na Terra, acontecem porque a) o Sol gira ao redor da Terra. b) a Terra gira ao redor do Sol. c) a Terra gira sobre seu prprio eixo. d) a Terra se afasta do Sol durante a noite e se aproxima do Sol durante o dia.
4- As estaes do ano ocorrem a) porque no vero a Terra est mais prxima do Sol e no inverno est mais afastada do Sol. b) devido ao movimento de rotao da Terra sobre seu prprio eixo. c) devido ao movimento de translao da Terra ao redor do Sol e devido inclinao de 23,5 do eixo de rotao da Terra em relao perpendicular ao plano orbital.
5- O inverno comea no hemisfrio sul aproximadamente no dia a) 22 de dezembro. b) 22 de maro. c) 22 de junho. d) 22 de setembro.
6- O vero comea no hemisfrio norte aproximadamente no dia a) 22 de dezembro.
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b) 22 de maro. c) 22 de junho. d) 22 de setembro. Os eclipses do Sol e da Lua fascinam o homem. Os povos antigos acreditavam que era coisa dos deuses e que o mundo poderia estar no seu fim. Quando acontece um eclipse lunar ou solar, este recebe ateno dos meios de comunicao. As questes 7 e 8 procuram verificar o seu conhecimento sobre eclipses.
7- O eclipse do Sol pode acontecer quando a Lua est em fase de a) Lua Crescente. b) Lua Cheia. c) Lua Nova. d) Lua Minguante.
8- O eclipse da Lua pode acontecer quando a Lua est em fase de a) Lua Crescente. b) Lua Cheia. c) Lua Nova. d) Lua Minguante.
9- Ao olhar para o cu durante a noite, vemos uma infinidade de estrelas. As estrelas apresentam tamanhos e cores diferentes e, as vezes verificamos que objetos luminosos se movimentam no meio das estrelas, que popularmente so chamados de estrelas cadentes. Assinale abaixo o que, na sua concepo, uma estrela cadente. a) b) c) d) Estrela errante Meteoro Planeta Satlite
10- Objetos podem ser visveis quando tm luz prpria, como o caso de uma vela acesa, ou quando refletem a luz, como o caso da folha de papel onde voc est lendo esta questo agora. A Lua, o satlite natural da Terra,
a) possue luz prpria. b) reflete a luz do Sol. c) no reflete a luz do Sol.
11- distantes de ns, como as estrelas; e outros muito pequenos, que a olho nu no podemos ver, como os microorganismos.
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Liste os seguintes objetos de acordo com o tamanho dos mesmos, em ordem decrescente, comeando pelo maior para o menor: Lua, Galxia, Terra, Monte Everest, tomo, Sistema solar 12- A luz que recebemos do Sol considerada branca, mas ela resulta da composio de diversas cores, como as que formam o arco-ris (vermelha, alaranjada, amarela, verde, azul, anil e violeta). Podemos, com auxlio de um instrumento, decompor a luz branca nas suas cores originais. Qual o instrumento que usado para decompor a luz branca quando ela atravessa o mesmo? a) Telescpio b) Luneta c) Microscpio d) Prisma
Para medir distncias muito grandes ou muito pequenas, costuma-se definir unidades mais apropriadas. Uma unidade astronmica (UA) a distncia mdia que separa a Terra do Sol. Um ano-luz a distncia que a luz percorre em um ano.
Responda as questes de nmero 13 e 14 com base no texto acima.
13- Ao efetuar medidas das distncias que separam o Sol dos planetas no sistema solar, qual das unidades abaixo, voc julga que seja a mais apropriada? a) metro (m) b) quilmetro (km) c) unidade astronmica (UA) d) ano-luz
14- Ao efetuar medidas das distncias que separam o Sol da estrela mais prxima dele, usamos o ano-luz. Sabemos que o ano uma medida de tempo. O ano-luz uma medida de a) tempo. b) distncia. c) velocidade. 15- Observamos vrios fenmenos meteorolgicos ao longo do ano como: geada, neve, chuva, neblina, granizo, etc. A gua que participa desses fenmenos citados anteriormente pode ser encontrada no estado slido (geada, neve, gua congelada nos plos), estado lquido (chuva, rios, lagos) e estado gasoso (vapores de gua na atmosfera). Como se denomina a passagem da gua do estado lquido para o estado slido que acontece, por exemplo, na formao da geada? a) Fuso b) Vaporizao c) Solidificao d) Condensao 42
Anexo B Algumas lminas utilizadas em aula
Evoluo do Universo
Unidade Astronmica (UA)
Ano-luz
Galxias
Nascimento, estabilidade, expanso, contrao e morte das estrelas
O tomo
Casos de formao de imagens para espelhos
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EVOLUO DO UNIVERSO A credita-se hoje que o universo teve origem numa grande exploso a que se chamou Big Bang Com o passar do tempo (centenas de milhes de anos) foram surgindo as primeiras estrelas e as galxias Depois surgiram os planetas e, na Terra, os seres vivos O Universo est em expanso as galxias esto se afastando uma das outras Calcula-se que o Universo exista h 15 bilhes de anos.
Fonte da foto: http://evilneog.iespana.es/evilneog/big-bang.jpg
O sol uma estrela. As estrelas nascem, vivem e morrem. O Sol nasceu h 5 bilhes de anos. Comear a morrer daqui a 5 bilhes de anos.
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UNIDADE ASTRONMICA (UA) Uma unidade astronmica a distncia mdia da Terra ao sol.
Sol
Terra
Distncia Terra ao Sol = 1 UA 1 UA = 150 000 000 km
Sol
1 UA
Terra
Distncias que separam o Sol dos planetas em UA (unidades astronmicas). Mercrio 0,39 UA Vnus - 0,72 UA Terra 1,00 UA Marte 1,52 UA Jpiter 5,20 UA Saturno 9,54 UA Urano - 19,2 UA Netuno - 30,2 UA Pluto - 39,4 UA
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Ano-luz O ano-luz uma unidade de medida de distncia Um ano-luz corresponde a distncia que a luz percorre em um ano
A luz do Sol leva aproximadamente 8 min para chegar percorrer a distncia Sol-Terra A velocidade da luz de 300 000 km/s isto , a luz em 1s percorre uma distncia de 300 000 km
Com a velocidade de 300 000 km/s a luz consegue realizar 7,5 voltas ao redor do mundo em 1s
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GALXIAS So formados por um agrupamento de bilhes ou mais estrelas Existe uma infinidade de galxias no universo A nossa galxia se chama Via Lctea, formada por 200 bilhes de estrelas e possui um dimetro de 90 mil anos-luz As galxias podem ser classificadas em: espirais, elpticas e irregulares A Via Lctea uma galxia espiral e o Sol est localizado perto da borda
Fonte da foto: http://www.cigarro.med.br/universo.jpg
O Sol dista do centro da galxia cerca de 280 000 trilhes de quilmetros ou seja 30 000 anos-luz Para o Sol dar uma volta ao redor do centro da galxia ele leva 220 milhes de anos com uma velocidade de 250 km/s Andrmeda a galxia espiral gigante mais perto da Via Lctea As Nuvens de Magalhes so duas pequenas galxias satlites da Via Lctea
Nascimento, estabilidade, expanso, contrao e morte das estrelas Nuvens gasosas de hidrognio comeam a se contrair Devido ao da gravidade, a matria das nebulosas comprime-se cada vez mais Quando a matria da nebulosa est comprimida e quente para provocar as reaes nucleares, nasce a estrela A evoluo da estrela depende da massa 47
O tomo A palavra tomo significa indivisvel As substncias so formadas por tomos. A ponta de um alfinete contm milhes de tomos Com o tempo se verificou que o tomo era formado por partculas menores: Prtons, nutrons e eltrons O ncleo do tomo formado por prtons e nutrons; e os eltrons formam a eletrosfera Os eltrons so mais leves que os prtons e os neutros
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Figura: http://www.profcupido.hpg.ig.com.br/atomo.htm
Com o avano da tecnologia e da pesquisa cientfica se verificou que existem partculas ainda menores do que os prtons e nutrons Os quarks so as partculas menores conhecidas at hoje Os quarks de combinam para formar os prtons e nutrons
CASOS DE FORMAO DE IMAGENS PARA O ESPELHO CNCAVO.
1- Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est alm do centro de curvatura do espelho. Espelho cncavo
Objeto
C Imagem
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2 - Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado sobre o centro de curvatura do espelho.
Espelho cncavo
Objeto
Imagem
3 Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado entre o centro de curvatura e o foco do espelho.
Espelho
Objeto
cncavo
Imagem
4 Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado sobre o foco. 50
Objeto
Espelho cncavo
Quando o objeto est posicionado na distncia focal a imagem imprpria. Os raios refletidos no se encontram e os seus prolongamentos tambm no se encontram.
5 Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado entre o foco e o espelho.
Espelho cncavo
Objeto
C A imagem formada virtual e maior. f

Imagem
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ESPELHO CONVEXO.
1- A imagem formada por um espelho convexo ser sempre virtual e menor.
Objeto Imagem f C
Espelho Convexo
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Anexo C Sites Programa Educar - USP- So Carlos http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/index.html Oficina de Astronomia - Prof. Canalle- UERJ http://www2.uerj.br/~oba/cursos/astronomia/ Astronomia e Astrofsica - Departamento de Astronomia do Instituto de Fsica da UFRGS http://astro.if.ufrgs.br Ensino fundamental e mdio - prof. Alberto Mees http://www.if.ufrgs.br/~amees/ Observatrio central - UFRGS http://www.if.ufrgs.br/oei/observ/index.html
Observatrio educativo intinerante - OEI http://www.if.ufrgs.br/oei/ Planetrio Professor Jos Baptista Pereira - UFRGS http://www.planetario.ufrgs.br Agncia Espacial Brasileira http://www.aeb.gov.br/ Mistura de cores - java applets http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/image/rgbColor.html Estudo sobre cores Prof Cludia J. de Andrade http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef004/20021/Claudia/index.html Feira de Cincias http://www.feiradeciencias.com.br/
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Atividade 1 - Definindo onda como uma perturbao
Material necessrio
Aparelho retroprojetor Recipiente transparente para ser utilizado como cuba de ondas Canudo de refrigerante Massa de modelar Tacos de madeira Rgua Cartolina Fonte-laser
Durao da atividade: 50min
Objetivo: Observar o comportamento de uma perturbao na superfcie de um lquido, evidenciando o fenmeno da difrao para, por meio de analogias, explorar o carter ondulatrio da luz.
Introduo: At a metade do sculo dezenove, havia duas teorias conflitantes para explicar a natureza da luz. Uma delas afirmava que a luz era constituda de corpsculos, enquanto a outra sustentava que a luz era uma onda (AMALDI, 1995, p.258). Assim, duas perguntas so importantes: O que a luz? De que ela feita? A resposta a essas duas questes nos permite construir uma teoria dos fenmenos luminosos. Hoje se sabe que as idias trazidas pelas duas teorias que versam sobre a natureza da luz coexistem, porque existem situaes em que a luz se comporta como um corpsculo (teoria corpuscular) e situaes em que a luz se comporta como onda (teoria ondulatria). O principal fenmeno que mostra o carter ondulatrio da luz conhecido por difrao. Ele consiste no fato da onda contornar um obstculo. As demonstraes que seguem pretendem explorar esse fenmeno. Procedimento 1 Parte4: Utilizando uma cuba de ondas com gua colocada sobre um retroprojetor, vamos provocar uma perturbao na superfcie da gua. Essa perturbao ser produzida por um objeto pontiagudo. Observe a imagem formada pelo retroprojetor e as discusses para completar seu roteiro de atividades.
1) O que uma onda? Uma onda uma perturbao que se propaga no espao. Observe a imagem projetada na parede e represente, no espao ao lado, o comportamento da gua quando tocamos sua superfcie com um objeto pontiagudo. Descreva o que voc observa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Coloque o recipiente transparente com gua sobre o retroprojetor. Se possvel, evite o contato do recipiente com o
retroprojetor para evitar que a eventual trepidao do aparelho prejudique as observaes. Utilize a extremidade de um canudo de refrigerante para realizar leves toques sobre a superfcie da gua e visualizar as perturbaes provocadas.
2) Uma onda transporta matria5? Para respondermos a essa questo, vamos observar o comportamento de um pequeno pedao de massa de modelar sobre a superfcie da gua. Descreva o que acontece com o objeto, quando provocamos perturbaes na superfcie da gua, e procure responder a questo inicial, justificando a sua resposta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3) Observando o comportamento da onda ao atravessar uma fenda6: Usando dois obstculos para formar uma pequena fenda, podemos observar o fenmeno da difrao. Para isso, vamos produzir perturbaes na superfcie da gua, usando uma rgua. A largura da fenda ser controlada a partir da distncia entre os dois obstculos. Observe a demonstrao e represente, com um desenho, o comportamento da onda ao atravessar a fenda. Descreva o que acontece com a onda medida que vamos aproximando os dois obstculos, ou seja, diminuindo a largura da fenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quando a onda contorna a fenda dizemos que ela sofreu o fenmeno da difrao. Procedimento 2 Parte7: Como dissemos no incio da atividade, o fenmeno da difrao evidencia o carter ondulatrio da luz. Assim, se a luz uma onda, ela tambm dever sofrer a difrao ao atravessar uma fenda ou contornar um obstculo. Para isso, vamos usar uma fonte-laser para mostrar que, com a luz, acontece o mesmo fenmeno. 1) Usando uma fenda de largura varivel8: A experincia consiste em fazer o feixe de raios laser
Utilize um pequeno pedao de massa de modelar, moldando-a de forma a fazer com que a mesma flutue na superfcie
da gua.
6
Disponha os pedaos de madeira de forma a deixar, entre eles, uma distncia aproximada de 5cm. Use uma rgua
para provocar as perturbaes na superfcie da gua. V reduzindo o espao entre eles at visualizar a difrao da onda.
7
Como fonte de luz-laser, voc poder optar por uma caneta laser dessas normalmente utilizadas para indicaes de
textos projetados em telas.

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Recorte trs quadrados com 5cm de lado. Utilize um estilete para fazer uma fenda central em cada um. Larguras
sugeridas: 3mm, 1mm e menor que 1mm (nesse caso, faa apenas um corte para obter uma fenda bastante estreita). O fenmeno da difrao se torna visvel quando diminumos a largura da fenda.
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atravessar uma fenda. Como podemos controlar a largura da fenda, inicialmente vamos utilizar a maior largura. Antes de realizarmos a experincia, discuta com os colegas e escreva o que o grupo espera que acontea aps o laser atravessar a fenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2) O que acontecer com o laser ao encontrar a menor largura possvel para a fenda? Discuta com o grupo e registre o que esperado pelos componentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3) Realizada a experincia, o que o grupo observou? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4) Que relao podemos estabelecer entre o que vimos com a gua no item 3 da 1 parte e o que estamos verificando com a luz? Voc percebe o carter ondulatrio da luz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5) Observando a difrao da luz ao encontrar um fio de cabelo9: O fio de cabelo se comporta como um obstculo que colocado no caminho do feixe de raios laser. Desenhe, no espao ao lado, a figura de difrao que voc v na parede. A partir da discusso sobre as observaes, podemos definir a luz como uma onda eletromagntica. Diferentemente da primeira situao, na cuba de ondas, onde a perturbao provocada se propagou em um meio material que, no caso era a gua, a luz no precisa de um meio para se propagar. Um exemplo que justifica esse fato a luz proveniente do Sol que percorre uma distncia muito grande sem que haja matria trazendo essa energia at a Terra.
Para facilitar a realizao da atividade, sugerimos prender um fio de cabelo em uma moldura de slide ou
confeccionada em cartolina.
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Atividade 2 O espectro eletromagntico10
Material necessrio
Retroprojetor Projetor de slides artolina com fenda central de 3mm de largura Prisma transparente Filtros coloridos
Objetivo: Compreender a luz como uma radiao que ocupa uma pequena faixa do espectro eletromagntico, associando esse conhecimento s cores que conhecemos e com que convivemos no nosso dia-a-dia. O fenmeno da difrao nos mostra o carter ondulatrio da luz. A luz uma onda eletromagntica que, juntamente com outras radiaes, tais como raios X, infravermelho e microondas, pode ser localizada na FIGURA 1. As radiaes esto organizados em um esquema chamado espectro eletromagntico. Todas essas radiaes tm em comum a sua velocidade de propagao, diferindo apenas na freqncia de vibrao e no
comprimento de onda. A) O que acontece com o comprimento de onda medida que diminui a freqncia de vibrao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B) Escolha pelo menos trs radiaes das que esto mostradas no FIGURA 1 e relacione com aplicaes que voc conhece do seu dia-a-dia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FIGURA 1: ESPECRO ELETROMAGNTICO Espectro da luz visvel
As freqncias do espectro eletromagntico diferem de acordo com a natureza da fonte de radiao. Quanto maior a energia, maior a freqncia, e mais prximo do interior do tomo a sua origem
10
As figuras de espectro eletromagntico mostradas nessa atividade sero apresentadas no fim do caderno de
atividades, ampliadas, para que possam ser impressas em transparncias.
61
(GASPAR, 2000, p.94). importante observar que, de todo o espectro eletromagntico, apenas uma pequena faixa possvel de ser percebida pelo nosso olho. Localize na FIGURA 2 a faixa correspondente luz visvel. Qual o intervalo de freqncia de oscilao da luz? . . . . . . . . E qual a faixa de comprimento de onda da luz visvel? . . . . . . . . . . Na faixa de freqncia
correspondente luz visvel, as fontes so oscilaes entre ou as transies camadas dos mais
eltrons
externas dos tomos.
Mas onde esto as cores que FIGURA 2: ESPECTRO ELETROMAGNTICO DA LUZ VISVEL ns vemos? Isaac Newton, ao fazer a luz proveniente do Sol atravessar um
prisma, observou que ela se separa nas diversas cores do arco-ris. Podemos simular a experincia de Newton, usando um prisma de vidro e um projetor de slides. Cada cor das que observamos pode ser identificada por uma faixa de freqncias de vibrao da onda e, portanto, por um intervalo correspondente de valores para o comprimento de onda. Assim, as cores tambm tero lugares definidos no espectro eletromagntico, tornando-se irrelevante a nomenclatura utilizada para a cor, uma vez que todos os clculos e aferies dos matizes so feitos e expressos matematicamente em unidades dessas grandezas, fugindo das confuses e imprecises vocabulares e sensveis (PEDROSA, 2003, p.50).
Observando a FIGURA 2, responda: A) B) C) Qual a cor que possui menor comprimento de onda? . . . . . . . . . . . . Qual a cor que possui maior comprimento de onda? . . . . . . . . . . . . Ainda utilizando a FIGURA 2, escreva, do menor ao maior comprimento de onda, na seqncia correta, o nome de cada cor do espectro visvel. 1) . 2) . 3) . 4) . 5) . 6) . 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O equvoco de Newton: Ao deduzir que a mesma sntese obtida com as cores-luz (o branco) poderia tambm ser conseguida, utilizando cores-pigmento em movimento, ele construiu um disco que leva seu nome, o chamado Disco de Newton. Observando o espectro eletromagntico, podemos ver que cada cor ocupa uma faixa de determinada largura. Newton utilizou-se desse fato para construir o seu disco. A tabela abaixo mostra a largura da faixa ocupada pelas cores no espectro.
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Luz Violeta Anil Azul Verde Amarelo Alaranjado Vermelho
Comprimento de onda (10-7 m) 4,0 a 4,5 4,5 a 5,0 5,0 a 5,3 5,3 a 5,7 5,7 a 5,9 5,9 a 6,2 6,2 a 7,5
Freqncia (1014 Hz) 6,7 a 7,5 6,0 a 6,7 5,7 a 6,0 5,3 a 5,7 5,0 a 5,3 4,8 a 5,0 4,0 a 4,8
Transportando para um disco de carto a seqncia das cores espectrais e dando a cada uma a rea proporcional que elas tm no espectro, quando se gira o disco numa velocidade de 50 a 80 rotaes por minuto, as sete cores reduzem-se a trs, correspondendo s cores primrias. Aumentando a velocidade de rotao, ocorre o desaparecimento gradual dos azuis. A partir de 800 rotaes por minuto, a mistura das luzes coloridas refletidas pelas corespigmento causa a sensao de uma cor ocre bastante forte, e no de branco, como vem sendo difundido h mais de trs sculos (PEDROSA, 2003. p. 51). Procedimento: Discutindo sobre a cor dos objetos. Uma vez que o espectro tem lugar para todas as cores, que relao tem isso com a cor dos objetos? Para discutir, vamos usar uma transparncia com motivos florais (FIGURA 3)11e filtros coloridos12. Utilizando filtros em vermelho, verde, azul, ciano, magenta e amarelo, colocados sob a transparncia com flores e folhas, observe como as cores da figura se apresentam para ns. FIGURA 3: MOTIVOS FLORAIS
Escreva, na tabela abaixo, qual a cor das flores e das folhas ao redor quando, sob a transparncia, colocamos filtro: Cor do filtro Verde Vermelho Azul Amarelo Ciano Magenta A partir das observaes, voc capaz de dizer quais so as verdadeiras cores que predominam Flores Imagens ao redor das flores
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Ver figura colorida no anexo C. Ver anexo D: Os filtros aos quais nos referimos foram confeccionados, utilizando-se ferramentas do Word e
impressos em transparncias, com impressora jato de tinta. Neste anexo, apresentamos informaes sobre a confeco desses filtros. Mais informaes sobre as aferies do espectro de transmisso de cada um, e tambm, sobre os materiais alternativos podero ser obtidas no corpo da dissertao.
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na figura que est sendo projetada? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .
Como devemos proceder para vermos as reais cores da figura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A partir da observao, podemos nos perguntar: ser que os objetos sempre apresentam a mesma cor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Atividade 3 Princpio da Propagao Retilnea da Luz
Material necessrio
Cartolina Vela Espelho plano Fonte de luz13 Pente Fonte-laser* P de giz Prisma transparente** Fibra ptica14 Garrafa pet transparente
Objetivo: Trabalhar diferentes situaes experimentais, analisando o princpio da propagao retilnea da luz para explorar sua aplicao na formao de imagem em uma cmara escura.
Introduo: Um objeto se torna visvel quando a luz emitida ou refletida por ele chega at os nossos olhos. Quando entramos em um ambiente desconhecido e escuro, no conseguimos, apenas atravs da viso, identificar os objetos que l esto. Assim, a luz essencial no processo da viso. ela que nos permite reconhecer os objetos, bem como suas caractersticas quanto forma, ao tamanho, cor ou textura, sem que precisemos toc-los. Na atividade anterior, definimos luz como uma radiao eletromagntica que ocupa uma pequena faixa do espectro eletromagntico. No podemos, no entanto, ver a luz. No sabemos como ela ou, como ela se propaga. A atividade que segue pretende abordar essas questes.
13 * ** 14
Para a realizao da atividade descrita na 2 parte, voc poder utilizar uma lanterna.
Ver nota de rodap nmero 4. O mesmo utilizado na atividade 2. Esse material pode ser obtido em firmas especializadas em telecomunicaes e em instalao de redes de
computadores.
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Procedimento 1 Parte: Como a luz se propaga? A) Voc dispe de uma vela e trs cartes com um pequeno orifcio. Coloque os cartes na posio vertical deixando, entre eles, uma distncia aproximada de 10 cm. Posicione-se de forma que voc consiga ver a chama da vela atravs dos orifcios. Como devem ser colocados os cartes de forma que voc possa receber, no seu olho, a luz proveniente da chama? . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FIGURA 4: PROPAGAO RETILNEA DA LUZ - 1
B) Desloque o carto central aproximadamente um centmetro para a esquerda. Posicione-se novamente como foi feito na situao anterior. Voc consegue ver a chama da vela? Justifique: . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . ... . . . . . . . . . .. . . . . .. .... . .
Procedimento 2 Parte: Utilizando um pente, um espelho, uma folha de papel e uma fonte de luz, faa a montagem de acordo com a FIGURA 5. Ligue a fonte de luz e observe o comportamento dos raios luminosos. Complete o desenho, representando os raios luminosos incidentes no espelho e refletidos pelo mesmo. FIGURA 5: PROPAGAO RETILNEA DA LUZ - 2
Procedimento 3 Parte: Usando uma fonte-laser, podemos ver o caminho seguido pelos raios luminosos. Observe o que
acontece quando colocamos p de giz no caminho do feixe luminoso. O feixe de luz passa a ser espalhado pelas partculas de giz, tornando-o visvel. Qual a forma da trajetria seguida pelo feixe luminoso? . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A partir das situaes exploradas anteriormente, podemos generalizar afirmando que em meios homogneos, a luz se propaga em linha reta. Essa afirmao consiste no Princpio da Propagao Retilnea da Luz.
Procedimento 4 Parte: Uma questo intrigante: Ser que a luz faz curva? Ser que podemos entortar a luz? Ainda utilizando o laser, localize o ponto luminoso na parede. Sem movimentar a fonte-laser, vamos colocar a sua frente, um prisma transparente. A) O ponto luminoso continua no mesmo lugar? Como o feixe de laser se comporta dentro do prisma? . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . B) Agora vamos fazer o feixe de laser passar por uma fibra ptica. As fibras pticas so amplamente 66
utilizadas na transmisso de dados e de informaes. Observe a demonstrao e responda: Conseguimos entortar a luz dentro da fibra ptica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . Procedimento - 5 Parte15: Usando uma garrafa transparente com gua e algumas gotas de detergente, podemos entender o que acontece dentro de uma fibra ptica. A) Observe e descreva o caminho do feixe de laser na gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B) A FIGURA 6 representa uma fibra ptica. Complete o desenho, mostrando como a luz se propaga dentro da fibra.
FIGURA 6: PROPAGAO DA LUZ NUMA FIBRA PTICA
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Encha a garrafa com gua e algumas gotas de detergente para loua. Segure-a na direo vertical, com o gargalo
para baixo. Faa a luz-laser incidir obliquamente prximo ao bico da garrafa e observe a trajetria em zig-zag descrita pelo feixe de luz.
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Atividade 4 A cmera escura Material necessrio16 Lata vazia de leite em p ou achocolatado, com tampa Papel fotogrfico preto e branco F3 Produtos para revelao: revelador, fixador, soluo de cido actico Trs recipientes para revelao Caixa de papelo Folha de papel vegetal Fita isolante Cartolina preta
Como construir: Forrar totalmente o interior da lata e a tampa com cartolina preta. Fazer um pequeno furo com a ponta de um percevejo, no fundo da lata e cobri-lo com fita isolante at o momento da realizao da fotografia. Em local escuro, colar um pedao de papel fotogrfico na parte de dentro da tampa. A mquina est pronta para ser utilizada17.
Objetivo: Explorar e vivenciar o processo da fotografia a partir da observao da formao de uma imagem em uma cmera escura, associando-o formao da imagem no olho humano.
Introduo: Quando hoje utilizamos uma mquina fotogrfica digital, basta um clique e temos uma fotografia. Quantas palavras uma fotografia substitui? Existe alguma relao ao comparar os processos de elaborao da palavra escrita com o da fotografia? Qual a importncia da fotografia na construo da memria de fatos, de acontecimentos, de fenmenos, de acidentes que aconteceram no passado ou das pessoas que existiram? O cinema, a televiso, o vdeo, o computador seriam hoje possveis, caso a fotografia no tivesse sido descoberta? Questes como essas surgem quando temos oportunidade de trabalhar com o princpio da fotografia. No se sabe ao certo qual a gnese da fotografia, mas supe-se que, no ano 1000, j era conhecido o princpio ptico da mquina fotogrfica. Um aparelho, de nome Cmera Escura, constitudo por um orifcio, era utilizado por astrnomos rabes para registro dos contornos e das diferentes posies da imagem do Sol ou mesmo da Lua. J no sculo XVI, Leonardo da Vinci descrevia nos seus livros de notas, uma cmera escura com uma lente, faltando-lhe apenas descobrir uma forma de registrar uma imagem para produzir uma fotografia.
16
Os produtos especficos para realizao da fotografia aqui listados podem ser adquiridos em lojas especializadas em
fotografia.
17
Para obteno de bons resultados, aconselhamos alguns testes antes da realizao da atividade com os alunos, para
identificar o tempo indicado a fim de que o papel fotogrfico fique exposto luz. Isso varia de ambiente para ambiente em que queremos fotografar. Obtivemos bons resultados, realizando fotografias em local aberto, sem exposio direta ao Sol, fotografando por 2min.
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Supe-se que tenha sido Johann Schulze quem concebeu a tecnologia bsica necessria para o desenvolvimento da fotografia no ano de 1727; mas s no sculo XIX que ganha algum destaque pelas mos de dois artistas franceses, Joseph Nicphore Nipce e Jacques Louis Daguerre, e dois artistas ingleses, Thomas Wedwood e William Henry Fox Talbot. Contudo, as primeiras experincias com xito nesse campo so atribudas a Nicphore Nipce - embora muitos outros j se dedicassem a diligncias semelhantes - deixando como herana a mais antiga reproduo em placa fotogrfica e um processo por desenvolver. Depois de Nipce morrer na misria, em conseqncia dos seus esforos incansveis para desenvolver e trazer a pblico a sua descoberta, o seu filho e o pintor Jacques Louis Daguerre lanam-se no desafio de aprofundar as investigaes cientficas por ele iniciadas. Desenvolve-se, assim, em 1839, um processo que permitia captaes mais duradouras - o Daguerretipo. Referncia: texto adaptado de http://www.appm.pt/produtos003.html
Como funciona a cmera escura? Utilizando uma caixa de papelo com um pequeno orifcio em uma das laterais e um papel vegetal, como anteparo, na lateral oposta, construmos uma cmera escura18. Podemos observar a imagem de uma lmpada em uma cmera escura, aproximando a lmpada ao orifcio. Descreva a imagem que voc est observando: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . Como essa imagem construda? A propagao retilnea da luz responsvel pela formao da imagem quando a luz entra na cmera escura. Observando a construo da imagem a partir da utilizao de transparncias19, complete a FIGURA 7, mostrando a imagem construda. Ao lado, descreva o processo de formao da mesma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . FIGURA 7: FORMAO DE IMAGEM NA CMERA ESCURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A evoluo do processo da fotografia e a necessidade da obteno de imagens cada vez melhores e mais ntidas levaram a incluso de alguns elementos na cmera escura dos quais destacamos:
18
A caixa de papelo pode ser substituda pela prpria lata que ser utilizada para a realizao da fotografia. Nesse
caso, substitua a tampa da lata pelo papel vegetal e utilize a vela como fonte de luz. Movimente a vela at encontrar a imagem invertida da vela.
19
As transparncias utilizadas esto apresentadas no anexo E para que possam ser impressas. A sobreposio das
transparncias na ordem em que as mesmas esto apresentadas no anexo justificam a formao da imagem invertida do objeto observado.
70
o visor que permite o enquadramento do objeto ou da cena; a lente mvel que permite dirigir e concentrar a quantidade de luz que passa pelo diafragma, produzindo imagens sempre ntidas para objetos situados a diferentes distncias; o diafragma com abertura varivel e controle do tempo de exposio (velocidade) que determina a quantidade de luz que atinge o filme.
Ao observarmos a mquina fotogrfica, percebemos relaes com a formao de imagens no olho. Anlogo ao obturador, h, no olho, a . . . . . . lente mvel, temos o . . . . . . . e, desempenhando a funo do filme fotogrfico, no olho temos a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Um questionamento: O que aconteceria se o papel vegetal da cmera escura fosse substitudo por um filme fotogrfico? O filme fotogrfico sensvel luz. Assim como uma roupa colorida desbota quando exposta ao Sol durante certo tempo, a luz, ao incidir sobre a superfcie do filme fotogrfico, interage com o mesmo, impressionando-o. A FIGURA 8 mostra a estrutura do filme fotogrfico que constitudo por vrias partes, cada uma, com uma funo especfica. Apresentando uma
espessura aproximada de 0,125mm, formado por uma camada de acetato de celulose que d estrutura ao mesmo. Sobre ela colocada
uma camada de gelatina (chamada de emulso do filme fotogrfico) onde esto imersos cristais sensveis luz. Esses FIGURA 8: ESTRUTURA DO FILME FOTOGRFICO cristais geralmente so
formados de prata e bromo cujos tomos, em forma de ons, so
unidos por atrao eltrica. Alm desses ons, os cristais contm impurezas chamadas de pontos de sensibilidade como, por exemplo, sulfeto de prata, fundamentais na captura da imagem.
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O processo de formao da imagem se d quando a luz, ao incidir sobre o filme, interage com os
cristais que se encontram na camada de gelatina. O eltron extra do on brometo recebe energia e se move para o ponto de sensibilidade. Por atrao eltrica, ons de prata se juntam a esse ponto de sensibilidade onde os eltrons iro se unir a esses ons, neutralizando-os e formando tomos de prata. Inicia-se assim a formao de uma imagem latente que somente se tornar visvel aps o processo de revelao. Abaixo da camada de acetato de celulose, encontra-se a camada anti-halo cuja funo evitar que a luz que, eventualmente atravessar o filme sem interagir com os cristais, sofra reflexo, formando halos nas partes claras da fotografia. na etapa da revelao do filme que a imagem da cena fotografada toma forma e pode ser identificada. A funo da revelao libertar a prata metlica dos cristais da emulso do filme, para que ela forme a imagem. O agente revelador atua sobre os cristais decompostos (que formam a imagem latente),
20
Ver sntese do processo de obteno da fotografia, organizado em esquema no anexo F. Este esquema facilita a
discusso sobre os processos qumicos envolvidos durante a obteno da fotografia.
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separando a prata do bromo; esse se combina com o revelador enquanto a prata permanece na emulso, formando as partes escurecidas do negativo, ou seja, as partes iluminadas da imagem. A cor escura se deve aos tomos de prata formados na revelao, e a cor branca ocorre nos locais onde a prata ainda est na forma de on de prata. A fim de evitar modificaes na imagem obtida, faz-se necessria a remoo dos cristais que no foram afetados pela luz, uma vez que os mesmos podem vir a ser, caso sejam expostos novamente. Isso feito por meio do processo chamado fixao, que consiste em mergulhar o filme em uma soluo aquosa de tiossulfato de sdio (Na2S2O3) (PERUZZO, 2002, p.267). Em condies normais, o fixador dissolve os cristais de brometo de prata que no interagiram com a luz sem afetar a prata que formou a imagem.
Mquina fotogrfica
Aps a revelao da fotografia realizada com a lata, registre algumas consideraes sobre o que solicitado abaixo.
1. Que dificuldades o grupo encontrou no processo de conseguir tirar fotografias com a mquina construda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. O que interferiu na qualidade da fotografia que o grupo obteve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. O tamanho do orifcio na mquina fotogrfica influi na qualidade das fotos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Por que o interior da mquina fotogrfica deve ser pintado de preto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Qual a importncia da intensidade luminosa na hora de fotografar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. A obteno de fotografias com sua mquina um processo fsico ou um processo qumico? Justifique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Atividade 5 - A cor na viso do fsico e na viso do artista
Material necessrio
Trs aparelhos de projeo (retroprojetores ou projetores de slides) Filtros coloridos Cartolina preta Alfinete
Objetivo: Discutir as diferentes vises sobre cores a partir da tica do fsico e do artista para entender o mundo colorido no qual estamos inseridos.
Introduo: A cor no tem existncia material: apenas uma sensao visual. O conceito de cor depende da iluminao existente sobre os objetos. A melhor reproduo de cores ocorre quando os objetos so iluminados por luz solar. A seguir, vem a lmpada incandescente. As melhores lmpadas fluorescentes tm um ndice de reproduo de cores em torno de 85%. A maior parte dos objetos encontrados na natureza no emite luz prpria; esses objetos absorvem uma parte e refletem outra parte da luz que incide sobre eles. A cor de um objeto determinada pela composio da luz por ele refletida. Os objetos vermelhos absorvem todos os raios do espectro visvel exceto os vermelhos, isto , esses ltimos so refletidos. Os objetos verdes absorvem o vermelho, o azul e o violeta, enquanto que os objetos amarelos absorvem uma estreita faixa do espectro visvel que corresponde ao azul-violeta e refletem os raios verdes, amarelo e alaranjado. Os fsicos, ao se referirem s cores, tratam sobre a cor-luz. Cor-luz (ou luz colorida), a radiao luminosa visvel que tem como sntese aditiva a luz branca (PEDROSA, 2003, p.17). As cores vermelha, azul e verde so chamadas de cores primrias pelos cientistas. A mistura de pelo menos duas delas, origina outras tantas cores com as quais j estamos acostumados. Podemos conseguir isso apenas variando a intensidade de cada uma. O artista trabalha com a cor-pigmento que difere em suas cores primrias se comparada cor-luz. Para ele, as cores primrias de pigmento opaco (tinta) so o amarelo, o azul e o vermelho. A mistura destas trs cores produz o cinza-neutro por sntese subtrativa. Cor-pigmento a substncia material que, conforme sua natureza, absorve, refrata e reflete os raios luminosos componentes da luz que se difunde sobre ela. (PEDROSA, 2003, p.17). Na impresso de livros ou em filmes fotogrficos coloridos, so usados os pigmentos transparentes. Suas cores primrias so o amarelo, o ciano e o magenta. Cada uma delas funciona como filtro, permitindo a passagem de alguns comprimentos de onda e impedindo a passagem de outros. Procedimento 1 Parte: Brincando com as sombras coloridas. Utilizando trs projetores de slides
21
e filtros22 com as cores primrias de luz, vamos explorar a mistura das luzes coloridas projetadas
21
Caso a escola no possua trs projetores de slides, os mesmos podem ser substitudos por retroprojetores.
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em uma tela branca. Inicialmente, observe e registre, no espao abaixo, a cor que vemos quando misturamos:
Luz verde + luz vermelha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Luz verde + luz azul: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Luz vermelha + luz azul: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Luz verde + luz vermelha + luz azul: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os artistas impressionistas produziam suas telas ao ar livre, iluminadas pela luz do Sol, o que implicava em pouca utilizao da cor preta, trabalhando com as cores inclusive para representar regies de sombra. Mas como identificar a cor da sombra? A partir da obteno do branco, projetado pela mistura das trs cores primrias de luz, vamos explorar as sombras dos objetos. Para isso, coloque a sua mo na frente da regio branca. Movimente-a at encontrar regies de sombra. Quais as cores das sombras que voc pode observar? Justifique cada uma delas, explicando como elas se formam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como voc explica a regio escura observada no centro da figura projetada? . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que o preto para os fsicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Na retina, existem trs tipos de receptores luminosos, associados s trs cores primrias de luz: azul, verde e vermelho. Esses receptores so chamados de cones. So eles os responsveis por todas as sensaes de cores. Estimulando os trs ao mesmo tempo, com a mesma intensidade, produzida a sensao visual a que chamamos de branco. A FIGURA 9 mostra a sensibilidade relativa dos trs tipos de cones na retina humana. Procedimento 2 Parte: O Pontilhismo23. Aprofundando as proposies cromticas dos
FIGURA 9: CURVA MXIMA DE SENSIBILIDADE PARA O OLHO HUMANO FONTE: PEDROSA (2003)
impressionistas, surgem Georges Seurat e Paul Signac, criando o divisionismo ou pontilhismo. Leituras como a
Gramtica da Arte do Desenho, Sobre a Lei do Contraste Simultneo das Cores e Teoria Cientfica das Cores passam a fundamentar Seurat na sua obra, opondo-se frontalmente ao lirismo e improvisao dos
22
Os filtros aos quais nos referimos so os mesmos apresentados na atividade 2. Para facilitar a sua utilizao em
projetores de slides, coloque-os em molduras de slides. Uma alternativa na qual tambm encontramos xito ao realizar a atividade, est em substituir tais filtros por folha dupla de papel celofane em vermelho, verde e azul.
23
Movimento artstico ps-impressionista originado na Frana em meados da dcada de 1880. No Pontilhismo, a cor
obtida na tela a partir de sua decomposio tonal mediante a aplicao de minsculas pinceladas, nitidamente separadas, mesmo a olho nu, formando uma imagem atravs da composio de pequenos pontos justapostos.
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impressionistas. Seurat lana-se Arte Cientfica. Ele inventa um mtodo ao qual d o nome de pintura ptica. Ao invs de misturar cores, as justape, de modo que se conservem puras na tela e se combinem apenas na retina do espectador (GNIOS DA PINTURA, 1968). O rigor cientfico dado por Seurat sua obra lhe levava a acreditar que era possvel a criao de um quadro a partir de rigorosos clculos matemticos. Seurat e Signac utilizavam apenas as trs cores primrias aplicadas em pequenos pontos ou traos. Assim, para obter a cor verde, a tela era salpicada de azul e amarelo na medida certa definida em funo da tonalidade que desejavam. O espectador, ao observar a obra a uma certa distncia, percebe a cor verde devido mistura feita na sua prpria retina. O fenmeno da difrao,
abordado na atividade 1, juntamente com a distribuio de fotorreceptores presentes na nossa retina, so fatores relevantes no entendimento da
observao de uma obra pontilhista. A figura 10 mostra o que acontece quando o olho recebe luz emitida por duas fontes pontuais. A luz, ao passar pela pupila, FIGURA 10: PODER DE RESOLUO DO OLHO FONTE: htt://www.ba.infn.it/~evangel/deluca/capitolo4.html
abertura no olho que permite a entrada da luz, sofre difrao. Isso ocorre com cada feixe de luz proveniente das fontes A e B. Independente da localizao das fontes em relao ao olho, ocorre formao das imagens A e B. Se as fontes estiverem prximas ao olho, as imagens se formam em lugares bem definidos e distanciados na retina fazendo com que sejam percebidos dois pontos distintos. Se afastarmos as duas fontes em relao ao olho, essas imagens se aproximam na retina de tal forma que no conseguiremos mais separar as duas imagens. Assim, na retina, passa a se formar uma nica imagem dada pela sobreposio dos dois mximos centrais de difrao. Logo, para objetos muito distantes, no conseguiremos mais separar as duas imagens. Esse fato explorado pelo Pontilhismo. Uma obra
pontilhista, sendo observada de perto, nos permite separar cada ponto pintado pelo artista. Ao contrrio, se nos colocamos longe da mesma, as imagens de cada ponto comeam a se sobrepor, fazendo com que cada um no possa mais ser percebido separadamente. Assim, o olho, que sensvel luz, passa a misturar as cores, e o que vemos uma imagem contnua. A experincia consiste em observar, atravs de um pequeno orifcio feito em uma cartolina24, dois outros orifcios circulares distantes cerca de quatro milmetros entre si, confeccionados tambm em cartolina preta e fixados na frente de uma lente de projetor de slides. Cada orifcio permite a passagem de um estreito feixe de luz.
24
Esse orifcio funciona como uma pupila artificial que dever ser usada se a experincia for realizada em ambiente
escuro. Isso ocorre porque, em funo da pouca iluminao, a nossa pupila tende a se expandir dificultando a realizao do experimento. Se o ambiente estiver bastante iluminado, a pupila artificial desnecessria uma vez que a nossa pupila j estar com uma abertura muito pequena.
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A) Posicione-se acerca de um metro do projetor e visualize os dois orifcios circulares. Nessa posio, seu olho consegue separar as duas imagens? . . . . . . . . . Represente, no espao ao lado, o que voc est vendo. B) V se afastando lentamente e procure localizar a posio para a qual voc no consegue mais separar os dois pontos. A que distncia voc est do projetor nessa situao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C) Descreva a imagem observada para essa situao: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D) Observao de uma obra pontilhista25.
25
Figuras com obras de artistas pontilhistas podem ser obtidas em livros de Histria da Arte, facilmente encontrados
nos acervos das bibliotecas escolares, ou por meio de busca em sites de museus de arte. Veja algumas sugestes de endereos eletrnicos:
http://mirror.oir.ucf.edu/wm/paint/auth/signac/dining/signac.dining.jpg http://mirror.oir.ucf.edu/wm/paint/auth/signac/signac.port-st-tropez.jpg http://www.rosings.com/signac.html http://gowheresp.terra.com.br/29/colunas/gocultura.htm http://www.artchive.com/artchive/S/seurat/easel.jpg.html http://www.metmuseum.org/special/Signac/neo_images.htm
76
Referncias
AMALDI, U. Imagens da fsica. So Paulo: Scipione, 1995. 537p.
ASSOCIAO PORTUGUESA DOS PROFISSIONAIS DE MARKETING. Os produtos do sculo. Disponvel em: < http://www.appm.pt/produtos003.html>. Acesso em: 25 set. 2003.
DE LUCA, G. C. La fsica dellocchio illustrata da simulazione Java. 2001. Tesi di laurea in Fsica. Disponvel em: <http://www.ba.infn.it/~evangel/deluca/capitolo4.html>. Acesso em: 05 out. 2003.
ENCICLOPDIA gnios da pintura. So Paulo: Abril Cultural. 1968. v. 41.
FALZETA, R.; GENTILE, P. Mais paixo no ensino de cincias. Nova Escola, So Paulo, v.18, n.159, p. 1921, jan/fev. 2003.
FOTOGRAFIA: manual completo de arte e tcnica. So Paulo: Abril Cultural, 1978. 399p.
GASPAR, A. Fsica. So Paulo: tica, 2000. 416p. v. 2.
PEDROSA, I. Da cor cor inexistente. 9. ed. Rio de Janeiro: Lo Christiano Editorial, 2003. 219p.
PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Qumica na abordagem do cotidiano. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2002. 584p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR. As cores da luz. Disponvel em <http://www.fisica.ufc.br/coresluz3.htm>. Acesso em: 30 set. 2003.
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ANEXO A FIGURA 1: Espectro eletromagntico
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ANEXO B FIGURA 2: Espectro eletromagntico da luz visvel
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ANEXO C FIGURA 3: Motivos florais
Referncia: http://www.fisica.ufc.br/coresluz3.htm
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ANEXO D Filtros coloridos - confeco
A confeco de cada filtro feita, dispondo-se das prprias ferramentas do Word. Inicialmente, usando o cone para desenhar retngulo26, na parte inferior da tela, inserimos um retngulo na pgina. A FIGURA 4 mostra a tela do Word exibida durante a confeco do filtro azul.
FIGURA 4 - TELA DO COMPUTADOR PARA CONSTRUO DE FILTRO AZUL

Logo aps, utilizando os cones cor da linha e cor do preenchimento, tambm encontrados na parte inferior da tela, personalizamos as cores desejadas, selecionando para obteno de cada cor os valores de matiz (localizao da cor no espectro), saturao (pureza da cor) e luminosidade (brilho) mostrados na TABELA 1.
26
Ver detalhes:
85
TABELA 1 - PARMETROS DO WORD PARA A CONFECO DOS FILTROSU filtro cor vermelho verde azul matiz 0 filtro cor vermelho verde azul matiz 127 vermelho 255 0 0 saturao 255 ciano 0 255 255 saturao 255 luminosidade 128 matiz 42 luminosidade 128 matiz 85 verde 0 255 0 saturao 255 amarelo 255 255 0 saturao 255 luminosidade 128 matiz 213 luminosidade 128 matiz 170 azul 0 0 255 saturao 255 magenta 255 0 255 saturao 255 luminosidade 128 luminosidade 128
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ANEXO E Seqncia de figuras para simular a formao de imagem na cmera escura
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ANEXO F: Sntese sobre o processo qumico da fotografia
A estrutura do filme fotogrfico
A funo de cada parte do filme

Acetato de celulose: camada que d estrutura ao filme. Gelatina: (chamada de emulso do filme fotogrfico) onde esto imersos cristais sensveis luz.
Esses cristais geralmente so formados de prata e bromo cujos tomos, em forma de ons, so unidos por atrao eltrica. Alm desses ons, os cristais contm impurezas chamadas de pontos de sensibilidade como, por exemplo, sulfeto de prata, fundamentais na captura da imagem.
Processo de formao da imagem

Interao da luz com os cristais de brometo de prata : - Conseqncia: o eltron extra do on brometo
recebe energia e se move para o ponto de sensibilidade.
A funo da revelao
Libertar a prata metlica dos cristais da emulso do filme, para que ela forme a imagem. 1 passo: O agente revelador atua sobre os cristais decompostos (que formam a imagem latente), separando a prata do bromo. 2 passo: O bromo se combina com o revelador enquanto a prata permanece na emulso, formando as partes escurecidas do negativo, ou seja, as partes iluminadas da imagem. Conseqncia: -Cor escura: tomos de prata formados na revelao -Cor branca: locais onde a prata ainda est na forma de on de prata.
Formao de tomos de prata: Por atrao eltrica, ons de prata se juntam ao ponto de sensibilidade onde os eltrons iro se unir a esses ons, neutralizando-os. Conseqncia: incio da formao de uma imagem latente.
A funo da fixao
Evitar modificaes na imagem obtida.
Como feito?
removendo os cristais que no foram afetados pela luz
O fixador dissolve os cristais de brometo de prata que no interagiram com a luz sem afetar a prata que formou a imagem.
89
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Textos de Apoio ao Professor de Fsica

n 1: Um Programa de Atividades sobreTpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau. Axt., R., Steffani, M.H. e Guimares, V. H., 1990. n 2: Radioatividade. Brckmann, M.E. e Fries, S.G., 1991. n 3: Mapas Conceituais no Ensino de Fsica Moreira, M.A, 1992. n 4: Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio Axt, R e Brckmann, M.E., 1993. n 5: Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos. Axt, R. e Alves, V.M., 1994. n 6: Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica. Axt, R e Alves, V.M., 1995. n 7: Diagramas V no Ensino de Fsica. Moreira, M.A, 1996. n 8: Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio. Ostermann, F., Ferreira, L.M. e Cavalcanti, C.H., 1997. n 9: Energia, entropia e irreversibilidade. Moreira, M.A. 1998. n10: Teorias construtivistas. Moreira, M.A, e Ostermann, F., 1999. n11: Teoria da relatividade especial. Ricci, T.F., 2000.
n12: Partculas elementares e interaes fundamentais. Ostermann, F., 2001. n13: Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso. Greca, I.M. e Herscovitz. V. E., 2002.
n14: Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio. Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003. n15: O quarto estado da matria. Ziebell, L. F. 2004. v. 16 n.1: Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade. Schroeder, C. 2005. v. 16 n. 2: O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica. Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005 v. 16 n. 3: Epistemologias do sculo xx Massoni, N. T. v. 16 n. 4: Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e cores Mees, A. A.; Andrade, C. T. J. de e Steffani, M. H.
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Atividades de Ciências para A 8a Série Do Ensino Fundamental Astronomia, Luz e Cores

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Atividades de Ciências para A 8a Série Do Ensino Fundamental Astronomia, Luz e Cores

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Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v, 16, n.4, 2005.

Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit

CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (Mara Kuse; CRB 10/1470)

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo

Tabela 1 Resumos do contedo das lminas Lmina 01

Unidade Astronmica Ano-luz Galxias Evoluo das estrelas O tomo

Uso do simulador da viagem espacial: A simulao est disponvel no site abaixo:

Atividade 2 - Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol

Atividade 3 A Terra como gro de pimenta

Durao da atividade: 2 horas-aula

Atividade 4 Demonstrao das estaes do ano na Terra

Durao da atividade: 1 hora-aula

Objetivo: Demonstrar de forma interativa como se formam as estaes do ano na Terra.

As estaes do ano na Terra vm sendo trabalhados desde as primeiras sries do ensino

Figura 2 Material necessrio para a demonstrao

Classe Sala de aula Figura 3 Esquema de como arrumar a sala de aula.

Atividade 5 Eclipses do Sol e da Lua

Durao da atividade: 1 hora-aula

Objetivo: Demonstrar de forma interativa como se formam as estaes do ano na Terra.

Figura 4 Eclipse solar

Figura 5 - Eclipse do Sol

Figura 6 Eclipse da Lua

Atividade 6 Laboratrio de informtica como apoio s aulas

Durao da atividade: 2 horas-aula

Procedimento: Com base no site sugerido, http://educar.sc.usp.br/ciencias/astro/ perguntas abaixo

6) Explicar a diferena entre: Meteoride, Meteoro e Meteorito. 23

Durao da atividade: 1 hora-aula

Durao da atividade: 1 hora-aula

1 parte: imagens formadas por espelhos planos

Espelho convexo vela

Representar atravs de um desenho na prpria tela, a imagem formada no procedimento anterior. 28

espelhos visto de frente espelhos visto de cima

5) Posicionar o espelho, a vela e a tela conforme a figura abaixo.

Atividade 9 Prtica de laboratrio: composio da luz e cores

Durao da atividade: 1 hora-aula

Verificar a composio da luz branca; cores primrias e secundrias para luz.

Procedimento: A montagem do material se encontra de acordo com a figura abaixo.

Luz verde Luz vermelha

Tela branca ou parede branca

Luz verde Luz vermelha

Tela branca ou parede branca

Obs. Os retngulos so formados devido a projeo da sombra da rgua sobre o anteparo.

Azul +verde + vermelho

Representao das cores (1 coluna: cores primrias; 2 coluna: cores secundrias)

Com base no experimento, responda as questes:

Durao da atividade: 2 horas-aula

COLOMBO, M. Astronomia. Porto Alegre: Ordem do Phoenix, 1992.

Anexo A Avaliao do conhecimento do aluno: pr-teste e ps-teste

Responda as questes 1 e 2 com base no texto abaixo.

a) Aristteles de Estagira b) Aristarco de Samos c) Ptolomeu d) Tales de Mileto

6- O vero comea no hemisfrio norte aproximadamente no dia a) 22 de dezembro.

a) possue luz prpria. b) reflete a luz do Sol. c) no reflete a luz do Sol.

Responda as questes de nmero 13 e 14 com base no texto acima.

Anexo B Algumas lminas utilizadas em aula

Unidade Astronmica (UA)

Nascimento, estabilidade, expanso, contrao e morte das estrelas

Casos de formao de imagens para espelhos

Fonte da foto: http://evilneog.iespana.es/evilneog/big-bang.jpg

Fonte da foto: http://www.cigarro.med.br/universo.jpg

CASOS DE FORMAO DE IMAGENS PARA O ESPELHO CNCAVO.

C A imagem formada virtual e maior. f

1- A imagem formada por um espelho convexo ser sempre virtual e menor.

Atividade 1 - Definindo onda como uma perturbao