Introduccin

El objetivo de esta presentacin es poder compartir mis propias experiencias de dos tipos de tareas matemticas: Reflexin Anlisis Desarrollada en el marco de una propuesta curricular del plan de estudio de la carrera del Profesorado en Matemtica: Optativa I y Optativa II. Dentro de un marco terico donde se entiende, la actividad matemtica como una actividad de resolucin

de problemas, mediatizada por un lenguaje simblico y organizada lgicamente como un sistema conceptual.
(Godino 2003)

Parte I
El Problema del Bebedero (Segal, S, Giuliani, D, 2008). Funciona claramente como una actividad de modelizacin que permite reconstruir una parte importante de lo que denominamos Quehacer Matemtico.

Situacin
En el campo, algunos bebederos para animales tienen una forma como la que se esquematiza en el dibujo: Se trata de un prisma recto de 4 m de largo, y dos de sus caras son trapecios issceles congruentes de base menor 6 dm, base mayor 8 dm y altura 4 dm.

8 dm
4 dm 6 dm 4m

Se necesita graduar una varilla colocada en forma vertical sobre uno de los trapecios para precisar el nivel de agua correspondiente a 100, 200, 300, lts.

PROBLEMA DEL BEBEDERO

Este problema me llevo a realizar una actividad de modelizacin, que ayudo a construir una parte esencial del Quehacer matemtico. Ahora bien, En que consiste el Quehacer Matemtico? Plantearse nuevas preguntas Buscar medios para responderlas Desarrollar nuevos mtodos Conjeturar propiedades Validar soluciones Interactuar con compaeros Confrontar resultados, tcnicas, validaciones Teoremas y Definiciones (producto y herramientas)
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO MATEMATICO

PROCESO DE MODELIZACION
Observacin de la realidad Descripcin simplificada de la realidad Construccin de un modelo Trabajo sobre el modelo Interpretacin del resultado de la realidad.

ACTIVIDAD CIENTIFICA

Cundo Un Problema Genera Actividad Matemtica?

Complejidad: exigencia de seleccionar y usar diferentes herramientas y conocimientos en forma coordinada y simultanea.
Admite diferentes procedimientos y procesos. Toma de Decisiones.

MOTIVAN RESUELVEN

CONCEPTOS DISPONIBLES Y/O EMERGENTES

EXPRESA Y SOPORTA

PROCEDIMIENTOS DISPONIBLES Y/O EMERGENTES PROPOSICIONES DISPONIBLES Y/O EMERGENTES

REGULAN EL USO

JUSTIFICAN

ARGUMENTOS

Parte II
Presentar el trabajo realizado sobre una secuencia (Saiz, I; Etchegaray, S, 2007) de actividades que nos hace pensar y decidir sobre la Divisin de Fracciones.

Primera Parte: Situacin N 1

Para encontrar la mitad de un nmero fraccionario se puede:

a) Dividir el numerador por 2 y se deja el mismo denominador.

b) Dejar el mismo numerador y dividir el denominador por 2. c) Dividir el numerador y el denominador por 2. d) Dividir la fraccin por un medio. e) Dejar el mismo numerador y calcular el doble del denominador de la fraccin. f) Multiplicar la fraccin por un medio. 1. Cul o cuales de estos procedimientos son los correctos? Argumente su decisin. 2. Si representa simblicamente cada uno de ellos Qu reflexin puede compartir?

Resignificaciones de Propiedades que hacen al significado de la fraccin

En tanto relaciones matemticas que produje son los siguientes: Cualquier nmero fraccionario tiene su mitad. La propiedad de Densidad de los nmeros Fraccionarios. Propiedad que lo hace diferente al conjunto de los nmeros Naturales y Enteros. En (a) los nmeros fraccionarios nos hace pensar en un todo y sus partes. (significado de rea) En (c) si se opera dividiendo o multiplicando igualmente el denominador y al numerador, obtenemos la misma fraccin. En (d) el dividir por un medio es duplicar las partes que tomo, es decir, el numerador. En (e) me hizo pensar en los infinitos zoom y poder pensar en la mitad de la de la mitad. En (f) me hizo pensar en otra ruptura con los naturales: que la multiplicacin puede achicar y la divisin puede agrandar.

Situacin N 2
En una divisin de fracciones:

a) Puede ser el cociente mayor que el dividendo?

b) Se puede anticipar sin realizar el clculo si el cociente ser mayor, menor o igual que el dividendo?

Nuevas Resignificaciones
Esto es lo distinto tambin de las fracciones, cuando se trabajan a las fracciones desde el contexto de la medida, se puede hacer cambio de unidad. Lo cual me ayuda a anticipar los clculos. Por qu es importante anticipar?

Situacin N 3
Tratar de sistematizar el sistema de practicas matemticas, puestas en juego y validadas en las dos situaciones anteriores con el fin de decir en qu sentido se avanza, con este contenido, con respecto a lo aprendido sobre divisin de nmeros naturales

Nuevas Resignificaciones
Que la relacin: la mitad de un numero fraccionario, no es acotada, pues tiene la propiedad de DENSIDAD que lo hace diferente a otros campos numericos y nos amplia adems el campo de relaciones que uno pueda detectar.

Segundo, que la divisin no siempre achica depende de si el dividendo es mayor o menor al divisor, adems el significado de repartir no alcanza para resolver todo los problemas.

Segunda Parte: Situacin N 4

Usando que en una divisin el cociente es la cantidad de veces que el divisor entra en el dividendo, graficar y resolver las siguientes divisiones de fracciones:

a) 3/2 : =
b) 5 : =

e)7/5 : 3/10 =
f) : 1/3 =

c) : 3/2=
d) 8/7 : 1 =

g)2/3 : 5/4 =

Nuevas Significaciones
De manejar la simple tcnica para dividir fracciones, (la primera fraccin queda como esta y se multiplica por la segunda dada vuelta), a poder ver que pasando por significados de la fraccin que conoca, entendiendo sus limites la tcnica tiene una razn de ser y est sustentada en las fracciones equivalentes. Que el cambio de unidad depende de cules de la fracciones es mayor o menor. Ahora bien, Porque se reduce la enseanza de la divisin de fracciones solo a esa tcnica mgica ?

Situacin N 5
a) Establecer una regla para dividir fracciones con igual denominador.
a) La regla que encontr Es aplicable para fracciones de distinto denominador?

En (a) nos hace pensar en las fracciones equivalentes, en clases.

En (b) nos hace pensar en el inverso de una fraccin.

Situacin N 6
Cmo puede justificar el algoritmo qu usted conoce para dividir fracciones?

Tercera Parte: Situacin n 7

Por cunto hay que dividir 1/5 para obtener como cociente 2/15?

Describa todas las relaciones que pone en juego para poder solucionar la cuestin planteada. Qu numero dividido por a/b permite obtener c/d? con a, b, c, d nmeros Z y b, d distinto de cero
.

Pone a funcionar las relaciones obtenidas en forma dialctica: La densidad En que todos tienen inverso (a-1)
Trabajar en una misma situacin sus diferentes significados rea, Medida, Longitud.

Romper con modelos arraigados por el uso en el conjunto del los nmeros naturales
.

Lo significativo al transitar estos espacios fue:

Analizar la actividad matemtica para pensar sobre la enseanza de la matemtica. Pensar los problemas como recurso para el aprendizaje. Revisar la matemtica que conozco, integrarla y analizarla para construir matemtica a ensear. Reconstruir un aparato terico que me permita volver a utilizarlos para resolver nuevas situaciones, producir nuevos modelos y ms teoras a partir de la Resolucin de Problemas.

Nuevas Preguntas
Qu es el quehacer matemtico?

Basta con ensearla?

saber

matemtica

para

poder

Qu es saber, hacer y decir matemtica?

Cmo se piensa matemtica para ensear?