SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL SENAC-DF ESPECIALIZAO LATO SENSU A DISTNCIA EM EDUCAO AMBIENTAL

MARCUS ALBERTO MOURA MACIEL

PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL E A INCLUSO DA PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA: uma abordagem transdisciplinar

Braslia DF Maro/ 2006

MARCUS ALBERTO MOURA MACIEL

PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL E A INCLUSO DA PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA: uma abordagem transdisciplinar

Monografia apresentada ao Curso de Especializao Lato Sensu a Distncia em Educao Ambiental do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial Senac-DF, como requisito parcial obteno do ttulo de Especialista em Educao Ambiental. Orientadora: Francys Mara Ferreira Vilella

Braslia DF Maro/ 2006

O ofcio de Ensinar no para aventureiros para profissionais, homens e mulheres que, alm dos conhecimentos nas reas dos contedos especficos e da educao, assumem a construo da liberdade e da cidadania do outro como condio mesma da realizao da prpria liberdade e cidadania. Ildeu Moreira Coelho

Marcus Alberto Moura Maciel

Braslia, DF, 11 maro de 2006.

Nome: Professora Maria Luiza Marcico Publio de Castro rea de Concentrao: Coordenao do EA Instituio: Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC-DF

------------------------------------------------------Assinatura

Nome: Professora Francys Mara Ferreira Vilella rea de Concentrao: Tutoria de EA Instituio: Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC-DF

------------------------------------------------------Assinatura

Nome: Fernanda Ramos Martins Tcnica em Formao Profissional Senac-DF Instituio: Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC-DF

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DEDICATRIA

Dedico a realizao deste trabalho a minha sobrinha Rhayanne Christina Moura Maciel Holanda Evangelista, possuidora de tetraplegia neonatal, inspirao e motivo maior do presente estudo, e as professoras Jussara Medeiros de Arajo e Iara Maria Ferreira Ribeiro, pois fiz aqui refletir seus exemplos, de empenho, dinamismo, autenticidade, e pacincia dedicados ao trabalho com suas turmas de PNE no Centro de Ensino Fundamental 115 do Recanto das Emas e a todos que se dedicam a elaborar Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), Monografia ou Projeto, servindo como instrumento fundamental pesquisa e o apoio para amenizar as barreiras dos Portadores de Necessidades Especiais.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a realizao desta pesquisa em especial a Deus, ao meu pai Jandy e minha me Nena, e aos meus irmos Walberto, Wanda, Walria e Wellingtom que so pessoas importantes em minhas jornadas.

s minhas Tutoras do ambiente virtual: Marlia Teresinha de Sousa Machado, Magda Pereira Pinto e Francys Mara Ferreira Vilella; bem como a Professora Regina Andra Fernandes Bomfim do Curso de Especializao em Educao a Distncia, Elidiani Domingues Bassan de Lima, Sub-Gerente da Unidade Especializada de Educao a Distncia do SENAC-DF, e equipe de Suporte Tcnico: Ccero Rafael Lobo Alves da Silva e Jos Wilson Costa.

Ao Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC-DF por dar a oportunidade de vivenciar de forma to rica as teorias ministradas na plataforma virtual e nos encontros presenciais na pessoa de sua Coordenadora, Maria Luiza Marcico Publio de Castro, por intermediar o processo e contribuir com o andamento deste trabalho.

Aos meus amigos e aos colegas que conquistei e aos j existentes pela fora na idealizao deste importante processo.

Em Especial ao Amigo, Gegrafo, Turismlogo, parceiro no Livro Distrito Federal Artstico, Cultural, Histrico e Natural e grande incentivador Domingos Jos da Costa Lopes.

RESUMO

Este estudo tem como objetivo identificar as alternativas e as oportunidades de prticas de Educao Ambiental (EA), por meio de uma abordagem transdisciplinar, visando promover a incluso da pessoa portadora de deficincia congnita ou adquirida, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nos temas transversais. Nessa abordagem, fazemos uma breve reviso bibliogrfica de prticas de Educao Ambiental na atualidade em escolas da Rede Pblica e Privada, pois tais procedimentos se tornaram explcitos nos currculos e passaram a ser incorporados, porm, quando promovemos a associao e integrao de EA e a incluso da pessoa portadora de deficincia, estaremos, ainda, difundindo uma conscincia no indivduo, da sua condio de ser equilibrado com o mundo e com o outro, para que ocorram as mudanas de atitudes. Palavras-chave: Educao Ambiental Pessoa portadora de deficincia Acessibilidade incluso social

ABSTRACT

This study aimed to identify alternatives and opportunities of practicing Environment Education through a transdisciplinar approaching, intending to promote access of People with special needs to Environment Education, according by National Curricula Parameters in Brazilian schools, incorporated as transversal theme. In this research, it was build up a short review about practices of Environment Education nowadays in Public and Private schools, because such procedures became explicit in the curricula and overcoming to be incorporated, however when it is promoted association and integration of Environment Education and access of People with special needs, it is still spreading an individuals conscience of his/her balance human being condition with world and other to occur changes of attitudes. Key words: Environment Education People with special needs Access social inclusion

TERMO DE CESSO

concedida ao SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL SENAC-DF permisso para reproduzir cpias somente para propsitos acadmicos e cientficos. O autor reserva outros direitos de publicao nos termos da Lei n 5.988 (14 de dezembro de 1973) que resguarda os direitos autorais, proibida a reproduo total ou parcial, bem como a produo de apostilas a partir desta monografia, de qualquer forma ou por quaisquer meios eletrnicos inclusive atravs de processos xerogrficos, de fotocpia e gravao - sem permisso, por escrito, do autor (df.professor@gmail.com).

__________________________________ Marcus Alberto Moura Maciel Braslia, DF, 11 maro de 2006.

SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................. 11 2 EDUCAO AMBIENTAL E A INCLUSO DE PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES ESPECIAIS ....................... 13 3 PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL NUMA ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR...................................................................... 15 4 METODOLOGIA ........................................................................... 21 5 RELATO DE UMA VISITA TECNICA COM ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR INCLUSIVA EM EDUCAO AMBIENTAL ......................................................................................................... 23 6 PROPOSTA DE UMA VISITA TECNICA COM ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR INCLUSIVA EM EDUCAO AMBIENTAL ......................................................................................................... 25 CONSIDERAES FINAIS ............................................................ 26 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 28

1 INTRODUO
O objetivo deste estudo identificar as alternativas e as oportunidades de prticas de Educao Ambiental (EA) por meio de uma abordagem transdisciplinar, visando promover a incluso da pessoa portadora de deficincia congnita ou adquirida. O enfoque deste estudo inclui os Portadores de Necessidade Especiais (PNE), das mais diferentes patologias, procurando apresentar formas de inserilos atravs da EA, dentro da atividade do dia-a-dia, amenizando as dificuldades encontradas em EA, como uma abordagem transdisciplinar. Existem poucas referncias acadmicas sobre a incluso social do Portador de Necessidades Especiais, tendo como enfoque a EA, por ser um tema relativamente novo. Entretanto h uma necessidade premente de resgatar uma convivncia sem preconceitos, como apregoada na Constituio Federal de 1988. Nessa perspectiva, a difuso da EA viria auxiliar na transformao desse quadro. A Educao Ambiental como eixo norteador bsico para construo de um mundo cidado torna-se o pilar das diversas relaes de proteo e conservao que a humanidade pretende estabelecer com seu prprio habitat. O maior objetivo tentar criar uma nova mentalidade com relao a como usufruir os recursos oferecidos pela natureza, criando, assim, um novo modelo de comportamento, tendo na abordagem transdisciplinar um exerccio para a participao comunitria e no individualista, na qual todos participam, inclusive os indivduos com necessidades especiais. Aprender sobre a natureza, mantendo um contato prximo com seus elementos, pode ser uma das maneiras de despertar nos indivduos a necessidade de buscar equilbrio dinmico e fazer desaparecer o desequilbrio entre a humanidade e o meio ambiente. O indivduo precisa estar consciente da sua condio de ser equilibrado com o mundo e com o outro, para que ocorram as mudanas de atitudes. Aes, planos, programas e projetos, nas mais diversas reas do saber humano, esto sendo desenvolvidos, visando o desenvolvimento de atividades ocupacionais para as Pessoas Portadoras de Deficincia, resgatando-lhes a

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dignidade, no sentido de possibilitar o acesso de todos aos recursos oferecidos na vida em sociedade.

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2 EDUCAO AMBIENTAL E A INCLUSO DE PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES ESPECIAIS

O uso da EA como estratgia transdisciplinar de ensino a Portadores de Necessidades Especiais (PNE) se justifica pelo fato de favorecer a criao de nova ferramenta, que de forma dinmica, ldica e prazerosa, promovendo a unio dos conhecimentos escolares aos dos prprios alunos vinculando-os ao processo do aprender fazendo por meio do contato com ambiente alheio a sala de aula, onde as sadas para explorar o meio ambiente tero grande peso, pois o novo ir se sobrepor s mesmices do ambiente escolar:
Os projetos aparecem como distintivo de uma escola que opta pela adequao do ensino s necessidades dos alunos e dos diversos setores da sociedade. Tm por finalidade recriar o papel da escola, levando em conta as mudanas sociais e culturais que acontecem em cada poca. Nos ltimos vinte anos, tm-se evidenciado transformaes, sobretudo fora da escola, no universo da socializao dos alunos que seguem a educao obrigatria (desde a escola infantil mdia) e que afetam no s o que tm de saber para compreender o mundo, mas tambm o que tm que saber para compreender a si prprio. (CURRCULO DE EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS DO DISTRITO FEDERAL, 2002 p. 33).

Ao participar de um projeto como esse, o aluno PNE estar envolvido com a oportunidade de exercitar e intensificar uma relao renovada consigo mesmo, com a cultura, com outros seres humanos e com a natureza, em um ambiente apropriado por meio de prticas de Educao Ambiental, tais como: participar de trilhas auto-interpretativa, compostas por vrias espcies de rvores do bioma visitado, identificadas e catalogadas com a inscrio da nomenclatura cientfica e popular; conhecer o circuito das guas; participar do replantio de espcies regionais, objetivando o reflorestamento de reas degradadas. Para os PNEs, tais prticas significaro uma nova forma de existncia, uma forma de trabalhar suas deficincias, aproveitando as suas

potencialidades, sem deixar de levar em considerao suas dificuldades e barreiras. No caso dos Portadores de Deficincia Fsica, que necessitam de cadeiras de rodas, muletas, andador, etc, sero feitas adaptaes sempre que necessrio nas trilhas (rampas, corrimos, etc), para melhor atender os 13

Portadores de Deficincia Visual sero feitas inscries em Braile nas rvores j identificadas e catalogadas que estejam no percurso, e para os Portadores de Deficincia Auditiva, a trilha ser acompanhada por um intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Assim, o presente estudo traz a EA como um instrumento a mais no processo de aprendizagem dos alunos PNEs, visto que esses necessitam de formas mais amplas e diferenciadas de ensino, que ultrapassem a simples concepo de atendimento especializado tal como vinha sendo a sua marca nos ltimos tempos, promovendo uma real incluso de alunos de PNE com a educao reforando a interao desses alunos no ambiente escolar e fora dele.

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3 PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL NUMA ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR

No h dvidas de que vivemos uma nova ordem e transformaes irreversveis ocorreram na feio atual do planeta, fortemente visveis no campo da cincia e da tecnologia. Nesse ritmo, esto embutidas questes subjetivas como valores, costumes, tica, etc., construindo novos paradigmas e uma pluralidade de idias, concepes que muitas vezes se contrapem, configurando-se na era da Globalizao, propondo, assim, a diversidade do pensamento humano em relao a si mesmo, sociedade, natureza e ao mundo. Nesse processo, a escola, como instituio sistematizadora do saber, tem relevante funo, pois no pode se desligar de um contexto social mais amplo e tem a misso de elaborar prticas urgentes de reestruturao e o repensar de uma proposta pedaggica voltada para formao de um cidado crtico, criativo, solidrio e conectado com essa nova ordem. Um caminho inevitvel e um fator educacional consistente e rico a Educao Ambiental que leva em considerao a universalidade, a concretude, a contextualizao, a totalidade e a interdependncia dos seres. Entretanto, preciso estudos e prticas nessa perspectiva, pois vemos freqentes distores e equvocos em relao proposta. Para Freire (1991, p. 38): a prxis a reflexo e ao dos homens sobre o mundo para transform-lo. Desse modo, os conceitos e valores construdos na escola devem estar direcionados para as necessidades bsicas de cada comunidade. A prtica educativa no pode ser neutra, mas deve contribuir para a construo do sujeito social consciente de si e do meio em que vive, por isso , essencialmente, uma ao poltica (FREIRE,1999, p. 78). Nesse ponto, a Educao Ambiental deve propor um direcionamento que considere a transformao individual decorrente do engajamento do sujeito na construo de um projeto coletivo de formao de cidadania e prticas humanas que se harmonizem com o meio ambiente.

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A escola, nesse processo deve proporcionar condies para a produo e a aquisio de conhecimentos e habilidades para o desenvolvimento de atitudes que objetivem no s a participao individual e coletiva na preservao dos recursos ambientais, mas crie condies para que todos participem de modo efetivo, proporcionando a incluso da pessoa com deficincia fsica em atividades de Educao Ambiental. Quando se trata da incluso da pessoa portadora de deficincia se faz estabelecer a evoluo da proteo legal desta e das atribuies que foram confiadas ao Estado, acarretando mecanismos para agir na defesa dos seus interesses, visando proporcionar a cidadania que lhe garantia pela Constituio. H vrias leis que buscam regulamentar os direitos da pessoa portadora de deficincia. Como atesta Ferreira (2005):
Tais leis no se apresentam como um todo harmonioso, dificultando a sua aplicao, uma vez que regulamentam a matria leis esparsas, na esfera federal, estadual e municipal, alm de decretos regulamentares, portarias e resolues especficas para cada tipo de deficincia. O certo que, dentro deste complexo de proteo legal, merece anlise o contido nas Constituies, bem como nas leis n. 7.853 de 24 de outubro de 1989, Decreto n. 3.298 de 20 de dezembro de 1999 e a Lei n. 10.098 de 19 de dezembro de 2000, que de forma mais efetiva tratam dos direitos dos portadores de deficincia e sua incluso.

Posteriormente, com a Emenda n. 12, de 17 de outubro de 1978 Constituio de 1967, novo avano ocorreu para os portadores de deficincia, uma vez que foi estabelecido que:
Artigo nico: assegurado aos deficientes a melhoria de sua condio social e econmica especialmente mediante: I educao especial e gratuita; II assistncia, reabilitao e reinsero na vida econmica e social do Pas; III proibio de discriminao, inclusive quanto admisso ao trabalho ou ao servio pblico e a salrios; IV possibilidade de acesso a edifcios e logradouros pblicos.

Inovao mais significativa ocorreu com a atual Constituio de 1988, estabelecendo pessoa com deficincia no somente a regra geral relativa ao princpio da igualdade (art. 5, caput), mas tambm:

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a) a competncia comum da Unio, Estado, Distrito Federal e Municpio para cuidar da sade e assistncia pblica, da proteo e garantia das pessoas portadoras de deficincia (art. 23, II). b) a competncia concorrente para legislar visando a proteo e integrao do portador de deficincia (art. 24, XIV). c) a proteo ao trabalho, proibindo qualquer discriminao no tocante ao salrio e admisso do portador de deficincia (art. 7, XXXI) e a reserva de vagas para cargos pblicos (art. 37, VIII); d) a assistncia social habilitao, reabilitao e benefcio previdencirio (art. 203, IV e V), e) a educao atendimento especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208, III), f) a eliminao das barreiras arquitetnicas, adaptao de logradouros pblicos, edifcios, veculos de transportes coletivos. (art. 227, II, pargrafo 2). g) preocupao com a criana e adolescente portadores de deficincia, com criao de programas de preveno e atendimento especializado, alm de treinamento para o trabalho (art. 227, II).

A Lei n. 7.853 de 24 de outubro de 1989 estabeleceu o apoio pessoa portadora de deficincia, sua integrao social, a tutela jurisdicional de interesses coletivos e difusos dessas pessoas, assegurar-lhes o pleno

exerccio de seus direitos bsicos, principalmente no que diz respeito sade, educao, ao trabalho, lazer, previdncia social, ao amparo infncia e maternidade. Outro aspecto de que se dispe para analisar a dinmica da evoluo da espcie humana a cultura, pois nela est registrada, como afirma Sudo (1997, p.12): a maneira pela qual os humanos se humanizam por meio de prticas que criam a existncia social, econmica, poltica, religiosa, intelectual e artstica. Porm, da mesma forma que a cultura humaniza, ela tambm desumaniza, originando o preconceito, a marginalizao, a segregao e a discriminao. A questo das deficincias est intimamente ligada simbologia cultural, pois esta define, segundo Sudo (1997 p.12): o normal e o anormal, o capaz e o incapaz, o deficiente e o no-deficiente. Assim, a discusso da Educao Ambiental como fator cultural s se justifica quando entendido que:
criar uma nova cultura no significa apenas fazer individualmente descobertas originais; significa tambm, e sobretudo, difundir criticamente verdades j descobertas, socializ-las por assim dizer; transform-las, portanto, em base de aes vitais, em elemento de coordenao e de ordem intelectual e moral (SUDO, 1997, p.12).

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Cardoso (1997, p. 17) contribui de forma objetiva e nos traz um entendimento muito em voga sobre o educando, permitindo uma insero do mesmo em Educao Ambiental, na abordagem que aqui buscamos delinear:
Entendemos que o educando um ser dinmico, complexo, em desenvolvimento, com caractersticas nicas. Est inserido num intricado contexto que engloba a famlia, o meio social, os valores pessoais, familiares e da comunidade a que pertence, a cultura familiar prpria e a de sua comunidade maior, bem como o ambiente fsico, geogrfico e histrico desta e daquela. O educando vive em constante interao com seu meio, contribuindo para mudanas substanciais no mesmo, e dele recebendo importantes influncias.

Assim, a pretenso de uma proposta de Educao Ambiental para portadores de deficincia fsica encontra desafios tanto no desenrolar do ensino fundamental, mdio e superior, quanto na educao especial, embora se reconhea a existncia de alguns esforos na realizao da Educao Ambiental, o que j corresponde a um grande avano. Entretanto, ainda temos de evoluir, pois:
[...] recomendada por todas as conferncias internacionais, exigida pela Constituio e declarada como prioritria por todas as instncias de poder, a Educao Ambiental est longe de ser uma atividade tranqilamente aceita e desenvolvida, porque ela implica mudanas profundas e nada incuas. Quando bem realizada, [...] ela leva a mudanas de comportamento pessoal e atitudes e valores de cidadania que podem ter fortes conseqncias sociais. (PCN, 1998, p. 23).

Nessa perspectiva, pensar e estabelecer categorias para uma Educao Ambiental nas atividades com pessoas portadoras de deficincia projeta-nos a indicadores que possam ajudar na construo e justificativa desta proposta pedaggica. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB (1996), art. 32, II, destaca-se entre os objetivos do ensino fundamental o que pretende iniciar no indivduo a compreenso de ambiente natural e social, de sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental (1998), podem-se extrair trs de seus objetivos, que so:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e

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repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;[...] perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania. (PCN: terceiro e quarto ciclos :introduo, 1998, p. 55).

Ainda nessa perspectiva, torna-se necessria uma adaptao do currculo e uma prtica de Educao Ambiental coerente com a

contemporaneidade, bem como uma adequao de uma proposta de incluso da pessoa com deficincia fsica. Para Cardoso (1997), uma abordagem ecolgica pressupe que cada educando nico e que no existe um ambiente ou contedos nicos e universais para o ensino de todos os educandos. Desse ponto de vista, cada educando pode ser percebido a partir de um conjunto de crculos concntricos, fazendo parte de sistemas mais complexos:
(a) um microssistema composto por sua famlia e pessoas altamente significativas, e todo o ambiente fsico, social e emocional onde as interaes ocorrem; (b) um sistema intermedirio, onde encontramos as relaes menos freqentes ou com influncia menos direta na vida do aluno, e todo ambiente fsico, social e emocional onde as interaes ocorrem; (c) um macrossistema, onde encontramos os valores, cultura, histria, economia, poltica e geografia da comunidade e do povo a que o aluno pertence que influenciam direta ou indiretamente e permeiam os sistemas anteriores; e (d) o que chamamos de sistema abrangente, que se compe das filosofias, tendncias e influncias de quaisquer natureza que ultrapassam fronteiras e fazem com que tomemos conscincia da realidade de que em todo o mundo as comunidades esto interligadas em relaes recprocas (CARDOSO, 1997, p. 19).

De acordo com Santos (2002, p. 282), a Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao em todos os mbitos, em nvel municipal, estadual e nacional, devendo estar presente, de forma articulada no poder pblico, instituies educativas, meios de comunicao de massa, empresas, rgos pblicos, sindicatos, organizaes no-

governamentais e movimentos sociais, mantendo, assim, uma ateno permanente formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem 19

atuao do indivduo e da coletividade para a preservao, a identificao e a soluo dos problemas ambientais. Em 1989, a Educao Ambiental expandiu-se para outros segmentos da sociedade, inserida de forma interdisciplinar no currculo das escolas municipais. Dessa perspectiva, a Educao Ambiental no se constitui numa disciplina, mas em princpios que orientam a abordagem de todos os contedos numa viso holstica. A Lei n 9.795/99 instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental, na qual a Educao Ambiental uma obrigao nacional e deve ser includa como eixo transversal em todos os nveis e modalidades de ensino. A aprendizagem para ser significativa deve estar imbuda de uma reflexo sobre suas prticas, num processo constante. Assim, a insero de eixos da Educao Ambiental na escola dever partir do levantamento de alguns questionamentos pelos educadores. Na contemporaneidade, no restam dvidas de que a Educao Ambiental se faz presente nas mais diversas formas de expressar nossa preocupao com o ser humano e com a sua sobrevivncia. Da o nosso interesse em trabalhar as questes ecolgicas com alunos PNEs, remetendonos para uma reflexo sobre sensibilizao e o sentido mais ntimo de Educao Ambiental, pois faz parte de um processo de mudanas de novas prticas e, constantemente somos responsveis por parcelas de degradao, voluntria ou involuntariamente do planeta Terra.

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4 METODOLOGIA
Para o alcance dos objetivos propostos, utilizamos a reviso da literatura, buscando o enfoque delineado que inclui os Portadores de Necessidade Especiais, das mais diferentes patologias, e sua insero por meio da Educao Ambiental, reativando e desenvolvendo uma prtica transdisciplinar na escola. Segundo Barros; Lehfeld (2003) s conheceremos realmente o objeto da pesquisa, se envolvermos todos os aspectos, justificando a importncia da incluso social do Portador de Necessidades Especiais, em atividades de incluam a EA:
Para conhecermos realmente o objeto de pesquisa temos que abarcar e estudar todos os seus aspectos, todas as suas ligaes, mediaes e contradies. Deve-se considerar o objeto no seu desenvolvimento, no movimento prprio, na sua transformao. No h verdades abstratas, pois elas so sempre realidades concretas (BARROS; LEHFELD, 2003, p. 52).

Demo (2000, p. 10) relata que [...] precisamos admitir que no se pode fazer cincia sem polmica [...]. Este aprimoramento do saber se processa por meio de argumentao, podendo levar as teorias a serem confirmadas ou refutadas. Nesse sentido, tambm observa Konder: Uma das caractersticas essenciais da dialtica o esprito crtico e autocrtico. Assim como examinam constantemente o mundo em que atuam, os dialticos devem estar sempre dispostos a rever a interpretao em que se baseiam para atuar (KONDER, 2003, p. 83). A abordagem transdisciplinar um exerccio para a participao comunitria e no individualista, inclusive dos indivduos com necessidades especiais. Desse modo, pretende-se ainda realizar um diagnstico com base na bibliografia estudada, na perspectiva da Educao Ambiental como forma de despertar nos indivduos a necessidade de buscar equilbrio, no s em competncia social, mas das pessoas com o meio no qual interagem, resgatando valores e a relao harmoniosa dos seres humanos com a natureza.

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Segundo Medeiros (2004, p. 41), a cincia um campo de conhecimentos com tcnicas especiais de verificao, interpretao e interferncia da realidade. Dessa tica, compreendendo a teoria e realizando as anlises, buscaremos realizar intervenes prticas, por meio da releitura das propostas dos documentos oficiais, tais como: Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetros Curriculares Nacionais, Currculo de Educao Bsica das Escolas do Distrito Federal, ao tratarem da incluso de pessoas com necessidades especiais em procedimentos didticos, na perspectiva multidisciplinar, promovendo a integrao e associao das reas do conhecimento dentro da escola.

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5 RELATO DE UMA VISITA TECNICA COM ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR INCLUSIVA EM EDUCAO AMBIENTAL

Relata-se aqui a Visita Tcnica realizada em meados de novembro de 2004, com duas turmas de 5 srie do Ensino Fundamental e com 15 (quinze) alunos de Ensino Especial das Sries Iniciais (4 com o diagnstico de Sndrome de Down, 5 com o diagnstico de Deficincia Mental nos diversos nveis e 6 com o diagnstico de Deficincia Mltipla, juntamente com as professoras Iara e Jussara, do Centro de Ensino Fundamental 115 (CEF 115) do Recanto das Emas - Distrito Federal, a um Shopping local que apresentava a Exposio Tubares e o Eco Sistema Marinho Apesar dos alunos PNEs estarem cursando diferentes series, e possurem variao etria (entre 8 e 19 anos), pode-se afirmar que os sujeitos so adolescentes em perodo de escolaridade, convivendo no mesmo ambiente institucional. Para os PNEs, sair do cotidiano fazendo o uso da imagem, sons, explorao ttil e cheiros despertando o interesse, foi um recurso para tornar a Visita Tcnica um ato prazeroso capaz de lev-los a busca de informaes e construo de conhecimento. Nossa Visita Tcnica durou cerca de 45 minutos, os recepcionistas do Shopping bem como os monitores da exposio, estavam avisados que o grupo possua alguns PNEs o que facilitou em muito o deslocamento bem como o as explicaes no decorrer da visita. Observou-se que a maioria dos sujeitos possui grande interesse no processo de busca da informao. Percebeu-se a importncia do processo pedaggico em promover o compartilhamento de experincias inclusiva e a abordagem transdisciplinar para transmitir idias e conhecimentos entre os alunos e professores e entre os alunos, em uma concepo interacionista de aprendizagem, onde o professor o mediador do processo, o aluno o interagente e o conhecimento o resultado da ao e das interaes entre os sujeitos. Segundo Santarosa (1997), a aprendizagem, em qualquer ambiente, um processo ativo, cujo desenvolvimento no pode ser ensinado, s aprendido. 23

Os alunos PNEs, ficaram satisfeitos com a realizao da Visita Tcnica, no entanto, alguns dos alunos entrevistados comentaram que o assunto, quando no de seu interesse, gera uma insatisfao, o que no o caso aqui relatado, acharam extremamente salutar participarem de tal atividade na companhia de colegas do ensino regular e chamaram a ateno para o fato de terem sido tratados como pessoas normais Com relao aos alunos do ensino regular foi possvel analisar uma aparente ausncia do preconceito, mesmo porque, o convite para as turmas de ensino especial nos acompanhar, foi procedido de uma consulta e com algumas visitas as salas de aula destes, alm do esclarecimento sobre os diversos diagnsticos que seus colegas possuam. Notou-se, inclusive a preocupao de alguns alunos do ensino regular, no decorrer da visita com a locomoo dos colegas PNEs e at certa atitude de proteo com os mesmos. O que pode ser verificado com as entrevistas e avaliaes em sala de aula aps a Visita. Constata-se assim os ensinamentos de Piaget (1996), quando expe suas idias da assimilao e da acomodao, no entanto, deixa claro que da mesma forma como no h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem assimilao. Esta declarao de Piaget, significa que o meio no provoca simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos.

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6 PROPOSTA DE UMA VISITA TECNICA COM ABORDAGEM TRANSDISCIPLINAR INCLUSIVA EM EDUCAO AMBIENTAL
Os alunos PNEs possuem grande interesse no processo de busca da informao. Percebe-se a importncia do processo pedaggico em promover o compartilhamento de experincias inclusivas e a abordagem transdisciplinar para transmitir idias e conhecimentos entre os alunos e professores e entre os alunos, (PNEs e no PNEs) exercitando uma concepo interacionista de aprendizagem, onde o professor o mediador do processo, o aluno o interagente e o conhecimento o resultado da ao e das interaes entre os sujeitos, segundo os ensinamentos de Santarosa (1997), a aprendizagem, em qualquer ambiente, um processo ativo, cujo desenvolvimento no pode ser ensinado, s aprendido. Para os PNEs, sair da mesmice da sala de aula uma experincia extremamente agradvel, pois propiciar o uso da imagem, sons, explorao ttil e cheiros despertando o interesse, na busca de informaes e construo de conhecimento. Aqui apresentamos a proposta do aluno PNE participar de uma Visita Tcnica ao Jardim Botnico ou a algum Parque local, acompanhando alunos do ensino regular, pois assim o aluno PNE ter a oportunidade de exercitar e intensificar uma relao renovada consigo mesmo, com outros seres humanos, com a cultura e com a natureza, em um ambiente apropriado por meio de prticas de Educao Ambiental, participando de trilhas auto-interpretativa, compostas por vrias espcies de rvores do bioma visitado, identificadas e catalogadas com a inscrio da nomenclatura cientfica e popular; conhecer o circuito das guas; participar do replantio de espcies regionais, objetivando o reflorestamento de reas degradadas.

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CONSIDERAES FINAIS
Dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP)1 atestam que existem 110 mil alunos com alguma deficincia, estudando em escolas regulares e, esse nmero tem crescido, mostrando que a incluso vem ganhando espao desde 1998. Do ponto de vista pedaggico, a prtica da Educao Ambiental oferecer um ensino estimulante, facilitando aos Portadores de Necessidades Especiais a aprendizagem, junto aos colegas considerados normais, pois, assim, podem aguar sua sensibilidade, superando suas deficincias e, desse modo, podero demonstrar aos seus pares uma outra percepo da realidade. A utilizao da Educao Ambiental como estratgia transdisciplinar de ensino favorece a Portadores de Necessidades Especiais, sem dvida, a criao de nova ferramenta, que pode promover a aquisio do conhecimento, de forma dinmica e prazerosa, explorando o meio ambiente de modo a se sobrepor a tcnicas pouco inovadoras, muitas vezes, utilizadas em sala de aula. Desse ponto de vista, os procedimentos, as aes, os planos, os programas e os projetos devem ser desenvolvidos, visando o desenvolvimento de atividades para as Pessoas Portadoras de Deficincia, proporcionando-lhes a elevao da auto-estima, possibilitando-lhes o acesso aos recursos disponveis em sociedade. Na viso adotada percebe-se, ainda existem poucos referenciais tericos sobre a incluso social do Portador de Necessidades Especiais atravs da EA, por ser um tema relativamente recente. Entretanto o maior objetivo desse trabalho, nessa etapa, foi tentar criar uma nova mentalidade com relao a como usufruir os recursos oferecidos pela natureza, desenvolvendo assim um novo modelo de comportamento, em uma abordagem transdisciplinar, como um exerccio para a participao de todos os envolvidos no processo educacional. Aprender com a natureza, mantendo um contato prximo com seus elementos, pode ser uma das maneiras de despertar nos

Dados extrados da Revista Nova Escola. n.165, ano XXIII., So Paulo: Editora Abril, set.2003. p.46.

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indivduos a necessidade de buscar as mudanas de atitudes em um ambiente equilibrado. A escola, como instituio sistematizadora do saber, assume importante papel, pois no pode se desconectar de um contexto social mais amplo. Assim, dever buscar prticas urgentes de reestruturao, delineando uma proposta pedaggica voltada para formao de um cidado na sua integridade, e ainda proporcionando condies para a produo e a aquisio de conhecimentos, desenvolvimento atitudes que objetivem a participao coletiva na preservao dos recursos ambientais, criando condies para que todos participem, incluindo de modo ntegro e justo a Pessoa com Deficincia Fsica em prticas de Educao Ambiental. Nesse estudo, pretendeu-se reunir elementos e construir idias sobre a incluso Alunos Portadores de Deficincia nas escolas, por meio de uma perspectiva transdisciplinar, remetendo-nos a uma reflexo sobre

sensibilizao e uma prtica inventiva de se fazer EA. No entanto, preferiu-se desenvolver a parte posterior desse estudo em outra oportunidade, em funo da necessidade de tempo para implementar as prticas elaboradas coletivamente pelos educadores de uma Escola, que sem dvida, podero construir uma abordagem inclusiva, tendo a Educao Ambiental como elemento norteador da integrao e associao dos saberes e de seus profissionais.

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