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Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 22 31 32 35 36 37
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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Ttulo:
Cdigo: NTCL
Nivel de competencia:
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Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
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Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica la elaboracin de partes mecanizadas, con el empleo y operacin de las mquinas herramientas bsicas y el equipo y herramental de corte que se requiere, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como identificar los componentes propios de cada mquina para entender su estructura y funcionamiento. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos bsicos del funcionamiento de la mquina, y de las posibilidades de su desempeo al momento de operarla para poder realizar las partes maquinadas y reunir los conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos subsecuentes se continuarn desarrollando. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases del funcionamiento de las mquinas herramienta y de su operacin en el maquinado de piezas. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la operacin de las maquinas herramienta. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia tecnolgica al identificar los procedimientos de operacin de las mquinas herramienta; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en la informacin tcnica requerida para el maquinado de piezas en las mquinas herramienta.
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Unidad I:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin del taladro para obtener partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social.
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Unidad I:
El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Organizar al grupo en equipos, explicando que cada alumno tendr un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas las actividades que le corresponda desempear, teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. 2. Expone al grupo mediante proyecciones de video y materiales grficos, los diversos tipos de taladros, las aplicaciones y la descripcin fsica de los componentes y controles de un taladro y su funcionamiento para poder aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. 3. Describe mediante un estudio de casos, las caractersticas de las diferentes fuentes de energa que pueden acoplarse a un taladro, identificando sus componentes y sus instalaciones. 4. Orienta y apoya en el desarrollo de la actividad 1: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un taladro, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1. 5. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte que se emplean en el taladro y los cuidados que se les debe dar para asegurar su funcionamiento. 6. Muestra al grupo por medio de ejemplos prcticos el empleo de los herramentales de sujecin que se deben usar en el taladro durante distintas situaciones del maquinado de las piezas. 7. Ejemplifica de manera secuencial, la operacin del taladro para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina. 8. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica 1: Barrenado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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Recursos acadmicos
Krar/Check Tecnologa de las mquinas herramienta MARCOMBO 2002 ISBN: 8426713297. ISBN-13: 9788426713292. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo Realizacin de proyectos y piezas en las maquinas herramienta. Libro De Prcticas Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X. ISBN-13: 9788497323536. H. GERLING, Studiendirektor a. D., Schwerbe/Ruhr Alrededor de las mquinasherramienta, Tercera Edicin Revert 2000 ISBN: 8429160493. ISBN-13: 9788429160499.
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Unidad II:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin del torno para obtener partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social. El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
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Unidad II:
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables. Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Solicita una investigacin en internet, referente a los tipos y las caractersticas del torno, describiendo los principales componentes que lo integran. 2. Expone, mediante una presentacin en power point, las diferentes fuentes de energa empleadas para realizar el proceso funcional de un torno, sus componentes y las instalaciones necesarias en su montaje. 3. Orienta y apoya en el desarrollo de la actividad 2: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un torno, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. 4. Muestra al grupo mediante proyecciones de video, los diversos tipos de tornos y las consideraciones de su preparacin, de acuerdo a sus aplicaciones en la industria metalmecnica. 5. Explica mediante un estudio de casos, los procedimientos para realizar la verificacin de los controles del torno, su funcionamiento y las acciones de ajuste necesarias para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. 6. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte y sujecin que se deben usar en el torno durante distintas situaciones del maquinado de las piezas. 7. Ejemplifica, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, la operacin del torno para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina. 8. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica 2: Torneado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
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Recursos acadmicos
Krar/Check Tecnologa de las mquinas herramienta MARCOMBO 2002 ISBN: 8426713297. ISBN-13: 9788426713292. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo Realizacin de proyectos y piezas en las maquinas herramienta. Libro De Prcticas Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X. ISBN-13: 9788497323536. H. GERLING, Studiendirektor a. D., Schwerbe/Ruhr Alrededor de las mquinasherramienta, Tercera Edicin Revert 2000 ISBN: 8429160493. ISBN-13: 9788429160499.
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Unidad III:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de la fresadora para obtener partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social. El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
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Unidad III:
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables. Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Expone el principio de funcionamiento, los componentes bsicos y las caractersticas operativas y de aplicacin de la fresadora, auxilindose de una presentacin en power point y manuales de fabricantes. 2. Explica mediante un estudio de casos, los tipos de energas presentes en el funcionamiento de la fresadora, su funcin y las acciones de ajuste necesarias para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. 3. Orienta y apoya en el desarrollo de la actividad 3: Descripcin de los componentes, controles y accesorios de una fresadora, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1. 4. Realiza una lluvia de ideas para definir las acciones necesarias para realizar la preparacin de la fresadora en la realizacin de un maquinado. 5. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte y sujecin que se deben usar en la fresadora durante distintas situaciones del maquinado de las piezas. 6. Ejemplifica, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, la operacin de la fresa, para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina. 7. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica 3: Fresado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
Recursos acadmicos
Krar/Check Tecnologa de las mquinas herramienta MARCOMBO 2002 ISBN: 8426713297. ISBN-13: 9788426713292. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo Realizacin de proyectos y piezas en las maquinas herramienta. Libro De Prcticas
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Recursos acadmicos
Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X. ISBN-13: 9788497323536. H. GERLING, Studiendirektor a. D., Schwerbe/Ruhr Alrededor de las mquinasherramienta, Tercera Edicin Revert 2000 ISBN: 8429160493. ISBN-13: 9788429160499.
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Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Grupo:
1.1 Identifica el funcionamiento del taladro, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles. Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un taladro.
Realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios y elabora un reporte de la actividad, que contenga los siguientes elementos: Contenido del reporte. 1. Descripcin de los tipos de taladros. De columna. De banco. Radial. Taladro fresador. Taladro universal. 2. Descripcin de sus componentes bsicos. Columna. Meza. Cabezal. Transmisin. Controles. 3. Descripcin de controles. Arranque. Transmisiones.
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Actividad No. 1:
4. Descripcin de accesorios. Rodamientos. Fusibles. Elementos de soporte. Elementos de fijacin. Elementos de corte.
Forma del reporte. 1. 2. 3. 4. Descripcin general de componentes, controles y accesorios del taladro. Caractersticas de operacin. Dibujos y/o fotografas Ortografa y redaccin.
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Nmero: Nmero:
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Efectuar diversos barrenos de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin del taladro. Taller de mquinas herramienta. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de barrenado. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles. 3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que indique el diseo de ingeniera. 4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando el herramental de sujecin adecuado. 5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad y avance de la herramienta de corte) de acuerdo al tipo de material y dimetro del barreno. 6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas. 7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones del diseo 8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita. 9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan 10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diseo de una parte a maquinar en el taladro. Taladro de columna / taladro radial / taladro fresador etc. Herramientas de corte requeridas para el trabajo especificado. Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Materiales que especifique el diseo.
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Grupo:
2.1 Identifica el funcionamiento del torno, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles. Descripcin de los componentes, controles y accesorios de un torno.
Realiza en equipo, la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios y elabora un reporte de la actividad, que contenga los siguientes elementos: Contenido del reporte. 1. Descripcin de los tipos de tornos. Universal o paralelo. Revolver. Copiador. Automtico. Vertical. CNC. 2. Descripcin de sus componentes bsicos. Bancada. Husillo. Chucks. Carros. Torreta. Transmisin. Controles. 3. Descripcin de controles. Arranque. Transmisiones. 4. Descripcin de accesorios. Rodamientos. Fusibles.
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Actividad No. 2:
Elementos de soporte. Elementos de fijacin. Elementos de corte.
Forma del reporte. Descripcin general de componentes, controles y accesorios del torno. Caractersticas de operacin. Dibujos y/o fotografas Ortografa y redaccin.
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Efectuar diversos procesos de torneado de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin del torno. Taller de mquinas herramienta. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de torneado. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles. 3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que indique el diseo de ingeniera. 4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando el herramental de sujecin adecuado. 5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad, avance y profundidad de corte de la herramienta) de acuerdo al tipo de material y proceso de la pieza. 6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas. 7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones del diseo. 8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita. 9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan. 10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diseo de una parte a maquinar en el torno. Torno paralelo / universal. Herramientas de corte requeridas para el trabajo especificado. Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Materiales que especifique el diseo.
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Grupo:
Realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios y elabora un reporte de la actividad, que contenga los siguientes elementos: Contenido del reporte. 1. Descripcin de los tipos de fresadoras. Vertical. Horizontal. Universal. Copiadoras. Para aplicaciones especiales. De CNC 2. Descripcin de sus componentes bsicos. Cuerpo principal. Meza. Cabezal. Torreta. Transmisin. Controles. 3. Descripcin de controles. Arranque. Transmisiones. 4. Descripcin de accesorios. Rodamientos. Fusibles. Elementos de soporte.
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Actividad No. 3:
Elementos de fijacin. Elementos de corte.
Forma del reporte. Descripcin general de componentes, controles y accesorios de la fresadora. Caractersticas de operacin. Dibujos y/o fotografas Ortografa y redaccin.
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Efectuar diversos procesos de fresado de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin de la fresadora. Taller de mquinas herramienta. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de fresado. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles. 3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que indique el diseo de ingeniera. 4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando el herramental de sujecin adecuado. 5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad, avance y profundidad de corte de la herramienta) de acuerdo al tipo de material y proceso de la pieza. 6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas. 7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones del diseo. 8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita. 9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan. 10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diseo de una parte a maquinar en la fresadora. Fresadora vertical / horizontal / universal. Herramientas de corte requeridas para el trabajo especificado. Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Materiales que especifique el diseo.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Identifica el funcionamiento del taladro por medio de una inspeccin de sus componentes y controles. 1.2 Elabora partes maquinadas, empleando el taladro. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Identifica el funcionamiento del torno por medio de una inspeccin de sus componentes y controles. 2.2 Elabora partes maquinadas, empleando el torno. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1 Identifica el funcionamiento de la fresadora por medio de una inspeccin de sus componentes y controles. 3.2 Elabora partes maquinadas, empleando la fresadora. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
2.1.1 2.2.1
3.1.1 3.2.1
3. Operacin de la fresadora.
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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OHME PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Informacin tcnica. 1.1 Identifica el funcionamiento del taladro, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles.
Fecha:
Realiza la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios.
%
50%
C R I T E R I O S Excelente
Realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos, considerando el uso de Internet para validar la vigencia y pertinencia de la informacin descrita. Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del taladro, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin y cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
Suficiente
Realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos.
Insuficiente
No realiza en equipo, la inspeccin de un taladro, o no describe sus componentes, controles y accesorios comunes para diversos modelos.
50%
Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del taladro, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
No describe de manera general los componentes, controles y accesorios del taladro, o no aborda sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
100%
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INDICADORES
Montaje de los herramentales
%
20%
C R I T E R I O S Excelente
Monta las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de taladrado y verifica que el estado de los filos sea el adecuado y/o lo corrige. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin adecuados y verifica que este bien posicionada y que no tienda a moverse durante la operacin. Establece las condiciones de maquinado buscando obtener el tiempo optimo de operacin y que el desempeo de la maquina sea el requerido, para no forzarla, o arruinar la herramienta de corte, considerando aspectos de seguridad
Suficiente
Monta correctamente las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de barrenado que se va a efectuar. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin que requiere la pieza.
Insuficiente
El montaje y/o las herramientas no son los apropiados para el proceso que se va a efectuar.
Montaje de la pieza
20%
Maquinado de la pieza
35%
Establece las condiciones de maquinado de acuerdo a los clculos respecto del material a remover.
No establece las condiciones apropiadas para el maquinado, corriendo el riego de romper la herramienta o forzar la mquina.
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INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
e higiene al realizar los trabajos.
Suficiente
Insuficiente
Inspeccin dimensional
25%
El resultado de la inspeccin cumple por arriba del 90% de las especificaciones del diseo.
El resultado de la inspeccin esta por abajo del 90% de las especificaciones del diseo.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: OHME PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Informacin tcnica. 2.1 Identifica el funcionamiento del torno, a partir de la inspeccin de sus componentes y controles.
Fecha:
Realiza la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios.
%
50%
C R I T E R I O S Excelente
Realiza en equipo, la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos, considerando el uso de Internet para validar la vigencia y pertinencia de la informacin descrita. Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del torno, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin y cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
Suficiente
Realiza en equipo, la inspeccin de un torno, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos.
Insuficiente
No realiza en equipo, la inspeccin de un torno, o no describe sus componentes, controles y accesorios comunes para diversos modelos.
50%
Describe de manera general los componentes, controles y accesorios del torno, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
No describe de manera general los componentes, controles y accesorios del torno, o no aborda sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
100%
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INDICADORES
Montaje de los herramentales
%
20%
C R I T E R I O S Excelente
Monta las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de torneado y verifica que el estado de los filos sea el adecuado y/o lo corrige. Monta la pieza en la mquina empleando los implementos de sujecin apropiados y verifica que este bien centrada y que no tienda a cabecear o a soltarse durante la operacin. Establece las condiciones de maquinado buscando obtener el tiempo optimo de operacin y que el desempeo de la maquina sea el requerido, para no forzarla, o arruinar las herramientas de corte, considerando aspectos de seguridad
Suficiente
Monta correctamente las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de torneado que se va a efectuar. Monta la pieza en la mquina empleando los implementos de sujecin que requiere la pieza.
Insuficiente
El montaje y/o las herramientas no son los apropiados para el proceso de torneado que se va a efectuar.
Montaje de la pieza
20%
Maquinado de la pieza
35%
Establece las condiciones de maquinado de acuerdo a los clculos respecto del material a remover.
No establece las condiciones apropiadas para el maquinado, corriendo el riego de romper la herramienta o forzar la mquina.
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INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
e higiene al realizar los trabajos.
Suficiente
Insuficiente
Inspeccin dimensional
25%
El resultado de la inspeccin cumple por arriba del 90% de las especificaciones del diseo.
El resultado de la inspeccin esta por abajo del 90% de las especificaciones del diseo.
100%
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Fecha:
Realiza la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios.
INDICADORES
Informacin tcnica.
%
50%
C R I T E R I O S Excelente
Realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos, considerando el uso de Internet para validar la vigencia y pertinencia de la informacin descrita. Describe de manera general los componentes, controles y accesorios de una fresadora, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin y cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
Suficiente
Realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, describiendo sus componentes, controles y accesorios comunes, en diversos modelos.
Insuficiente
No realiza en equipo, la inspeccin de una fresadora, o no describe sus componentes, controles y accesorios comunes para diversos modelos.
50%
Describe de manera general los componentes, controles y accesorios de una fresadora, abordando sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
No describe de manera general los componentes, controles y accesorios de una fresadora, o no aborda sus caractersticas de operacin e incorporando dibujos y/o fotografas para su mayor comprensin.
100%
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INDICADORES
Montaje de los herramentales
%
20%
C R I T E R I O S Excelente
Monta las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de fresado y verifica que el estado de los filos sea el adecuado y/o lo corrige. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin adecuados y verifica que este bien posicionada y que no tienda a moverse durante la operacin. Establece las condiciones de maquinado buscando obtener el tiempo optimo de operacin y que el desempeo de la maquina sea el requerido, para no forzarla, o arruinar la herramienta de corte, considerando aspectos de seguridad
Suficiente
Monta correctamente las herramientas adecuadas para el tipo de proceso de fresado que se va a efectuar. Monta la pieza en la mquina empleando los elementos de sujecin que requiere la pieza.
Insuficiente
El montaje y/o las herramientas no son los apropiados para el proceso que se va a efectuar.
Montaje de la pieza
20%
Maquinado de la pieza
35%
Establece las condiciones de maquinado de acuerdo a los clculos respecto del material a remover.
No establece las condiciones apropiadas para el maquinado, corriendo el riego de romper la herramienta o forzar la mquina.
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INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
e higiene al realizar los trabajos
Suficiente
Insuficiente
Inspeccin dimensional
25%
El resultado de la inspeccin cumple por arriba del 90% de las especificaciones del diseo.
El resultado de la inspeccin esta por abajo del 90% de las especificaciones del diseo.
100%
OMHE -00
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