Tic Educacion Docencia Aprendizaje

ALGO TEORICO OPERATIVO
COMPETENCIAS DOCENTES PARA INGRESAR AL MUNDO DE LA INFORMATICA QUE IMPACTE EN LOS APRENDIZAJES (El caso de un Liceo Chileno) (Tesis y contratsis)
Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofa y Educacin Universidad de Chile Agosto 2012 Ctedra Diseo de Investigacin Magister en Informtica Educativa Universidad Tecnolgica Metropolitana Pgina 1
Una reingeniera pedaggica estructural sea hace necesaria debido a que se ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos proyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de la educacin, que debera propender a la obtencin de resultados culturales. Ya que el saber que construye el docente en la integracin con sus alumnos es siempre el nuevo comienzo de una innovacin intelectual, moral, artstica, poltica, social, y psicolgica. (Barra, W. agosto 2012)
Competencias tecnologas de los docentes Chilenos Existe consenso hoy en da de que se necesitan ms y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la informacin, tanto a la sociedad como a la educacin. Los docentes, ya sea aquellos que estn en ejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos en forma efectiva en su prctica y desarrollo profesional. Lo anterior ha coincidido con la discusin generalizada en torno a la incorporacin de Estndares (standard) como un medio para implementar mejoras y orientar la evaluacin sobre la calidad de lo que se hace en educacin, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus profesionales (Stufflebeam, 1991;Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera, hoy resulta habitual la aceptacin del uso de estndares para la caracterizacin del desempeo deseable de los docentes, para la gestin escolar o para la formacin inicial de profesores, los que en su conjunto se transforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepcin de la educacin que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad (Cano, 1998). El uso de estndares de desempeo es una condicin importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misin y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es tambin una condicin necesaria para que el Estado, como responsable de la educacin, asegure que las instituciones educadoras -y sus acadmicosdesarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formacin de profesores. De esta manera, se puede valorar el estndar como un principio que ayuda al mejoramiento de la calidad. Tambin lo podemos encontrar en otras definiciones, donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994). Para orientar la formacin de futuros docentes el Ministerio de Educacin ha caracterizado lo que deben considerar los estndares: Los estndares son, por tanto, patrones o criterios que permitirn emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. MINEDUC, 2001:10 Los cambios que han introducido en la sociedad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) presentan grandes retos y, a la vez, ofrecen un enorme potencial para transformar la educacin. En la publicacin electrnica Un modelo para integrarlas TIC al currculo escolar (Eduteka, 2003, revisado en 2008), se nos ofrecen las razones por las cuales se deben integrar las TIC en la educacin: la primera, se relaciona con la gestin de la
informacin y cmo responder a la avalancha de informacin o de contenidos de conocimiento disponibles en la red; la segunda, hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer los ambientes de aprendizaje en los que se educan los jvenes latinoamericanos; la tercera, atiende la necesidad de desarrollar la competencia TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolucin que en los distintos campos han originado stas. Para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben disear, implantar y evaluar experiencias de aprendizaje integradas a las TIC. Y esta es la pregunta que permanece oculta en el arsenal pedaggico del docente actual. Entidades internacionales reconocidas, tales como: la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la International Society for Technology in Education (ISTE), han elaborado estndares que deben alcanzar los estudiantes competentes en TIC. Asimismo, la UNESCO en el documento Estndares de Competencias en TIC para Docentes establece que los docentes, al integrar dichas competencias, pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: 1. 2. 3. 4. competentes para utilizar las tecnologas de informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de la informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces en el dominio de herramientas de productividad; 5. comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y 6. ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
La permanente hiptesis de la integracin de las Tics al proceso de enseanza Las estrategias son mltiples, pero aquellos que se desarrollan en el marco de las competencias de los docentes con los instrumentos de la web1 y web 2 casa da se distancias ms de las practicas escolares convergiendo a horizonte de las redes sociales donde estamos presenciando la construccin de una nueva cultura humana sin fronterasDonde queda los limites que se han puesto desde la nocin de la escuela como nica depositaria de la verdad? Muchas teoras y la prctica de la nueva cultura ya es una icono en la relacin entre las personas(wbc 2012, La nueva cultura nihilista.) Tesis 1: La clave del aprendizaje (apoyado en TIC o apoyado en otros recursos convencionales) est en las actividades que realizan los estudiantes. Y ms all de los aprendizajes pueden aprender con o sin TIC. No obstante, si organizamos actividades de aprendizajes con apoyo TIC hay un doble valor aadido: por una parte los estudiantes adquieren competencias TIC y por otra podemos ofrecerles un mayor abanico de actividades que nos permitirn atender mejor su diversidad (niveles, estilos cognitivos) y a menudo lograr que estn ms motivados, participen ms y desarrollen un trabajo grupal o individual con mayor autonoma. Tesis 2 Los tres enfoques progresivos de la mejora educativa que considera la UNESCO: 1. Enfoque inicial: adquisicin de las nociones bsicas en TIC (TIC con las metodologas tradicionales), como parte de las actividades individuales o grupales. 2. Profundizacin del conocimiento (las TIC para el aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante). Uso de las TIC generales y especficas (gestores bibliogrficos, mapas conceptuales, WebQuest) para apoyar un aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas de mayor complejidad (pueden incluir colaboraciones en el mbito local o global) por medio de los cuales los estudiantes examinan un tema a fondo y aplican sus conocimientos para responder interrogantes, resolver problemas y comunicar los resultados. 3. Generacin de conocimiento (las TIC para un aprendizaje autnomo y la creacin de conocimiento) y
4. Uso de todo tipo de TIC, especialmente dispositivos en red, para crear conocimiento y para divulgarlo. Tesis 3. Willie Figueroa Cellis, en su blog TIC en las Instituciones Educativas. Gua Docentes y Estudiantes, comenta que implantar las TIC de manera efectiva se ha convertido en uno de los objetivos ms grandes de las instituciones educativas. Iniciar un proceso de este tipo requiere un compromiso total de los directivos de la institucin, unos recursos tecnolgicos y docentes comprometidos con su labor. Se definen tres protagonistas en este proceso: la institucin los docentes los estudiantes
Tesis 4 El uso efectivo de las TIC cobra mayor importancia en el mundo empresarial: los espacios en la red dedicados a la adquisicin de recursos TIC. Ejemplos de estos espacios son: el sitio Web de la Confederacin de Empresarios de Andaluca, Espaa. Herramientas 2.0 para la empresa. Cmo las aplicaciones de la Web 2.0 pueden potenciar la innovacin empresarial; el sitio web NGO Connections (Conexiones ONG), patrocinado por la empresa Microsoft, que brinda apoyo a las organizaciones no gubernamentales (ONG), tambin llamadas organizaciones sin nimo de lucro, por medio de acceso instantneo a recursos tecnolgicos que les ayudarn a lograr la consecucin de sus causas de forma ms rpida y con un mayor impacto, en el contexto de una comunidad de aprendizaje.
Diagnstico De las Tic en Chile Se aprecia que los alumnos no han obtenido avances considerables en su educacin sobre todo en las escuelas de escasos recursos. Las horas pedaggicas destinadas para el desarrollo del programa Enlaces, no son aprovechadas por muchos profesores, siendo finalmente perdidas debido a que los alumnos se dedican a otras actividades ajenas a las materias que deberan abocarse. Se ha producido un gran aumento, en el nmero de familias con computadores o acceso a ellos, pero no existen personas capacitadas para sacarles buen provecho. Hace 16 aos que comenz el proyecto Enlaces. Ha tenido significados positivos en la educacin? Los estudiantes aprenden ms o menos que antes?
Est realmente adaptado el sistema educativo para asumir la llegada de la Sociedad de la Informacin?
La brecha digital entre clases socioeconmicas ha aumentado o disminuido? Estn siendo mal utilizadas las tecnologas en las aulas?
El proyecto Enlaces no ha tenido un real xito en su aplicacin desde 1992?
A todas luces podemos preguntarnos qu considerando que se han invertido recursos en su aplicacin durante 16 aos es de sentido comn analizar el impacto de su aplicacin en dos colegios de la zona norte de Santiago y si realmente ha sido efectivo en el mejoramiento de algn mtodo de aprendizaje Autocritica y Perspectivas El proceso de aprendizaje de los estudiantes no ha ido en mejora con el uso de las tecnologas, debido a la falta de conocimiento en la aplicacin de estas. Variables: Desigualdad entre clases sociales, factor socioeconmico que influye en la obtencin de esto, factores sociales que afectan el entorno de los estudiantes y su entorno familiar que es fundamental en el proceso educativo
El proyecto de investigacin nos entrega la posibilidad de entregar una muestra fidedigna del manejo de las tecnologas, y en base a esto responder a nuestro problema de investigacin y validar nuestra hiptesis sobre el uso ineficiente de las TICs. Un reingeniera pedaggica estructural sea hace necesaria debido a que se ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos proyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de la educacin, que debera propender a la obtencin de resultados reales.
Estudios en realidades educativas concretas El Proyecto Enlaces cumple este ao 2008, 16 aos de vida. Ha sido para Chile un orgullo cumplir con un proyecto tan ambicioso que es lograr dar cobertura total a las escuelas y liceos con soporte de TECNOLOGIAS EDUCATIVAS para el desarrollo de clases. Es un camino largo que no termina con cumplir este ambicioso proyecto, es el primer puntal para acercarse a las grandes transformaciones que la sociedad del conocimiento est produciendo y que por lo dems son las que marcarn nuestros destino de seres sociales, tanto en lo poltico, econmico y social. En este contexto, ya la tecnologa ha penetrado a nuestras escuelas, los docentes reconocen la importancia de ellas y los desafos que ello conlleva, los estudiantes que ven en ellas un claro motor de desarrollo y de oportunidades lo aprovechan de acuerdo a sus conocimientos estas potencialidades. Desde este punto de vista contamos con los insumos esenciales, con los actores en el camino adecuado, poltica, gobierno y ciudadanos. El nuevo escenario mundial que vivimos y que rpidamente se transforma, es un nuevo desafo para la educacin, para cada uno de los establecimientos educacionales, pues, para todos es conocido que la educacin tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de ciudadanos crticos, honrados y responsables. Sera desastroso que el sistema educativo fuese un medio para empeorar ticamente la sociedad. Por lo tanto, es importante que cada ciudadano y muy especialmente cada profesional de la docencia, cada sostenedor se plantee: Qu papel desempea mi escuela en la formacin de los individuos y la sociedad? Es un lugar donde se aprende para la vida? Los estamos formando para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? Estamos acortando la nueva brecha digital? La investigacin llamada Nivel de Integracin de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje en los liceos municipales de enseanza media de la comuna de la Florida" pretende conocer a travs de una investigacin cuantitativa, los efectos que ha producido la incorporacin de las TIC en las establecimientos educacionales municipales de la comuna de la Florida, no pretende ser una investigacin representativa, sino que busca conocer lo que cada una de ellas realiza de acuerdo a su propia realidad en estos aos de contar con los recursos TIC. Lo importante ser en esta investigacin, trascender la esfera de las intenciones para llegar comprender la esencia de los cambios en la prctica pedaggica. Por lo antes expresado el problema de investigacin est centrado en conocer Cules son las caractersticas y el nivel de la integracin de la informtica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los liceos municipales de la Florida, el propsito de este trabajo y que se plasma en el objetivo general a su vez es ddeterminar el nivel de integracin de las TIC
en los procesos de enseanza aprendizaje con los proyectos de informtica educativa de los liceos municipales Marcela Paz, Los Almendros, Benjamn Vicua Mackenna de la comuna de la Florida, utilizando para ello un paradigma de investigacin cuantitativa que se centra en demostrar los cambios en las prcticas pedaggicas que en el sistema educativo de la comuna de la Florida utilizan para trabajar con los estudiantes y de qu manera logran trabajar la informtica educativa con los recursos computacionales disponibles en ellas esto, en 3 liceos municipales de enseanza media de esta comuna. La investigacin que se presenta es relevante, debido a que no existen antecedentes previos de investigaciones relacionadas con los efectos producidos por la incorporacin de las TIC en los establecimientos educacionales en estos 16 aos y considerando que solo han existido experiencias aisladas que da cuenta de trabajos ocasionales. Es por esto que la presente investigacin se presenta como exploratoria porque se pretende examinar este tema poco estudiado y del cual hay ideas vagamente relacionadas. En este estudio se establecen que hay diferencias significativas para la integracin curricular de las TIC en los liceos, estas diferencias esta dado por el equipo de gestin, el coordinador de enlace, la innovacin que el coordinador y el equipo de gestin realizan, el plan de informtica educativa, los recursos tecnolgicos y pedaggicos que cuenta el liceo, ya que ha mayor cohesin, profesionalismo de los involucrados es mayor y ms fuerte la integracin ya que permea a los otros actores de los liceos. A partir de los aos 90, en Chile se comenz a vivenciar uno de los ms ambiciosos proyectos que ira en beneficio de las nuevas generaciones de estudiantes: la Reforma Educacional. Dicha reforma nos permite hoy compartir el mismo escenario con otras naciones que impulsan a diario la idea de una nueva sociedad de la informacin y la comunicacin. Tanto es as, que hoy, casi 18 aos despus, estas polticas educacionales ya han obtenido sus frutos. Docentes en todo el pas han sido capacitados para utilizar la infraestructura tecnolgica instalada en cada una de las escuelas, al ao 2006, ms del 70%, de los docentes, equivalente a 109.163 (Mineduc 2007) se encuentra en esta situacin que va en aumento, y que deja a nuestro pas en el segundo lugar despus de Singapur. (Fuente: Telefnica Chile), es as como escuelas y liceos hoy cuentan con Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) siendo hoy en el 2008 el 100% (fuente: Mineduc) en contar con la cobertura tecnolgica y por ende, contar a la fecha con estudiantes de educacin bsica, media y universitaria con habilidades tecnolgicas que les sirven de apoyo para el incremento de sus conocimientos, y el desarrollo de sus habilidades digitales e investigativas. Este nuevo concepto de nueva sociedad de la informacin y comunicacin involucra a su vez tres elementos sustanciales: Conocimiento, Informacin y Comunicacin. Esto quiere decir que para las sociedades actuales los tres elementos antes mencionados juegan un papel preponderante en su evolucin y en su integracin, la que debe ir acompaada de elementos tecnolgicos que le permitirn enfrentar el futuro bajo las siguiente tres dimensiones:
primeramente, un ser racional, pensante, capaz de decodificar los signos de la nueva era (Conocimiento); en segundo lugar, un ser tecnolgico, es decir, que su nuevos instrumentos para insertarse e interaccionar con su medio ms prximo sean el uso de la tecnologa digital y avanzada (Informacin); y en tercera y ltima instancia, un ser integrado, es decir, jugar un papel activo en el rol de la informacin. Esto es, siendo emisor y receptor de nuevas creaciones de informaciones, las que forman parte importante de las actividades culturales y econmicas del mundo globalizado en el que vivimos hoy (Comunicacin). En sentido estricto, es el proceso resultante de la capacidad de funcionar como unidad en tiempo real a escala planetaria y es, a la vez, un fenmeno nuevo porque slo en las dos ltimas dcada del siglo XX se constituy como un sistema tecnolgico de sistemas de informacin, telecomunicaciones y transporte, lo que ha permitido articular a todo el planeta en una red de flujos en las que confluyen las funciones y unidades estratgicamente dominantes de todos los mbitos de la actividad humana. Las personas del hoy actual, deben reflexionar cada da de la importancia de conocer no tan solo su entorno local, sino tambin interesarse por conocer su entorno multilocal. Esto involucra valerse por s mismos y comprender que todos los procesos econmicos, polticos, sociales y educacionales son modificados constantemente ya que existe un mayor grado de integracin entre las sociedades, lo que lleva a realizar estos procesos sean cada vez ms complejos ya que exige la puesta en marcha de intensos sistemas de vigilancia, supervisin y regulaciones polticas. Prueba de ello, es la actividad que muchas entidades pblicas y privadas, operando a nivel nacional, regional y global, estn desarrollando e implicndose profundamente en la toma de decisiones y la accin regulatoria dentro de estas y otras muchas esferas. Dichos cambios entraan transformaciones profundas como la internacionalizacin de la seguridad, la transnacionalizacin de una gran cantidad de programas de defensa, las alteraciones del medio ambiente o la revolucin en la tecnologa de las comunicaciones y la informacin, que ha incrementado masivamente la extensin e intensidad de todo tipo de redes socio-polticas dentro y a travs de las fronteras estatales. Volviendo a la realidad de nuestro pas y a su Reforma Educacional, todo el proceso de globalizacin le ha permitido a Chile anticiparse e integrarse oportunamente a esta llamada sociedad de la informacin, pues ha sido notoria su escalada tecnolgica en comparacin con otros pases de Amrica Latina. De hecho, as lo avalan los resultados de la 4. Reunin Del Grupo de Alto Nivel de Educacin Para Todos (EPT) convocada por la UNESCO la que manifiesta que Amrica Latina viene ocupando cada vez un lugar ms perifrico en la agenda global de educacin definida , es decir, hay un notorio empobrecimiento de la agenda educacional al restringir las metas al acceso a la educacin primaria. As ocurre, por ejemplo, en Bolivia, Per, Colombia por nombrar algunos. Ese lugar perifrico, se debe tambin a la falta de reconocimiento explcito del impacto nefasto de las polticas de ajuste fiscal en
el continente, que han reproducido y agudizado en muchos casos las desigualdades sociales, adems de la baja calidad y las limitaciones de acceso a la educacin pblica. En este contexto, nuestro pas se aleja de ese escenario educacional pauprrimo con el apoyo de la Ley orgnica constitucional de enseanza (Loce1), ley N 18.962 publicada en el diario oficial el 10 de marzo de 1990. En ella se anticipan los cambios que hoy vivenciamos, pues encontramos aspectos que nunca en la educacin de Chile se haban hablado y que evidencian claramente la anticipacin a lo que hoy, 18 aos despus de su promulgacin y puesta en marcha percibimos, y que es una realidad como lo planteado en el artculo N 12 letra d como: Conocer y apreciar nuestro legado histricocultural y conocer la realidad nacional e internacional ms an con la llegada de la sociedad de la informacin con el vertiginoso desarrollo del conocimiento, la revolucin mundial de la tecnologa, la explosin de la informacin y con la ayuda de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Aspectos de esta ley quedan an ms de manifiesto cuando seala lo siguiente respecto a lo que los estudiantes deben tener como competencias y habilidades: Adquirir los conocimientos que le permitan apreciar las proyecciones de la ciencia y tecnologa moderna. Sin embargo, todas estas intenciones no se habran podido realizar sin la accin o ejecucin de programas reales hacia la comunidad estudiantil, pues para implementar en la prctica parte de las acciones de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) encontramos un proyecto articulador entre la declaracin de intenciones y la prctica que hoy es conocido por todos los docentes incluyendo a los del sector municipalizado, y particular subvencionado, ambos de Arica a Punta Arenas. Es el Proyecto Enlace que naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago en el ao 1992 y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos. Su objetivo era constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del pas e incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a la educacin. A partir de esa fecha hasta el da de hoy ha ido progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria con los equipos, software y recursos pedaggicos correspondientes- a lo largo de todo Chile. Un segundo objetivo del Proyecto Enlace es enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didcticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicacin geogrfica o nivel socioeconmico de sus establecimientos. Como vemos, son 16 aos de vida, en que el Proyecto Enlaces vive su propia adolescencia, perfilndose como un proyecto visionario, innovador y ambicioso. Tanto es as, que la misma Presidenta de la Repblica Michelle Bachellet en su discurso pronunciado el 30 de marzo de 2007 ha reafirmado dicho
1
LOCE: Ley Orgnica Constitucional de enseanza, Ley N 18.962, del Ministerio de Educacin Publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.
compromiso en el marco de Programa Digital de Educacin, anunciando la nueva poltica de integracin de tecnologa al sistema escolar: Y eso es porque frente a las nuevas tecnologas, no hay ms opcin: o ponemos a disposicin de todas y todos quienes vivimos en este pas los ltimos desarrollos digitales, o renunciamos a construir un pas con bases slidas para desarrollarse y para crecer, pero a la vez aprender las nuevas tecnologas que incluyan a todos. Como vemos este Proyecto Enlaces ya ha logrado instalarse en esta sociedad de la informacin, cumpliendo de esta manera, uno de sus primeros objetivos: La masificacin y cobertura tecnolgica en todas las escuelas municipales y subvencionadas del pas. Si bien es cierto este primer cimiento tecnolgico y de cobertura ya est instalado y nos ha permitido acercarnos a las grandes transformaciones que se han ido produciendo en el mundo entero y ha marcado nuestros destinos nacionales tanto en lo poltico, econmico, social y educacional, ahora viene un papel ms gravitante por parte de las escuelas y liceos: que la tecnologa sea utilizada, logrando un impacto y mejoramiento en las nuevas prcticas pedaggicas, como a la vez, mejores empoderamientos de aprendizajes por parte de nuestros alumnos, de tal manera que estas tecnologas posibiliten la real integracin de las personas de Chile al mundo global y, al mismo tiempo, mejoren el acceso de los nios y nias a una educacin de calidad. Con esto, es claro que cada una de nuestras escuelas y liceos tienen nuevos desafos, y por lo mismo es vlido a estas alturas que nos realicemos las siguientes interrogantes: Qu papel desempea mi escuela en la formacin de los individuos y la sociedad? Mi colegio es un lugar donde se aprende para la vida? Estamos formando a nuestros estudiantes para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? Les estamos acortando la nueva brecha digital? Cmo se lleva a la prctica, desde la Reforma Educacional en los establecimientos de Enseanza Bsica y Media el tema transversal de la Informtica Educativa? Hemos realizado algn diagnstico en la utilizacin de la informtica educativa en liceos municipales y subvencionados conocer las caractersticas de la integracin que los liceos realizan con TIC para mejorar el aprendizaje de nuestros nios? Estas interrogantes, sin lugar a dudas, nos han ayudado a lanzar una mirada ms certera con respecto a lo que necesitan nuestros jvenes. Hoy sabemos de sus necesidades, por ejemplo, de tener una mayor cantidad de computadores para relacionarse con otros jvenes de otras partes del mundo. Por ende, es imprescindible optimizar la calidad de las conexiones a Internet e incorporar las tecnologas de la informacin en el proceso de enseanza. Si logramos esto, estaramos alcanzando similares condiciones a las que hoy tienen pases desarrollados tecnolgicamente como Espaa. De
esta manera, nuestras escuelas podran consagrarse definitivamente como el gran espacio de acceso a las nuevas tecnologas. La mirada que hemos realizado acerca de los objetivos de la Reforma Educacional y del Proyecto Enlaces nos permiten contextualizarnos en otras temticas que ya veremos a continuacin, por ejemplo, cmo ha sido el impacto de las Tic al interior de las diversas comunidades educativas municipalizadas, especficamente, en la comuna de La Florida ya que ella es un factor representativo en muchos mbitos: es una comuna donde hay estabilidad de proyectos, adems se ejecutan variados proyectos pilotos del Mineduc y propios de la municipalidad; mantiene polticas claras de trabajo con tecnologa y, por ltimo porque realiza constantemente inversiones en tecnologas para sus escuelas y liceos. En este marco es que planteamos el siguiente tema de investigacin: Nivel de Integracin de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje en los liceos municipales de enseanza media de la comuna de la Florida". En este sentido se quiere conocer las polticas de uso, las fortalezas, debilidades y lineamientos que se estn llevando en cada establecimiento y si las TIC estn siendo utilizadas por los docentes en los diversos subsectores para otorgar una educacin con equidad. La presente investigacin tendr una visin cuantitativa y estar basada preferentemente en un diseo no experimental de tipo exploratoria descriptiva. Con esto se pretende obtener informacin que a la vez ser socializada con los propios protagonistas: estudiantes, profesores, coordinadores de laboratorio, directores de establecimientos, jefe de unidades tcnico pedaggicos, sostenedores y otros actores que estn involucrados en cada uno de los escenarios pedaggicos en los que investigaremos nuestro tema. Tenemos la certeza que esta investigacin de detallar el estado de avance y la distancia entre ellos, en la aplicacin de herramientas tecnolgicas pertinentes. Aunando estas estrategias, se persigue a la vez diagnosticar si estn coincidiendo las lneas de accin propuestas por el Ministerio de Educacin de Chile, pues sabemos que hoy se habla de mejoras en la inversin de equipamiento con el firme propsito de disminuir la brecha digital. Sin embargo, la realidad que estn vivenciando docentes y estudiantes en cada una de las escuelas de nuestro pas est bastante alejada del ideal que se propone la reforma educacional. En concreto y, por el contrario, sabemos de las muchas dificultades que deben sortear los profesores para poner en prctica las diversas tecnologas. Es por eso y en funcin de dar cumplimiento a los objetivos de estudio que hemos planteado, es que la presente tesis est concebida como una investigacin cuantitativa, para proponer cual es el nivel de integracin de las TIC en los liceos de la Florida, es importante realizar esta investigacin ya que sabemos
que las experiencias del uso de TIC en las escuelas mayoritariamente solo ha sido investigado en forma general o en escasas oportunidades como experiencias locales. Por lo tanto, se pretende que la presente investigacin cuantitativa sea una aporte y que caracterice de la forma ms fidedigna posible la verdadera realidad que se vive en los establecimientos educacionales en torno a las Tics. Y de paso, nos sirva para realizar en un futuro no muy lejano una segunda investigacin con carcter explicativo ya que ser una informacin relevante para la nueva toma de decisiones que se debern hacer para educar con equidad a nuestras futuras generaciones.
Variables culturales educativas de la integracin Educacin e Informtica para aplicar en el Curriculum en permanente construccin, y el que lo moviliza la cultura del mundo cotidiano Qu entiendo por metacultura? Denomino con este trmino a la resultante de un proceso de creciente integracin, propiciado por Internet, de todas las formas culturales, pasadas y presentes, que ahora se encuentran (real o potencialmente) accesibles al individuo mediante conexin en cada pantalla. Al hablar de integracin no me refiero a la creacin de una estructura interrelacionada en el sentido que la primera antropologa dio al concepto de cultura como sistema integrado o totalidad de sentido, ni tampoco a la idea imperante durante el auge del nacionalismo estatal de que a un Estado le corresponda una sociedad y una cultura nacional, sino a un fenmeno infinitamente ms extenso pero tambin ms difuso e inconexo, menos unificado; ms informal, pero no menos real, derivado de que el medio virtual es el espacio de la realidad, de toda la realidad, ya que es un hiperespacio constituido por la confluencia de los diversos medios. Tal vez esa nueva metfora de la nube constituye una certera aproximacin simblica a esa realidad de la que aqu se habla. Hablamos de meta-cultura en diversos sentidos: a) es una poscultura o una resultante que est ms all de las etnoculturas (culturas de los pueblos) y de las socioculturas (culturas de las sociedades naciones), sin ser tampoco una sntesis de todas ellas; b) constituye una amalgama magmtica, sustentada en una especie de efecto collage no predeterminado por nadie en concreto y resultado de la accin de todos, sin ser una suma de acciones individuales; c) alcanza una dimensin de absoluta inconmensurabilidad para el sujeto individual y, por tanto, eleva a su mxima expresin la tensin entre la cultura subjetiva y la cultura objetiva; d) opera en su base con un lenguaje el lenguaje digital- que es incomprensible para la inmensa mayora de los sujetos; y e) en el magma de la metacultura, cada componente cultural puede ser seleccionado y apropiado por cada sujeto como un producto nico, separado, discreto, dislocado de las tradiciones o nichos originarios, y mezclado o recombinado con elementos muy dispares. La metacultura designa el universo ms extenso que pueda imaginarse de acumulacin de cultura objetivada y constantemente reproducida y renovada (mediante la inteligencia colectiva). Tiene una extraordinaria capacidad de reorganizacin global de las formas de comunicacin.
En la metacultura, la produccin del significado no se da en el mbito de la escritura-lectura, sino en el territorio fluido y ubicuo, ineludible, del multimedia o, como ya se suele conocer, en el hipermedio. Por todo ello, este universo resulta inconmensurable para el sujeto y su cultura subjetiva (el concepto es de Simmel), y genera ambivalencias, contradicciones y dinmicas especficas. Algunas implicaciones de esta hegemona:
a) Genera un nuevo tipo de capital cultural (Bourdieu distingua tres tipos:
incorporado, objetivado, institucionalizado). Hemos de incluir ahora un capital tcnico especfico del rgimen audiovisual-digital, que se plasma en la competencia de operar en y con la inteligencia colectiva en el mundo virtual
b) Hace posible la convergencia multimedia (de lenguajes y contenidos) y
la transformacin de los hogares, de los cuerpos y del acceso y las modalidades de participacin cultural. Los flujos de signos permiten la movilidad, la interconectividad, nuevas formas de diversidad (ms que la preconizada homogeneidad).
c) De un lado, conlleva desterritorializacin, dado el carcter inmaterial del
lenguaje digital, pero de otro adquiere una nueva importancia la localidad, en el sentido de la relevancia que tienen los nichos socioecolgicos culturales (de la creatividad, de la innovacin, de la tolerancia) donde uno elige el espacio social donde se asienta con sus afines,
d) Se produce una transformacin entre la esfera pblica y la privada, como
queda patente en las contiendas generadas en torno a la propiedad intelectual (Copyright), la autora colectiva y la libre circulacin de los flujos de significado propugnada por el movimiento Open.
La pregunta aqu es: existe una poltica para la metacultura, un modelo cultural capaz de potenciar la nueva esfera pblica y los flujos de significado como bienes pblicos o queda todo en manos del mercado con su actual estructura dominada por las grandes corporaciones. Ahora bien, una cosa es describir las oportunidades que abren el lenguaje digital y la reorganizacin de las formas de comunicacin y otra bien distinta suponer que la utilizacin del ordenador, de Internet, de los artilugios mviles, se halla generalizada, equitativamente distribuida, y todos realizan el mismo
uso de ellos y maximizan sus oportunidades, desde idnticos marcos de relevancia. Una simple ojeada a la Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los hogares 2009 , y sin adentrarnos en los usos, sino meramente en la posesin de equipamientos en los hogares y su utilizacin genrica muestra una penetracin claramente diferenciada por la edad, los ingresos y el nivel educativo
Proyecto Enlaces: De las buenas intenciones al empoderamiento de los docentes y la comunidad escolar quedan preguntas o tesis en tu escuela? El Proyecto Enlaces, nace en aras del mejoramiento de la calidad de la educacin, desarrollando lo que en ese tiempo comenzaba a masificarse en todo el mundo La tecnologa algunos han de llamarlo el componente informtico de la reforma educacional que se lleva a cabo hoy en da en Chile, el Proyecto Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educacin en 1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del pas e incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a la educacin. A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) de la Reforma Educacional, Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria con los equipos, software y recursos pedaggicos correspondientes- a lo largo de todo Chile. El objetivo como es planteado por el ministerio de educacin, Mineduc (1993) en ese tiempo fue enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didcticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicacin geogrfica o nivel socioeconmico de sus establecimientos Como parte del proceso de expansin del proyecto que fue un xito, En el ao 1995, de acuerdo a la masificacin nacional logrando una cobertura de 5 mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el pas, incluyendo Isla de Pascua y la Antrtica. Ello signific que un total de dos y medio millones de escolares chilenos tuvieran acceso a los recursos informticos provistos por la red nacional de informtica educativa, Enlaces. En 1996 se crea una alianza estratgica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre el Ministerio de Educacin y las universidades de todo el pas. Esta unin se denomina Red de Asistencia Tcnica de Enlaces, la cual en sus inicios rene a seis universidades llamadas Centros Zonales, que a su vez coordinan otras 18 casas de estudios superiores que forman las Unidades Ejecutoras. La misin de la Red de Asistencia Tcnica es capacitar a los profesores y otorgarles respaldo tcnico y pedaggico. En el espritu de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de las escuelas del pas an no incorporadas a la Red, como respuesta al inters del Ministerio de Educacin en el ao 2000 surge Enlaces Rural. En su mayora escuelas rurales y de lugares apartados. Siendo descrita por Mineduc (2000) como Las particulares caractersticas de estos establecimientos implican retos
y oportunidades para desarrollar una propuesta de trabajo de integracin de las nuevas tecnologas, especialmente diseada para el contexto de la educacin rural. El proceso de capacitacin se denomina "Acompaamiento", el que consta de dos fases: Habilitacin Tecnolgica y Uso Progresivo de la Informtica en el Aula Multigrado. Otros aspectos importantes de enlaces es abrirse a la comunidad, visin que desde su inicio haba sido planteada, sin embargo no se contaban con los capacitadores ni la infraestructura instalada (PC, Internet) sin embargo en el 2002 la iniciativa llamada Enlaces se abre a la comunidad en 2002 y a la fecha ao 2008, es una realidad, esto por el real y explicito inters del Gobierno de ampliar las oportunidades de acceso de la poblacin a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) (Frei,1999) sealaba que es indispensable masificar el aprendizaje y el acceso a nuevos conocimientos utilizando intensivamente las nuevas tecnologas y redes de informacin , siendo el primer puntal para alfabetizar a la comunidad escolar: padres, apoderados y vecinos en general, en el uso de los recursos informticos. Para muchos pobladores es su nica oportunidad de tener contacto directo con estos avances tecnolgicos. Algunos estudios internacionales (SITES 2002, Estudio internacional de tecnologa en educacin) indican que Chile a travs de su proyecto Enlaces ocupa el primer lugar en cuanto a cobertura de profesores de educacin secundaria que han recibido capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Entre un concierto de 27 naciones, principalmente europeas y las ms avanzadas de Asia, Chile fue el nico pas latinoamericano que particip. Es as que el nexo de capacitacin entre las TIC y la comunidad lo da el docente encargado de informtica llamado en la escuela o liceo Coordinador de Enlace, siendo este entendido como. Coordinador de Enlaces. Se entiende por coordinador de enlace, la figura creada en el ao 1992, que define al profesional que lidera la articulacin las TIC al interior de cada establecimiento educacional, esto, con la llegada de tecnologas entregadas por el Ministerio de Educacin de Chile, a travs del programa llamado Proyecto Enlaces. El Coordinador de Enlaces es un actor vital para la incorporacin exitosa de la Informtica Educativa en cada establecimiento, idealmente al incorporarse la escuela a este proyecto deba incorporarse idealmente, un profesional de la educacin. Informado del quehacer educativo de su escuela o liceo y conocedor de la tecnologa, En este contexto, el coordinador debe orientar su servicio sobre la base de tres aspectos fundamentales.
Rol del coordinador de enlaces
Pedaggico
Administrativ oooooooooo hhhfqoyoooo o
Tcnico
Pedaggico Capacitacin de los profesores. Participar o estar informado de la capacitacin. Verificacin del cumplimientos de los compromisos del Centro Zonal Impacto de la NTIC en la actividad pedaggica. Recepcin de los alumnos. Conocimiento y evaluacin de los productos realizados por la comunidad escolar. Problemas presentados y xitos logrados. Informe al Centro Zonal Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. Fomentar y ejemplificar Experiencias de aula, e innovacin educativa con NTIC. Iniciativas que involucren a alumnos. Creacin y participacin en proyectos colaborativos de la Red Enlaces. Conocimiento de los recursos. Integracin a la comunidad. Participacin en las capacitaciones de coordinadores. Planificacin de las tareas a largo plazo. Alcances de enlaces en el corto y largo plazo.
Administrativa -
Administracin de Insumos y Software. Creacin de la Biblioteca Virtual. Accesos a la sala enlaces Administrar el ingreso de la sala y el horario de disponibilidad de sta. Horario de prctica de los profesores que se estn capacitando. Horario para experiencias de aula. Horario de proyectos. Horario para tareas de los alumnos.
Establecer criterios comunes de uso y reglamento de la sala Bitcora Implementacin y manutencin del Diario Mural de la sala Enlaces. Boletines y Prensa escolar en el establecimiento Comunicacin activa con CZCC y la Red enlaces.
Tcnica Capacidad de mantenerse actualizado en relacin a la evolucin de la informtica. Aspectos ticos legales asociados a la Fomento de la autonoma del establecimiento en tomas de decisiones que involucren a la informtica educativa. Funcionamiento de: Los computadores. Correo electrnico. La Red en general. Impresoras y escner. Chequeo de Antivirus
Dicho perfil es un perfil de referencia nacional, presentndose como bsico frente a los avances actuales de las TI y adems como consecuencia de los lineamientos que cada escuela fija con el uso de la tecnologa, sin embargo este coordinador debe basar su trabajo de articulacin de TIC y la escuela en objetivos comunes nacionales, llamados objetivos transversales de informtica que a continuacin describiremos. Objetivos transversales de informtica. Para el Ministerio de Educacin de Chile fundamentan que las TIC deben ser trabajadas transversalmente, esto porque: Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prcticamente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar informacin que posibilita la informtica estn cada vez ms integradas al mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media. El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades.
1. En forma complementaria, investigarn, discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. 2. El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. 3. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educacionales secundarios del pas antes del fin de la dcada presente.
El marco curricular en Informtica considera a los computadores en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y habilidades especficas asociadas al currculum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica se realiza en funcin de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currculum y de ah su carcter transversal. En consecuencia los Objetivos Transversales en Informtica (OTI) sern logrados por los estudiantes a travs del trabajo en la escuela, en consecucin de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educacin Media los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: A. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones. Especficamente: Herramientas de software de propsito general. El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico. Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos.
El alumno deber ser capaz de buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
B. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada. El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la produccin de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la poltica. Deber distinguir entre informacin pblica y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin. Deber comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin. Son objetivos de primer orden que dan amplia libertad par que de ah cada escuela y liceo pueda crear nuevos estndares, objetivos, experiencias y trabajo de acuerdo a su realidad Aprendizaje en el mundo TIC El concepto de aprendizaje tiene un amplio alcance puesto que aplica a todos los organismos vivos en los que puede distinguirse conducta. En esta tesis se usa el trmino aprendizaje para referirse a los resultados visibles de la educacin en la conducta de los alumnos. Aprendizaje es una variacin de la conducta del alumno durante su ontogenia2, de manera congruente con las variaciones del medio, y siguiendo un curso contingente a sus interacciones con l (Maturana, 1982). En esta definicin no se hace mencin al origen del cambio, ni a la permanencia, a la deseabilidad, ni a su modo de explicacin. Hay consenso en que aprendizaje es sinnimo de cambio conductual y producto de la experiencia, sin embargo, no todas las corrientes tericas concuerdan en el resto de aspectos atribuidos al aprendizaje. La definicin anterior concuerda en lneas generales con la definicin de aprendizaje de las teoras conductuales, sin embargo estas ltimas agregan el aspecto de la relativa permanencia de la conducta y la no explicabilidad por mecanismos internos como la maduracin. Nuevo concepto de Enseanza?
Ontogenia: Historia individual de cada organismo.
En forma anloga con el concepto de aprendizaje, tambin el concepto de enseanza es de amplio alcance y la enseanza puede aplicarse a todos los organismos vivos en los que se distingue conducta. En esta tesis se usa el trmino enseanza para referirse a las acciones deliberadas realizadas por el docente y los alumnos a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos. Enseanza es el conjunto de acciones deliberadas, realizadas por el docente y los alumnos, de acuerdo a un proceso diseado para lograr el aprendizaje de los alumnos, de manera efectiva y eficiente3. Si bien aprendizaje y enseanza son procesos distintos, estn ntimamente relacionados: forman parte de una misma cadena de procesos. El aprendizaje es el aspecto resultante del proceso de enseanza-aprendizaje, la enseanza es el aspecto ingenieril del proceso4. Los objetivos y la evaluacin son dos puntos en comn entre enseanza y aprendizaje, puesto que la enseanza en s es eficaz, tan slo, en la medida en que manipula las variables que gobiernan el aprendizaje (Ausubel et al, 1991) y que el logro del aprendizaje (y por lo tanto la efectividad de la enseanza) se mide por el logro de los objetivos, medido en el proceso de evaluacin. Uno de los fines de la enseanza es la facilitacin del aprendizaje, es decir, la determinacin de la estructura de los procesos de mxima eficacia y eficiencia para lograr el aprendizaje de los alumnos.
Eficiente. Persona que opera produciendo lo que se desea o espera de l, pero usando menos recursos (por ej. energa, tiempo, dinero) que otras personas o menos recursos que los que fija un estndar especfico.
4
Pocas personas iran en contra de la afirmacin de que la educacin es una ciencia aplicada o de ingeniera. (Ausubel et al, 1991).
Conclusiones de una mirada al trabajo docente con las Tic Este trabajo presenta algunas conclusiones inciales de una investigacin ms completa que podra abarcar todo el conjunto de los Liceos y escuelas municipales de la comuna de la Florida en Santiago de Chile sobre la implantacin de las TICs. La investigacin tiene un diseo descriptivo a travs de estudios de 3 Liceos dependientes de la Corporacin Municipal de Educacin de la Florida. Como conclusiones inciales logramos establecer que hay diferencias significativas para la integracin curricular de las TIC en los liceos, estas diferencias esta dado por el equipo de gestin, el coordinador de enlace, la innovacin que el coordinador y el equipo de gestin realizan, el plan de informtica educativa, los recursos tecnolgicos y pedaggicos que cuenta el liceo, ya que ha mayor cohesin, profesionalismo de los involucrados es mayor y ms fuerte la integracin ya que permea a los otros actores de los liceos. Aunque un equipo de gestin posea habilidades TIC bsicas o nulas, si este motiva en su uso, es posible integrar las tic al interior de la comunidad educativa, ya que no se desconoce su uso, al contrario se potencia, ms an en concordancia si este equipo posee dicho uso se aumenta toda la integracin a las prcticas ya que desde ah se irradia el uso. Es as como un equipo de gestin cohesionado con intereses tecnolgicos son capaces de pernear las actividades que el liceo desarrolla con las TIC, siendo su trabajo decisivo para irradiar la integracin de las TIC en o los liceos. Existe una estrecha relacin entre el rol del coordinador de enlace y la integracin al currculo de las TIC, pues, este profesional articula los intereses del equipo de gestin, los docentes y los estudiantes y de acuerdo a su nivel de formacin y profesionalizacin en el rea de informtica educativa mayor es la integracin y nivel de aprovechamiento de las TIC. Es decir, a mayor profesionalizacin del Coordinador de enlace mayor es el grado de integracin que se dan al interior de los liceos. El coordinador de enlace juega un papel activo de cambio radical, el perfil del coordinador debe cambiar si queremos lograr incorporar las TIC a los procesos diarios de los liceos, es necesario que este docente actu en forma profesional y consciente de su rol innovador con la tecnologa ya que en l descansa las decisiones que el equipo de gestin realiza con la tecnologa. Por si solo, el coordinador de enlace es el agente clave para innovar e integrar las TIC al currculo escolar, es el referente tecnolgico y de cambio que poseen los liceos, es el profesional que logra acercar las aplicaciones de las TIC los integrantes de la comunidad educativa,
entendindose como integracin al acercar dicha tecnologa, al percibirse esa irradiacin se produce una motivacin la cual lleva a la participacin de los dems integrantes de la comunidad educativa, por lo cual lleva a incrementar por parte de cada estamento la percepcin de aprendizaje, por ltimo esta percepcin est en lnea directa para generar oportunidades tecnolgicas para no aumentar la brecha digital. En cuanto al plan de informtica educativa este evidencia claramente la cohesin y el trabajo del equipo de gestin y el coordinador de enlace, manifiesta claramente el perfil que este profesional posee como tambin las innovaciones buscadas, no tan solo es un documento para cumplir con las polticas externas y para la postulacin de incorporacin de tecnologa, sino un elemento o bitcora de cambio que explicita la visin y las oportunidades que los liceos quieren dar a sus estudiantes en la sociedad de la informacin y en que grado desean acortar la brecha digital local. Permite a su vez un plan de informtica educativa caracterizar de acuerdo a sus metas el nivel de integracin que realiza con las TIC. En cuanto a la infraestructura montada en los liceos y a su mantencin, es crucial preocuparse y conservarla, esto para mantener un trabajo que beneficie a la comunidad en el trabajo con las TIC. El uso constante y las distintas aplicaciones hacen de la infraestructura crucial para el trabajo constante. A mayor infraestructura mejores aplicaciones de Internet se pueden integrar al currculo Resultados de aplicacin en terrenola voz de la comunidad escolar La presentacin de los hallazgos de la investigacin se realizar dando respuesta a cada una de las interrogantes. Cules son las caractersticas de la integracin de la informtica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los liceos municipales de la Florida? Las primeras certezas que encontramos frente a la pregunta de investigacin central estn dadas por los estilos de integracin que existen en los tres liceos en estudio, lo cual marca de inmediato diferencias extremas en la instalacin de las TIC. Y en segundo lugar, las caractersticas de la integracin no siempre tienen la misma lgica ni alcances, pero si existe la voluntad de traducirlas en un aporte a las practicas escolares. No obstante, el abordaje de las TIC en la malla curricular aun esta mas en el discurso que en la planificacin de las practicas pedaggicas actuales, muchas veces olvidando los recursos pedaggicos de las aplicaciones existentes en Internet. Las principales caractersticas de la integracin son dadas por el rol del coordinador de enlaces, la integracin se encuentra desplegada de forma
asimtrica, pero no solo por la pertinencia del plan informtico de cada colegio, sino que fundamentalmente desde el tipo de formacin y capacitacin que ha recibido el profesional a cargo del proceso de informtica educativa En segundo lugar, considerar que la motivacin que imprima el equipo de gestin al desarrollo e integracin del plan de informtica a las practicas escolares cotidianas del liceo est relacionada a la claridad en la visin de futuro con la tecnologa que posee cada uno de los establecimientos, y en este sentido, no est claro si la informtica sigue entrando por la ventana o la puerta principal de la escuela. El conjunto de las subpreguntas, nos muestra en cada caso de que forma el tema de integracin de las Tic al proceso de enseanza aprendizaje se va modelando con diversidad en cada uno de los establecimientos. Tal es el caso de la subpregunta: 1. Cual es el rol del coordinador de enlaces en el grado de integracin de las TIC? Se advierte un desarrollo ms profundo del rol de coordinador de enlace en el Liceo Vicua Mackenna, ya que es un profesional actualizado, y en constante trabajo con el cuerpo de profesores interviniendo en las metodologas que mejoran los proceso de aprendizaje en los diferentes cursos que atiende, y en caso de los otros establecimientos el rol de coordinador de enlaces carece de los ingredientes de un lder pedaggico que articula su trabajo con los dems agentes educativos, sobre todo en sus modalidades de planificacin. En el caso de la subpregunta 2, 2. Qu relacin hay en la innovacin con la integracin de las TIC que los liceos? Queda de manifiesto, en la investigacin que los niveles de integracin no pasan solo por la capacidad informtica instalada sino por la forma de vinculacin de estas tienen con las modalidades de la planificaciones de las clases de los docentes de los establecimientos, y en ese caso el Liceo Vicua Mackenna presenta un mayor despliegue de la integracin al explorar en todas las dimensiones del marco curricular, como as en otras dimensiones de la gestin escolar, y no solo definida como una asignatura que acerca un tema independiente a la realidad actual. El lenguaje informtico se nota en el liceo Vicua Mackenna al servicio del desarrollo de las competencias escolares del alumnos, y no solo de de su relajamiento. En el caso de la subpregunta 3,
3. Cul es la importancia de la infraestructura tecnologa de cada liceo
en la integracin de las TIC?
Las diferencias en la integracin no dependen del caudal del soporte informtico, tanto en hardware y software que poseen sino de que manera son utilizadas las aplicaciones al servicio del plan de estudio que posee cada liceo. Ambos equipamientos no equivale a mayor integracin sino que con la misma calidad del equipamiento se puede no aportar nada a la integracin las TIC al marco curricular del establecimiento, sino existe un plan de desarrollo informtico educativo coherente con el proyecto educativo curricular del liceo Y finalmente, la subpregunta: 4. Qu rol juega el equipo directivo en la innovacin con la integracin de las TIC en los liceos? Es uno de las variables donde existe mayor teora acumulada, pero tambin mitos que hemos desentraado. Por una parte, uno equipo de gestin con un liderazgo democrtico entregara una mayor liderazgo al coordinador de enlaces para que presente a los docentes un estilo de trabajo conjunto donde el marco curricular se ve mayormente vehiculizado por la existencia de aplicaciones informtica favorables al aprendizaje de los alumnos. De lo contrario, un equipo de gestin que tiene su centro de accin en la coordinacin de las innovaciones y su control puede estar frenando que la explosin de los encuentros entre las aplicaciones informticas sea el mejor vehculo para el aprendizaje de los contenidos del marco curricular. Por ello, el conjunto de las subpreguntas detona las siguientes conclusiones y aporte de nuestra investigacin al sealarse que el apoyo proporcionado por la administracin puede solucionar algunos de estos problemas tcnicos. Tantos aquellos que surgen en el da a da como aquellos otros que no se han podido enfocar desde una adecuada formacin previa del profesorado. El apoyo institucional se encuentra muy ligado a la exigencia de calidad por parte de la administracin. En este periodo inicial de implantacin de las TICs se busca una extensin cuantitativa, o generalizacin de los programas y recursos, por encima de una alta exigencia de calidad, vinculada a la eficacia y a la eficiencia de los recursos dispuestos. No se apoya todo lo que sera necesario porque tampoco se exigen todo lo que se debiera, y/o viceversa. Cuando las primeras obras e infraestructuras llegan son recibidas con bastante ilusin por casi todos, pero a la hora de trabajar duro en el proyecto, son muchos menos los implicados. Demasiadas dificultades son percibidas por una mayora. Este fenmeno se materializa en un proceso de implicacin decreciente, que en relativamente poco tiempo toca fondo. Se inicia entonces un camino lento y progresivo de recuperacin de profesores, en el que el alumnado (que experimenta las TICs en otras asignaturas y cursos) tiene un papel relevante.
El profesorado cuantitativamente implicado es menor del que cabra esperar, sin embargo destaca la labor de dedicacin intensa que desarrollan algunos profesores y profesoras, aunque de una forma algo aislada. Adems, se resalta tambin el papel de algunos otros profesores y profesoras que, al margen del apoyo oficial, desarrollan sus propios recursos y pginas Web, normalmente ms flexibles que los oficiales, para el intercambio y la comunicacin con su alumnado. Es el profesorado que hemos denominado francotirador, dentro de la investigacin. Este profesorado es crtico, a veces escptico, con el papel de la administracin, pero se encuentra expectante ante una posible mejora de las condiciones y apoyo que puede prestar la administracin. La coordinacin del programa Enlaces en uno de los casos, establece su relacin fundamental con el resto del profesorado a travs de las dificultades y problemas tcnicos. Sirve de enlace con la administracin. Pero el papel fundamental de la autntica coordinacin pedaggica de la experiencia se encuentra bastante oculto por la problemtica diaria de que todo funcione sin demasiados problemas. Las verdaderas dimensiones de cambio no se refieren al uso de las TICs para hacer lo que habitualmente se puede realizar (y a veces con mejores resultados) con la clsica pizarra y el libro de texto tradicional. Las dimensiones de cambio, sobre las que debe girar la coordinacin pedaggica de la experiencia tienen ms que ver con los cambios metodolgicos profundos en el proceso de enseanza aprendizaje. Innovacin educativa no es usar un programa de presentaciones a travs del Computador, ni utilizar un recurso informtico (virtual o no) educativo como complemento a las clases tradicionales. Como se ha indicado en el resumen de los resultados, las TICs no pueden ser slo utilizadas en el aula como un complemento ms, como un recurso o una actividad ldica complementaria aadida al repertorio habitual del profesorado. Si se plantea desde este punto de vista complementario, aadido, la innovacin educativa nunca se producir. La autntica innovacin requiere que los cambios se extiendan, impregnen y redimensionen las metodologas habituales de enseanza, sin olvidar las evaluaciones de los aprendizajes De nada sirve cambiar la metodologa, trabajando intensamente en los entornos virtuales, si al final se va a utilizar para evaluar un examen tradicional. El alumnado se sentira estafado en una especie de entretenimiento tecnolgico. Como conclusin general, se observa que se producen avances lentos pero en la direccin correcta. Desesperadamente lentos para el profesorado ms comprometido (todo lo contrario que para los que estn
ajenos a todo el proceso de cambio). Las bases se encuentran establecidas, de forma material y lgica. Sin infraestructura es imposible que se comience a trabajar para que la implantacin de las TICs, ya que inicialmente tan solo es una modernizacin tecnolgica, para que se transforme en una autntica innovacin educativa se debe abrir una brecha entre el currculo y el aporte de las TIC. Y que ocurre con aquellos colegios que tiene plagado de equipos de primera generacin y no existe una comunidad virtual con el gran valor de la transversalidad de la gestin directiva y pedaggica? Por ello, en una mirada del comportamiento de cada uno de los encuestados por Liceo consolidado por Liceo, se logra evidenciar que la diferencia entre ellos, es la presencia de un proyecto informtico que est incorporado en todas las asignaturas del currculo formal del Liceo Vicua Mackenna, mientras en los otros Liceos, el acercamiento no es sistemtico no estructurado, pero est en vas de encontrar el camino correcto. Las principales contribuciones de esta tesis en la prctica docente Los profesores de los colegios investigados comprenden la importancia de la tecnologa aplicada a la prctica escolar, pero el nivel de su integracin a la planificacin de los proyectos de clases aun es menor. Las aplicaciones TIC son una necesidad concreta de los docentes, pero considerando que sus competencias profesionales deberan ser acompaados por un equipo de profesionales del rea informtica, involucrados en el quehacer curricular, ya que es una forma de potenciar que los proyectos de informtica educativa se transformen en una estrategia que permite el mejoramiento de los aprendizaje claves del estudiante, y la generacin de competencias metodolgicas y sociales para abordar los prximos desafos escolares. Solo en el liceo Benjamn Vicua Mackenna se han realizado esfuerzos sistemticos para avanzar en este tema, y en los otros dos establecimientos, el camino ha sido ms complejo. Los resultados consignan que existe niveles de integracin diversos de la informtica educativa TIC en los colegios, pero solo en uno de ellos (Benjamn Vicua Mackenna) , se ha transformado en parte el proyecto curricular que puede ir mejorando los resultados en la calidad del aprendizaje de los alumnos. Se demostr que la tecnologa educativa tiene un efecto positivo en los logros de los estudiantes, especficamente en: Currculos de matemticas que se enfocan en la solucin de problemas, ya que se benefician al usar la tecnologa debido a que los estudiantes
muestran una mayor comprensin conceptual, que los que reciben instruccin tradicional. Los estudiantes de ciencias se benefician de simuladores, laboratorios basados en microcomputadores y videos instruccionales de problemas reales. Se encontr ventaja en el aprendizaje cuando los estudiantes tienen acceso a presentaciones multimedia en temas de estudios sociales. Los videos interactivos son especialmente efectivos cuando las habilidades y conceptos a ser aprendidos tienen un componente visual. El uso de comunicacin en lnea para trabajo colaborativo tanto entre personas de la clase, como de fuera de ella puede mejorar las habilidades acadmicas. El uso de Internet junto con otros recursos instruccionales puede beneficiar el desempeo acadmico. En cuanto a los efectos de la tecnologa en la motivacin del estudiante y su autoestima, se encontr que los estudiantes se sintieron ms exitosos, estuvieron ms motivados a aprender, e incrementaron su confianza en s mismos y su amor propio.
La efectividad de la tecnologa en cuanto a un aprendizaje centrado en el estudiante, que estimule la interaccin estudiante-profesor y que fomente el aprendizaje cooperativo, tambin fue mostrada. Es as como los estudiantes que trabajaron en grupos utilizaron ms estrategias de aprendizaje, interactuaron ms con sus compaeros y perseveraron ms en la realizacin de tareas. El aporte de las TIC al componente didctico, es una tarea de largo aliento, ya que los estilos pedaggicos de los docentes dificulta en muchos de los casos, que la informtica educativa se aprecie con todo su potencial, y aun se vea como un peligro y no un avance en los proyectos de mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos. No obstante, desde la mirada de los tres colegios investigados, se logra apreciar que los docentes y los alumnos han comenzado a vivir una lgica de familiaridad con las TIC. Los docentes de informtica educativa planifican proyectos con soluciones escolares innovadoras donde intentan integrar la didctica escolar con el refuerzo instrumental de las TIC, pero las soluciones de los malos resultados escolares puede ser apoyado desde las aplicaciones de la informtica educativa, pero lentamente. Esperamos que con los recursos de la Subvencin Escolar Preferencial Ley SEP, se implemente un programa de formacin y capacitacin de los docentes de informtica y el coordinador de enlace que tenga como nico objetivo aprender a integrar las aplicaciones de las TIC en el currculo escolar, y de una vez por todas la educacin se convierta en un espacio ingenieril dado su efecto creativo y generador de nuevos mundos interconectados.
Construir Competencias para humanizar desde la escuela Tener xito en la escuela no es un fin en s. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del perodo escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin del proceso, el alumno debera ser bsicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy da, esta preocupacin se expresa en lo que a menudo se llama la problemtica de la transferencia de conocimientos o de la construccin de competencias. Ambas expresiones no son sinnimas, pero designan una cara del problema: Para ser tiles, los saberes escolares deben ser transferibles; pero esta transferencia exige ms que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integracin de stos en competencias de reflexin, decisin y accin relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo. Si a travs de las pocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construccin de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la prctica. Tomar conciencia de los lmites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase no son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendra, si quisiramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedaggico, transposicin didctica, trabajo escolar, gestin de clase, pero tambin, sin duda, de cooperacin profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar. Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Ms que nunca conviene enfrentarlas. P. Perrenoud (1999) Define una competencia como: Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. La construccin de competencias es inseparable de la formacin de modelos de movilizacin de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una accin eficaz. El enfoque por competencia no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en prctica.
Si las competencias se forman a travs de la prctica, debe ser necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos y desafos identificables. Si el programa no propone contexto deja al profesor la responsabilidad, es decir, el poder y el riesgo de determinarlo Un programa en competencias no dice lo que se debe ensear, sino lo que los alumnos deben dominar. La cultura es contenido y no meramente un lenguaje y una prctica. Con frecuencia al explotar los datos de encuestas sobre participacin cultural, lo hacemos como si las prcticas fueran actividades discretas e inconexas y como si el marco nacional (cada marco nacional) fuera capaz de autocontenerlas. Pero la realidad es que en el mundo de los flujos de signos y de los flujos de personas (migraciones y multiculturalidad), la geografa cultural tambin se torna compleja y el mapa de cdigos culturales predominantes es una resultante de la combinacin de diversas dimensiones. Manuel Castells mantiene la hiptesis de que el proceso de transformacin cultural en nuestro mundo contemporneo evoluciona a travs de dos grandes ejes bipolares: la oposicin entre globalizacin e identificacin y la brecha entre individualismo y comunalismo (2010) Estos polos son definidos en funcin de las creencias y valores de individuos y grupos. As la globalizacin conlleva la aparicin de un conjunto de valores y creencias especficos que en gran medida se comparten en todo el mundo y tiene tres grandes manifestaciones: cosmopolitismo, consumismo y multiculturalismo;
Vivimos en una poca, a la que muchos autores han llamado la Sociedad de la Informacin, otros la Economa del Conocimiento. No sabemos a ciencia cierta cundo empezamos a vivirla. En los pases ms desarrollados, quizs a mediados del siglo pasado, y se inici con la revolucin informtica que marc el punto de partida de esta tercera ola, en palabras de Alvin Toffler. El avance vertiginoso de las tecnologas de la informacin y comunicaciones - TIC construy lo que hoy llamamos la Globalizacin, no obstante esta nueva realidad no ha contribuido a que la diferencia entre
ricos y pobres desaparezca, o al menos disminuya. Ms aun, empiezan a aparecer nuevas formas de discriminacin, la diferencia entre los conectados y los no conectados, lo que algunos organismos internacionales han llamado la brecha digital. El desarrollo y uso de las TIC, debe tener una lgica, ms aun en los pases en vas de desarrollo, donde su utilizacin y adaptacin deber ser proactiva y creativa. Esta es la razn por la que existe otra mirada crtica al proceso de definir la informtica escolar como la caja de pandora. Es y se hace necesario un centro de investigacin para el desarrollo de la sociedad de la contribuir al debate de la forma en que la tecnologa permitir humanizar nuestra sociedad y democratizar el bienestar y la libertad. Asumiendo un conjunto de conversaciones claves que deben nacer de la discusin curricular que supuestamente existe en las escuelas y liceos de Chile, luego de una Reforma fundacional. Para una muestra algunas pistas de un debate pedaggico:
Cooperacin y trabajo colaborativo Vs. Competencia e individualismo
Tecnologa apropiada Vs. Tecnologa avanzada Aplicacin y uso crtico de las TICs Vs. Aplicacin indiscriminada Inteligencia colectiva Vs. Inteligencia individual
Globalizacin del bienestar Vs. Globalizacin del consumo
Conocimiento constructivo Vs. Conocimiento destructivo Agilidad digital Vs. Obesidad digital
Imaginacin y creatividad Vs. Informacin inerte.
El uso de las TICs en el proceso educativo se ha convertido casi en una obsesin. Si la aplicacin de tecnologa no va acompaada con el uso de metodologas pedaggicas, tcnicas didcticas y consideraciones sociales, sta podra ser intil
Bibliografa Barra, Walterio, Diagnostico y resultados del resultado cualitativo de la informtica educativa en el aprendizaje escolar de los alumnos de las escuelas primarias de Chile. Una muestra regional Departamento Provincial De Educacin San Antonio. Ministerio de Educacin. Chile. 2006 Buendia Eisman, L.; Colas Bravo, P. y Hernndez Pina, F. (1997). Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Madrid: Mac Graw-Hill. Caractersticas de la integracin curricular de la informtica educativa en el currculo del aula multigrado. Universidad de La Frontera, Chile [En lnea] http://www.rieoei.org/deloslectores/1189Sanhueza.pdf> [Consulta: enero de 2008]. Centro Zonal sur, Universidad de concepcin. un 40% de docentes chilenos integra TIC en su prctica pedaggica y ha cambiado su forma de ensear. [Enlnea]<http://www.enlaces.udec.cl/index.php? option=com_content&task=view&id=181&Itemid=92> [Consultada Junio de 2008]. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. La Informtica educativa en el contexto actual. Revista Cubana de Computacin No. 3 1997<http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html>abril de 2008]. Esquema Bsico De Presentacin Del Proyecto De Informtica Educativa. Centro Zonal CostaDigital, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso [en lnea]<http://www.costadigital.cl/p4_centro/site/artic/20040614/asocfile/ASO CFILE0220040614162225.doc> [abril de 2008] Fernndez, Ricardo. El profesor en la sociedad de la informacin y la comunicacin: nuevas necesidades en la formacin del profesorado. [En lnea].<http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/Ri cardoFdez.htm> [mayo de 2008]. Foix C., Zavando S.(2002). Centro de Tecnologas de Informacin: Estndares e-learning, junio de 2008]

Tic Educacion Docencia Aprendizaje

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tic Educacion Docencia Aprendizaje

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ALGO TEORICO OPERATIVO

El proyecto Enlaces no ha tenido un real xito en su aplicacin desde 1992?

c) De un lado, conlleva desterritorializacin, dado el carcter inmaterial del

Rol del coordinador de enlaces

Administrativ oooooooooo hhhfqoyoooo o

Ontogenia: Historia individual de cada organismo.

en la integracin de las TIC?

Cooperacin y trabajo colaborativo Vs. Competencia e individualismo

Globalizacin del bienestar Vs. Globalizacin del consumo

Imaginacin y creatividad Vs. Informacin inerte.

You might also like