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ACTIVIDAD 4: LA ORIENTACIN VOCACIONAL DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Tradicionalmente, los alumnos que se encontraban en la parte superior de la distribucin fueron marginados, ya que mientras todo el mundo reconoci las necesidades de los sujetos mentalmente retrasados, pocos tuvieron en cuenta las necesidades especiales de los superdotados. Algunas de las justificaciones que se han dado de esta situacin de desatencin son el miedo al elitismo y en el estereotipo de que los jvenes superdotados se desarrollan sin necesidad de recibir ayuda. Sin embargo, algunos estudios sobre superdotacin concluyeron que a pesar de la habilidad intelectual superior de estos sujetos, no conseguan desarrollar su potencial profesional. Otros estudios han demostrado la necesidad de una atencin especializada para los sujetos superdotados y la necesidad de ayuda para los problemas vocacionales que estos alumnos tienen. Existen datos que indican que la orientacin vocacional es el elemento ms olvidado en la educacin de estos grupos excepcionales.

1. Tipos y caractersticas de la excepcionalidad superior. El trmino superdotado es muy extenso e impreciso y se utiliza conjuntamente con las acepciones: genio, talento, altas capacidades. Se pueden diferencias dos tipos de superdotacin: La superdotacin extrema: son los casos con un CI mayor de 155. La alta superdotacin: son los casos con un CI mayor de 130.

Jackson y Butterfield piensan que es preferible descartar las etiquetas de superdotado ya que tales etiquetas presuponen estabilidad a travs de situaciones y a lo largo del tiempo. La superdotacin quedara definida en funcin de la actuacin brillante del sujeto. Segn el United States Office of Education (USOE), los nios sobredorados o con talento son aquellos que, por virtud de habilidades extraordinarias, son capaces de altas realizaciones. Estos nios requieren programas educativos diferenciados y apoyos que van ms all de los recursos de los programas educativos ordinarios. Se incluyen en este concepto, aquellos alumnos que han demostrado alcanzar el xito y/o poseer un potencial en alguna de las siguientes reas:

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a) Habilidad intelectual general b) Aptitud acadmica especfica c) Pensamiento creativo o productivo d) Habilidades de liderazgo e) Habilidades de artes visuales o representativas f) Habilidades psicomotrices

2. Enfoques educativos y orientacin vocacional. 2.1. Problemas bsicos. Los problemas que suelen afectar a la hora de efectuar una eleccin profesional son: a) la multipotencialidad La multipotencialidad se refiere a que, aunque algunos alumnos superdotados poseen habilidades e intereses centrados en una sola rea, la mayora posee capacidades en numerosas reas de conocimiento, por lo que les resulta extremadamente difcil elegir entre tantas posibilidades. El papel del asesor vocacional, en estos casos pasara, en primer lugar, por reconocer la multipotencialidad como un beneficio con algunos inconvenientes, lo que ayuda a entender la complejidad de las elecciones profesionales a las que se enfrenta el superdotado. Otro aspecto sera orientar a carreras poco restringidas. Es preferible elegir carreras que ofrezcan posibilidades y alternativas mltiples donde puedan desarrollar su potencial de una forma amplia. b) Las expectativas Los jvenes superdotados sern en buena medida aquello que su entorno les diga de ellos mismos. No obstante, esas aspiraciones del entorno pueden ser desmedidas por exceso o por defecto y son fuente de conflictos y presiones. Adems de las expectativas de los otros, se encuentran las propias expectativas de los jvenes superdotados. Estas pueden llevarle desarrollar temor a decepcionar a los dems. Asimismo, una problemtica que surge en la orientacin del superdotado es el conformismo con el fin de ser aceptados en su grupo de iguales. Estos alumnos son los ms dados a elegir una carrera para satisfacer los deseos de los otros, renunciando a su propio sistema de intereses que al final les estancan en la rutina y les ahoga intelectual y emocionalmente.

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2.2 Distintas formas educativas Un aspecto importante es el diseo de programas para contextos educativos con alumnos superdotados. Estos jvenes tienen capacidad para comprender los conceptos rpidamente y por lo tanto necesitarn poca prctica para retener lo aprendido. Por lo tanto las estrategias ms adecuadas para su formacin son: - El agrupamiento: supone reunir a los alumnos segn sus capacidades, ofrecindoles programas educativos segn su nivel de conocimientos. La orientacin vocacional en estos grupos no tendra caractersticas especiales, puesto que se adaptara al nivel y situacin del grupo. En el agrupamiento, la instruccin es ms efectiva, existen menos problemas de comportamiento en el aula, resulta ms fcil estimular la motivacin y la cooperacin y los alumnos consiguen un menos desarrollo de sus potencialidades. - La aceleracin: consiste en la incorporacin de un ritmo ms rpido en el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus necesidades. Se basa en reducir el perodo de tiempo en que un alumno se supone que debe realizar los cursos. Este sistema implica la aceptacin temprana del alumno en cursos superiores al o que le correspondera por su edad, por lo que la orientacin vocacional debera comenzar en edades ms precoces. Un problema de este sistema sera la disincrona socio-emocional al tener que integrarse en estudios avanzados con sujetos de una edad muy superior. - El enriquecimiento: En cualquiera de sus diferentes alternativas: ampliacin curricular, programas extracurriculares Consiste en dar a los alumnos conocimiento y actividades extra de aquellas que realizan sus compaeros de curos. Esta intervencin permite llevar a los alumnos superdotados una parte de curriculum individualizados en aquellas aptitudes en que su capacidad sea realmente diferenciada y, por otra parte, les permite compartir aula, juegos y experiencias educativas con sus iguales.

3. Estilos de aprendizaje y superdotacin 3.1. Estilos instruccionales. Son el conjunto de tcnicas especficas para organizar el aprendizaje de forma individual y grupal con distintos grados de estructuracin y alternativas. Una forma instructiva que est demostrando gran eficacia son las simulaciones y los juegos de rol.

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3.2. Estilos de aprendizaje: Las preferencias de un determinado estilo de aprendizaje de los estudiantes ms dotados pueden ser medidas por el Inventario e Estilos de Aprendizaje de Joseph Renzulli y Linda Smith. Un aspecto innovador es que adems del formato para el alumno presenta uno semejante para el profesor, ayudando a ajustar la forma en que los profesores instruyen y los estilos preferidos de sus alumnos. Presenta algunos problemas como que nunca podemos etiquetar en un determinado estilo, se relacionad con la edad en la que se aplica a los alumnos y que es imposible que el profesor se ajuste a todos los estilos educativos de sus alumnos. Por todo ello, en la prctica, apenas se tiene en cuenta los estilos educativos.

3.3. Estilos intelectuales o estilos de pensamiento. El inventario de Estilos Intelectuales fue desarrollado por Sternberg y Wagner. Las personas no pueden ser etiquetadas, ya que no tienen una forma de pensamiento exclusiva. Por lo tanto, se deben realizar programa para ayudar a alumnos y profesores a conocer y modificar sus estilos, de forma que sepan ms adecuados a los distintos aprendizajes acadmicos y profesionales, y as mejorar sus potencialidades. Tanto alumnos como profesores deben utilizar sus conocimientos sobre estilos de pensamiento para mejorar el currculum, modificar las propuestas de contenido, la organizacin de los grupos, actividades...

3.4. Estilos de expresin. Se trata de las preferencias personales en la forma a la hora de expones los conocimientos, descubrimientos o simplemente la informacin. En la enseanza tradicional, la mayor parte de la informacin del aula es expuesta tanto por los profesores como por los alumnos de forma escrita y oral. Sin embargo, un conocimiento de otros estilos de expresin puede mejorar los procesos de aprendizaje. Tambin se puede fomentar que las propuestas partan de los propios alumnos creando un Boletn de las formas de expresarnos.

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4. El modelo de mentor aplicado a estudiantes superdotados El mentor es un sistema de ayuda vocacional especfica y especialmente valiosa que adquiere especial importancia en el caso de sujetos superdotados. Se define como un consejero o gua de confianza, mientras que el estudiante sera una persona que goza de la proteccin y el cuidado de un experto o persona influyente.

4.1. El modelo de mentor. - Intereses comunes: Las primeras relaciones entre el estudiante y el mentor se establecen sobre la base de los intereses comunes por un rea de estudio o de conocimiento. Lo que suele ocurrir en la educacin de los superdotados es que a veces no es fcil encontrar la persona que en principio comparta esos intereses, y muchos talentos abandonan programas de educacin especial al no encontrar motivacin en las reas ofertadas. Puede ocurrir tambin, que aunque muchos profesores de programas especiales estn dispuestos a animar a sus alumnos a seguir los estudios que les interesan, no tengan conocimientos suficientes. Por ello, es necesario encontrar, bien dentro de la enseanza formal o fuera de ella, se encuentre la persona gua que comparta los intereses del estudiante. - Ajuste entre el estilo de aprendizaje del estudiante y el estilo instruccional del profesor: una de las metas de la educacin de los superdotados es llegar a convertirlos en productores de conocimientos, y por tanto habra que ensearles las habilidades para llegar ser estudiantes independientes. Por ello, los programas especiales hacia estos alumnos deben tener muy en cuenta esta forma de instruir, el aprendizaje individualizado y autodirigido, adems de transmitir caractersticas y habilidades de la vida real. - Lazos de confianza duraderos: Los lazos que unen al mentor y al estudiante parten del respeto mutuo, al margen de los conocimientos que ambos tengan, y del status, habitualmente superior, del mentor. El lazo de confianza es esencial para que cada uno conozca que el otro est siempre ah para ofrecer comprensin y apoyo. Es necesario partir del establecimiento de unos lazos de comunicacin abiertos que lleven a la creacin de esos mutuos sentimientos de confianza.

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- Acomodacin mutua: La acomodacin se produce cuando las diferencias entre mentor y estudiante se perciben como relativamente pequeas o no demasiado importantes, y ambos ganan en la relacin. Esta acomodacin va a pasar necesariamente por los diferentes cambios que ocurrirn en la interaccin. - Transmisin de conocimientos no acadmicos: El mentor no slo transmite habilidades y conocimientos, sino que abre su vida y permite al protegido entrar en ella y analizarla. Uno de los puntos importantes de la educacin de los superdotados, sera abrir el conocimiento de los alumnos superdotados hacia nuevos campos y expectativas profesionales a travs de diferentes fases: 1. Introduccin: admitir si el estudiante es enviado por algn especialista o reconocerlo dentro de un sistema organizativo. 2. Iniciacin: construccin de los lazos de conocimiento y confianza mutuos. 3. Desarrollo: compartir conocimientos y experiencias de desarrollo profesional y personal. 4. Separacin: sugerir al estudiante que tome iniciativas propias en direcciones hasta ahora inexploradas o desconocidas. Debe crear su propio conocimiento. Darle apoyos personales e institucionales. 5. Redefinicin mutua: convertir la relacin de mentorazgo en una relacin de amistad y respeto entre colegas.

4.2. Programas de mentor para la orientacin vocacional de adolescentes La mayor parte de los programas de mentor dirigidas a la orientacin vocacional en alumnos superdotados en Enseanza Secundaria, tiene una serie de caractersticas comunes: intentan integrar la instruccin con los recursos de la comunidad; entrenan estudio independiente y habilidades para la presentacin de la informacin, habilidades para la vida, toma de decisiones, habilidades relacionales sociales Los programas deben ser implantados, seguidos y evaluados con cuidado para que no tiendan a convertirse en un intercambio de conocimientos. Estos programas han mejorado los problemas que habitualmente presentan como son:

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- Caractersticas del mentor: No es suficiente identificar a un experto en un rea de conocimientos para que ste pueda llegar a ser mentor, pues puede que muchos profesionales cualificados no tengan un perfil de educador. Los estudios parecen indicar que los mejores mentores son aquellos que estn ms prximos a los estudiantes en cuanto a estilo de aprendizaje y proximidad social. Adems de tener inters en los mentores, es imprescindible que los mentores estn dispuestos a ser formados en cmo trabajar con superdotados y cmo colaborar con los programas escolares. Gray y Gray exponen algunas de las caractersticas que distinguen a los buenos mentores: a) sociabilidad; b) capacidad de atencin y escucha hacia los estudiantes; y c) capacidad para dar apoyo moral, consejos prcticos y estrategias de resolucin de problemas no slo tcnicos. - La relacin con los mentores con los programas escolares: Cualquier programa de mentorazgo realizado por un experto ajeno o no al sistema educativo, debe estar coordinado con las distintas actividades acadmicas. El mentorazgo orientado comprender las siguientes 6 fases: 1) El orientador valora los intereses del estudiante, sus habilidades y su deseo de comprometerse en una tarea profesional. 2) El orientador ayuda al estudiante en su autoconocimiento y en la autovaloracin de sus capacidades y le indica el trabajo independiente. 3) El orientador selecciona un mentor profesional experto cuyas caractersticas se adecuen a las del estudiante, deben tener intereses comunes y su estilo de aprendizaje instruccin debe ser prximo. 4) Los tres implicados discuten y consensuan el plan de trabajo y una forma de llevarlo a cabo. 5) Se desarrolla el doble proceso de mentorazgo manteniendo contactos peridicos previamente acordados. 6) Se presentan y evalan en comn los resultados.

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El modelo de mentor es una de las alternativas utilizadas con mejores resultados en la orientacin vocacional de los superdotados. El xito en esta tarea se podra resumir en las siguientes sugerencias: a) Apoyo mximo al desarrollo profesional b) Integracin en el programa escolar c) Seleccin y seguimiento cuidadoso de mentores y estudiantes d) Asegurar el ajuste personal, el apoyo emocional y una clara compresin de roles e) Crear un compromiso a medio/largo plazo basado en la flexibilidad y ene l cambio tcnico y humano.

5. El estudio independiente de las reas profesionales Esta propuesta de ayuda vocacional puede llevarse a cabo de forma previa o complementaria a otras formas de ayuda como puede ser el mentorazgo. Tiene una larga tradicin en la enseanza. El estudio independiente puede ser muy estructurado pero tambin admite formas menos estructuradas. Este tipo de tarea no solo capacitar a los alumnos a comprender mejor el contenido de las distintas profesiones, sino que les facilitar el comprender como son los roles, habilidades y estrategias que utilizan estos profesionales. Este tipo de orientacin ofrece la ventaja de no tener que ser llevada a cabo por expertos en las distintas reas y permitir que pueda ser dirigir por un profesor u orientador escolar. Es fundamentalmente un modelo de trabajo individualizado, aunque no se descarta que tome la forma de un pequeo proyecto en el que participen dos o ms estudiantes.

5.1. Fases en el estudio independiente de las reas profesionales a) Primera fase: estudio de los intereses del alumno. Puede ocurrir que debido a la propia multipotencialidad exista una total indecisin o una falta de inters absoluto por profesiones habituales.

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b) Segunda fase: Determinar la fuerza de los intereses. Se puede obtener de esta manera un perfil del estudiante y su valoracin, pero sera importante obtener sobre toda la fuerza y la constancia que han tenido y tienen esos intereses. Con una entrevista inicial facilitaramos la recogida de esta informacin. Las preguntas ayudarn a valorar el inters real por el tema o los temas y a establecer una secuencia graduado de las reas profesionales en las que el alumno puede desarrollar su estudio. c) Tercera fase: Ayudar al alumno a encontrar una serie de interrogantes sobre el trabajo profesional. El papel del orientador es ayudar al alumno a plantearse en cada una de las profesiones una serie de preguntas creativas que le ayuden a descubrir las claves de la profesin. Estas preguntas se recogern en un cuaderno de seguimiento. d) Cuarta fase: Desarrollo de un plan escrito de cmo reunir la informacin deseada. El desarrollo de este plan escrito puede basarse en cualquier de los modelos bsicos de solucin de problemas o tambin constituirse como un diagrama de flujo sobre unas actuaciones temporalizadas determinadas, donde queden expuestos los objetivos a cubrir. e) Quinta fase: Ayudar a los estudiantes a localizar recurso. El orientador colaborar con el alumno facilitndole el acceso a la documentacin general no escolar. Los orientadores deben animar a los alumnos a utilizar el mayor nmero de recursos en la bsqueda de su informacin, incluso a consultar con profesionales del campo elegido para que les aconsejen como encontrar material y recursos. f) Sexta fase: Proporcionar ayuda metodolgica para el anlisis de datos. Es importante que el alumno rena, categorice, analice, clasifique y evale la informacin de cada una de las partes o cuestiones iniciales. g) Sptima fase: identificar el perfil profesional seleccionado. El alumno va a estar en disposicin de contestar a las preguntas que se formul en su da y de definir cul sera su modelo de actuacin profesin en el rea elegida. h) Octava fase: Evaluar, ofrecer estmulos para la iniciacin de un nuevo estudio o de una experiencia profesional. Importante que el alumno obtenga un feed-back de la tarea realizada para promover su crecimiento personal a travs de esta experiencia enriquecedora.

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6. La problemtica profesional de las mujeres superdotadas Cuando los alumnos son seleccionados para programas de educacin especial para talentos, ambos sexos participan de una forma igualitaria, pero en la vida adulta, los hombres exceden al nmero de mujeres en los puestos de liderazgo cientfico y social. Las cosas han cambiado pero an queda mucho trabajo por hacer, especialmente en el campo de la orientacin vocacional de las jvenes superdotadas. Se han elaborado diferentes teoras que intentan explicar la aparicin de estas diferencias y aportar alternativas para una orientacin vocacional.

6.1. Problemas especficos. a) Los conflictos entre talento y feminidad. b) Las presiones y estereotipos sociales de iguales y superiores c) La falta de modelos femeninos en los campos cientficos y tcnicos

6.2. Pautas de intervencin. Se deben aportar pautas escolares y familiares que intentara paliar el problema o evitar su aparicin y orientar adecuadamente la futura decisin vocacional. Algunos autores proponen estrategias especficas de ayuda vocacional. Grau propone suministrar mentores femeninos ya que pueden suministrar la misma informacin que los mentores masculinos y adems sirven como modelos de rol. El modelo de mentor es un sistema de intervencin especialmente adecuado en la orientacin vocacional de las superdotadas, ya que les puede hacer superar las visiones estereotipadas del rol femenino en la sociedad y desarrollar su potencial de una manera ms realista.

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7.

Prediccin del xito en la universidad y en el trabajo

El objetivo ltimo de un proceso de asesoramiento y orientacin es el xito personal y profesional en los estudios y en el desarrollo laboral. Es evidente tambin que el orientador conozca cuales son las claves o predictores que correlacionan con este xito. Una estricta seleccin sobre la base de un test de aptitud escolar puede utilizarse como predictor de xito en estudios universitarios. Adems, la prediccin del xito en estudios universitarios puede partir del xito en el rendimiento acadmico en la escuela secundaria y de las altas puntuaciones del test de aptitud escolar. Otro aspecto sera el conocimiento de los factores determinantes del xito en el trabajo, que puede ser algo subjetivo. Una de las formas ms clsicas de analizar los determinantes del xito en el trabajo ha sido el anlisis de las biografas de personas eminentes. Tanto para analizar el xito acadmico como el laboral de estudiantes universitarios ser imprescindible valorar predictores como son: variables entrenables como la bsqueda de conocimiento, autonoma, motivacin

Conclusiones: El asesoramiento de alumnos de altas capacidades puede ayudar a los profesores y a los miembros de la comunidad educativa a comprender mejor a este tipo de alumnos. Se recomienda que se haga especial hincapi en los estilos de aprendizaje y en los modelos de orientacin especficos como son el modelo mentor o el de estudio independiente de reas profesionales. El asesoramiento facilitar el aprendizaje de los alumnos con buen rendimiento y ayudar a los que no lo tienen de acuerdo a sus potencialidades. Las actividades de orientacin deben ser diseadas para ayudar a los superdotados a conocerse a s mismo, sus habilidades, problemas, intereses y valores.

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Cuatro problemas en la orientacin y asesoramiento vocacional de los talentos: a) Los derivados del nacimiento y desarrollo b) Los de la identidad y el ajuste c) Los de las relaciones d) Los especficos de leccin de carrera donde el ms claro ejemplo seria el problema de la multipotencialidad. La orientacin vocacional de los sujetos de altas capacidades ha de ofrecerles ayudas para que relacionen sus intereses y habilidades con las alternativas especficas de las carreras y para que comprendan los requisitos, la preparacin y el estilo de vida que cada una conlleva, as como sus ventajas y desventajas. Tambin es importante que comprendan y acepten las reglas sociales que estn estrechamente unidas al xito profesional y que en estos sujetos son, a veces, difcilmente aceptadas.