Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Extensin Acadmica Paraguan

Ctedra: Aprendizaje de la lectura y escritura en preescolar y primer grado. Tutora: Nanci Ocando

Lenguaje oral, lenguaje escrito y sus funciones.

Autoras: Rodrguez, Astrid Mndez, Juceli Pineda, Mariany Borges, Heidy

Santa Cruz de Los Taques, mayo 2012

Introduccin El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, el lenguaje posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo compartidas, de los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados. Se sabe que el proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros aos, deja en el nio una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que stas sirvan para fortalecer el aprendizaje.

Funcin social de la lengua escrita en la vida de las sociedades Las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propsitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse. Las funciones de la lengua son muchas pero las ms utilizadas son 9: 1. Funcin Lingstica: Es la funcin general de la lengua, cuyo objetivo es la comunicacin del mensaje entre el emisor y el receptor. Su forma de expresin puede ser oral o escrita, ejemplo: Los festejos para recibir el tercer milenio fueron inolvidables. 2. Funcin Referencial o Prctica: Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea. 3. Funcin Emotiva, Expresiva o Sintomtica: Se presenta en aquellos textos en que son patentes las emociones, sentimientos o creencias del hablante. Se utilizan marcos textuales como son: el uso de interjecciones (ay! oh!)y pronombres personales que se refieren al emisor (yo, m, a m) 4. Funcin Apelativa o Conativa: Es aquella que nos revela la intensin del emisor de persuadir o disuadir una orden, una invitacin o una exhortacin, son ejemplos de esta funcin el mensaje publicitario, ya sea poltico o el de propaganda, as como el artculo de opinin. 5. Funcin Ftica: Se encuentra en aquellos textos en los que es evidente la necesidad de establecer o interrumpir con el interlocutor. En la vida diaria hemos sido testigos de plticas en las que lo menos importante es transmitir informacin,

en cambio sirven solamente para entablar la conservacin. Ejemplo: Una carta que escribe una institucin bancaria a un cliente para ponerse a sus rdenes. 6. Funcin Metalingstica: Es una variante de la funcin referencial, se produce cuando la informacin se refiere a la lengua misma. Ejemplo: El sustantivo es el nombre de personas, animales o cosas. 7. Funcin Potica: Es la funcin resultante del empleo de procedimientos artsticos para elaborar textos literarios. La funcin potica hace que el mensaje se desvanezca para dar toda la fuerza de la palabra a la forma en que se presenta, utilizando recursos literarios, generalmente para darle belleza verbal a la expresin. Ejemplo: Hoy son flores azules, maana sern miel. 8. Funcin Social: Es aquella funcin que muy comnmente utilizan los medios masivos de comunicacin, que utilizan para transmitir informacin. Por ejemplo, cuando vemos una noticia en el peridico. 9. Funcin Coloquial: Es la que utilizamos da a da podra decirse, la utilizamos de manera frecuente o repetitiva casi todos los das. Ejemplo: -Hola Cmo ests? -Bien gracias Y t? -Tambin, aqu trabajando.

Funcin social del lenguaje

Las funciones sociales del lenguaje son aquellas que se desarrollan a travs de la interaccin social y las experiencias de la vida, las cuales incluyen las funciones interaccinales, instrumentales, y personales. Los infantes utilizan la funcin interaccional para entablar y establecer relaciones sociales. El infante debe mostrar inters en establecer una relacin propia y no verse limitado a la iniciativa de otros. Esta funcin social se caracteriza por establecer en el infante la concientizacin de la presencia y participacin externa, la cual es evidente en la utilizacin de frases que muestran un sentido de inclusin como ser haremos, hagamos, o porqu no hacemos. La funcin instrumental describe el uso del lenguaje como una herramienta para satisfacer las necesidades e intenciones personales. Por ejemplo la popular frase yo quiero es uno de los ejemplos ms comunes que se escucha a esta edad. La funcin personal define el propsito del lenguaje como una herramienta para expresar la identidad propia, los sentimientos y la individualidad. Por ejemplo, la frases a m me gusta, o yo creo, o yo siento son perfectos ejemplos de esta funcin. Funciones Sociales Interaccional: Esta funcin del lenguaje se utiliza para establecer relaciones sociales y relacionarse con otros. Instrumental: Esta funcin se utiliza para satisfacer necesidades bsicas y completar tareas. Personal: Esta funcin se utiliza para expresa individualidad, sentimientos, e identidad. Existe una profunda brecha entre la lengua escrita como objeto social y cultural y el objeto de la enseanza formal en que se convierte la lectoescritura dentro de la escuela. Fuera de la institucin escolar, la lengua escrita es utilizada para cumplir funciones especficas: comunicacin a distancia, registro de lo que se desea recordar, organizacin de la informacin, reflexin acerca de las propias ideas y vivencias. Todas las actividades

de lectura y escritura, desde las ms elementales y cotidianas hasta aquellas de ms alto valor esttico o cientfico, tienen como finalidad la comunicacin en su sentido ms amplio comunicacin con los dems o consigo mismo y revisten un significado vital para sujeto que las realiza.

Niveles de procesamiento de informacin para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral y escrito de nios y nias de educacin inicial y primer grado Los procesos cognitivos ms importantes implicados en el aprendizaje del lenguaje son: la percepcin, la memoria, la atencin, el razonamiento y la motivacin entre otros que interactan entre ellos con un fin comn: captar, transformar y manipular o representar la informacin extrada del medio. La percepcin podra definirse como un proceso mediante el cual, los estmulos son discriminados, seleccionados e interpretados. Pero no se reduce slo a sensaciones, sino que implica la estructuracin de la realidad que depende tanto de las caractersticas de la misma, como de la situacin interna del que percibe. Es por tanto, un proceso complejo por la relacin dinmica que mantiene con los otros procesos cognoscitivos: memoria, atencin, motivacin, etc. Como caractersticas bsicas de la percepcin destacan la objetividad y la generalizacin, categoras que le confiere el lenguaje. As, con la percepcin se separa y diferencia un objeto de otro (esto es una mesa y no una silla). Una vez categorizado, se generaliza paulatinamente, de acuerdo al desarrollo intelectual, hasta llegar a una abstraccin desligada de los rasgos sensoriales (se aplica el concepto de mesa a todo lo que se configura como tal mesa y la diferenciamos del resto). Dentro de la percepcin cabe hacer mencin a las diferentes modalidades perceptivas. La modalidad a la que se le ha dado ms importancia, en lo que respecta al lenguaje, ha sido la que conocemos como percepcin visual que se define como la facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos asocindolos con experiencias anteriores. Est integrada por cinco facultades: coordinacin viso-motriz, percepcin figura-fondo, constancia perceptiva, percepcin espacial y relaciones espaciales. La percepcin auditiva depende de las caractersticas fsicas del sonido, del funcionamiento del odo y de la capacidad para localizar la fuente del sonido. Actualmente se le concede gran importancia al odo en el aprendizaje, pues es el rgano de la comunicacin por excelencia y traductor del sonido al grafismo y viceversa, de

hecho las dificultades en algunas de las fases del lenguaje, debido a deficiencias auditivas, pueden acarrear importantes trastornos en la escritura. A travs de la percepcin hptica se puede extraer mucha informacin sobre un objeto a la que no se accedera nunca por la vista o el odo. El uso activo de dedos y manos no debiera faltar en un programa de enseanza/aprendizaje de la escritura. La memoria entendida como la capacidad buena o pobre de retener en la mente tanto las experiencias recientes como aquellas que constituyen nuestro pasado. Es un factor muy importante dentro del aprendizaje puesto que, para avanzar hay que recordar lo anteriormente aprendido y por supuesto, es fundamental en lo que al lenguaje se refiere. Hay diferentes tipos de almacenamiento. En la memoria sensorial los elementos no se procesan, constituye un nivel mnimo de codificacin donde el sujeto no ejerce ningn control sobre esa informacin porque se encuentra a un nivel perceptual. A la memoria a corto plazo o memoria reciente, se la considera el centro de la conciencia porque sostiene todos los pensamientos, la informacin y las experiencias de las que el individuo es consciente en un momento dado. Finalmente, cuando se da un procesamiento profundo de la informacin, esta memoria inserta la informacin a un tercer nivel llamado memoria a largo plazo. En ella se acumulan aprendizajes y experiencias que se van adquiriendo durante toda la vida. No tiene lmites en su capacidad de almacenamiento pero si en el nivel de recuperacin de lo almacenado, lo que es todo un consuelo porque quiere decir que se sabe ms de lo que se es capaz de evocar. Otro proceso cognitivo implicado en el aprendizaje del lenguaje es la atencin. La importancia de este factor radica en el proceso selectivo que realiza debido a la imposibilidad de que el sistema nervioso procese todo lo que recibe, de esta manera, la atencin focaliza y concentra aquello que el sujeto desea aunque, la atencin, tambin puede ser involuntaria. Pinillos, define la atencin como "un proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un ncleo central de estmulos, en cuyo entorno quedan otros ms difusamente percibidos". En el proceso de aprendizaje, la atencin es necesaria, bien para la seleccin de estmulos, bien para procesos de discriminacin, de sntesis, entre otros. Las adquisiciones conceptuales se apoyan en los procesos de atencin

selectiva. Existe, por tanto, una correlacin entre el rendimiento escolar y la atencin y esto es algo de lo que todo profesional de la enseanza debe ser consciente. Se puede decir, que en muchos casos de dificultades de aprendizaje es posible encontrar su origen en la falta de atencin. Es por tanto, la atencin, uno de los factores ms determinantes que condiciona el proceso de aprendizaje. Pensamiento y lenguaje han sido ligados tradicionalmente hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos. Otro grupo de pensadores avalan la hiptesis de que el lenguaje depende directamente del pensamiento. Se pueden mencionar los diferentes niveles de procesamiento del lenguaje: perceptivo: nivel en el que a partir de una seal acstica o visual, de la extraccin de los rasgos de las letras, permite la comprensin del lenguaje oral por otro escrito respectivamente. lxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto reagrupadas en conceptos y categoras. Otros dos niveles ms son el de la frase y el del discurso, constituidos por proposiciones en los que se procesa el significado, se actualizan conocimientos y se resuelven problemas. Queda hacer referencia de un proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso de aprendizaje: La motivacin; el concepto de motivacin viene dado de "motio" que significa movimiento. Un motivo es algo que empuja, que mueve a la accin. Es posible definirla como el conjunto de condiciones que inician, guan y mantienen los comportamientos generalmente hasta que se logra una meta o la respuesta se bloquea. La motivacin en el aprendizaje del lenguaje aparece como resultado de la interaccin del sujeto con el medio y de la necesidad de comunicarse. La motivacin escolar es entendida como una tcnica para promover el aprendizaje, no es algo externo, sino algo que desde el interior empuja al sujeto a una conducta. En consecuencia, el educador debe adecuar el contexto para que pueda darse esa motivacin que, an as, depende de factores internos del sujeto.

Todos los factores citados anteriormente son procesos cognitivos que interactan entre si en cualquier aprendizaje y como no, en uno de los principales aprendizajes de todo individuo, como es el aprendizaje del lenguaje, tan importante para la adquisicin de conocimientos posteriores. De todos los procesos que han sido mencionados, se le concedo especial importancia, dentro del contexto educativo, al proceso de atencin y motivacin, pues la experiencia dice que en el defecto o carencia de estos dos elementos radica el origen del mayor porcentaje de fracasos escolares. El cmo captar la atencin y mantener la motivacin de los estudiantes debe ser un tema que genere preocupacin en todos los docentes a la hora de elaborar programas y a la hora de la prctica docente. Desarrollo del lenguaje oral en nios y nias Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o reas dentro del proceso de adquisicin lingstica, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, as como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las) nios (as) tienen en esas reas. El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el nio (a) desarrollo de la competencia comunicativa. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un beb recin nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingsticas dadas por el adulto. Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un desarrollo posterior. Durante el proceso de desarrollo lingstico evolucionan diferentes capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, es decir, transmitir y compartir un estado mental; la reciprocidad, que es participar en un protodilogo (el nio llora, la madre responde tomndolo en brazos, acaricindolo, hablndole) para culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y nio (a) participan en juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones. Se observa como el lenguaje oral parte de una dimensin social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento. El primer ao de

vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje. A lo largo de este periodo, el beb afina, gracias a su experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel preverbal con el adulto. Generalmente se considera que el (la) nio (a) empieza a hablar hacia los 12 meses, cuando produce sus primeras palabras. Empero, la comunicacin en el sentido ms amplio de la palabra, parafraseando a Rondal, J. (2003), empieza mucho antes, ya que desde el mismo momento de su nacimiento el beb tiene la capacidad de comunicarse, de percibir los estmulos auditivos, de llorar, gemir y por ltimo, producir sonidos que tienen valor de comunicacin y que equivalen a manifestaciones de sus deseos, expectativas y sensaciones; pasa, por tanto, de una forma global de expresin y de comunicacin (en la que participa todo el cuerpo), a una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal, sobre un fondo de expresin y comunicacin gestual que implican el inicio de comprensin verbal. A lo largo de los 15 primeros meses de la vida del beb tiene lugar una importante evolucin de la actividad vocal y perceptiva. A nivel productivo, el fenmeno es comparable con lo que ocurre a nivel receptivo, el nio pasa del estado de balbuceo indiferenciado a la emisin exclusiva de fonemas pertenecientes a la lengua materna. Hacia los 6 u 8 meses de edad, el nio empieza a tener un cierto control de la fonacin y, de manera bastante clara, tambin a nivel de la prosodia. El aprendizaje del lenguaje oral en el nio no se produce de forma aislada sino que existe una relacin entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el nio aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, as como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para mltiples propsitos.

En general los especialistas del lenguaje, salvo excepciones, es posible que un nio (a) hable bien hacia los tres aos de edad. Para que se produzca esta situacin han de darse varias condiciones: normalidad de los rganos lingsticos, tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos (capacidad de ideacin y capacidad articulatoria). Tambin la exposicin del (de la) nio (a) a un contexto socializador y

lingstico adecuado, as como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo estmulo de los adultos hacia el nio generando las respuestas adecuadas. Dadas estas condiciones, el proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por un desarrollo prelingstico, que requiere de: Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el nio o la nia. Las facultades de atencin (capacidad de centrar la informacin para que resulte ms relevante para un determinado objetivo). Percepcin: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones abstractas). Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos percibidos para un posterior uso. Mecanismos internos propios del nio. Experiencia interactiva para desarrollarse.

Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales a travs de los cuales se van integrando los elementos del cdigo lingstico, requisitos para la comprensin del lenguaje. Adems, para que el proceso de adquisicin del lenguaje oral se desarrolle adecuadamente, debe haber una buena disponibilidad para la comunicacin tanto fsica como psicolgica entre el nio y las personas que interactan con l, por ello el lenguaje que sirve de modelo al nio debe cumplir por lo menos con dos condiciones: Debe constar de una amplia gama de frases gramaticales correctas. Darse a nivel expresivo, iniciando intercambios conversacionales, y a nivel receptivo, respondiendo adecuadamente a las emisiones hechas por el (la) nio (a). Es importante recordar siempre que el desarrollo del lenguaje en el (la) nio(a) puede darse con diferentes ritmos de evolucin. No todos los (las) nios (as) empiezan a la misma edad ni coinciden en el momento de finalizar el proceso, pero dentro de esta variedad, hay unos mrgenes dentro de los cuales se habla de normalidad.

Se analizan algunos conceptos relevantes para la adquisicin del lenguaje oral: El nio (a) requiere ayuda para interactuar con los adultos. Lo adquiere utilizndolo (no en carcter de espectador o de receptor pasivo). Estar expuesto al flujo del lenguaje no es tan importante como usarlo mientras se hace algo. Aprender una lengua es similar a como hacer cosas con palabra. As el nio aprende, qu, cmo, dnde, a quin, bajo qu circunstancia debe manejar el lenguaje. A travs de dos hilos adquiere los usos de su lengua nativa, uno exterior: el formato (situaciones pautadas que permiten al adulto y al nio cooperar pera seguir adelante en el lenguaje), y uno interior; la negociacin (por su intermedio, el intento comunicativo se va transformando sucesivamente). Al intentar usar el lenguaje para lograr sus fines estn negociando procedimientos y significados, y al aprender a hacer eso, aprenden los caminos de la cultura y del lenguaje.

El lenguaje, por tanto se convierte en el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretacin y la negociacin comienzan en el momento en que el nio entra en la escena humana: es durante ese periodo que se realiza la adquisicin del lenguaje oral. La principal herramienta que tiene el beb para lograr sus fines, es otro ser humano familiar; una respuesta social negativa a sus iniciativas resultara perjudicial. Progresin del nio y nia en los distintos planos del lenguaje

3 a 4 aos o Organizacin Fontica Atencin auditiva, pequeas prosodias y juegos fonticos cortos. Juegos de motricidad buco-facial. Secuencias fonticas sencillas. Primeros juegos de estructura temporal. o Organizacin semntica Comprensin de enunciados simples (pedir, mandar). Primeras denominaciones descriptivas a partir de grficos. Primeros juegos metalingsticos (familia asociacin). Primera actividad de imitacin directa. o Organizacin morfosintctica Construccin de frases en situaciones activas. Expresiones automticas para juegos y actividades. Las frases comienzan a alargarse.

Uso de interrogantes. 4 a 5 aos o Organizacin fontica Discriminacin auditiva ms compleja. Secuencias fonticas complejas. Juegos de automatizacin en palabras, para fonemas yslabas ms sencillas. o Organizacin semntica

Denominacin en situaciones de exposicin y de descripcin. Juegos metalingsticos. Actividades de imitacin directa. Primeros juegos creativos. o Organizacin morfosintctica Juegos con vietas individuales, con secuencias histricaspara el inicio del discurso narrativo. Actividades de imitacin directa. 5 a 6 aos o Organizacin fontica Juegos fonticos ms complejos y trabalenguas. Actividades de conciencia fontica (rimas). o Organizacin semntica Juegos metalingsticos ms complejos (anlisis, sntesis, semejanzas, seriaciones). Actividades de imitacin directa. Actividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar y explicar. Juego creativo. o Organizacin Morfosintctica Actividades relacionadas con el discurso narrativo. Actividades de conciencia sinttica.

Fuente: Monfort, M. (2002). reas del proceso de adquisicin Lingstica Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o reas dentro del proceso de adquisicin lingstica, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, as como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las) nios (as) tienen en esas reas. Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el nio almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral.

Son indicadores del lenguaje receptivo: Percepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y oraciones. Memoria auditiva. Ejecucin de rdenes. Seguimiento de instrucciones. Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.

El nio presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes caractersticas: Pregunta constantemente Ah? Qu? No logra comprender el significado de oraciones largas. Le es difcil seguir instrucciones complejas y sencillas Por lo general imita o sigue conductas de comunicacin que presentan sus compaeros de clase. Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al nio expresarse por medio de gestos, seas o palabras. El lenguaje expresivo verbal est determinado por los siguientes indicadores: Vocabulario adecuado y preciso. Combinacin de palabras en frases y oraciones. Construccin gramatical de oraciones. Ordenamiento lgico y secuencial del mensaje. Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.

Lenguaje articulado: La articulacin constituye la ltima etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. As mismo, la articulacin se relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado: Pronunciacin correcta de los fonemas.

Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar slabas y palabras. Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.

Como se logra observar, el lenguaje se aprende mediante un proceso que no es conciente, se construye de manera natural, fisiolgicamente, con la interaccin con los sujetos y objetos de su medio.

Conclusin El nio es un ser social, desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresin, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser ms cercano: la

madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vnculo especial de comunicacin que les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos. Lo anterior, lleva a afirmar que el nio aprende porque establece relaciones y encuentra elementos de comprensin y vnculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy importante para el nio, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, ldica y llena de afecto. La interaccin directa con pequeos en edad preescolar ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del nio. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para l. Es importante resaltar que la motivacin juega un papel decisivo en este proceso. Las tareas tienen un sentido diferente, sirven para aprender a ser responsables, para compartir con la familia, la profesora y los compaeros; de esa manera, todos se enriquecen. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinmico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los nios busquen diferentes alternativas ante una situacin dada. Al estimular dicho pensamiento, se les da la oportunidad de crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, son educados para la vida y no slo para el momento. Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a travs de ella pueden comunicarse, y lo que es an mejor: expresarse.

Bibliografa Miretti, M. (2003). La lengua oral en la educacin inicial. Santa Fe.

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San Jos, Costa Rica. EUNED. http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyaprendizaj e/areasdelprocesolinguisticocomponentes.htm http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2082.ASP http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje3/Herrera.pdf