MATERIAL DE APOYO PARA

LA EDUCACIN PARVULARIA CON ENFOQUE INTERCULTURAL

1. Conceptos Claves de Interculturalidad

Interculturalidad: Transito paulatino al conocimiento, valoracin y respeto mutuo, entre culturas diferentes que estn en contacto, con lo cual se privilegia la convivencia y tolerancia entre la poblacin que practican dichas culturas (CONADI, CEIP (2009); Orientaciones Curriculares para una Educacin Parvularia Intercultural). La interculturalidad indica un dialogo equitativo entre culturas (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica educativa). La interculturalidad se debe entender como la prctica de vida en la que yo respeto al otro cultural como legtimo otro con todas la riquezas y virtudes y en la que se busca comprender su lgica cultural, su cosmovisin, tratando de conocer sus cdigos culturales (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica educativa).

Educacin Intercultural: Una educacin abierta a todos y a todas, una educacin que no excluya a

nadie sino que incluya las voces de todos, sean cuales sean sus diferencias como un valor, como una fuente de enriquecimiento y de mejora de las concepciones y prcticas educativas, una educacin en la cual se hagan partcipes, en forma integral, las comunidades educativas (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica educativa). La educacin intercultural prepara para apreciar y evaluar los diferentes de concepciones existenciales y de

estilos de vida, modos de expresin

mundos diferentes (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica educativa). La interculturalidad en la educacin consiste en armonizacin de la pedagoga oficial con la pedagoga tradicional desarrollada por la propia cultura indgena. (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica educativa). Currculo: Construccin permanente que solo es posible realizar en una concepcin

dialgica en donde los actores participan tomando en cuenta sus contextos, es decir sus interacciones culturales. As es posible modo simultneo construir los saberes referidos a la convivencia y al reconocimiento de nosotros y los otros de al re-descubrimiento para unos y/o descubrimiento para otros de las cosmovisiones, tradiciones y costumbres de todos aquellos que participan del proceso educativo, valorando en consecuencia las culturas de origeny/o los entornos culturales. (CONADI, CEIP (2009); Orientaciones Curriculares para una Educacin Parvularia Intercultural). Un currculo adecuado a las particularidades socioculturales de los educandos () por un lado en los diferentes aspectos del diseo curricular y, por otro, en lo que se refiere a las relaciones entre los agentes involucrados en los procesos educativos. En lo que respecta a los contenidos encontrar los canales para armonizar aquellos el desafo es provenientes de los

conocimientos y valores occidentales con aquellos provenientes de los pueblos indgenas (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica educativa). Educacin Parvularia Intercultural: Debe entenderse, que propicia como una prctica

pedaggica dialgica, participativa, y colaborativa entre distintos sujetos, y el vnculo familiar y comunitario. (CONADI, CEIP (2009); Orientaciones Curriculares para una Educacin Parvularia Intercultural). Una educacin que dialoga pedaggicamente y que no solo fina la mirada hacia otro, sino que tambin valoriza lo que se es, la identidad personal y colectiva educativa). que dignifica la pertenencia a una comunidad y a un pueblo. (Departamento Tcnico JUNJI, 2008; La Perspectiva Intercultural en la prctica

La Interculturalidad en las B.C.E.P. Las BCEP establecen un marco curricular amplio y flexible que permite a las educadoras trabajar con diferentes nfasis dejando espacio explicito para la Intercultural y adecuada a cada contexto. Adems estas bases curriculares orientan la mirada curricular hacia la Interculturalidad, tanto en sus fundamentos como en sus objetivos, al reconocer que la cultura de pertenencia es fundamental en la formacin de la identidad y autoestima de nios y nias. Tambin este documento curricular hace nfasis que el respeto, la valorizacin de la identidad tnica, lingstica y cultural de las distintas comunidades se deben plasmar en la construccin e implementacin curricular. Para ello se debe considerar a los prvulos como agentes activos y protagonistas de su propio aprendizaje. Como tambin la familia y comunidad como pilares fundamentales de la educacin. Esto apoya tambin la idea de que el currculo es una construccin permanente, por lo que se debe trabajar constantemente con la comunidad para mantenerlo actualizado y vigente. y orientaciones curriculares, de una educacin implementacin

Principios Pedaggicos

Las BCEP plantean Principios Pedaggicos, que son orientaciones que se deben aplicar en la construccin y la prctica curricular, apuntando a una educacin humanista y que potencie las capacidades y confianzas de nios y nias. Si bien estos principios se deben aplicar de forma integrada, a continuacin se presentan aquellos que ms se visualizan en la propuesta de implementacin de una educacin parvularia para la interculturalidad.

Principio de singularidad. Cada nia y nio es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.

Desde la perspectiva intercultural, un aspecto importante es el reconocimiento del origen de los nios/as considerando su historia, sus costumbres, tradiciones, pautas de crianza y formas de educacin que se transmiten por las generaciones a travs del tiempo, favoreciendo el desarrollo y formacin de una identidad cultural que estimula la autoestima en los nios y nias.

Principio de Relacin. deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos() como inicio de su contribucin social. Desde la perspectiva intercultural, es importante desarrollar la capacidad de respetar al otro en sus formas de ver el mundo, sus costumbres, ideas e intereses, lo cual solo se cultiva, a travs de las relaciones interpersonales y la socializacin. Para implementar este principio es necesario conocer y reconocer los patrones y estructuras culturales pertenecientes a las localidades donde se emplacen los jardines, con la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y pertinentes. Principio de Unidad. El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.
Este principio cobra mayor sentido y apoya los procesos de aprendizaje de los nios y nias, cuando se relaciona con la cosmovisin o visin de mundo de los pueblos indgenas, que estos conciben la realidad como multi e interdimensional, ya que en la concrecin de acciones se vinculan aspectos ambientales, econmicos, culturales y sociales, como un todo.

Principio de Significado. cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Este principio favorece la implementacin de
una relacin horizontal de respeto, ya que exige conocer y valorar la realidad cotidiana de los nios y nias, para apreciar sus experiencias, conocimientos e intereses y considerarlas en los procesos y situaciones de aprendizajes.

Componentes Estructurales de las Bases Curriculares

Los componentes estructurales de las bases curriculares de la educacin parvularia permiten acercarnos al camino de la implementacin de educacin intercultural desde la primera infancia, lo cual se aprecia en lo siguiente;

Fundamentos: Inspirada en la declaracin universal de los derechos humanos y la convencin de los derechos del nio, donde tiene por base la conviccin fundamental los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, considera a la familia como primer agente educativo, en donde incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural desarrollando sus propios aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. Dentro de los nfasis curriculares se plantea respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la educacin intercultural. Organizacin Curricular: Dentro de los objetivos generales se plantea

propiciar aprendizajes de calidad en los nios y nias que sean pertinentes y consideren las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades educativas integral. mbitos de experiencia para el aprendizaje: Los mbitos y ncleos de las de la nia y el y formacin nio, para generar condiciones ms pertinentes a su atencin

bases curriculares se encuentran al servicio de los requerimientos, necesidades intereses aspiraciones de los nios y nias, sus familias y comunidad, ya que permiten disear proyectos educativos flexibles pertinentes a los contextos culturales donde se generen, a travs de la articulacin de los aprendizajes esperados de los diferentes mbitos y ncleos con los elementos culturales locales. Contextos para el aprendizaje: Criterios y Orientaciones: Dentro de la planificacin un aspecto fundamental es la participacin, ya que as esta cobra un sentido, ya que ha sido dialogada y enriquecida con los aportes de la familia, equipo de trabajo y otros miembros de la comunidad educativa otro aspecto importante es la conformacin de esta comunidad educativa, la que busca incorporar a todos las personas que estn involucradas en la educacin de los nios y nias (esta temtica especfica se desarrollara mas adelante con mayor detalle.)

Equipo de Jardn.

Es el conjunto de agentes educativos institucionales que participan y se involucran en los procesos educativos, ya sea en su rol mediador en procesos

formales, como los que responden a los requerimientos bsicos de funcionamiento del Jardn. Dentro de las BCEP, y en concordancia con los planteamientos de los mbitos y Ncleos de Aprendizaje, se concibe el equipo de Jardn capaz de generar y liderar participativamente un proceso de enseanza-aprendizaje pertinente y que aplique una perspectiva Intercultural reconociendo la diversidad cultural de los nios y nias del Jardn. El equipo de Jardn debe ser, un modelo de referencia para los nios y

nias. Tambin debe disear, implementar y evaluar los currculos en conjunto con las familias y agentes comunitarios. Adems de ello, debe ser capaz de estar formndose e investigando permanentemente con el fin de responder, en conjunto con la comunidad, a los requerimientos educativos de los prvulos, de manera de lograr una educacin inicial pertinente. Adems se espera que el equipo sea capaz de crear ambientes familiares, acogedores y seguros que fomenten la autoestima y la confianza de los prvulos y las familias, apuntando a que nios y nias potencien sus virtudes, capacidades y fortalezas. El equipo de Jardn debe familia en funcin potenciar la participacin permanente de la

de la realizacin

de una labor educativa conjunta,

complementaria y congruente, para esto es necesario generar todos los lazos entre ellas y el Jardn Infantil, para cumplir los propsitos colectivos de la comunidad educativa. Es por esto, que los agentes institucionales del Jardn Infantil y sala cuna deben facilitar espacios pertinentes y las condiciones requeridas generando confianza, cultivando mejores relaciones, para conocer los aportes pedaggicos de las familias y la comunidad en general, siendo esto bsico para el diseo, desarrollo y evaluacin del PEII. Las funciones del equipo de Jardn, para implementar los propsitos que favorezcan procesos educativos Interculturales, se describen a continuacin con los aspectos de desempeo esperados los equipos de Jardnes Infantiles Interculturales.

Aspectos del Desempeo del Equipo de Jardn Infantil Intercultural

Aspectos del Desempeo Construccin y desarrollo del PEI Cumplimiento de Normas y polticas educativas JUNJI Conocimiento y valoracin de las Familias

Responsables Equipo Jardn Equipo Jardn

Equipo Jardn Equipo Jardn

Conocimiento y valoracin de la comunidad y el contexto local Innovacin Compromiso con el Jardn Trabajo en equipo Relaciones Interpersonales

5 6

Equipo Jardn Equipo Jardn Equipo Jardn Equipo Jardn

7 8

9 10

Mediacin de Conflicto Conocimiento y valoracin de los Prvulos Planificacin del Trabajo Utiliza distintas estrategias pedaggicas Utiliza estrategias de Participacin Evala y mejora continuamente su Trabajo Liderazgo Apertura a temticas de diversidad

Equipo Jardn Educadora y Tcnicos Educadora y Tcnicos Educadora y Tcnicos Educadora y Tcnicos Educadora y Tcnicos Educadora Educadora

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15 16

#
Descripci

n de los aspectos, en instrumentos de evaluacin de desempeo para equipo de Jardn Infantil Intercultural (Anexo: 4).

1. La Importancia de la Familia y la Comunidad

Antes de conocer los roles e importancia que tiene la familia y la comunidad en los procesos de enseanza aprendizaje en un contexto intercultural, es primordial conocer algunas caractersticas que presentan stas.

Desde concepto

un punto de vista intercultural, una aproximacin al de familia sera concibindola como una forma de

organizacin social que establece dinmicas de relacin consideradas legtimas en un contexto sociocultural determinado (MORAND, 1994:24). Esta familia puede entenderse por distintos tipos de relacin. Aparte de la consanguinidad, tambin nos encontramos con relaciones de filiacin, mediante un vnculo jurdico y por alianza conyugal. Es importante tener claridad respecto, que la familia es una institucin cultural y como tal est sujeta a cambios y transformaciones, incluso el ingreso de un/a nio/a al Jardn Infantil puede gatillar un cambio en ella, por lo que no hay que considerarla como una estructura esttica o monoforme, sino que es altamente dinmica, diversa y constantemente sujeta a trasformaciones. Probablemente el elemento socializador ms relevante en la vida de los nios y nias es la familia, sta los dota de un marco de referencia, de sus primeras y ms fuertes experiencias afectivas, de pautas y hbitos de comportamiento, as como de un contexto cultural y valrico que le indicar como relacionarse con el resto del mundo. Es por esto, que la familia tiene un rol fundamental en la educacin inicial, siendo el agente preponderante de este proceso educativo. Respecto a la participacin de las familias en los Jardines Infantiles, JUNJI tiene una proyeccin ms institucional que se estipula en la Poltica de Trabajo con Familia
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, que establece en sus orientaciones la

importancia del aporte de la comunidad en la generacin de condiciones socio culturales pertinentes a la formacin integral de nios y nias, reconociendo la importancia de la comunidad como agente educativo. En este sentido, es vital que exista una coherencia entre los planteamientos familiares y los del Jardn, ya que mientras ms

Departamento tcnico JUNJI. 2005. Poltica de trabajo con familia. Serie de documentos tcnicos 35 aos.

coordinados estn los mensajes de ambos espacios mayor efecto tendrn sobre el nio o nia. Es por esto, es necesario buscar estrategias para participacin activa de las familias en procesos de diseo, implementacin y evaluacin con la finalidad de dar respuestas a sus necesidades y requerimientos en trminos educativos, donde se compartan las responsabilidades, compromisos y la toma de decisiones en funcin de la educacin inicial de los nios y nias.

Es importante relevar el rol de las familias en los jardines infantiles interculturales, ya que stas son las poseedoras de los saberes culturales propios de la localidad donde se encuentre el jardn infantil, las cuales nos facilitaran la informacin cultural, que debe ser incorporada en los procesos de enseanza aprendizaje.

Xokiche, La familia Mapuche en su Espacio La estructura familiar est regida por una lnea patrilocal, donde la mujer acostumbra a trasladarse a vivir en el espacio del hombre, apropindose de las costumbres y normas de la familia paterna. La familia en su mayora es extensa, abuelos, padres, hijos, tos, etc., que hacen uso de un mismo espacio de terreno y comparten tareas cotidianas diferenciadas por roles especficos, como por ejemplo, los hombres adultos se preocupan de las siembras mas extensivas, la recoleccin de lea y las maquinarias entre otras que requieren de mayor fuerza. Mientras que las mujeres y las personas de mayor edad son las encargadas del traspaso de conocimiento, a travs de la educacin verbal de la cultura utilizando distintos mtodos como los epew (relatos o cuentos),

feyentun (leyendas o historias), peumas (sueos), y el nglam o consejo.

El Kimun puede ser aprendido a travs del Ajkn (escuchar), del Pen (ver), del Konkatn (practicar) y el Konn (desarrollar). La trasmisin del conocimiento tiene un rol fundamental en el desarrollo de los nios y nias mapuche, los cuales desde que comienzan a desarrollar sus capacidades de

aprendizaje la familia est presente en la estimulacin y en la internalizacin del Kimun, mediante el aprender haciendo, en el desarrollo de las prcticas laborales cotidianas del campo (la huerta, chacra, cocina, recoleccin, etc.). Aprender las costumbres, tradiciones y su formacin en cuanto a las reglas y normas Mapuche, por medio de tareas como el cuidado de animales menores, observar y cooperar con sus padres en las labores de siembra, cosecha, recoleccin, entre muchas otras. As, a travs de la transmisin oral y prcticas, la persona mapuche desde muy pequea toma conciencia y conocimiento no solo de su lengua y cultura, sino tambin del entorno que lo rodea, del cosmos y de los grandes acontecimientos que se suceden en la vida. Esta forma de trasmisin y dinmica familiar, ha sufrido modificaciones durante las ltimas dcadas, debido a la necesidad de los padres de salir a buscar trabajo a las ciudades o a otros campos ms lejanos como asalariados, esto debido a distintas variables: escasez de tierras, deterioro de la fertilidad de suelos, necesidad de dineros para costear estudios de hijos, etc., por lo que se ha dejado la crianza de los nios a los establecimientos educacionales institucionales, por lo que es de suma importancia conocer la realidad sociocultural de cada localidad, para entregar una educacin de calidad y pertinente que responda con las necesidades y requerimientos comunitarios.

Elementos a considerar para una educacin parvularia intercultural.

Para la implementacin de un currculo, y en este caso de un currculo Intercultural, las BCEP establecen una serie de orientaciones que permitirn implementar dicho currculo respetando la idea de pertinencia y calidad requeridas, estos son los Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones, los que guiarn a las educadoras en la formulacin de un currculo pertinente y apropiado. a) Rescate de elementos culturales Locales.

Un aporte significativo y til para la planificacin en los Jardnes Interculturales, es el recoger los elementos culturales tanto materiales (alimentacin, espacios, vestimenta, utensilios, entre otros) como inmateriales (valores, aspiraciones, creencias, entre otros) que posea la localidad donde se instala la unidad educativa. Ya que, permite conocer la las formas de pensar, actuar y ver el mundo de la realidad local territorial. Permite construir planificaciones con pertinencia y pertenencia, sustentable a las necesidades y requerimientos de las familias y comunidad usuarios del servicio educativo, ya que considera recursos recursos familiares, comunitarios y territoriales, fortaleciendo las identidades locales mediante el relevar sus valores, tradiciones, destrezas, tcnicas y tecnologas. b) Planificacin. Es un instrumento que explicita la coordinacin y organizacin establecida por la participacin activa de los nios y nias, las familias, la comunidad y el equipo de Jardn, permitiendo proyectar el accionar educativa considerando los propsitos y aspiraciones del contexto local Las planificaciones con enfoque intercultural deben responder a un conjunto de criterios claves, tales como:

Criterio

de

contextualizacin

diversificacin:

implican

que

las

planificaciones deben adecuarse a las necesidades, fortalezas y caractersticas propias de los nios, sus familias y la comunidad de la que forman parte.

Criterios de seleccin

y graduacin de aprendizajes: La seleccin de

aprendizajes deben responder claramente a lo que es relevante y pertinente de trabajar con los nios/as, considerando la articulacin de los aprendizajes esperados con los elementos culturales locales de contexto.

Criterio de Participacin: es fundamental()

que las planificaciones

convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, en especial de las familias. La planificacin para la Interculturalidad, permite explicitar la incorporacin

y articulacin de elementos culturales locales en la seleccin del aprendizaje

esperado, descripcin de situacin de aprendizaje, la definicin de los agentes educativos mediadores y recursos materiales, la seleccin y organizacin del espacio, el uso del tiempo y la evaluacin.

El enlace de los elementos culturales locales y la estructura institucional de la planificacin de la enseanza permite hacer pertinente los procesos de enseanza aprendizaje. A continuacin se describe la incorporacin y articulacin de elementos culturales locales del Jardn. en una planificacin.

c) Conformacin y Funcionamiento de Comunidades Educativas.

La comunidad educativa est conformada por todas aquellas personas que participan o contribuyen en el aprendizaje y formacin de los nios y nias. La participacin activa de las familias, miembros de la comunidad, agentes relevantes del territorio, en conjunto con el equipo Jardn, contribuye a que la educacin sea pertinente y coherente, ya que incorpora la diversidad de la cultural local, fortaleciendo el vnculo entre los nios/as, su entorno y el Jardn. Para que la comunidad educativa se conforme adecuadamente se debe poner especial atencin los siguientes aspectos fundamentales: Rol del equipo de Jardn, debe facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la planificacin, implementacin y evaluacin el proceso en conjunto con las familias y comunidad en todas sus etapas, a travs de la reflexin permanente que permita ir adecuando el plan curricular. Para concretar esto, es necesario que el equipo de Jardn posea una actitud de apertura a distintas realidades socio culturales y visiones de mundo y considerar las diversos aportes de los participantes de la comunidad de aprendizaje. Adems se debe tener presente en la conformacin de la comunidad educativa: la participacin y horizontalidad permanente en la toma de decisiones y organizacin del espacio, la Mediacin del conflicto, la tolerancia, y el consenso con los participantes en el uso del tiempo.

d) Organizacin del Espacio Educativo.

El espacio educativo que debe generar la educacin parvularia Intercultural

es el lugar que otorga oportunidades de aprendizaje ya sea intersubjetivo o

fsico, propiciando relaciones interpersonales e interacciones claves desafiantes, que permiten equipos de Jardn. Para definir los diferentes espacios educativos se debe tener en favorecer un desarrollo cognitivo, emocional y

social de los nios y nias, mediante la participacin de las familias y el

consideracin a los distintos actores que participan de la comunidad de aprendizaje, ya que son estos quienes definen con sus intereses y conocimientos el sentido e intencionalidad educativa que otorguen el uso de los espacios. Algunos de los espacios educativos que se han visualizado en Jardnes Interculturales de la regin de la Araucana, son los siguientes:

ESPACIOS

TERRITORIALES:

los

cuales

son

validados

por

las

familias,

comunidades y agentes tradicionales. -Espacios con Significado Cultural: Son los espacios utilizados por y su historia (cementerio, guillatue, iglesia, entre otros). -Espacios de Interaccin Social: Son los espacios que congregan permanente o transitoriamente a los diferentes actores del territorio cumpliendo propsitos sociales (casas, sedes sociales, canchas de futbol, ramadas, centros de salud, municipalidades, cine, entre otros). -Espacios Productivos: Son los espacios productivos en donde se desarrollan los oficios y ocupaciones de las personas que viven en un territorio (Talleres artesanales, huertas e invernaderos, lugares de pastoreo, siembra, recoleccin, fabricas, supermercados) -Espacios Ambientales: Espacios naturales que se encuentran en el territorio. (Bosques, plantaciones, lago, mar, montaa, entre otros) las

personas que viven en el territorio, respondiendo a sus creencias, tradiciones

ESPACIOS INSTITUCIONALES (DEL JARDN INFANTIL): los que son destinados

para facilitar la mediacin del proceso de enseanza aprendizaje por los agentes institucionales. Tales como, sala de actividades, baos, cocina, patio exterior, entre otros.

En los programas educativos Interculturales es necesario considerar en espacios institucionales incorporar elementos que sean propios de

los la

localidad, tal como estilos arquitectnicos, materiales, criterios de distribucin del espacio, de ornamentacin, entre otros. Como tambin incluir mobiliario local, artesanas otros). (tejidos, cesteras, alfombras, bales, imgenes, colores significativos, juguetes tradicionales, utensilios, instrumentos musicales, entre

Para que los espacios sean utilizados con intencionalidad pedaggica

pertinente a los contextos

locales, el equipo Jardn debe considerar la

participacin y los conocimientos que las familias y agentes territoriales, para articular los elementos culturales a los aprendizajes esperados, con el fin favorecer el logro de aprendizajes significativos.

e) Organizacin del Tiempo.

Dentro de este aspecto de organizacin curricular en los programas educativos Interculturales, es necesario considerar en la distribucin de la

jornada diaria el ritmo de trabajo de los nios y nias y las pautas de crianza
de las familias que atiende el Jardn. Un ejemplo de esto es lo que ocurre en algunas comunidades Mapuche en la Araucana, en donde la recepcin de la informacin y respuesta en un acto comunicativo se utiliza ms tiempo debido a la importancia que se le otorga a la reflexin, particularidad el equipo de Jardn Intercultural considerando esta debera intencionar en

educativamente ms tiempo dentro de la distribucin de la jornada diaria actividades de comunicacin.

Otro aspecto importante a considerar en el uso del tiempo en los programas educativos Interculturales, son las actividades del calendario anual que tiene la comunidad y los periodos de actividades propias de la localidad. Como es el caso de las comunidades rurales y Mapuche de la Araucana, en

donde los tiempos socioculturales se relacionan con el ciclo agrcola, ya que se requiere la participacin de toda la familia en las labores de siembras, cosechas, recoleccin y veranadas, en algunos periodos de tiempo. Y por otra parte nos encontramos con las festividades propias de la cultura Mapuche, asociadas a las estaciones del ao, entre las que se destacan los guillatunes, we xipantu y xafkintu.

Es por esto, que la distribucin de la jornada diaria, la seleccin la de los contenidos y la designacin de las fechas de inicio y trmino de los proyectos de aula, unidades didcticas u otras estrategias de planificacin deben adecuarse a los ritmos de aprendizaje de los nios y nias de la localidad, las pautas de crianza y al calendario de actividades relevantes de sucesos de inters de comunitario.

Tambin se hace til considerar la dispersin poblacional de los prvulos asistentes al Jardn as como las condiciones geogrficas y climticas en zonas rurales, ya que esto puede alterar las planificaciones diarias en cuanto a los tiempos de llaga y salida de los prvulos.