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El texto al cual habremos de remitirnos en el presente trabajo se llama Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico cognitiva del aprendizaje y fue

realizado por los autores Cesar Coll y Eduard Mart. Los mismos se propusieron plantear el problema que radica el aplicar en forma pura, por llamarlo de alguna manera, la teora psicogenetica elaborada por Piaget a la teora y prctica educativa, para lo cual en principio resaltan los ejes ms importantes de la teora peagetiana planteada alrededor de los aos 50 y reelaborada por sus sucesores Inhelder, Sinclair y Bobet 10 aos mas tarde. Los resultados a los que arribaron no son contraponen a los que arribo Piaget, slo que ellas abordan la cuestin del aprendizaje desde una perspectiva ms psicolgica. Estas investigaciones se realizaron en un perodo en que dominada el enfoque empirista, por lo cual se intent demostrar que sin la intervencin de mecanismos endgenos (equilibracin) es imposible dar cuenta de la adquisicin de nuevos conocimientos y del desarrollo del pensamiento racional.

MARCO TEORICO Y EPISTEMOLOGICO Piaget y sus colaboradores plantean el aprendizaje en intima conexin con el desarrollo cognitivo. Consiben este desarrollo como una sucesin de estadios y subestadios caracterizados por la forma en que los esquemas (de accin o conceptuales) se organizan y combinan entre s formando estructuras ( visin estructural del aprendizaje) La Psicologa Gentica identifica tres grandes estadios: 1. - Sensoriomotor 2. - Operacions concretas 3. - Operaciones formales Cada estadio marca el advenimiento de una etapa de equilibrio, una etapa de organizaciones de las acciones y operaciones del sujeto. Para la formacin de los estadios hace falta que se cumplan tres condiciones: El orden de sucesin debe ser constante, aunque varen las edades medias de cada estadio, de una poblacin a otra. Un estadio se caracteriza por una forma de organizacin (estructura de conjunto). Las estructuras que corresponden a un estadio se integran a las del estadio

siguiente. Para Piaget el proceso de conocimiento es interactivo, el objeto existe, pero slo puede ser conocido a travs de aproximaciones sucesivas que dependen de los esquemas mentales del sujeto, que van cambiando a lo largo del desarrollo por lo que el conocimiento ser una construccin. Son cuatro los factores que explican el desarrollo de los tres grandes perodos: La maduracin La experiencia con otros objetos. La experiencia con las personas. Un factor endgeno: la equilibracin.

Ahora bien, si el conocimiento y su evolucin descansa sobre el proceso equilibracin no ser necesario explicar tambin los aprendizajes de las estructuras lgicas por la intervencin del proceso de equilibracin?. El planteamiento terico que plantean Inhelder, Sinclair y Bobet desde una perspectiva ms psicolgica, es diferente al de los primeros estudios. El objetivo es observar el funcionamiento de la estructuracin del conocimiento a travs de sesiones de aprendizaje. Los mecanismos de construccin cognitiva, sobre todo en la transicin entre estadios. Dos aspectos son los ms tomados en cuenta: Analizar en detalle los desfases horizontales (relaciones de filiacin entre contenidos cuyas estructuraciones no son simultneas,conexiones oblcuas, y tambin conexiones laterales entre diferentes tipos de estructuracin ocurridos en un mismo estadio) El estudio del proceso dinmico responsable del aprendizaje y del desarrollo. Se analiza las condiciones en las que el ejercicio y la experiencia permiten acelerar la adquisicin de nociones operatorias. Los resultados a los que arribaron las investigadoras pueden resumirse en cuatro puntos principales: Es posible conseguir un aprendizaje operatorio: demuestran que se puede facilitar la adquisicin de nociones u operaciones mediante las sesiones de aprendizaje. Se pueden conseguir aceleraciones de las construcciones operatorias. El aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades realizadas por el sujeto. Se obtienen mejores resultados cuando se deja a los sujetos manipular el material y cuando se lo somete a un ejercicio operatorio en estrecha relacin

a la nocin a adquirir. Mediante la abstraccin reflexionante, que permite extraer informacin de las coordinaciones de las acciones y no slo de los objetos, e sujeto puede acceder a la construccin de las estructuras lgicas. Cualquier aprendizaje, depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. Generalmente slo progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio prximo al de la adquisicin de la nocin que van a aprender (nivel intermediario). Los conflictos desempean un papel importante en el aprendizaje. Analizando las conexiones oblicuas y conexiones laterales explican el pape dinmico, que juegan las coordinaciones entre subsistemas operatorios. La importancia de los errores, conflictos y de su resolucin en el aprendizaje muestra la existencia del proceso de equilibracin que aporta compensaciones frente a desequilibrios momentneos, logrando un nuevo equilibrio e integracin mas completa ente esquemas. Segn Coll y Mart estas investigaciones han dado lugar al menos a tres tipos de aplicaciones directas de la psiloga gentica a la teora y prctica educativa con sus correspondientes consecuencias. 1. - El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educacin escolar. 2. - El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje. 3. - El funcionamiento cognitivo y la metodologa de la enseanza. La primer contradiccin se origina en virtud de que la psicologa gentica estudia la construccin de las estructuras de pensamiento mas generales y universales, independientemente de las caractersticas del contexto en el que se producen desarrollo, el aprendizaje escolar consiste en la construccin de conocimiento de naturaleza bsicamente social y cultural. La psicologa gentica concibe el desarrollo y el aprendizaje como el resultado de una interaccin constante entre el sujeto y el objeto, en el aprendizaje escolar el problema reside en sabe como el profesor puede actuar como facilitador, o no en e proceso de construccin de conocimiento del alumno. La segunda tiene origen en el hecho de que las edades medias tienen solo un valor indicativo, por lo que puede encontrarse variaciones de hasta tres o cuatro aos segn el medio socio cultural y la historia personal de cada sujeto. Adems no resulta fcil determinar con exactitud las competencias cognitivas que actan como requisitos en el aprendizaje de contenidos escolares concretos. La metodologa de enseanza debe tener como fin lograr que lo contenidos y

las actividades de aprendizaje sean susceptibles de provocar desfases o un desequilibrio manejable por las posibilidades de comprensin del alumno.

CONCLUSION

Las limitaciones que surgen de aplicar la psicologa gentica al mbito educativo, tienen su origen e que la primera nos proporciona una descripcin y una explicacin de los procesos individuales de desarrollo y aprendizaje y la educacin es una actividad relacional, cuya finalidad es el desarrollo de la persona como arte de un grupo social de manera equilibrada. Por lo que la teora gentica no debe ser tomada como receta a ser aplicada textualmente en e contexto escolar, sino ms bien como parmetros de referencia para explicar el desarrollo de la construccin del conocimiento, dentro de un contexto mucho mas amplio que incluye el campo social y cultural en el que se desenvuelve la prctica escolar.-