Pri Maria Progr 2009

FORMACIN CVICA Y TICA
Primer grado
PRIMARIA
Formacin Cvica y tica. Primer grado, fue elaborado por la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica Josena Vzquez Mota Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin general Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin del proyecto Lilian lvarez Arellano Asesora Rubn Bonifaz Nuo Autores Lilian lvarez Arellano Patricia vila Daz Valentina Cantn Arjona Adriana Corona Vargas Mara Esther Jurez Herrera Bulmaro Reyes Coria
Seguimiento de relaciones interinstitucionales
Revisin tcnico-pedaggica Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Materiales Educativos Direccin General de Desarrollo Curricular Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Apoyo institucional
Centro de Investigacin para el Desarrollo, A.C.; El Colegio de Mxico; Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal; Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas; Comisin Nacional para Prevenir la Discriminacin; Confederacin de Cmaras Industriales, Comisin de Educacin; Congreso de la Unin, Cmara de Diputados, Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos; Ejrcito y Fuerza Area, Universidad del Ejrcito y Fuerza Area; Fundacin Ahora, A.C., Iniciativa Ciudadana para el Dilogo Democrtico; Instituto Electoral del Distrito Federal; Instituto Federal de Acceso a la Informacin; Instituto Federal Electoral, Direccin Ejecutiva de Capacitacin Electoral y Educacin Cvica; Instituto Mexicano de la Juventud; Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Direccin de Museos y Laboratorio de Geofsica; Instituto Nacional del Derecho de Autor; Instituto Nacional de las Mujeres; Instituto Nacional de Lenguas Indgenas; Mexicanos Primero; Mxico Unido contra la Delincuencia; Navega Protegido en Internet; Secretara de Educacin Pblica, Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, Direccin de Relaciones Internacionales, Escuela Segura; Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas; Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable; Servicios a la Juventud, A.C.; Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Direccin General de Enlace Interinstitucional; Suprema Corte de Justicia de la Nacin; Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas; Secretara de Gobernacin, Direccin General de Cultura y Formacin Cvica, Direccin General de Proteccin Civil; Secretara de Marina, Direccin General Adjunta de Educacin Naval; Secretara de Relaciones Exteriores, Archivo Histrico; Secretara de Salud, Subsecretara de Prevencin y Promocin de la Salud; Secretara del Trabajo y Previsin Social; Transparencia Mexicana.
Esther Garduo Estrada Coordinacin tcnico-pedaggica Cristina Martnez Mercado Elena Ortiz Hernn Pupareli Norma Romero Irene
Participaron los siguientes ciudadanos:

Germn Dehesa, Enrique Krauze (El Colegio Nacional), Cecila Lora Savin, Armando Manzanero, Eduardo Matos Moctezuma (El Colegio Nacional), Mario Jos Molina Henrquez (El Colegio Nacional), Carlos Monsivis y Adolfo Snchez Vzquez. Los conceptos jurdicos y de formacin ciudadana se elaboraron en conjuncin con el Instituto Federal Electoral y el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Los conceptos relacionados con el cuidado de la salud y el desarrollo, con la Secretara de Salud. El Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable brind las definiciones de su campo. El Instituto Federal Electoral desarroll los contenidos de participacin ciudadana y la glosa de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008. Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-968-01-1733-8 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-Prohibida su venta
Diseo grfico Moiss Fierro Campos Juan Antonio Garca Trejo Paola Stephens Daz
Stega Diseo S.C.
Agradecimientos
Se agradece la atenta lectura de los ms de diez mil maestras, maestros, autoridades educativas y sindicales que participaron en las Jornadas de exploracin de material educativo en todo el pas, as como las revisiones del Instituto Federal Electoral, de la Universidad Pedaggica Nacional, del Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable, de miembros del Consejo Consultivo Interinstitucional para la Educacin Bsica y el constituido para revisar el diseo curricular del Programa Integral de Formacin Cvica y tica, as como de El Colegio de Mxico. Esperamos contar con nuevas sugerencias una vez que los libros estn siendo usados en el aula. Asimismo, el apoyo brindado en la investigacin iconogrfica por: ANP-CONANP, Archivo General de la Nacin, Biblioteca Nacional de Mxico, Cmara de Diputados LX Legislatura, Comisin Nacional de Biologa, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Comisin Nacional del Agua, Centro Nacional de Prevencin de Desastres, Comunicacin Social de la Secretara de Educacin Pblica, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Coordinacin de Educacin Intercultural Bilinge, El Colegio de Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Instituto Federal Electoral, Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora, Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa, Instituto Mexicano de Acceso a la Informacin Pblica, Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Instituto Politcnico Nacional, Museo Franz Mayer, Museo Municipal de Madrid, Museo Nacional del Ttere, Museo Naval, Secretara de Gobernacin, Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, Secretara de Relaciones Exteriores, Secretara de Salud, Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Suprema Corte de Justicia de la Nacin, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Arqueologa Mexicana, Artes de Mxico, Editorial Clo, Libros y Videos S.A. de C.V.; Transcontinental, Mxico S.A. de C.V., Revista Siempre, La Jornada, Editorial Mxico Desconocido, Biblioteca de Arte Ricardo Prez Escamilla, Museo del Juguete Antiguo A.C., Museo de Artes Grficas A.C., Museo Soumaya, Coleccin Eduardo Rincn Gallardo. Tambin, y muy especialmente, a la Escuela Primaria Luis Cabrera y a su directora Maribel Gonzlez Torres, por su valiosa cooperacin para la elaboracin de estos libros. Y a todas aquellas personas e instituciones que colaboraron de manera desinteresada en este esfuerzo.
Produccin grfica Ral Cullar Moreno Francisco Ruiz Herrera Asistente: Alejandro Cruz Lpez Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Teresa Ponce Muoz Ayudantes de investigacin Lorena Becerra Medina Gina Lavn Zorrilla, Dafne Berenice Martnez Lpez Correccin de estilo Jess Gmez Morn Bulmaro Reyes Coria Ilustraciones Julin Cicero Olivares Alex Echeverra Moiss Fierro Campos Salvador Pizarro Investigacin iconogrfica Tatiana Abaunza Canales Claudia Lasso Jimnez Nayely Lorenzana Romero Rita Robles Valencia Revisin pedaggica Alejandro Carcao Lima Anglica Guilln y del Castillo Mara Teresa Osorio Garca
travs de la Secretara de Educacin Pblica, el Gobierno de la Repblica pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia una serie de materiales para el Programa de Formacin Cvica y tica. Despus de dcadas en que la asignatura de Civismo no contara con materiales impresos en la educacin primaria, el nuevo programa y sus libros responden de manera directa a las demandas de la sociedad mexicana en cuanto a formacin y participacin ciudadana. Destaca que estos materiales no slo se apegan al programa ocial, sino que han sido pensados para el trabajo conjunto de una comunidad escolar que cada da se ve enriquecida por alumnos, docentes, directivos escolares y padres de familia, todo ello con objeto de involucrarlos en la construccin, el desarrollo y el ejercicio pleno de las capacidades ciudadanas que requiere el Mxico de hoy y del futuro. A lo largo de varios aos, el programa de estudios fue desarrollado con la participacin activa de docentes en servicio, directivos y supervisores de educacin bsica, connotados especialistas acadmicos y universitarios, adems de legisladores, gobernadores y presidentes municipales, as como ciudadanos destacados en muy distintos campos de accin. Asimismo, se incorporaron aportaciones de 20 000 profesores de todas las entidades, como producto de las jornadas de exploracin de los nuevos materiales. stos estn integrados por seis libros para primero a sexto grado de primaria, y dos cuadernos de trabajo para el primero y segundo grados, los cuales han sido elaborados a partir de las colaboraciones y los consensos de diversos sectores de la sociedad mediante consultas e invitaciones. Como parte de este proceso continuo de construccin abierta y colectiva, la nueva serie de materiales estar sujeta a los comentarios, las observaciones, las sugerencias y otras propuestas de adecuacin que planteen los interesados. Estas propuestas y sugerencias debern ser enviadas por correo postal mediante formatos que se harn llegar a los maestros, as como a travs de la siguiente pgina que se pone a disposicin de los interesados: http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/ Resulta en especial relevante que, en el ciclo escolar 2008-2009, se recabar y analizar la informacin y las recomendaciones a n de llevar a cabo las adecuaciones que resulten pertinentes para el siguiente ciclo escolar y as en forma sucesiva.
Secretara de Educacin Pblica
Nia, nio de Mxico: Empiezas, con la primaria, tu formacin ciudadana. Con este libro te ayudaremos a que aprendas lo que necesitas para vivir de mejor manera. Te diremos lo que es tuyo, lo que es de los dems y lo que es comn. Vas a aprender a respetar lo que es de otros, a conseguir lo que necesitas, a conquistar lo que es tuyo, a cuidarlo y disfrutarlo. Te vamos a hablar de tus derechos, y tambin de los derechos de los dems. Juntos vamos a recordar algunos momentos importantes de nuestra historia. Estudiaremos aspectos de lo que tenemos en comn los mexicanos, y de nuestras diferentes maneras de vivir, de pensar y de hablar, as como de la gran riqueza cultural que compartimos. Dado que t eres todava pequeo, sern tus maestros, tus padres o tutores quienes te ayudarn a leer este libro.
7
Unidad 1
Me conozco y me cuido
Dialoguemos: T eres una nia o un nio mexicano y eres grande porque formas parte de una gran nacin. Los extranjeros que deciden vivir entre nosotros respetando nuestras leyes, participan tambin de esa grandeza. T perteneces a una familia que con otras muchas forma un conjunto, que es tu pueblo. El pueblo, o sociedad a que perteneces tiene rasgos comunes, como su historia y sus leyes. T eres igual a todos, de acuerdo con la ley, pero en otro aspecto eres completamente distinto de los dems. La forma de tus ojos, el color de tu piel, la complexin de tu cuerpo son signos tuyos.
Cmo eran los rasgos f sicos de nuestros antepasados?
Vers de qu manera actan los restauradores.
ste es el sitio de Palenque.
Unidad 1
Tambin lo que sientes y lo que piensas son rasgos individuales que te pertenecen. La manera en que los muestres se llama conducta. Tu conducta debe dirigirse al cuidado de tu salud, tanto f sica como emocional. Para ello, fortalcete con el ejercicio, el estudio, una alimentacin correcta; prevn riesgos y convive respetuosamente con otros. T eres ahora una nia o un nio, pero vas a ser una persona adulta, una mujer o un hombre til a tu familia y a tu patria. Para eso tienes que desarrollar al mismo tiempo tus capacidades f sicas y tu talento para mejorar lo que te rodea. Tu salud y tu bienestar estn expuestos a sinfn de accidentes o enfermedades. Tu derecho de mantenerte saludable ha de llevarte a prevenir esos accidentes y enfermedades, no slo ahora que eres nio, sino siempre; es decir, a tomar precauciones ante toda situacin de riesgo.
Una antigua representacin de un rostro se encontr en fragmentos dispersos. Los restauradores han tratado de unirlos.
Este intento los ha conducido a diversos ensayos.
La primera reconstruccin representa a alguien que pudo ser un abuelo tuyo.
1er. Grado
10
Algunos de tus compaeros cometen descuidos en la calle, caminos o veredas, en la casa o en la escuela, los cuales pueden ocasionarles accidentes. Esto debe ser totalmente evitado por ti. Uno de los derechos que como nio tienes es el amor y cuidado que han de tener contigo tu familia tus padres, tus tutores, tus hermanos y tus maestros en la escuela. No hay razn para que alguien te maltrate o te falte al respeto. Respetarte es tomar en cuenta tu edad, tu necesidad de proteccin, tu manera de ser y tus caractersticas f sicas para ayudarte a aprender, a crecer y a desarrollarte con salud y alegra.
Con fragmentos de jadeta, recientemente encontrados, el rostro reconstruido recupera sus rasgos originales.
La jadeta es un material que por muchas razones se considera precioso.
Unidad 1
11
Tu principal herramienta para comunicarte con los dems son las palabras. Con el n de comunicarte has de aprender a usarlas. As podrs transmitir tu pensamiento, dar a conocer tus necesidades y persuadir, o sea, convencer con razones a las personas de lo que te parezca que es adecuado. Recuerda: no ests solo. Tienes a tu familia, a tus maestros y a tus compaeros de escuela; a tus compatriotas y a las instituciones que velan por tu bienestar. Todo esto te ayudar a sentirte seguro, con nimo para emprender tus estudios y tus proyectos, para alcanzar las metas que te propongas.
Podemos concluir que el rostro humano se consideraba, correctamente, digno del mayor valor.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad

12
Para cuidar tu salud
Procura: Buena alimentacin Comer despacio y masticar bien Beber agua hervida Descanso suciente Juego y ejercicio Vacunas Bao diario Lavarte las manos antes de comer y despus de ir al bao Abrigarte bien Protegerte del sol
Para comer bien
Para alimentarte bien, come tres veces al da combinando alimentos de estos tres grupos. La fruta y la verdura deben lavarse muy bien antes de ser consumida.
ste es el cuerpo humano
Con un poco de ayuda
Para escuchar, ver mejor o movernos, algunas personas necesitamos silla de ruedas, muletas, prtesis, bastn, un aparato de sordera o lentes.
Si te caes y te raspas la piel, lava las heridas con agua y jabn. Avisa siempre a tus padres y maestros si sufres una cada o un golpe en la cabeza.
Fu e
nt
e: N
OM
-0 4
3-SS
A-2 0 05
Unidad 1
As puedes actuar para prevenir riesgos

Riesgos en la casa Riesgos en la escuela Riesgos en la calle
13
Ollas con lquidos calientes No te acerques a la estufa.
Pleitos Respeta a todas las personas. Dialoga para resolver diferencias.
Cuidado al cruzar la calle Procura no cruzar solo las calles. Si lo haces, antes de atravesar f jate bien que no haya vehculos.
Anafres en cuartos sin ventilacin Nunca duermas en habitaciones donde haya un anafre encendido.
Empujarse en escaleras Camina con orden y cuidado al subir y bajar escaleras.
Cuidado con animales ponzoosos Identica los animales ponzoosos de tu regin.
Nombre
Ayuda a prevenir el dengue Evita que se estanque el agua para que no proliferen los moscos que transmiten el dengue.
Datos personales No des tus datos personales a desconocidos de ninguna manera: por telfono, Internet, en la puerta de tu casa, etctera.
No te acerques a personas desconocidas Avisa a tus padres cuando personas desconocidas quieran acercarse a ti.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
14
Tus datos personales Tus datos personales son tu nombre, tu domicilio, el nombre de tus padres o tutores, y el nombre de la escuela a la que asistes.
El acta de nacimiento Tu primer documento de identidad y de ciudadana es tu acta de nacimiento expedida por el Registro Civil. Busca en tu acta de nacimiento el nombre de tus padres y tus abuelos, as como su lugar de nacimiento. Tambin aparece ah su domicilio.
Unidad 1
15
Cartilla de Vacunacin Este documento es el registro de las vacunas. Ellas te protegen de enfermedades muy peligrosas.
Boleta Tu boleta escolar acredita que ests ejerciendo tu derecho a la educacin. Sirve para registrar tu desempeo y los datos de tu escuela. Tambin aparece tu clave nica de registro de la poblacin (CURP), que tramita tu escuela con tu acta de nacimiento. Estos papeles son importantes porque te ayudan a establecer tu identidad y a que ejerzas tus derechos. Conviene tenerlos a la mano y bien protegidos. Si cambias de domicilio o lugar de residencia con tus padres por su trabajo, es importante que lleven consigo estos papeles.
1er. Grado
CMO
HACER COSAS CON PALABRAS
16
Yo soy tu profesor de PLATICAR. Me llamo Marco Tulio. A ti te gusta platicar? Ya s que s. Con quin platicas todos los das? Con nios de tu mismo tamao? O con un seor o con una seora hermosa que siempre te andan cuidando? De qu platicas? Supongo que de tantsimas cosas. Pero s que muchas veces nadie te hace caso, que no siempre los convences a todos de que hagan, o te den, lo que t quieres, ni siquiera a esos seores que tanto te cuidan. Bueno, para que lo que quieres lo obtengas PLATICANDO, para que convenzas a los dems de que te den lo que pides, te voy a ensear algunos secretos. Secretos para conseguir lo que se pide Primero: conocer bien lo que se pide. A. Ten bien claro qu es lo que quieres: un dulce, una pelota, un libro, algn juguete mecnico o electrnico, o ir a jugar con algn amiguito. B. Considera si esa seora o ese seor que tanto te cuidan, tienen esas cosas o el dinero suciente para comprarlas. C. Ten presente que si ese seor o esa seora piensan que los juguetes que quieres te hacen dao, no te los van a comprar. Acaso hoy no entiendas esto fcilmente, pero ellos no se van a arriesgar a poner en peligro tu salud. Adems, los adultos muchas veces saben ms cosas que t, no por que ellos sean ms inteligentes, sino porque han vivido ms experiencias que t. D. Tambin investiga si ese da o a esa hora que t quieres ellos te pueden llevar a donde t pides, sin que ellos tengan que descuidar su trabajo. Recuerda que ese trabajo es el que da el dinero para que toda tu familia coma y viva protegida en tu casa.
Unidad 1 Si alguna de estas causas impide tu deseo, hay que entender estas causas como razones que te llevan a guardar silencio y aguantarte las ganas de pedirlas. Sin duda, todo ser por tu bien. Segundo: aprender a pedir. A. Las cosas, pdelas con calma, por favor, sin gritos, sin exigencia. Los adultos se molestarn mucho si les pides las cosas a gritos, o llorando por capricho. B. Es muy importante usar el nombre de las personas a quien se pide algo. Por ejemplo: Ta Chela, me das un dulce? o Ta Chela, me podras llevar, por favor, con mis amiguitas Efe y Ene, a la casa de Ne a jugar? La ta Chela se sentir tomada en cuenta y valorada cuando oiga su nombre pronunciado por un nio. Y si se conmueve, sin duda escuchar lo que quieres y tratar de drtelo. C. Para convencer a los adultos, es muy til decirles que t ya cumpliste con tus obligaciones. Claro: debes haberlas cumplido; por ejemplo, diles que ya hiciste tu tarea; pero, si les mientes, no solamente no te concedern lo que pides, sino que incluso te castigarn. Por ejemplo: Ta Chela, ya hice la tarea de la escuela y ya alc mi uniforme, ahora s puedo ir con mis amiguitas Efe y Ene, a la casa de Ne a jugar? Probablemente alguna vez no te permitan salir de casa porque luego no hay quien te traiga de vuelta, porque en la ciudad hay mucho trfico, o porque en el pueblo o en el campo es peligroso regresar solos en la noche o muy tarde. Muchas veces todos hemos tenido que aguantar algo. Escuchemos, entonces, las razones que nos den otros, sean adultos o nios. Hagamos un esfuerzo por entenderlos, solidaricmonos con ellos. Pensemos que todo es por nuestro bien.
17
1er. Grado
SUGERENCIAS
DE ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN
18
Autoevaluacin
En la escuela, con mis maestros y mis compaeros CMO VOY?
Siempre (S) Casi siempre (CS) Casi nunca (CN) Nunca (N)
Me identico como una persona con caractersticas especiales. Trato con respeto a mis compaeras y compaeros. Acto con precaucin en mis juegos y actividades para no daarme o daar a los dems. Me intereso por que el trabajo de equipo se realice adecuadamente. Valoro mis propias capacidades y muestro aprecio por mi persona. QU PODEMOS HACER?
En mi casa, en la calle y otros lugares CMO VOY?

Demuestro respeto a mis amigos, vecinos y familiares. Atiendo a las indicaciones que se me dan en casa para cuidar mi salud y la de los dems. Cuido mi seguridad al caminar por la calle. Contribuyo a que haya un buen ambiente en mi familia. Conozco las rutas para llegar a mi casa desde la escuela, el mercado, la farmacia, etctera. QU PODEMOS HACER?
Unidad 1
Sugerencias didcticas conforme al programa

Diferentes e iguales Identificar caractersticas y rasgos personales. Cada alumno lleva al saln un pauelo o paliacate. Se integran grupos de tres o cuatro y forman crculos. Todos cubren sus ojos con el pauelo. Con los ojos cubiertos, cada uno identifica, mediante el tacto, a sus compaeros de crculo. En los grupos, uno o dos alumnos comentan las caractersticas semejantes y las que los distinguen de sus compaeros el cabello, la nariz, las orejas, la estatura sealando en qu forma estos rasgos los distinguen como personas singulares y les permitieron identificarse entre s. Comentan cmo inuye en la convivencia el respeto a las caractersticas y rasgos personales de cada nia o nio. Al nal, comentan las razones por las que piensan que todas las nias y todos los nios merecen el mismo respeto. Qu tal de salud? Identicar medidas para el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades. Alumnos y alumnas platican acerca de las enfermedades que han tenido, sus sntomas y cmo han sido tratados. Identican cules enfermedades son ms frecuentes en el grupo y en el lugar donde viven. En equipos, consultan a sus familiares acerca de qu pueden hacer para evitar enfermedades; indagan los servicios de salud que existen en el lugar donde viven y las recomendaciones que brindan para estar sanos. Elaboran un peridico mural que ilustre las medidas para cuidar la salud y prevenir enfermedades. Me llamo... Identicar los datos que nos distinguen de otras personas. Los alumnos forman parejas en las que se proporcionan mutuamente los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de las personas con quienes viven, su domicilio, las seas para ubicar su casa y una descripcin del recorrido para llegar a la escuela. Cuando las parejas han intercambiado esta informacin, se forman grupos de cuatro o seis alumnos, en los cuales los nios y las nias presentan a la pareja con la que trabajaron. Cada alumno o alumna hace un dibujo de su casa y familia y le pone su nombre. Con estos dibujos se integra un directorio ilustrado de los miembros del saln. Se coloca en las paredes para que todos lo puedan ver. Al nal, comentan a qu otros grupos pertenecen, adems del escolar.
19
Mi primer grupo Reconocer rasgos comunes y diferencias en los grupos cercanos. Los alumnos modelan guras en plastilina que representen a los miembros de su familia. Cada uno describe a su familia, apoyndose en las guras diseadas, las cuales se exponen sobre sus mesas mientras ellos observan las de otros compaeros. Se formulan preguntas para que todo el grupo comente las diferencias y semejanzas entre familias; por ejemplo, cuntos integrantes tienen y qu parentesco hay entre ellos. Se reconocen los diversos tipos de familia y la importancia, en todos los casos, de que sus miembros se apoyen entre s.
Trabajo transversal Prevencin de accidentes Indagar y reflexionar. Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la comunidad?, qu seales o avisos me auxilian para prevenirlos?, qu medidas se pueden emplear para evitarlos?, cules son las reas seguras en la casa, la escuela y la comunidad?, a qu distancia est y en qu tiempo llego a la zona de seguridad?, a quin puedo pedir ayuda en caso de accidente? Dialogar. A partir de lo investigado, nios y nias formulan acciones que pueden realizar para cuidarse o protegerse. Elaboran ilustraciones y carteles para cuidarse y protegerse.
Unidad 2
20
Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir

Dialoguemos: Como ya te dijimos, las palabras son el mejor medio que tienes para comunicarte con los dems. As, cuando tengas alguna necesidad, alguna emocin, algn dolor, las pa labras te servirn para expresarte, y, necesariamente, lo hars de manera individual, porque con ellas indicars algo que es exclusivamente tuyo en ese momento. Durante tu infancia dependes del amor y el cuidado de las personas que te rodean. Por eso, es importante que vayas aprendiendo a pedir a tus mayores lo que necesitas para sentirte seguro y feliz. La libertad para ti, en este momento, es la capacidad de decidir entre diferentes maneras de hacer el bien a los dems; la posibilidad de escoger en tus acciones slo aquello que no puede daarte ni daar a otros; elegir y actuar sin presiones de los dems, de manera responsable y consciente de las consecuencias de tus actos.
Quien es bueno con los dems, es libre de escoger la manera de demostrarlo.
La Ciudad de Mxico, capital de nuestro pas, ocupa el lugar de otra gran ciudad que construyeron tus antepasados, en la cual los nios y los mayores de entonces hicieron su vida. Aqu ves cmo pudo ser esa vida. La plasm en el Palacio Nacional el pintor mexicano Diego Rivera.
Unidad 2
Hay asuntos que t puedes decidir, pero casi todas tus acciones requerirn del consentimiento y autorizacin de las personas que te cuidan en tu casa y en tu escuela. Por ejemplo, si en la noche quieres salir de tu casa, requerirs que tus mayores te den permiso de hacerlo. Si quieres salir de la escuela antes de la hora indicada, tus maestros tendrn que consultar a tus padres. Desde la infancia puedes aprender valores muy importantes, por ejemplo, el de la reciprocidad, el del respeto y el de la consideracin. Es algo natural que si haces un favor a un compaero, ste te guarde gratitud por ese hecho, y est dispuesto a corresponderte. Generalmente, si lo que haces le proporciona algn benecio a otra persona, sta te corresponder de la misma forma. A esto se le llama reciprocidad. Todas las personas requieren de trato justo, es decir, que las traten con respeto. Respetar a una persona signica tomar en cuenta su edad, su necesidad de proteccin, su manera de ser y sus caractersticas f sicas. Si es de corta edad, respetarla es ayudarla a aprender, a crecer, a convivir con los dems y a desarrollarse con salud y alegra. Si es persona mayor tendr necesidades diferentes.
21
1er. Grado
22
Todas las personas son dignas de trato justo, igualitario y solidario, independientemente de su edad. Aprende a dar ese trato a tus compaeros, a los miembros de tu familia y a tus maestros. Al mismo tiempo, exige ese tipo de trato para ti. Ya vas comprendiendo que para convivir con los dems es necesario que expreses claramente lo que sientes, deseas o necesitas. Si comunicas tus sentimientos y comprendes los de las personas con las cuales convives, estableces una forma de comunicarte que facilita la consideracin mutua. Considerar signica conocer y tomar en cuenta los sentimientos, las necesidades y los deseos de los dems antes de tomar una decisin propia. Para entender a los dems y tenerles consideracin, es necesario desarrollar la capacidad de la empata. Esta capacidad consiste en ponerse en el lugar de la otra persona, tratar de ver las cosas como ella las ve y tratar de sentir lo que ella siente. La empata hace posible la convivencia. La actitud de respeto y la capacidad de empata te llevarn a saber que todas las personas deben ser consideradas como algo valioso que es necesario proteger. Todas las personas somos iguales en nuestros derechos y en nuestra humanidad. Un poco ms adelante en este libro podrs aclarar estos dos conceptos.
Los mayores usan las ropas propias de sus distintos ocios.
Todo esto lo hacen en la ciudad que entonces exista, con sus casas y sus edicios pblicos.
Unidad 2
Ya algunos actos te parecen justos, y otros, injustos. Ahora irs comprendiendo el sentido en que la sociedad usa la palabra justicia. Entendemos por justicia la voluntad constante de dar a cada quien lo que le corresponde. Si se te presenta algn caso en que esto no ocurra, comntalo con tus compaeros, para que intenten, mediante la conversacin o dilogo, ponerle remedio. La justicia, la consideracin y el respeto posibilitan la convivencia. Tambin la igualdad y el dilogo. Las reglas y las leyes organizan la convivencia. Cuando las reglas son hechas por las personas que deben cumplirlas, hablamos de un acuerdo en el que se comprometen a tener una conducta determinada. Los acuerdos, las normas y las leyes benecian tu bienestar y el de los dems. Los acuerdos, las normas y las leyes, basados en la justicia, son guas para que tomes tus decisiones y cumplas tus compromisos en la vida diaria.
23
Observa cmo tus mayores hablan y se comprenden entre s, y cmo un nio juega arrastrando un juguete.
Toda esa Miguel Hidalgo y Costilla vida permaneci proclam la libertad con el sometida durante varios que conoces como Grito de Independencia. Por eso se le siglos. llama Padre de la Patria .
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS

24
Cuentos de los abuelos
Nuestros antepasados, que conocan grandes verdades en las cuales encontraban luz y orientacin para su vida, les daban a esas verdades forma de cuento, y se las contaban de ese modo a las nias y los nios de entonces. As, los nios y las nias iban aprendiendo, y su vida era tambin iluminada y orientada por ellas.
En este libro te iremos contando algunos de esos cuentos, para que tambin t aprendas y vivas de acuerdo con esas grandes verdades. Los cuentos de los abuelos estn basados en historias muy antiguas. Las escribi para ti ahora Rubn Bonifaz Nuo. Se reproducen aqu con permiso del autor y del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
Creacin del mundo
Al principio los poderosos, que eran como ngeles sin alas, no tenan casa donde vivir, porque el cielo no exista. Tampoco existan los rboles, los animales y la gente, porque no haba tierra donde pudieran estar. En ese tiempo todo estaba hueco y vaco. Slo, muy abajo, haba agua que nadie sabe de dnde naci. Entonces dos muy grandes de los poderosos tomaron al primer ser humano que estaba ah con ellos, y lo llevaron hasta abajo, a que caminara sobre el agua. Cuando esos dos poderosos vieron al primer ser humano caminando sobre aquella agua quieta, sintieron una fuerte gana de hacer nacer todas las cosas, y se dijeron uno al otro: Es necesario crear el mundo. Entonces, como las serpientes iban a ser los animales preferidos de los poderosos, ellos dos se transformaron cada uno en una serpiente tambin muy grande, y bajaron as a juntarse con el primer ser humano, que unos dicen que era hombre; otros, que era mujer. All se enroscaron en su cintura y lo tomaron luego por las manos y los pies. Enseguida lo apretaron por en medio con tanta fuerza que hicieron que su cuerpo se partiera en dos mitades. Con una de esas mitades, los dos poderosos hicieron la tierra; con la otra mitad hicieron el cielo. El cielo se llen de estrellas, y fue la casa donde vivieron los poderosos.
Unidad 2
25
La tierra se llen de rboles, animales y gente, porque todos ya tenan donde estar. La gente respetaba y cuidaba los rboles y los animales, porque saba que todos haban nacido del cuerpo del primer ser humano, y por eso tenan todos el mismo origen y la misma carne. Este cuento se lo contaban nuestros antepasados a las nias y los nios de entonces, para que, como un deber derivado de lo sucedido con el primer ser humano, aprendieran a respetar y cuidar los rboles y los animales y todo lo que estaba a su alrededor. T tambin debes aprenderlo, y ser bueno con los rboles y los animales. Respetndolos y cuidndolos, te respetas y te cuidas t mismo.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
26
Nacimiento del sol y la luna
Cuando toda la tierra estaba en la oscuridad; cuando en la tierra era siempre de noche, los poderosos, que vivan en el cielo, se reunieron para crear el sol y que hubiera luz en la tierra. Ellos se reunieron en una ciudad llamada Teotihuacn que haba en el cielo, y de la cual la ciudad de Teotihuacn que est en Mxico era como una sombra o un reejo. En esa ciudad celeste de Teotihuacn encendieron una enorme hoguera. Aquel poderoso que quisiera convertirse en sol, deba arrojarse en esa hoguera y quemarse en ella. De ella saldra convertido en el sol. Dos de ellos queran hacerlo. Uno era grande, fuerte, hermoso y rico. Estaba vestido con ropas de lujo y adornado con piedras preciosas. Les ofreca a sus compaeros oro y joyas, muestras de su orgullo. El otro era pequeito, dbil, feo y pobre. Estaba vestido con su ropa de trabajo. Como era pobre, slo poda ofrecer la sangre de su corazn, sus buenos y humildes sentimientos. Cuando lleg la hora de arrojarse a la enorme hoguera, el grande y rico no se atrevi, tuvo miedo y sali corriendo. Entonces el pequeo y feo, que era muy valiente, se arroj en la hoguera. En ella se quem, y sali de ella convertido en el sol. Cuando el otro lo vio, sinti vergenza y l tambin se arroj en la hoguera. En ella se quem, y sali de ella convertido en luna. Este cuento se lo contaban nuestros antepasados a las nias y los nios de hace mucho tiempo. As les enseaban que aquel que es valiente y bueno, aunque sea pobre y feo, puede hacer cosas mayores y ms brillantes que las que hace aquel otro que es grande, fuerte y rico, pero no tiene valenta en su corazn. Eso debes saberlo tambin t.
Unidad 2

27
Qu es una familia?
Una familia es un grupo de personas emparentadas entre s y que viven juntas. Componen una familia el padre, la madre, los hijos y las hijas, los abuelos, los tos, los hermanos y todos los parientes que descienden de uno o ms antepasados comunes. Entre los seres humanos se crean lazos de cario, aunque no estn emparentados, si conviven y se cuidan unos a otros. Tu familia est compuesta por las personas que te cuidan y te quieren. El Sistema Nacional de Estadstica e Informacin Geogrca estudia las caractersticas y la composicin de las familias en Mxico. De ese modo hemos descubierto que los mexicanos vivimos en diferentes tipos de hogares. Hogar es el conjunto de personas, familiares o no, que comparten la misma vivienda y se sostienen con un gasto comn. Una persona que vive sola tambin constituye un hogar.
Por qu hay adopcin?
Todos los nios tienen derecho a formar parte de una familia. Por esta razn, el gobierno busca que el mayor nmero posible de nios y nias sin cuidados parentales se incorpore a una familia y reciba amor y cuidados dentro de ella. Es decir, lo ms importante para la sociedad es que cada nio o nia que sea dado en adopcin encuentre una familia que lo haga feliz.
Sistema Nacional DIF
1er. Grado
TCNICAS
Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
Ver imgenes
28
Se dice que una imagen vale mil palabras. Ahora comienzas a leer, pero t aprendiste por tu cuenta a leer imgenes. No pierdas el hbito de mirar detenidamente las imgenes para entender qu te quieren comunicar. En este libro encontrars muchas y muy bonitas, y en tu cuaderno de trabajo podrs analizar algunas de las ms atractivas.
Unidad 2 1
Comprensin y reexin crtica

Te hemos aconsejado que reexiones antes de tomar decisiones y actuar. Qu es reexionar? Considerar detenidamente, estudiar una situacin. Pregntate: Qu debo considerar antes de actuar? Qu ms necesito saber para entender qu debo hacer? Qu es lo que no entiendo? A quin le pregunto? Otro tipo de preguntas sobre lo que vas a hacer, es: Es bueno? Es justo? Es til? Es necesario? Para pensar en alternativas de accin para solucionar un problema, puedes preguntarte: Qu se ha hecho? Qu ms se puede hacer? Es posible realizarlo? Qu se necesita para hacerlo? Y para cuidarte, antes de llevar a cabo una accin averigua: Presenta riesgos? Cmo evitar los riesgos? Reexionar junto con tus maestros y padres, dialogando y buscando juntos las respuestas al tipo de preguntas que te hemos indicado, enriquecer tus ideas y puntos de vista para actuar atinadamente.
29
1er. Grado
SUGERENCIAS
Autoevaluacin
30

Expreso con facilidad mis sentimientos y emociones. Me intereso por aprender a realizar nuevas tareas. Ayudo a los dems a hacer cosas que se les dicultan, y acepto la ayuda de los otros. Realizo los trabajos atendiendo a las indicaciones que se me dan. Distingo entre situaciones justas e injustas que me ataen. QU PODEMOS HACER?

Comparto mis sentimientos con los dems de manera positiva, sin exagerar. Deendo las situaciones que considero justas y expreso mis argumentos. Aprecio el esfuerzo que hacen los dems en mi benecio. Me esfuerzo por cumplir mis responsabilidades en casa. Respeto las normas en los diferentes lugares a los que asisto o visito. QU PODEMOS HACER?
Unidad 2

Comprendo mis sentimientos y emociones Reexionar sobre las emociones y el respeto a los sentimientos de los dems. Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergenza, sorprende o interesa, y platica con sus compaeros de equipo sobre lo que dibuj. Juntos comentan diferencias y semejanzas entre las situaciones que les provocan esos sentimientos. Colocan los dibujos en un lugar del saln donde todos puedan observarlos. El grupo intercambia opiniones sobre cmo se sienten, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, se caen al jugar o al caminar por la calle, o cuando un adulto los felicita porque hicieron algo bien. Se propicia la reexin sobre cmo todas las personas expresamos y percibimos emociones y sentimientos. Paso a pasito aprendo a decidir Reexionar acerca de las decisiones que pueden tomar solos y en las que se necesita la orientacin de los adultos. Alumnas y alumnos forman una la, escuchan preguntas acerca de dos tipos de actividades: las que realizan en su tiempo libre coleccionar insectos, trepar rboles, correr por el parque, nadar y las que realizan obligatoriamente tender su cama, ordenar sus tiles escolares, lavarse las manos para comer o cepillarse los dientes. Cuando se menciona una actividad libre, dan un paso a la derecha; cuando es una actividad obligatoria, permanecen en su lugar. Al nal, comparan las actividades obligatorias con las que realizan en su tiempo libre, sealan las diferentes responsabilidades que tienen en cada actividad y las explican a los dems equipos.
31
Crezco en edad y responsabilidad Identicar los cambios que nias y nios tienen al pasar de preescolar a primaria. De manera individual, alumnos y alumnas comparan las actividades que realizaban en preescolar y las que realizan en primaria, e identican sus nuevas responsabilidades. Al terminar, comentan las reglas de la escuela primaria que les resultan nuevas, por ejemplo, sobre el uso de sus libros y tiles escolares, con objeto de explicarlas y entenderlas. Alumnos y alumnas expresan cmo se sienten con sus actuales responsabilidades. El maestro o la maestra guan la discusin hacia la importancia de esas responsabilidades y cmo cumplirlas.
Es justo o no es justo que... Valorar situaciones de trato justo o injusto. Se relata al grupo una injusticia, por ejemplo, un nio que es castigado por una travesura que otro hizo; una nia a la que no dejan jugar por ser mujer, o un nio al que otros le quitan su almuerzo por ser ms chico. Se explica que una situacin es justa cuando las personas y sus derechos son respetados. El grupo identifica situaciones de trato injusto en el aula y propone soluciones; por ejemplo, que el nio que hizo la travesura reconozca su responsabilidad, y asuma el castigo que le corresponde.
Trabajo transversal Responsabilidad y justicia Indagar y reexionar. Qu das voy a la escuela? Qu actividades realizo antes de salir, y por qu son importantes? De cules soy responsable? Dialogar. En grupos discuten el siguiente caso: Por la maana, Mireya juega en vez de desayunar. Esto ocasiona que llegue tarde a la escuela y que no le permitan entrar. Su pap no sabe qu hacer con ella, pues debe ir a trabajar y no tiene con quin dejarla. Qu haras en lugar de Mireya para evitar este problema? Qu haras en el lugar de su pap?
Unidad 3
32
Conozco y respeto a las personas que me rodean

Dialoguemos: Posiblemente las personas que te rodean sean distintas de ti en edad, en caracteres f sicos como estatura, color de piel, estado de salud o en su manera de comportarse. Estas condiciones distintas de las tuyas merecen siempre tu respeto. Por distintas que te sean tales personas, ellas componen el grupo al cual perteneces. Aqu se incluyen la familia, los vecinos, los habitantes del lugar en el cual est tu casa; adems los que en ese grupo efectan diversos ocios, como los comerciantes, los policas o los transportistas. Mxico es un pas multicultural, como se lee en nuestras leyes. Eso signica que en l se conservan, por fortuna nuestra, diferentes grupos indgenas, descendientes directos de aquellos que fundaron su grandeza. Se hablan en nuestro pas diversas lenguas y se vive conforme a diferentes costumbres. Los grupos indgenas han conservado, con sus tradiciones, la lengua con que sus antepasados se
Los antiguos mexicanos supieron vivir en sociedad.
Unidad 3
33
comunicaron entre s. Por esto en Mxico, aparte de la lengua en que este libro est escrito, se hablan, en gran nmero, otras mediante las cuales se comunican dichos grupos indgenas. Todas ellas han de merecerte igual consideracin y respeto. Si los diferentes grupos que componen nuestro pas no se respetan y no se ayudan unos a otros para tener condiciones de vida dignas, no alcanzaremos una forma de vida en que todos seamos iguales y libres. Del mismo modo, si t y tus compaeros no se respetan ni se ayudan, se limita el progreso de nuestro pas. Debe ser propsito tuyo participar en acciones comunes encaminadas a la conservacin de lo que llamamos medio ambiente, esto es, la limpieza de tu calle, el cuidado de los rboles y jardines prximos, el respeto a los animales e incluso a los edicios, banquetas, pavimento y alumbrado. Este respeto hacia las personas y al ambiente en que habitas, har posible la convivencia pacca, segura y saludable en el lugar donde vives.
En el mercado se encontraban multitud de productos.
Los antiguos mexicanos supieron cuidar la naturaleza.
El respeto mutuo y el respeto a la naturaleza son las bases de la sociedad.
1er. Grado
34
Estars cuidando el patrimonio y los recursos del lugar donde vives si, por ejemplo, empleas slo el agua que necesitas, si no tiras basura ni en la calle ni en las alcantarillas, si enciendes la luz y los aparatos elctricos nicamente cuando los usas. Tu educacin te est preparando para que utilices esos recursos comunes no dandolos, sino conservndolos con el n de que sean la base del bienestar de todos. Los recursos comunes son nuestro patrimonio colectivo, es decir, son bienes que nos pertenecen a todos. Es necesario conocerlos y cuidarlos, porque nos brindan no slo sustento sino tambin un paisaje, una manera de vivir. Los seres humanos para sobrevivir transformamos la naturaleza y la usamos en nuestro benecio. Domesticando plantas y aprendiendo a cultivarlas, creamos la agricultura, que es la base de la vida en comn. Estudiando y aprendiendo a cuidar a los animales, creamos la ganadera. Vivimos de la tierra, de los ros y lagos de agua dulce y del mar. Inventamos y nos servimos de mquinas para hacer el trabajo ms fcil, seguro y productivo, para transportarnos y para hacer otras mquinas. Construimos carreteras, presas, puentes, edicios. Pero todas estas actividades tan valiosas del ser humano, tienen un efecto negativo en el medio ambiente que es necesario considerar.
Conoce esta forma de escritura que tuvieron nuestros antepasados, quienes dibujando en lienzos o esculpiendo en piedra dejaron constancia de su manera de entender el mundo. Cdice Borbnico.
Unidad 3
El trabajo de los seres humanos se traduce en bienes y servicios con los que satisfacemos nuestras necesidades diarias. Pero la produccin de todos esos bienes y servicios tiene consecuencias, como la prdida de especies de animales y plantas, y la impureza del agua. Para hacer menos dainos esos efectos, se requiere de la colaboracin comprometida de todas las personas en sus actividades cotidianas. Considera ahora que en tu vida diaria hay ciertas actividades en las cuales se arma algo que ha de serte fundamental: el recuerdo y la conciencia constante de la patria a la cual perteneces. Por ejemplo, los honores que se rinden a la bandera en tu grupo escolar; la manera siempre respetuosa y el amor con que escuchas y entonas el Himno Nacional. Estas actividades, aunque sean cotidianas, adquieren luz especial en determinadas fechas, como el 15 y el 16 de septiembre, conmemoracin cvica del principio de nuestra independencia; o el 20 de noviembre, aniversario del inicio de la Revolucin Mexicana. Las ceremonias cvicas recuerdan algo notable ocurrido entre los ciudadanos. Tu participacin en ellas contribuye a que se desarrolle tu sentido de pertenenecia a tu comunidad, a la nacin y a la humanidad.
35
Cdice Borgia.
Aqu dos ancianos echan al aire humo y granos de maz.
Aqu vemos guras humanas a los lados de una especie de planta que surge de otra gura con rostro o cuerpo humano. Est rematada por un ave.
Cdice Borbnico.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el

36
desarrollo de las competencias de esta unidad Nuestros hroes
Los hroes mayores que han guiado al pueblo en la construccin de tu patria, han sido fundamentalmente indios y defensores de los indios. El primero de ellos es Cuauhtmoc, que viene a ser, por el tiempo en que vivi y por su accin durante l, el fundador de tu patria. A l le toc defender su antigua ciudad contra la invasin extranjera. El hroe que inici la independencia de tu pas y continu la edicacin de tu patria fue el cura Miguel Hidalgo y Costilla. Tambin defensor de los indios, destructor de la esclavitud, vivi y muri para situar a tu pas entre los pases libres del mundo. Se le llama el Padre de la Patria. Como despus sabrs, en nuestra historia hubo una poca que se denomina poca de la Reforma. En ella, el hroe mayor fue Benito Jurez, indio de Oaxaca, bajo cuya
Unidad 3
37
gua el pueblo combati victoriosamente contra los extranjeros que trataban de someterlo. Vino despus la poca de la Revolucin, cuando tu pueblo se levant en armas para derribar la tirana a que estaba sometido. El hroe que lo condujo en ese momento fue Francisco I. Madero, quien edic tu patria instaurando la democracia en tu pas. Se le llama el Padre de la Democracia. Otros hroes colaboraron en la obra de la Revolucin: Venustiano Carranza, promotor de la Constitucin Mexicana de 1917, la cual garantiza tu educacin, los derechos de los obreros y campesinos, y la soberana de la patria sobre sus riquezas materiales. Tambin Emiliano Zapata, quien combati y muri para restituir su tierra a los campesinos. Despus de la Revolucin, hemos tenido un largo tiempo de paz. En ese tiempo, la patria ha seguido construyndose; es decir, hemos seguido teniendo hroes
que siguen guiando al pueblo. Entre ellos podemos mencionar a Lzaro Crdenas, quien expropi el petrleo. Lo posean los extranjeros, y lo convirti en nacional. El petrleo es todava manantial de riqueza de la patria. La participacin ciudadana es una de las mayores fuentes de riqueza para el pas. Todos y cada uno de nosotros debemos actuar de modo que nuestra nacin sea cada vez ms libre y ms justa.
Rubn Bonifaz Nuo El Colegio Nacional
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
38
Mm... sopa de letras
Enriquecer nuestro lenguaje nos ayuda a mejorar nuestra comunicacin con los dems, y, por ello, a conocernos mejor y a participar. La lectura es una manera de hacerlo. Comienza a conocer los libros que estn disponibles para ti en bibliotecas y libreras del lugar donde vives. En tu saln de clases y en tu escuela debe haber libros bonitos, variados y muy interesantes. Platica con tus compaeros acerca de algn libro que te guste.
Los smbolos patrios
El Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales son los smbolos patrios de Mxico. Son la expresin autntica de nuestro origen. Nos dan sentido de identidad y de pertenencia a nuestra nacin. Representan el espritu que uni y fortaleci a los mexicanos en su lucha por la independencia, soberana, democracia y justicia social. Un abuelo, don Andrs Henestrosa, escritor oaxaqueo, se preguntaba: Qu son el Escudo, el Himno y la Bandera? y se responda a s mismo: Son tres cosas que sumadas dan la patria. Constituye un deber cvico fortalecer y mantener el respeto hacia nuestros smbolos patrios, porque stos son los emblemas de nuestra historia que representan a nuestras instituciones y al pueblo mexicano ante otras naciones.
Secretara de Gobernacin
Unidad 3
Himno Nacional Mexicano

39
CORO Mexicanos, al grito de guerra El acero aprestad y el bridn, Y retiemble en sus centros la tierra Al sonoro rugir del can. I Cia oh patria! tus sienes de oliva De la paz el arcngel divino, Que en el cielo tu eterno destino Por el dedo de Dios se escribi. Mas si osare un extrao enemigo Profanar con su planta tu suelo, Piensa oh patria querida! que el cielo Un soldado en cada hijo te dio. CORO II Guerra, guerra sin tregua al que intente De la patria manchar los blasones! Guerra, guerra! Los patrios pendones En las olas de sangre empapad. Guerra, guerra! En el monte, en el valle Los caones horrsonos truenen, Y los ecos sonoros resuenen Con las voces de Unin! Libertad! CORO
III Antes, patria, que inermes tus hijos Bajo el yugo su cuello dobleguen, Tus campias con sangre se rieguen, Sobre sangre se estampe su pie. Y tus templos, palacios y torres Se derrumben con hrrido estruendo, Y sus ruinas existan diciendo: De mil hroes la patria aqu fue. CORO IV Patria! patria! Tus hijos te juran Exhalar en tus aras su aliento, Si el clarn con su blico acento Los convoca a lidiar con valor. Para ti las guirnaldas de oliva! Un recuerdo para ellos de gloria! Un laurel para ti de victoria! Un sepulcro para ellos de honor! CORO Mexicanos, al grito de guerra El acero aprestad y el bridn, Y retiemble en sus centros la tierra Al sonoro rugir del can.
1er. Grado
TCNICAS
Coleccionismo
40
T puedes decidir, con tus maestras y maestros, y tus compaeros de clase, comenzar una coleccin que les sirva para conocer, cuidar y difundir su patrimonio. Busca algo que te interese y que puedas coleccionar fcilmente, es decir, que sea posible encontrarlo en el lugar donde vives y que sin mucha dicultad puedas guardarlo y mostrarlo en tu escuela. Estudia y aprende lo ms que puedas sobre los objetos que colecciones. Con lo que aprendas, seleccinalos y clasif calos. Elabora una cha para cada objeto. Expnlos y comparte tu gusto por esos objetos con otras personas. Tu coleccin tiene el valor de transformarse, paulatinamente, en un testimonio invaluable para entender lo que es nuestro, y quin eres t. Si en tu grupo deciden formar una coleccin para la escuela, y comprometen su palabra con su grupo, es necesario que cada uno cumpla con la tarea que voluntariamente ha decidido realizar, para que de ese modo el proyecto se realice.
Nombre del objeto: Lugar en que fue producido o encontrado: Fecha del hallazgo: Otra informacin
Unidad 3
Toma de decisiones
En el saln de clase de junto, han decidido adoptar un perro. Para ello los nios y las nias acuden a un albergue de animales y lo eligen. Es un perro lindo, y necesita un nombre. Hay varias ideas, entre ellas, Canica, Mim, Tigre, Pancho, Luna, Botitas, Campanita y Manchas. Ahora te contaremos cmo deciden qu nombre ponerle. Primero, necesitan saber si la mascota es macho o hembra. Con la ayuda de su maestra, descubren que es perra! Luego, cada uno explica por qu un nombre dado le queda bien al animal. Entre todos, escogen uno, y todos quedan conformes y contentos con el nombre de su nueva mascota. Quieres saber por qu? 1. 2. 3. 4. 5. Todos participaron. Buscaron la informacin que necesitaban (saber si era macho o hembra). Propusieron ideas de nombres y de cmo ponerse de acuerdo. Votaron. Como hubo dos nombres que sacaron muchos votos, la perra se llam Canica Manchada.
41
1er. Grado
SUGERENCIAS
42
Autoevaluacin
Trato a mis compaeros y compaeras con respeto, sin menospreciar a nadie. Evito usar apodos para nombrar a otras personas. Colaboro con los dems sin hacer distinciones de gnero, etnia o condicin econmica. Apoyo la conservacin del ambiente al evitar el desperdicio de papel, comida, agua, etctera. Participo en las ceremonias cvicas cantando con respeto el Himno Nacional. QU PODEMOS HACER?

Acepto que tanto hombres como mujeres tenemos las mismas capacidades. Ayudo especialmente a ancianos, nios ms pequeos o personas con necesidades especiales. Evito desperdiciar el agua al baarme o al lavar algo e invito a los dems a que no la desperdicien. Me identico como parte de una familia, y asumo responsabilidades dentro de ella. Valoro mis propias capacidades y muestro aprecio por mi persona. QU PODEMOS HACER?
Unidad 3

Necesidades a diferentes edades Reexin sobre las necesidades de las personas segn su edad y competencia. El grupo comenta las necesidades que los nios y las nias tienen para vivir: alimento, vestido, lugar donde vivir, salud y educacin. Identican a las personas de su familia y de la localidad, por ejemplo: los bebs, ancianos y personas con alguna discapacidad o enfermedad, que requieren de atencin y cuidados especiales para cubrir estas necesidades. Buscan en la escuela y la comunidad los apoyos que existen para personas con necesidades especiales. Reexionan que una forma de respetar los derechos de las personas es cubrir sus necesidades sin importar su edad o su condicin. Si algn nio o nia del grupo tiene alguna necesidad especial, el grupo se organiza para brindarle apoyo tanto en el aula como en la escuela. Cmo jugara si pudiera participar Identicar las diferencias de gnero en los juegos. Nios y nias observan los juegos y actividades que realizan durante el recreo. Los describen mediante dibujos y textos breves. Sealan en cules se incluyen slo nias o slo nios, y en cules participan ambos. Se les plantean preguntas como: Hay juegos slo para nias o slo para nios?, los nios o las nias no deben jugar a... (el futbol, la comidita, las canicas, las muecas)? Los alumnos responden y explican, en cada caso, la razn de sus respuestas. Se comentan los rasgos que tienen en comn nias y nios al jugar: les gusta correr, imaginar que son personas mayores, mostrar sus destrezas, etctera. Todo el grupo se organiza para que nias y nios participen en los mismos juegos durante el recreo, si as lo desean.
43
Todos los seres vivos requerimos de agua Reexionar acerca del uso del agua. En parejas, los alumnos hablan de las actividades diarias en casa y en la escuela en las que utilizan agua. El grupo identica situaciones en que la carencia de agua afecta su bienestar. Dibujan o cuentan lo que ocurre a plantas y animales cuando no tienen agua. Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la comunidad, se describen sucesos en que los alumnos identifiquen la necesidad de cuidar el agua y propongan formas de hacerlo. La clase elabora una lista de acciones para ahorrar agua en su casa y en la escuela.
Me gusta compartir mis sentimientos patrios Identicar los aspectos que compartimos y el conocimiento de los smbolos patrios. Alumnos y alumnas dibujan la casa en que habitan con su familia, y pegan el dibujo sobre un plano, junto con otro dibujo de su escuela. Observan que su casa est en una localidad determinada, y que su escuela tambin forma parte de la comunidad. Investigan si todos sus compaeros viven en sta o en otras cercanas. Describen elementos comunes entre su familia, la escuela y la comunidad donde viven, e investigan si los miembros de su familia y de la comunidad conocen el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales.
Trabajo transversal Aprendiendo a respetar nuestro medio Indagar y reflexionar. Qu recursos naturales tiene nuestra comunidad?, por qu los necesitamos?, cmo los aprovechamos?, qu daos podemos ocasionar en el ambiente?, de qu manera podemos usar y conservar los recursos del medio?, tengo cuidado de no desperdiciar estos recursos?, reutilizo, reciclo y reparo? Dialogar. Cunto papel, agua, madera uso y desecho diaramente?, tengo cuidado de no desperdiciar estos recursos?, qu acciones realizan para reutilizarlos?
Unidad 4
44
Construimos reglas para vivir y convivir mejor

Dialoguemos: Podemos entender el Derecho como el conjunto de leyes que hacen posible que podamos convivir en sociedad ejerciendo nuestra libertad.

La vida en paz, el progreso de la comunidad en que vives, es lo que buscan establecer las normas y leyes. Para favorecer la convivencia, las leyes sealan lmites a tu libertad, para asegurar que los dems disfruten de la propia. Teniendo amistad con tus compaeros y mayores, conseguirs vivir mejor, y podrs compartir tu bienestar con los dems. Ese bienestar estar siempre favorecido por la ley y garantizado por los encargados de aplicarla. Mediante la ley se establece lo que es obligatorio para todos en la sociedad. En nuestro pas existe un sistema de leyes que protegen tus derechos y los de todas las personas. El respeto a los derechos de cada persona supone que cada uno respeta los derechos de los dems.
Conjuntando su esfuerzo y disponiendo su trabajo de modo que todos pudieran vivir mejor, tus abuelos fundaron grandes ciudades.
Chichen Itz, Yucatn. Xpuhil, Campeche.
Unidad 4
45
Mientras ms claramente conozcas las leyes que facilitan las relaciones con los dems, mejor comprenders lo necesarias que son, y las podrs distinguir unas de otras y considerar en qu caso cules de ellas son favorables al momento y las circunstancias en que ests viviendo. Las personas que aplican la ley pueden ser llamadas autoridades porque tienen la fuerza, que las mismas leyes les dan, para procurar el orden de tu vida en sociedad. Esta vida comprende no slo la de tu familia, la del grupo en que tu familia se mueve, los lugares y la forma en que trabaja, sino tambin la vida en sociedad, esto es, los grupos que con alguna nalidad formas con tus amigos en la escuela del barrio, de la delegacin o del municipio. Las autoridades tienen atribuciones y responsabilidades. Su conducta deber ser siempre aprobada por ti mismo; en caso de que no la apruebes recurre a las personas mayores para que se ocupen en corregir lo que aqullas hacen, si es que, despus de escucharte, igual que t consideran que las autoridades estn equivocadas. Recuerda que el mejor medio de comunicacin con los dems que t tienes es la palabra.
Establecieron sus ciudades en la selva, en las montaas, junto al mar, en las llanuras, en zonas frtiles o ridas, las cuales transformaron y cuidaron.
La Quemada, Zacatecas.
Palenque, Chiapas.
1er. Grado
46
Siempre que t o tus compaeros tengan un problema, resulvanlo por medio de la conversacin o dilogo, que son la misma cosa. Cuando tengan un problema jen un propsito comn para resolverlo. As, los problemas colectivos que t tengas con compaeros o con mayores, sern resueltos tan fcilmente como tus problemas individuales. Al ponerte de acuerdo con los dems en el propsito conveniente, estars en realidad explicando la necesidad de la accin en comn. Uno solo no podra nunca hacer lo que muchos. Ese acuerdo se obtendr, o debe obtenerse siempre, por medio de la conversacin o dilogo. Como eres una nia o un nio, hoy en gran parte dependes, y dependers algn tiempo ms, de cuanto las personas mayores tengan que hacer por ti, aunque tambin puedes hacerte cargo de algunos aspectos de tu cuidado. Por ejemplo, si t no puedes hacer tu desayuno, te lo har tu familia para que llegues a tiempo a la escuela. Tu mam, tu pap o la persona que cuida de ti, tambin ver que vayas limpio y que tu uniforme est en orden para que puedas sentirte bien durante el da. Los mayores tendrn que curarte cuando ests enfermo, y darte lo que necesites, como son los tiles escolares.
Eran ciudades bellas, ordenadas, limpias, donde todos sus habitantes se saban responsables de su creacin y mantenimiento. Observatorio, Chichen Itz, Yucatn.
Teotihuacn, Estado de Mxico.
Unidad 4
47
Para cuidarte mejor y para procurar tu bienestar y tu desarrollo, tus padres o tutores en tu casa, y tus maestros en la escuela, ponen reglas de convivencia y de conducta. Como eres nio, tienes derecho a la asistencia de las personas mayores, y es bueno que obedezcas todas las reglas de convivencia y de conducta que buscan que t y los otros puedan vivir en paz, desarrollarse y gozar de buena salud. Es bueno que aprecies el valor y los cuidados de las personas que procuran tu bienestar, no slo ahora sino toda la vida. Algn da, a ti te tocar cuidar y educar a otros nios, o ver por las personas mayores que hoy se ocupan de ti. La gente que vive en el planeta puede ser diferente de ti en idioma, en color, en religin, en costumbres y de muchos modos. T tienes que respetar las caractersticas de los dems de manera que puedas exigir respeto por las tuyas. Ese respeto es el origen de la comunidad, porque todos somos seres humanos. No pienses que ests solo en el mundo, porque no es as. Tienes familia, compaeros y maestros, vecinos, compatriotas; adems, tienes derechos, leyes e instituciones que te protegen. Tienes una patria grande, que es Mxico, que vela por tu desarrollo y tu bienestar.
Saban que el perfeccionamiento de la ciudad, y de las virtudes ciudadanas, es tarea permanente.
Tula, Hidalgo.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS

48
Mxico es de todos los mexicanos
En muchos de ustedes, nias y nios de Mxico, en el color de su piel, en los rasgos de su rostro, existen caractersticas que los relacionan directamente con nuestros antepasados indios. Eso debe hacerlos sentirse orgullosos, porque tales antepasados fueron hombres y mujeres inteligentes, buenos, veraces, limpios y trabajadores, que construyeron grandes obras, las cuales causan todava la admiracin de todo el mundo. Pero tambin los nios mexicanos que no tienen ese color moreno en su piel ni esos rasgos indios en su rostro, deben sentirse orgullosos de sus antepasados, porque por lo menos algn abuelo suyo fue indio, y as las obras que construyeron los indios de antes son tambin herencia suya. Y puede ser que entre las nias y los nios mexicanos haya algunos que no tengan indios entre sus antepasados; ellos tambin, por el hecho de que ellos y sus padres han vivido entre nosotros, y han hecho en nuestra patria su hogar y su familia, deben estar orgullosos de las obras de los indios de antes, porque gracias a ellos son parte de una patria muy grande. As todos los nios y las nias de Mxico, morenos o no, vienen a ser hermanos, porque todos comparten igualmente un pasado glorioso y la seguridad de una patria presente que ellos, con su vida y su trabajo, harn todava mejor en el porvenir.
Unidad 4
49
Qu es el patrimonio cultural?
Patrimonio cultural es todo aquello que nos caracteriza como mexicanos. Son nuestros vestigios tanto prehispnicos como coloniales, ya sean ciudades antiguas, edicios, cermica, ltica, en n, todo lo que las generaciones anteriores nos legaron y que forman parte sustancial de nuestra historia. Tambin lo son las tradiciones y leyendas, lo que comemos y la manera de hablar, los productos de nuestros artesanos y las grandes manifestaciones de nuestros artistas. La cultura la creamos cotidianamente. Est en la manera en que nos expresamos y la forma en que vivimos. Tambin la vemos en todo aquello con lo que nos identicamos. La aprendemos desde nios en los juegos y en los cantos que nos son propios, y se va enriqueciendo a medida que crecemos. Es por eso que hay que defender nuestro patrimonio cultural, pues es parte fundamental de nosotros mismos.
Eduardo Matos Moctezuma El Colegio Nacional Pirmide de los Nichos, Tajn, Veracruz. Caballero guila, Museo Templo Mayor.
Biblioteca Central, Ciudad Universitaria.
Palacio de Bellas Artes, Ciudad de Mxico.
Guaje dorado. Pieza ganadora del concurso Premio Nacional de Ciencias y Artes 2007 . Autor: Francisco Coronel.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
50
La justicia en la escuela
Cuando las personas mayores hablan de justicia, se reeren al ms valioso anhelo de la humanidad: la libertad, la paz, la igualdad y la verdad. La justicia es un valor y una conviccin que nos permite convivir y colaborar como grupo, y sociedad, para ser ms plenos y felices, y para perseguir y alcanzar nuestros sueos. En otras palabras, la justicia es el resultado del respeto que cada uno tenga para los dems y para s mismo. La justicia es, como decan los antiguos romanos, dar a cada quien lo suyo, es decir, que cada uno sea responsable de sus xitos y sus fracasos, y que la comunidad lo respete. La equidad permite las mismas oportunidades para todos y exige obligaciones similares; algo es justo y equitativo si premia o castiga a quien lo merece, bajo las mismas condiciones y circunstancias, de forma imparcial y objetiva. Por ejemplo, en la escuela puede suceder que Margarita sea muy buena para las matemticas, pero Miguel no. l pidi ayuda a su maestro, y ambos se juntaron todas las tardes a estudiar. A l le resultan dif ciles los nmeros y las operaciones. En el examen, Margarita sac 10 y Miguel 7. El examen ha sido justo, porque a cada uno se le dio la calicacin merecida. El trato fue equitativo, porque el maestro dio ms tiempo al alumno que ms lo necesitaba, para que Margarita y Miguel presentaran el examen en condiciones similares. Con justicia se dio la calicacin que cada uno mereca, segn sus talentos y mritos; la equidad acerc oportunidades a cada uno, para igualar lo ms posible sus capacidades.
Suprema Corte de Justicia de la Nacin
Cmo se simboliza la justicia en esta pintura de Jos Agustn Arrieta? (siglo XIX).
Unidad 4
51
Los derechos de nios y nias
Muchos pases, incluyendo el nuestro, se han preocupado por que nias y nios tengan los mismos derechos. En 1989, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) aprob la Convencin sobre los Derechos del Nio, firmada por ms de 100 pases. Se reconocen como derechos tuyos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Derecho a la igualdad. Derecho a una proteccin especial para un sano desarrollo f sico, intelectual, espiritual y social. Derecho a nombre y nacionalidad, es decir, a identidad y pertenencia. Derecho a nutricin, vivienda y salud. Derecho a atencin especial para quien tiene un impedimento o diferencia f sica. Derecho al amor, comprensin y proteccin. Derecho a educacin gratuita y a la recreacin. Derecho a ser socorrido en forma especial en caso de desastres. Derecho a ser protegido contra la crueldad y la explotacin.
10. Derecho a la no discriminacin y a un entorno de tolerancia y paz. Esta Convencin es reconocida por nuestra Constitucin Poltica.
Suprema Corte de Justicia de la Nacin
1er. Grado
TCNICAS
Cmo hacer tteres

52
Para hacer un ttere necesitas imaginacin y creatividad. Con materiales muy sencillos, como un calcetn o una bolsa de papel, puedes crear un personaje. Tambin hacer un dibujo, recortarlo y pegarle una varita. En todo el mundo se hacen tteres para comunicar sentimientos e ideas. Aqu te enseamos algunos muy bonitos de la coleccin del Museo del Ttere de Huamantla, Tlaxcala. Se elaboraron hace muchos aos para la Compaa de Tteres de Rosete Aranda.
Unidad 4
Juicio tico
Seguramente el ttulo de esta seccin te resulta extrao porque no sabes qu signica la expresin juicio tico, pero veamos a qu nos referimos con ella. Hacerlo o no? En tus acciones, siempre puedes preguntarte: es adecuado lo que hago? Algunas maneras de reconocer lo que es adecuado son: Me hace sentir orgullo. Le sirve a alguien. Mejora la convivencia. Contribuye a cuidar el ambiente. No me hace dao. No le hace dao a nadie ms. No me hace sentir incmodo. A lo largo de las lecciones de tus libros, habrs de analizar ciertas situaciones y juzgar lo que consideres adecuado o inadecuado, justo o injusto, correcto o incorrecto, pero para ello debers pensar detenidamente acerca de cada situacin y tambin pensar en los dems. Analicemos un caso Supongamos que un compaero te ha estado molestando en el recreo, y t le platicas de esto a tu hermano mayor. l te dice: si tu compaero te vuelve a pegar, no te dejes, t tambin pgale! Ante este consejo, t tienes que decidir si lo haces o no, es decir, debes juzgar si pegar es correcto o incorrecto, si es adecuado o inadecuado. Adems tienes que justicar tu decisin, explicando las razones que tienes para actuar de cierto modo. Con tus compaeros y compaeras de equipo comenta por qu consideraran el consejo del hermano mayor como correcto o incorrecto. Elaboren un dibujo, describan las razones para cada situacin y disctanlas. Al nal cada uno seale con cul decisin estara de acuerdo. Al pensar y volver a pensar la situacin y decidir qu es correcto o incorrecto hacer, ests ejerciendo tu juicio tico.
53
1er. Grado
SUGERENCIAS
54
Autoevaluacin
Participo en el establecimiento de acuerdos conforme a las reglas del grupo. Escucho con respeto las opiniones de compaeros y compaeras, y asumo los acuerdos alcanzados. Me relaciono con mis compaeros y compaeras de forma respetuosa y solidaria. Reconozco cules son mis derechos y en qu situaciones de la vida cotidiana se cumplen. Aprecio los benecios que recibo del trabajo de los adultos de mi familia, de mi escuela y de mi localidad. QU PODEMOS HACER?

Tomo en cuenta la opinin de mis hermanos u otros familiares en mis asuntos personales. Expreso con respeto mis opiniones acerca de asuntos familiares, y cumplo los acuerdos. Asumo responsabilidades relacionadas con mis derechos, como cuidarme para no enfermarme. Cumplo con las normas de lugares pblicos, como no arrancar las plantas de los jardines. Aprecio y cuido el trabajo de las personas; por ejemplo, evito tirar basura en la calle. QU PODEMOS HACER?
Unidad 4

Reglas que sirven para todos Reconocer la importancia de las reglas. En equipos, alumnos y alumnas discuten acerca de situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de que reglas y acuerdos sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos quieren jugar futbol, otros preeren comer y otros saltar la cuerda. Cmo ponerse de acuerdo para compartir el patio? Cada equipo formula un acuerdo o una regla, como: organizar turnos para cada juego, sealar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. A cada equipo se le pregunta qu pasara si alguna de esas reglas no se cumpliera. El grupo comenta qu acuerdos o reglas permiten que todos convivan con bienestar y armona en la casa, en la escuela y en la calle. Nias y nios primero Identificar las necesidades ms importantes de los nios. El grupo elabora dos listas: una de cosas que le gustan a la mayora y otra de cosas que se necesitan para vivir. Se les plantean preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo: qu nos ayuda a vivir y crecer sanamente: comer verduras, o dulces? En la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cules son comunes a nios y nias. Se les indica la relacin entre estas necesidades y sus derechos. Los alumnos describen cmo satisfacen esas necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propsito. Comentan las responsabilidades que tienen ante los derechos que disfrutan. Realizan un mural titulado Mis derechos para ilustrar situaciones en las que sus derechos se cumplen. Los grupos se organizan para funcionar Analizar la necesidad de organizarse. En equipos, los alumnos investigan las actividades de alumnos, maestros, director, conserje y padres de familia en la escuela. En grupo, analizan por qu es importante que director, maestros, alumnos y padres de familia realicen las actividades descritas, y qu pasara si no lo hicieran. De la misma manera, los alumnos identican a las personas de la comunidad que trabajan en benecio de todos. Algunas de estas personas pueden ser invitadas para platicar al grupo las actividades que desarrollan en su benecio, y qu pasara si no las hicieran.
55
Pongmonos de acuerdo para hablar Analizar los problemas que pueden surgir en la comunicacin. El o la docente pide que alguien relate algn cuento ledo recientemente en clase, o una pelcula que todos hayan visto. El docente acta como un mal escucha: hace ruido, se distrae, habla con otra persona. Los alumnos sealan y anotan en el pizarrn los errores del maestro. Entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse al escuchar a una persona, y comentan ejemplos de los problemas que surgen cuando no se escucha a quien habla, o bien, de alguna experiencia en la que se sintieron mal escuchados.
Trabajo transversal El parque, un espacio de todos Indagar y reflexionar. Qu parques, centros deportivos, plazas o espacios de recreacin existen en tu localidad? A quin pertenecen esos espacios? Dialogar. Se organiza una salida a un parque para observar lo que sucede. Se identifican las condiciones en que se encuentra el mismo; por ejemplo, si est limpio o hay basura, si los juegos infantiles funcionan y son seguros, si las plantas estn bien cuidadas. Se proponen preguntas como: quin limpia ese espacio?, quin vigila la seguridad de los nios?, quin cuida las plantas?
Unidad 5
56
Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno

Dialoguemos:

Con tu educacin ests aprendiendo lo necesario para participar con los dems. Has ido formndote como persona y como ciudadano por tu participacin en grupos; has aprendido, as, a comprender el sentido de las leyes como garanta del ejercicio de tu libertad y derechos. La participacin implica accin conjunta y tender puentes entre distintos proyectos, visiones, gustos, maneras y razones de hacer las cosas. Y existen principios que orientan esa accin. stos son, en nuestro caso, las leyes y los valores de la democracia. Si tienes conictos con los dems, resulvelos siempre sin recurrir a la fuerza. De este modo podrs exigir que sta no se aplique contra ti, y no sufrirs ni en tu seguridad ni en tu salud. Todo debe resolverse mediante la razn, no por la fuerza. En la vida diaria pueden ocurrir conictos entre las personas. Para resolverlos es fundamental entender su razn, y cmo los entienden los dems.
Aqu ves a una nia y un nio que estudian en sus libros. Se estn educando, preparndose para poder ser sabios y prudentes cuando lleguen a ser personas mayores.
Unidad 5
57
Los conictos consisten en la falta de concordancia entre los deseos y los derechos de las personas que conviven. Los conictos pueden presentarse por no haber comunicacin, o porque alguna persona no recibe trato justo; porque alguien no cumple con su obligacin, o siente que se le niegan sus derechos. Para la solucin de un conicto, cada una de las partes habr de exponer cmo considera que el conicto lo afecta y la razn que lo lleva a resolver ste. A n de asegurar la buena convivencia, la solucin de los conictos debe dirigirse a conciliar los intereses y necesidades de todos los afectados. Para seguir correctamente esa direccin, es necesario que los afectados se expresen y se escuchen atentamente, buscando comprenderse. Los acuerdos que, de este modo, se alcancen, debern ser plenamente respetados. Toma en cuenta lo anterior para que tus palabras expresen la verdad todas las veces que hables. Si as lo haces, estars practicando el valor de la honestidad.
1er. Grado
58
Aprenders que la honestidad es el mximo de los valores porque en l estn comprendidas la prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza. Con la prudencia encontrars la mejor manera de resolver los conictos; con la justicia dars a cada uno lo que es suyo; con la fortaleza, usars tu fuerza en benecio de los dems y de ti; con la templanza, hars todo con calma y dignidad. Si eres honesto, sers responsable junto con todos, respetars a los dems y sers gustosamente recibido por quienes te conozcan. En este momento eres una nia o un nio, y slo tienes las obligaciones que hemos dicho: cuidar lo propio y lo de los dems, y no daar a nadie, as como tareas escolares y familiares de acuerdo con tu edad y necesidades de proteccin y desarrollo. De grande tendrs, entre tus obligaciones, la participacin social y poltica. Cuando ayudas a los que tienen menos que t, ests haciendo labor social. Si puedes, jntate con tus compaeros para ayudar a quienes tienen menos, con el deseo de que todos tengan al menos lo mismo que t. La primera labor de integracin social es el juego. Jugando, aprenders que la sociedad se hace por el placer y la necesidad de estar y actuar en compaa de otros.
Ves que de los libros parecen salir volando palomas blancas.
Unidad 5
59
Cuando juegas, por ejemplo, a las canicas, formas parte de una comunidad y as haces labor social. Para jugar, es necesario establecer reglas y seguirlas. A veces todos acuerdan cambiar alguna para mejorar el juego. Cada uno aporta su accin en benecio colectivo, pero hay ciertas acciones que no se permiten para no echar a perder el juego de todos. Si juegas a las canicas y te ganan, debes entregar las canicas. De esa manera, tus canicas tendern un puente entre t y tus compaeros. Si te las quedas, destruyes ese puente y creas una pared entre t y ellos. Ahora que ests en la escuela, tu deber principal es ponerte de acuerdo con tus compaeros, sobre todo cuando veas que no te entienden o no los entiendes, o no se entienden ellos entre s. En ese caso llmalos a platicar, y busca un acuerdo entre todos, y fomenta as una unin que llegue a ser indestructible y cordial. Tu educacin deber ayudarte a crecer, a aprender, a relacionarte con los dems, a que ejerzas los derechos que tienes y a reconocer y cumplir tus obligaciones. Estudia y aprovecha cada da los conocimientos que te dan tu familia y tus maestros, para que, cualquiera que sea tu situacin y la de tu pas hoy, sea mejor maana.
stas representan la blanca luz y el vuelo de la libertad que debern guiarte toda tu vida.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS

60
Resolucin de conflictos
La resolucin de conictos en la escuela se reere a esfuerzos que desarrollen la comunicacin, el respeto y la creatividad para reducir la violencia y evitar que se den casos de bravuconera o intimidacin entre alumnos, as como faltas de respeto o abusos de autoridad, entre alumnos y docentes. Ante un conicto o problema que vaya contra los derechos de las personas, es necesario que la comunidad escolar acte. Para ello es importante:
1. Identicar el conicto y los derechos que se afectan. 2. Poner a salvo la integridad de nios y nias. 3. Saber quines estn involucrados. 4. Hablar con las partes y entender su punto de vista. 5. Ponerse de acuerdo sobre cmo se va a resolver el conicto. 6. No dejar que el conicto contine, crezca, y se haga ms dif cil de resolver.
Vamos todos contra la intimidacin
Para las nias y los nios de tu edad, es muy importante saber que nadie tiene derecho de molestar ni intimidar a otros, y que nadie tiene derecho de molestarte o intimidarte a ti. Es tu derecho, como estudiante de la escuela, que las autoridades velen por tu bienestar, deendan tus derechos y garanticen tu integridad. La autoridad escolar debe supervisar que no existan situaciones de violencia o violacin de derechos, y convocar a tus padres o tutores si t o alguno de tus compaeros muestran falta de respeto o conductas violentas.
Unidad 5
61
Por qu mis libros llevan este sello?
Esta imagen representa el nacimiento del saber, el modo como crece y sus resultados nales. Por eso, est representado por un rbol con sus races, tronco, follaje y frutos. Las races, como ves, no se hunden en la tierra sino en el contenido de los libros en que las nias y los nios deben buscar el principio del conocimiento.
El tronco es el conocimiento mismo, que para ser vlido debe ser robusto en su armacin. Por esto podr desarrollar follaje amplio y rico, dentro del cual nacern bellos frutos. En la ilustracin, estos frutos representan los resultados ltimos del conocimiento que los nios y las nias podrn recoger y aprovechar, si estudian y participan en la vida de la escuela.
1er. Grado
TCNICAS
Asamblea
62
En una asamblea, todos pueden hablar y expresar sus ideas, con la conanza de que sern escuchados con respeto e inters, porque se trata de asuntos de todos. En la asamblea se puede platicar de lo relacionado con tu aprendizaje, la convivencia en la escuela, los proyectos que elaboran t y tus compaeros de clase. La asamblea da el lugar y el tiempo para: Dar a conocer informacin til para la comunidad escolar. Dialogar, reexionar juntos y ponerse de acuerdo. Organizar los proyectos que decidan hacer.
Unidad 5
Participacin
La participacin es un derecho de la vida escolar y una manera de aprender. Tienes derecho a preguntar siempre que no entiendas o que quieras saber ms. Tienes derecho a usar los libros, las canchas recreativas o deportivas y los instrumentos educativos con que cuente tu escuela, como computadoras y bibliotecas, del mismo modo que los dems. Tienes derecho a usar tu lengua materna.
63
La participacin es tambin una manera de organizarte con otras personas para hacer algo que los benecie. Identica asuntos que te interesen, e infrmate sobre ellos. Participa realizando tareas de acuerdo con tu edad y sin poner en riesgo ni tu salud ni tu integridad f sica. Conoce las reglas, participa en denirlas y en ponerse todos de acuerdo, y respeta los acuerdos.
La participacin es una manera de construir nuevas ideas y solucionar problemas. Participa en pequeas tareas de tu hogar, de tu escuela o de tu comunidad, donde tu presencia, tu alegra y tus ideas son bien valoradas.
Un ejemplo: El cuidado del medio ambiente es tarea de todos; tambin de nias y nios. T puedes participar en planear y realizar acciones con la supervisin de adultos, quienes se harn responsables de cuidarte y guiarte.
1er. Grado
SUGERENCIAS
64
Autoevaluacin
Identico las causas de los conictos que se presentan en mi escuela y propongo medidas preventivas. Utilizo el dilogo para solucionar los conictos que surgen en la convivencia diaria con mis compaeros y compaeras. Muestro disposicin a trabajar en equipo de forma cooperativa. Aporto mi esfuerzo e ideas para tomar decisiones en el trabajo escolar. Participo en las actividades que se acuerdan en mi grupo para mejorar mi entorno. QU PODEMOS HACER?

Identico los conictos cotidianos y me solidarizo con las causas que considero justas. Soluciono los conictos con mis hermanos, vecinos o amigos a travs del dilogo. Deendo mis puntos de vista sin recurrir a la violencia. Ofrezco mi ayuda para solucionar problemas cotidianos en mi casa. Emprendo acciones que benecien a los integrantes de mi familia. QU PODEMOS HACER?
Unidad 5

Participar en la toma de decisiones Analizar la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas. Se presenta al grupo una situacin como la siguiente: Pedro se rene con sus amigos para jugar pelota; uno de ellos lleva una resortera, y propone lanzar piedras a los pjaros. Todos estn de acuerdo, menos Pedro. Sus amigos le dicen que no quieren jugar a la pelota. Entre todos responden las siguientes preguntas: Qu piensan del juego de lanzar piedras a las aves?, debe participar Pedro para no quedarse sin jugar?, qu haran si estuvieran en el lugar de Pedro?, qu aspectos fueron importantes para ustedes al tomar esa decisin? Hacen un dibujo sobre el cuidado de las aves, y se guarda en la carpeta. Manos a la obra Analizar las ventajas de trabajar en equipo. Todo el grupo realiza un recorrido por la escuela y observa las caractersticas del patio de recreo. En el saln, alumnos y alumnas comentan qu les gusta y qu les disgusta del patio. Eligen un rea que puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plantas, recoger las piedras que haya, colocar cajones para sentarse a comer, etctera. Deciden quin podra realizar este tipo de mejoras y qu benecios traera a otros alumnos de la escuela. Enlistan las tareas y las comunican a otros grupos. Comentan las ventajas del trabajo en equipo para llevarlas a cabo. Se anuncian las tareas en cartulinas para que todos en el saln puedan recordarlas.
65
Conflictos entre vecinos Elaborar propuestas para la resolucin de conictos. En un muro del aula se coloca una hoja de papel grande para que, a lo largo de una semana, alumnos y alumnas vayan registrando hechos que hayan propiciado conflictos, como peleas o discusiones entre ellos. Se elige alguna de las situaciones, y entre todos describen lo que pas. En el pizarrn se anotan los hechos principales. Se comenta por qu y cmo empez el problema, quines participaron, qu diferencias tenan, cmo podra resolverse y qu podra hacerse para evitar que vuelva a ocurrir. En equipos elaboran una propuesta para resolver el conicto revisado.
Hablando se entiende la gente Reexionar sobre la importancia del dilogo. Cada alumno elige un cuento, una pelcula o una cancin para representarlo con mmica al resto del grupo. ste debe adivinar el ttulo de la cancin, pelcula o cuento representado. Al nalizar el juego, comentan la facilidad o dicultad para comprender los gestos y movimientos; tambin expresan cmo se sintieron al tratar de comunicarse sin palabras. La clase reexiona sobre la importancia de las palabras y los gestos para la comunicacin entre las personas, a partir de preguntas como: qu compartimos con los dems cuando dialogamos?, qu actitudes debemos tener al dialogar?
Trabajo transversal Los policas: guardianes de la seguridad Indagar y reflexionar. Quines son los policas?, qu hacen?, qu servicios prestan?, cmo lo hacen?, qu riesgos corren?, por qu debemos colaborar con su trabajo?, qu pasara si este trabajo no se realizara? Relacionen el trabajo de la polica con el trabajo en equipo. Dialogar. Comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicacin eficiente, la colaboracin y el apoyo mutuo.
CARTA
66
A LOS DOCENTES
Estimada maestra, estimado maestro: La sociedad encomienda al magisterio una tarea importante y delicada: el desarrollo cvico y tico de los nios y las nias que cursan la educacin primaria. Siempre se ha dicho, y se sabe que es cierto, que las bases de la educacin estn en la familia. En ella el nio aprende los grandes valores de la solidaridad, de la unin, de la fraternidad, del amor. Estos valores, y los de la convivencia cvica, deben armarse y trabajarse sistemticamente en la escuela como rmes pilares de la conciencia e identidad de los estudiantes, mediante la labor profesional y concertada de maestros y maestras. Desde la reforma de 1992, la formacin ciudadana ha dispuesto de una hora de instruccin a la semana. Sin embargo, hasta ahora no haba un libro de texto para los alumnos. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica, eje rector a partir del cual se elabor este libro, y que cobra vigencia a partir del ao escolar 20082009, se propone que los alumnos adquieran ocho competencias: 1) conocimiento y cuidado de s mismo; 2) sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad; 3) autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; 4) apego a la legalidad y sentido de justicia; 5) respeto y aprecio de la diversidad; 6) comprensin y aprecio por la democracia; 7) manejo y solucin de conictos, y 8) participacin social y poltica. Adems plantea trabajar en cuatro mbitos: 1) la asignatura, 2) el trabajo transversal, 3) el ambiente escolar y 4) su vida cotidiana. La asignatura sigue disponiendo de una hora semanal, pero el Programa invita a que se aprovechen todos los mbitos formativos disponibles. Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin determinada, activando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. Las competencias cvicas y ticas de una persona se evidencian en su ser, conocer, hacer y convivir. Es decir, no son conocimientos abstractos, sino saber puesto en accin ante situaciones diferentes y contextos varios. De manera muy esquemtica se podra decir que se estimula a que los docentes propicien de manera continua que sus alumnos y alumnas se involucren en este proceso en espiral: accinreexinconstruccin de nuevos criteriosaccin, y que cuenten con los apoyos conceptuales, afectivos y de procedimiento para avanzar en el proceso de adquisicin de competencias cvicas y ticas. Conforme al Programa, las ocho competencias se distribuyen en cinco unidades didcticas para los seis grados de primaria, y siempre en este orden:
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. Manejo y resolucin de conictos. Participacin social y poltica.
67 Este libro tiene como nalidad ayudarle a usted, maestro o maestra, a planear el uso del tiempo una hora semanal destinado a la asignatura Formacin Cvica y tica; facilitar el trabajo transversal, proporcionando materiales y sugerencias didcticas para animar cada sesin, dirigirla con claridad hacia los propsitos y los aprendizajes esperados y aprovechar las oportunidades para la formacin cvica y tica que brindan tanto las otras asignaturas como el ambiente escolar. No se trata de un cuaderno de trabajo para ser llenado, sino de un material de referencia que auxiliar a enriquecer la experiencia y los conceptos que se construyan en su saln de clases. En el primer grado usted leer a sus alumnos textos de este libro como si leyera un cuento, es decir, ajustando el ritmo y el modo de la lectura al inters y las caractersticas del grupo. Esos textos servirn para detonar discusiones, enmarcar y dar cierre a las actividades didcticas que se emprendan, y como material de lectura en casa, donde los padres conversarn con sus hijos e hijas sobre los temas que se abordan en esta asignatura. Para primero y segundo grados hay un cuaderno de trabajo con ejercicios que ayudarn a las nias y a los nios a desarrollar competencias de expresin y reexin, a hacer conciencia de sus actitudes, sentimientos, valores y prcticas, y a abordar las temticas planteadas en el libro de texto. Cada libro de texto consta de cinco unidades, y cada unidad se desarrolla en un bimestre en 7 u 8 sesiones, con el material y en el orden que usted preera, todo encaminado al apoyo de las actividades didcticas tambin de su eleccin. Secciones de cada unidad Cada una de las cinco unidades del libro se divide en estas secciones: Dialoguemos, Caja de herramientas, Cmo hacer cosas con palabras, Tcnicas y procedimientos formativos, Autoevaluacin y Sugerencias didcticas. En Dialoguemos se tocan las ideas bsicas de la unidad. Sirve de introduccin a los temas, o bien, despus de haber realizado algunas actividades didcticas, ayuda a los alumnos a entender los contenidos de la unidad, para usarlos con provecho. Las ideas se presentan a manera de dilogo con el nio o la nia, quienes, con la gua de su maestra o maestro, leern, analizarn y discutirn el texto en grupo. Para asegurar la comprensin de las ideas, se sugiere que el grupo elabore un glosario, asimismo con la asesora de su profesora o profesor. Con diversas estrategias, hay que ampliar el vocabulario, la comprensin y la capacidad de expresin de los nios y las nias. Recordemos que la palabra y su buen uso constituyen la base de la comunicacin, el acuerdo y el trabajo conjunto, es decir, de la vida democrtica. La formacin cvica y tica se funda en el conocimiento de uno mismo y de su pas, en aceptar y valorar lo propio. As, en la seccin Dialoguemos se presentan ilustraciones de algunos aspectos de nuestra identidad, historia y cultura. Las imgenes abordan desde el Mxico antiguo hasta la poca contempornea, para despertar el inters en nuestra identidad y patrimonio. En el primer grado, las ilustraciones corresponden al Mxico antiguo. Mediante diversas tcnicas basadas en investigacin cheros, peridico mural, museo escolar, lnea del tiempo usted podr fomentar que ese inters sea ms amplio y profundo, y que se extienda a otros periodos de nuestra historia; que los alumnos conozcan su historia y patrimonio como medio para conocerse a s mismos y desarrollar su sentido de pertenencia a la nacin. En la Caja de herramientas hay informacin para que los alumnos y las alumnas consulten, analicen, reexionen y acten. Se trata de textos expresamente elaborados para estos libros por instituciones pblicas, la sociedad civil y personajes destacados, o bien, tomados de clsicos de nuestra literatura. Usted puede seleccionar los que requiera para su trabajo en clase, con la seguridad de que se trata de materiales de permanente actualidad, plurales y que parten de nuestra tradicin pedaggica y literaria. La mediacin de la profesora o profesor en el uso de estos materiales es imprescindible. En la seccin Cmo hacer cosas con palabras se ofrece a nios y nias estrategias para hacer uso de la palabra de modo efectivo. Se trata de un ejercicio basado en las enseanzas de la retrica clsica grecolatina, el cual contribuir a que los alumnos y las alumnas hagan conciencia del peso y la fuerza de las palabras, de su poder persuasivo, teniendo siempre como norma que nunca se persuade para el mal, ni para la mentira. Animen siempre a sus alumnos a tomar la palabra, a prepararse para hacer buen uso de ella y para estar alerta cuando
68 otros la usen para el mal. Si desde nios las personas aprenden a valerse de las palabras, ser ms dif cil que sean manipuladas por las palabras. En la seccin de Tcnicas y procedimientos formativos se ve cmo, para desarrollar las competencias cvicas y ticas del Programa, se requiere que la maestra o maestro trabajen con sus alumnos y alumnas a partir de ciertos procedimientos indispensables, como son el dilogo, la toma de decisiones, la comprensin crtica, el juicio tico y la participacin, as como el manejo de algunas tcnicas que fomentan la formacin tica y ciudadana, como son la asamblea y el peridico escolar, entre otros. Se ofrece una explicacin y un ejemplo sencillo de tales tcnicas y procedimientos; pero usted puede consultar, ampliar, modicar o reelaborar estos ejemplos cuando el trabajo en aula as lo requiera. La Autoevaluacin est orientada a que los alumnos y las alumnas se evalen a s mismos, a que reexionen cmo ha sido su comportamiento en relacin a los temas del programa. Consta de dos partes: la primera se reere al comportamiento de los alumnos en la escuela; la segunda, a las actitudes de los nios y las nias en su casa, en su vecindario y en la localidad en general. Servir como medio de comunicacin entre la escuela y la familia. En la autoevaluacin, el papel de usted, y el de los padres de familia u otros adultos, ser ayudar a los alumnos a explicar a qu se reere cada aspecto; no se trata de inuir en las respuestas, sino de hacer conciencia de su progreso. La pregunta Qu podemos hacer? ser la base de un dilogo que comprometa a todos en la accin. Esta seccin puede ser tomada en cuenta para la evaluacin bimestral. En las Sugerencias didcticas se posibilita que los alumnos relacionen e integren sus experiencias con nuevos conceptos que las expliquen de otro modo. Son actividades con que usted facilitar que los nios tengan a la mano una experiencia sobre la cual reexionar, y que les ayude a abordar las temticas de la unidad. Las actividades deben generar productos individuales y colectivos que evidencien el aprendizaje. Es conveniente que las reexiones y conclusiones se registren en el cuaderno, y que se seleccionen las que se quieran dar a conocer ya sea por medio de una carta, o un peridico, o cualquier otro medio. Recordemos que tanto los conceptos como la experiencia son necesarios para el logro de las competencias. No se trata solamente de generar actividades, ni nicamente de efectuar lecturas o discusiones aisladas. Es necesario que usted, maestro o maestra, se proponga crear las condiciones idneas para que los nios y las nias reexionen sobre su prctica y practiquen lo que aprenden. Como se ha dicho, la teora sin experiencia est hueca, y la experiencia sin teora est ciega. Con base en lo anterior, se considera que para el desarrollo de competencias es necesario partir de la experiencia de los alumnos, cuya accin reexiva ser un primer material de trabajo. Las secuencias didcticas sugeridas posibilitarn la identicacin de los conocimientos previos y las expectativas de nios y nias. Con esas vivencias como punto de partida, se impulsar el trabajo con referentes nacionales y cientcos, conforme lo estipula el artculo 3 constitucional, para que todos construyan sus nociones, conceptos, valoraciones y hbitos con criterios cientcos, democrticos, nacionalistas y solidarios. Maestra o maestro: los invitamos a servirse de este libro para planear las secuencias didcticas que ustedes diseen, para claricar los conceptos que vayan construyendo sus alumnos, para trabajar sistemticamente con tcnicas y procedimientos formativos, y de ese modo encaminar a sus alumnas y alumnos a la toma de conciencia y a la accin reexiva mediante ejercicios de auto y co-evaluacin. El desarrollo de competencias cvicas y ticas se puede favorecer mediante la aplicacin de las sugerencias didcticas y el uso de este libro, que constituyen la columna que articula otros materiales que tiene usted en la escuela: Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, publicaciones de instituciones pblicas, y la pgina Web hecha especialmente para apoyar este trabajo. En esa misma pgina se recogern sus observaciones y sugerencias para la actualizacin y el mejoramiento de este libro que la Secretara de Educacin Pblica pone en manos de los nios de Mxico para reforzar su formacin ciudadana y los valores cvicos y ticos de la democracia. Gracias, estimada maestra, estimado maestro, por su valiosa labor.
Secretara de Educacin Pblica
RELACIN
DE IMGENES
Pginas 12, 37, 52, 56, 57, 58, 59 8 40 40 61 38, 51 24, 25, 26, 48, 49 38, 51, 60 36 36, 37, 40 20, 21, 22, 23 37 44, 45 7, 8, 9 , 10, 11, 34, 35, 44, 45, 46, 47, 49 49 51 49 32, 33 36, 40, 50 52 23 20, 21 12 37 27
Fuente Acervo Iconogrco DGME/SEP Arqueologa Mexicana Banco de Mxico Coleccin Particular Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito Comunicacin Social - SEP Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge Coordinacin Nacional de Monumentos Histricos - INAH Editorial Clo, Libros y Videos S.A. de C.V. Fideicomiso Diego Rivera - Fundacin Diego Rivera Fototeca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia Instituto de Investigaciones Estticas - UNAM Instituto Nacional de Antropologa e Historia Instituto Nacional de Bellas Artes Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa Museo del Templo Mayor - INAH Museo Nacional de Antropologa e Historia - INAH Museo Nacional de Historia - INAH Museo Nacional del Ttere Palacio de Gobierno de Guadalajara, Jalisco Palacio Nacional de Mxico Secretara de Salud SHCP - Recinto en Homenaje a Don Benito Jurez Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia Fotografa Tatiana Abaunza Armando G. Amezaga Heiras Enrique Bostelmann Ral Busteros Rafael Doniz Juan Antonio Garca Trejo Ignacio Guevara Marco A. Pacheco Teresa Ponce Muoz Rita Robles Valencia Heriberto Rodrguez Bob Schalkwijk Paola Stephens Daz Ilustracin Julin Cicero Alex Echeverra Moiss Fierro Campos Salvador Pizarro Crditos editoriales Rubn Bonifaz Nuo, Cuentos de los Abuelos SEP-Conaliteg. Conaculta, 1999.
27, 40, 52 52 56, 57, 58, 59 49 20, 21 13, 14, 15 8, 9, 10, 11 10, 34, 45, 49 40 32, 33, 50 7, 12, 36, 38, 40, 51, 60, 62 46, 47 8, 44, 46, 51
16, 17 28, 29, 41, 52, 60, 62, 63 13, 27 24, 25, 26, 48
Formacin Cvica y tica. Primer grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los Talleres de , con domicilio en en el mes de julio de 2008. El tiraje fue de de ejemplares.

Pri Maria Progr 2009

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pri Maria Progr 2009

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FORMACIN CVICA Y TICA

Participaron los siguientes ciudadanos:

Cmo eran los rasgos f sicos de nuestros antepasados?

Vers de qu manera actan los restauradores.

ste es el sitio de Palenque.

Este intento los ha conducido a diversos ensayos.

La primera reconstruccin representa a alguien que pudo ser un abuelo tuyo.

La jadeta es un material que por muchas razones se considera precioso.

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad

Para cuidar tu salud

Para comer bien

ste es el cuerpo humano

Con un poco de ayuda

As puedes actuar para prevenir riesgos

Ollas con lquidos calientes No te acerques a la estufa.

Pleitos Respeta a todas las personas. Dialoga para resolver diferencias.

Empujarse en escaleras Camina con orden y cuidado al subir y bajar escaleras.

Cuidado con animales ponzoosos Identica los animales ponzoosos de tu regin.

HACER COSAS CON PALABRAS

DE ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN

En mi casa, en la calle y otros lugares CMO VOY?

Sugerencias didcticas conforme al programa

Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir

Quien es bueno con los dems, es libre de escoger la manera de demostrarlo.

Los mayores usan las ropas propias de sus distintos ocios.

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad

Cuentos de los abuelos

Creacin del mundo

Nacimiento del sol y la luna

Por qu hay adopcin?

Comprensin y reexin crtica

DE ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN

En la escuela, con mis maestros y mis compaeros CMO VOY?

En mi casa, en la calle y otros lugares CMO VOY?

Sugerencias didcticas conforme al programa

Conozco y respeto a las personas que me rodean

Los antiguos mexicanos supieron vivir en sociedad.

En el mercado se encontraban multitud de productos.

Los antiguos mexicanos supieron cuidar la naturaleza.

El respeto mutuo y el respeto a la naturaleza son las bases de la sociedad.

Aqu dos ancianos echan al aire humo y granos de maz.

Material de apoyo para el

desarrollo de las competencias de esta unidad Nuestros hroes

Mm... sopa de letras

Los smbolos patrios

Himno Nacional Mexicano

DE ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN

En mi casa, en la calle y otros lugares CMO VOY?

Sugerencias didcticas conforme al programa

Construimos reglas para vivir y convivir mejor

Teotihuacn, Estado de Mxico.

Saban que el perfeccionamiento de la ciudad, y de las virtudes ciudadanas, es tarea permanente.

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad

Mxico es de todos los mexicanos

Biblioteca Central, Ciudad Universitaria.

Palacio de Bellas Artes, Ciudad de Mxico.

Los derechos de nios y nias

Cmo hacer tteres

DE ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN

En mi casa, en la calle y otros lugares CMO VOY?

Sugerencias didcticas conforme al programa

Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno

Ves que de los libros parecen salir volando palomas blancas.

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad