I. IDENTIFICAO 1.1. Denominao: Curso de Msica Violino 1.2. Modalidade: Bacharelado 1.3.

. Titulao conferida: Bacharel em Msica Linha de formao: Violino 1.4. Durao do Curso: quatro anos 1.5. Carga horria total do curso: 2400 1.6. Turno: Diurno 1.7. Nmero de vagas oferecidas: 5 1.8. Regime Acadmico: Semestral 1.9. Ato de autorizao do curso: 1.10.Unidade acadmica: Conservatrio de Msica II. HISTRIA O Conservatrio de Msica de Pelotas foi fundado a 18 de setembro de 1918 como instituio particular, sendo a primeira instituio oficial fundada especialmente para o ensino da msica na cidade; a segunda entidade no gnero a ser fundada no Rio Grande do Sul, e a quinta no Brasil. Desde sua criao, o Conservatrio de Pelotas foi a nica instituio para o ensino musical com atividade ininterrupta na cidade, e seu salo de concertos um dos mais antigos no Brasil em atividade. A situao econmica e a tradio cultural e musical da cidade de Pelotas entram em consonncia com o projeto de interiorizao da cultura artstica, idealizado por Jos Corsi e Guilherme Fontainha (1887-1970), ento diretores do Centro de Cultura Artstica do Rio Grande do Sul. Este projeto pretendia a criao de um movimento cultural autnomo no Rio Grande do Sul, atravs do estabelecimento de uma rede de centros culturais que permitisse a circulao permanente de artistas nacionais e internacionais, alm de tambm promover a educao musical da juventude (Caldas, 1992). Os primeiros professores do Conservatrio de Musica de Pelotas foram Antonio Leal de S Pereira, diretor e professor de piano; e Andino Abreu, professor de canto. Antonio Leal de S Pereira, pianista e pedagogo baiano, realizou sua formao musical durante dezessete anos de estudos na Europa; e sua atuao marca os pilares da formao realizada no Conservatrio: a valorizao da msica brasileira e da msica de cmara. Igualmente o fez Andino Abreu, primeiro professor de canto desta instituio, cantor responsvel pela divulgao do repertrio da mais nova musica brasileira da poca, e que imprime esta mesma marca no repertorio dos alunos de canto da escola. Andino Abreu foi um dos primeiros intrpretes de Camargo Guarnieri; e foi tambm responsvel pela realizao, em Paris, das primeiras gravaes mundiais das canes de Villa-Lobos, com Luclia Villa-Lobos, esposa do compositor, ao piano. S Pereira foi tambm diretor do Centro de Cultura Artstica de Pelotas, publicou artigos e criticas sobre musica nos jornais da cidade de Pelotas e foi responsvel pela formao do

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Coro dos Mil, um coro de mil vozes que cantou diante da Prefeitura nas comemoraes do Centenrio da Independncia do Brasil. S Pereira e Andino Abreu atuaram no Conservatrio de Musica no perodo de 1918 a 1923. Aps S Pereira, tivemos como diretores do Conservatrio de Musica Milton de Lemos (de 1923 a 1954); Benedicto de Souza Lima (de 1954 a 1955); Antnio Margherita, (de 1955 a1959); Fernando Lopes (de 1959 a 1960); Maria de Lourdes Nascimento (de 1960 a 1970); Maria Luiza Mathilde de Mello Allgayer Mendona (de 1971 a 1978); Maria Leda Vernetti dos Santos (de 1979 a 1983); Maria do Carmo Mascarenhas Seus (de 1983 a 1987); Aida Pons Dias da Costa (de 1987 a 1989); Maria Elisabeth Maurer de Salles (de 1989 a 1993); Alfonso Celso da Costa Jnior (de 1993 a 1995); Leda Maria Vieira ( vice-diretora do Conservatrio no perodo de 1987 a 1993, e diretora Pr-Tempore de outubro de 1995 a setembro de 1996); Regina Maria Balzano de Mattos ( de 1996 a 2003) e Isabel Porto Nogueira ( vice-diretora do Conservatrio de janeiro de 2001 a novembro de 2002, diretora em exerccio de dezembro de 2002 at setembro de 2003, diretora de dezembro 2003 atualidade). O Conservatrio de Musica de Pelotas foi municipalizado em 1937 e, em 1961, teve seus cursos reconhecidos pelo MEC como cursos superiores. No ano da fundao da Universidade Federal de Pelotas, em 1969, o Conservatrio tornou-se instituio particular agregada desta Universidade. Posteriormente, o Curso de Graduao em Canto e Instrumentos foi reconhecido pelo Governo Federal como curso universitrio atravs do decreto n 67.289, de 1970. Em 1983 foi definitivamente incorporado como unidade universitria, com o nome de Conservatrio de Msica da Universidade Federal de Pelotas, oferecendo as habilitaes em Canto, Piano, Violino, Violo e Flauta. A escola dedicou-se, desde a sua fundao, s atividades de ensino e de promoo de concertos, sendo na atualidade a nica sala de concertos em atividade na cidade de Pelotas, oferecendo mais de oitenta concertos gratuitos anualmente. Juntamente com o Conservatrio de Musica, funcionaram o Centro de Cultura Artstica, de 1919 a 1922, e a Sociedade de Cultura Artstica, de 1940 a 1974, sendo responsveis pela vinda cidade de Pelotas de grande nomes da cena artstica internacional, como Arthur Rubinstein, Andrs Segvia, Cludio Arrau, Ignaz Friedman, Alexandre Brailowsky, Francisco Mignone,

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Magdalena Tagliaferro, entre outros. Em 1994 foi fundada a Sociedade Amigos do Conservatrio de Musica, que apia os concertos e eventos realizados pela escola. Os professores formados pelo Conservatrio de Musica exerceram atividades de ensino em escolas, sendo responsveis pela formao musical e pela educao esttica da comunidade, atuando como concertistas ou professores de musica. O Conservatrio desenvolve atividades de extenso, onde destacamos os concertos e os Cursos de Extenso em Canto e Instrumentos. Destacamos tambm as atividades de pesquisa sobre a historia da musica na cidade de Pelotas, desenvolvidas a partir de 2001, que vem obtendo reconhecimento nacional e internacional. No ano de 2008, inseridos ao projeto REUNI do governo federal, foram criados os seguintes cursos de bacharelado em msica: Composio, Cincias Musicais, Regncia e Msica Popular. Em 2003, o Conservatrio de Msica da UFPel foi homenageado pela Cmara de Vereadores de Pelotas, e em 2004, foi reconhecido como Patrimnio Cultural do Estado pela Assemblia Legislativa do Rio Grande do Sul.

III. OBJETIVOS DO CURSO 3.1. Objetivo geral Considerando o contexto regional e o contexto mais amplo da rea de Msica e, ao mesmo tempo, as Leis e Diretrizes Nacionais da Educao Superior, o curso pretende colaborar com a formao de um profissional, na rea de Msica, atualizado, coerente e em consonncia com o contexto social e cultural atual dinmico, em constante transformao. A LDB 9.394/96, em seu Artigo 43 aponta para finalidades gerais dos cursos superiores, dentre as quais destacamos os seguintes incisos: I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e

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comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao [...]; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade; VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio. Estas diretrizes apontam para a importncia do estmulo criao, desenvolvimento e difuso dos conhecimentos culturais e cientficos, ao entendimento e reflexo sobre os problemas do contexto social e cultural contemporneo em que se insere o curso. Nesta perspectiva, busca-se privilegiar no perfil de formao as competncias intelectuais que reflitam a diversidade das demandas sociais e culturais, permitindo a definio de mltiplos perfis profissionais e garantindo a capacidade de mudana e adaptao s variveis necessidades do nosso tempo. Assim, espera-se formar diplomados aptos para transitar e interferir em diferentes contextos sociais, em diversos mercados (consolidados ou emergentes), com qualidade e posicionamento crtico-reflexivo e, deste modo, capacitados a participar e contribuir para o desenvolvimento da sociedade brasileira.

3.2. Objetivos especficos estimular o aluno criao musical atravs de atividades que privilegiem a ao conjunta, a colaborao entre compositores e intrpretes, bem como a reflexo e o esprito investigativo e cientfico; promover a divulgao e difuso do conhecimento construdo e desenvolvido no meio acadmico em dilogo com a sociedade, atravs de recitais, concertos, mostras, apresentaes, shows, espetculos, pesquisas, artigos, textos acadmicos, gravaes e palestras;

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formar um profissional que alm de competente em sua linha de formao especfica, possa atuar nos diversos processos de criao e manifestao artstica e do conhecimento musical; formar um profissional apto a se situar e dialogar com o atual estado das pesquisas em Violino; oferecer ao aluno uma formao slida atravs de uma ampla gama de possibilidades e tcnicas de Violino; estimular o aluno a transitar e dialogar com as diversas possibilidades estticas institudas, da msica de concerto ou popular, respeitando a sua identidade cultural e incentivando a construo de suas prprias concepes estticas;

instrumentalizar o aluno para utilizao e explorao das tecnologias musicais, manipulao de softwares musicais especficos e interao com outras mdias, tais como cinema, dana, teatro, vdeo e jogos eletrnicos;

viabilizar projetos de pesquisa, ensino e extenso na rea de Violino, visando a difuso e o desenvolvimento do conhecimento artstico e intelectual.

IV. PERFIL DO EGRESSO Espera-se do formando o pensamento crtico-reflexivo, a sensibilidade artstica e o domnio tcnico-musical que potencializem as habilidades e aptides indispensveis atuao profissional e sua capacidade transformadora na sociedade. Espera-se que esteja apto a adequar-se ao mercado de trabalho existente e a identificar novas possibilidades de atuao. Alm disso, so desejadas habilidades de organizao coletiva, de colaborao e de respeito diversidade de identidades culturais, como forma de construo do conhecimento e consolidao de um paradigma tico.

V. COMPETNCIAS E HABILIDADES O curso de graduao em Msica, atento s tecnologias de produo e reproduo musical, de novas demandas de mercado e de sua contextualizao marcada pela competio e pela excelncia nas diferentes modalidades de formao profissional, deve possibilitar formao profissional que revele, pelo menos, as competncias e habilidades para que o formando possa:

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intervir na sociedade de acordo com suas manifestaes culturais, demonstrando sensibilidade e criao artsticas e excelncia prtica; viabilizar pesquisa cientfica e tecnolgica em msica, visando criao, compreenso e difuso da cultura e seu desenvolvimento; atuar, de forma significativa, nas manifestaes musicais, institudas ou emergentes; atuar nos diferenciados espaos culturais e, especialmente, em articulao com instituies de ensino especfico de msica; estimular criaes musicais e sua divulgao como manifestao do potencial artstico. desenvolver e implementar projetos de criao artstica, em uma atitude colaborativa que integre compositores, intrpretes, produtores culturais, rgos de fomento e espaos culturais; estar atento a seu papel de difusor da msica de seu tempo, contribuindo para a formao de novas platias e de novos paradigmas de espetculos; contribuir para o avano da pesquisa em msica, mais especificamente na rea de Violino, no mbito acadmico e para o desenvolvimento epistemolgico da rea; ter desenvolvidas suas principais concepes estticas e ter competncia para refletir sobre elas e sobre os desdobramentos e possibilidades futuras; dominar as principais tcnicas instrumentais, ferramentas e tecnologias relacionadas a rea de violino, possibilitando a ele adaptar-se s diversas demandas do fazer musical impostas pelo mercado de trabalho;

VI. CONCEPO PEDAGGICA Esta reformulao do projeto pedaggico, em consonncia com as orientaes legais propostas pelo MEC (LDB 9394/96; CNE/CES 2/2004), fruto de um diagnstico identificado na unidade que visa adequar as propostas curriculares vigentes em relao s novas demandas artsticas, socioculturais, cientficas e tecnolgicas da sociedade contempornea. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica, apresentadas na resoluo n2 de 8 de maro de 2004,

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o curso de graduao em Msica deve ensejar [...] a capacitao para apropriao do pensamento reflexivo, da sensibilidade artstica,[...] revelando habilidades e aptides indispensveis atuao profissional na sociedade, nas dimenses artsticas, culturais, sociais, cientificas e tecnolgicas, inerentes rea da msica. Frente a estas demandas, entende-se a necessidade de um Curso de Msica que induza a uma postura dinmica empreendedora, reflexiva e ativa, em interao com a sociedade. Conforme estabelecido no parecer n0195/2003, do Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior, as Diretrizes Curriculares Nacionais devem induzir criao de diferentes formaes e habilitaes para cada rea do conhecimento, possibilitando ainda definirem mltiplos perfis profissionais, garantindo uma maior diversidade de carreiras, promovendo a integrao do ensino de graduao com a ps-graduao, privilegiando, no perfil de seus formandos, as competncias intelectuais que reflitam a heterogeneidade das demandas sociais. Indispensvel para um efetivo dilogo com as variveis demandas sociais do nosso tempo a valorizao de uma formao slida envolvendo estudos bsicos relacionados com a cultura, as artes e tambm as cincias humanas e sociais; envolvendo estudos relacionados com a pluralidade de conhecimentos instrumentais, composicionais, tecnolgicos e estticos; bem como estudos que permitam a integrao teoria/prtica relacionada com o exerccio da arte musical e do desempenho profissional. Deste modo, o curso propicia a constituio de habilidades ou capacidades para se situar e dialogar com o atual estado das pesquisas em msica e que possibilitam o trnsito nas diversas correntes estticas institudas, da msica de concerto e popular. Consonante a isto, esta concepo de curso prioriza a flexibilizao do percurso acadmico, aliando a construo de perfis profissionais individuais ao desenvolvimento de competncias e habilidades especficas do fazer musical. A flexibilidade da formao se reflete na possibilidade de trnsito nas diversas linhas de formao do bacharelado em msica e na valorizao da formao livre e das atividades complementares. Ao mesmo tempo, o curso apresenta uma formao acadmica que estabelecida atravs de um eixo comum de saberes em sintonia com outras IES, tais como os da Histria da Msica (Geral e Brasileira) e da Teoria Musical (Harmonia, Contraponto e Anlise). Esta

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caracterstica fundamental para facilitar a mobilidade acadmica e a integrao da graduao com ps-graduao. A valorizao da reflexo sobre o fazer musical, sobre a relao do msico com a sociedade, com o mercado trabalho, assim como sobre as concepes estticas e ticas tambm tnica do curso. Com este objetivo, h um eixo da formao composto por disciplinas obrigatrias (Msica e Sociedade; Esttica; Produo Cultural) e que pode ser aprofundado em disciplinas da formao livre. Este eixo serve de embasamento para a consolidao de uma postura engajada e ativa dos alunos, no sentido de construir um percurso acadmico condizente com os interesses particulares e respeitador de sua identidade cultural, mas, ao mesmo tempo, crtico e consciente de suas responsabilidades com a sociedade e do esprito colaborativo dentro e fora do mbito acadmico.

VII. DESENHO CURRICULAR 7.1. Organizao Curricular O desenho curricular est organizado de modo a consolidar os diferentes aspectos da Concepo do Curso, dos Objetivos do Curso e das habilidades e competncias esperadas do formando. Para tanto, composto por trs dimenses: Formao Especfica, Formao Complementar e Formao Livre. Na Formao Especfica, esto os contedos e saberes especficos do curso, desenvolvidos em disciplinas de carter obrigatrio. Estas disciplinas esto aqui organizadas em dois blocos: um ncleo comum com as demais linhas de formao do Bacharelado em Msica da UFPel; e as disciplinas especficas da linha de formao Violino. A Formao Complementar corresponde s atividades de complementao Formao Especfica e Formao Livre curricular, compreendidas como meio de insero e complementao da formao do aluno no mbito profissional e acadmico, de ensino, pesquisa e extenso. A Formao Livre constitui-se por um grupo de disciplinas, a serem escolhidas por cada aluno, de acordo com seu interesse e perfil, dentre as demais disciplinas oferecidas pelo prprio curso ou por outros cursos da universidade.

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A partir da Concepo e dos Objetivos do Curso j expostos, a orientao da elaborao da estrutura curricular do Curso de Msica se d tomando-se como referncia os componentes a seguir: reflexo sobre a prtica musical, a formao cultural, artstica, tica e esttica, e sobre a sociedade; estabelecimento de um eixo comum que nos aproxima de outras instituies, facilitando a mobilidade acadmica; esprito investigativo, cientfico e tecnolgico visando criao, compreenso e difuso da cultura e seu desenvolvimento, bem como um dilogo com o atual estado das pesquisas em msica e a integrao com a ps-graduao; empreendedorismo e trabalho colaborativo entre alunos, com uma articulao da teoria e prtica; aproveitamento e valorizao de contedos, habilidades e competncias relacionadas ao mercado de trabalho institudo ou emergente, nas atividades de ensino, extenso e pesquisa; aprofundamento de estudos na linha de formao especfica e embasamento em outras linhas de formao musical, instigando a atuao nos diversos processos de criao e manifestao artstica e do conhecimento musical; O desenho curricular contempla ainda os trs tpicos de estudos definidos na Resoluo CNE/CES 02/2004: contedos Bsicos, contedos Especficos e contedos Terico-Prticos. A reflexo sobre a prtica musical, a formao cultural, artstica, tica e esttica, e sobre a sociedade ser garantida por meio dos contedos Bsicos. Os contedos que propiciam esta reflexo esto presentes na Formao Especfica em disciplinas obrigatrias que pertencem ao eixo comum de todas as linhas de formao e em disciplinas obrigatrias especficas da linha de formao Violino , podendo ser aprofundados na Formao Livre em disciplinas ofertadas por este curso ou por outros cursos1.

Uma lista com as disciplinas obrigatrias e optativas ofertadas pelo curso, para formao livre, apresentada ao final desta seo.

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Aps o estudo de diversos projetos pedaggicos de cursos de bacharelado e licenciatura em Msica, buscou-se estabelecer um ncleo de disciplinas comuns com os demais cursos, de carter obrigatrio, que facilitasse a mobilidade acadmica e uma formao alinhada com as demais IES, contribuindo para a consolidao da rea de conhecimento no pas. A iniciao aos procedimentos bsicos de construo do conhecimento cientfico inserida como componente curricular obrigatrio atravs das disciplinas de Projeto de Pesquisa e de Trabalho de Concluso de Curso. Os bacharelandos podero aprofundar sua formao cientfica cursando as disciplinas de Formao Livre ligadas temtica da pesquisa em msica. Alm disso, podero atuar como bolsistas ou voluntrios de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores do curso, atividade que poder ser computada como uma das atividades complementares. A integrao entre teoria e prtica ser garantida por meio dos contedos Terico-prticos de disciplinas da matriz curricular, mas tambm em projetos de ensino, pesquisa e extenso. Neste sentido de fundamental importncia a valorizao de projetos de cunho colaborativo e de empreendedorismo por parte dos discentes, que contemplem contedos, habilidades e competncias relacionadas ao mercado de trabalho. A realizao da interdisciplinaridade proporcionada atravs das disciplinas da Formao Livre, podendo ser ampliada pelo prprio discente em atividades da Formao Complementar. principalmente atravs dos contedos Especficos que o aluno poder realizar o aprofundamento de estudos na sua linha de formao e o embasamento em outras linhas de formao musical. A carga horria total do Curso de Msica, linha de formao Violino, de 2400 horas, divididos entre a Formao Especfica, a Formao Complementar e a Formao Livre, conforme o seguinte quadro: Horas-aula Formao Especfica - Disciplinas do Ncleo Comum - Disciplinas Especficas Total Formao Especfica Formao Complementar Formao Livre TOTAL 850 884 1734 544 Carga Horria 708 737 1445 502 453 2400 % 29% 31% 60% 21% 19% 100%

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7.2. Formao Especfica A Formao Especfica caracterizada por disciplinas que integram a matriz curricular do curso de bacharelado em msica e que devem ser necessariamente cumpridas para obteno do diploma de Bacharel. A Formao Especfica abrange um grupo de disciplinas que contabilizam no total 102 crditos (1734 horas-aula), equivalente a 1445 horas, ou seja, 60% da carga horria total do curso. 7.2.1 Formao Especfica disciplinas do ncleo comum O ncleo comum composto por disciplinas que pertencem matriz curricular de todas as linhas de formao do bacharelado em msica da UFPel. Disciplina Teoria Musical e Percepo Auditiva I Teoria Musical e Percepo Auditiva II Teoria Musical e Percepo Auditiva III Teoria Musical e Percepo Auditiva IV Histria da Msica I Histria da Msica II Histria da Msica III Histria da Msica IV Anlise Musical I Anlise Musical II Anlise Musical III Histria da Msica Brasileira I Histria da Msica Brasileira II Laboratrio Coral I Contraponto I Harmonia I Harmonia II Harmonia III Projeto de Pesquisa em Msica I Projeto de Pesquisa em Msica II Cdigo 0140004 0140184 0140192 0140151 0590037 0590124 0590125 0590127 0460212 0460217 0460421 0590165 0460408 0140259 0460016 0460431 0460434 0460435 0460220 0460228 Crditos 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Horasaula 68 68 68 68 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 Horas %

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Seminrio de orientao para TCC TOTAL 0460429 2 50 34 850

12

708

29%

7.2.2 Formao Especfica disciplinas especficas As disciplinas especficas so aquelas que pertencem unicamente matriz curricular da linha de formao Violino. Disciplina Violino I Violino II Violino III Violino IV Violino V Violino VI Violino VII Violino VIII Seminrio do Violino I Seminrio do Violino II Seminrio do Violino III Seminrio do Violino IV Seminrio do Violino V Seminrio do Violino VI Seminrio do Violino VII Seminrio do Violino VIII Msica e Sociedade Esttica Musical Produo Cultural Msica de Cmara I Msica de Cmara II Msica de Cmara III Msica de Cmara IV Laboratrio Orquestral I Laboratrio Orquestral II Laboratrio Orquestral III TOTAL Cdigo 0460256 0460259 0460261 0460262 0460263 0460264 0460265 0460266 0460257 0460379 0460380 0590127 0460382 0460383 0460384 0460385 0460353 0590150 0460361 0460362 0460363 0460364 Crditos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 52 Horasaula 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 884 Horas %

737

31%

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7.3. Formao Livre

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A formao livre se constitui na oportunidade do aluno realizar as escolhas para integralizar o seu percurso acadmico. Ela contempla aspectos especficos da formao a partir do interesse pessoal de cada estudante. Entende-se que a formao livre traz um aumento na responsabilidade do aluno ao escolher os contedos que considera mais importantes para a construo dos seus saberes e de sua formao e, ao mesmo tempo, propicia o desenvolvimento do esprito propositivo e empreendedor. As disciplinas da formao livre podem ser escolhidas pelo aluno dentre as ofertadas pelo prprio curso e por outros cursos da universidade, desde que no integrem o conjunto de disciplinas da formao obrigatria da sua linha de formao. Salientamos que, em conformidade com o DECRETO N 5.626, de 22 de dezembro de 2005, do Presidente da Repblica, a disciplina de Libras (Lngua Brasileira de Sinais I - 1310277), ofertada pelo curso de Letras, integra o rol de disciplinas optativas possveis para a integralizao da Formao Livre. No Curso de Msica, com linha de formao Violino, a Formao Livre deve contabilizar um total de 32 crditos (544 horas-aula), equivalente a 453 horas, ou seja, 19% da carga horria total do curso.

7.4. Formao Complementar 7.4.1.Atividades Complementares Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Msica (CNE/CES de 8/03/2004) Art. 8 As Atividades Complementares so componentes curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades, conhecimentos e competncias do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar, incluindo a prtica de estudos e atividades independentes, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relaes com o mundo do trabalho e com as diferentes

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manifestaes e expresses culturais e artsticas, com as inovaes tecnolgicas, incluindo aes de extenso junto comunidade. Portanto, correspondem s atividades de complementao formao obrigatria curricular, compreendidas como meio de insero e complementao da formao do aluno no mbito profissional e acadmico, de ensino, pesquisa e extenso. A carga horria total das Atividades Complementares dever compreender vinte por cento (21%) do total da carga horria do curso, equivalente a 502 horas. O presente Projeto Pedaggico regulamenta as seguintes Atividades Complementares:

Extenso universitria realizada na UFPel:

o

Participao como discente colaborador em projetos de extenso da UFPel como bolsista ou como voluntrio, sob superviso de um professor orientador; participao como ouvinte em atividades de extenso da UFPel; participao em comisso coordenadora ou organizadora de evento de extenso cadastrado.

o o

Atividades de Extenso em rgos pblicos ou outras instituies; Pesquisa em Msica, vinculada a projetos de pesquisa regulamentados no COCEPE/UFPel; Iniciao Cientfica, remunerada ou voluntria, devidamente registrada; Monitoria em disciplinas de graduao em IES; Representao Discente junto a rgos colegiados de IES; Disciplinas excedentes matriz curricular regular; Participao comprovada em eventos cientficos e acadmicos como congressos, simpsios, encontros, fruns, semanas acadmicas, conferncias, jornadas, dentre outros; Participao em atividades artsticas como recitais, concertos, masterclasses, festivais, cursos, dentre outros; Participao em atividades profissionalizantes como oficinas, apresentao regular em estabelecimentos pblicos ou privados, etc, na rea de formao dos discentes;

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Outros (relacionados ao perfil profissional do discente) a serem analisados pelo Colegiado do Curso. As atividades complementares sero creditadas segundo critrios estabelecidos pelo

Colegiado do Curso, sendo que, para garantir a diversidade e amplitude na formao, qualquer das atividades fica limitada a no mximo 1/3 (um tero), em nmero de crditos, das Atividades Complementares. Para que as devidas atividades complementares sejam creditadas no histrico escolar, o discente dever encaminhar ao Colegiado formulrio descritivo das atividades com documentao comprobatria e aceite do professor orientador com antecedncia mnima de 30 (trinta) dias antes do ltimo dia letivo de cada final de semestre, segundo o seguinte modelo: Modelo de formulrio para preenchimento das Atividades Complementares: Nome do Aluno Nmero de matrcula Curso Professor Orientador Tipo de atividade realizada Local e perodo da realizao Nmero de horas empregadas

Descrio e justificativa de reconhecimento da atividade

Assinatura do aluno Assinatura do professor orientador Parecer do Colegiado Concesso de Crditos Data

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7.5. Desenho Curricular Seriao aconselhada para a Formao Especfica, Formao Complementar e Formao Livre da linha de formao Violino: Crdit os 4 2 2 2 2 2 Horasaula 68 34 34 34 34 34 Prrequisit os -

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Teoria Musical e Percepo Auditiva I Histria da Msica I Laboratrio Coral I Formao Especfica Violino Violino I Seminrio do Violino I Msica e Sociedade TOTAL

Cdigo

Horas

Semestre 1

0140004 0590037 0140259 0460256 0460257 0460353

56,6 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3

198,3 horas Crdit os 4 2 2 2 2 2 2 Horasaula 68 34 34 34 34 34 34 Prrequisit os 0140004 0590037 0460256 0460353

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Teoria Musical e Percepo Auditiva II Histria da Msica II Contraponto I Formao Especfica Violino Violino II Seminrio do Violino II Msica de Cmara I Esttica Musical TOTAL

Cdigo

Horas

Semestre 2

0140184 0590124 0460016 0460259 0460379 0460361 0590150

56,6 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3

226,7 horas Crdit os Horasaula Prrequisit os

Disciplina Formao Especfica ncleo comum s t

Cdigo

Horas

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Teoria Musical e Percepo Auditiva III Histria da Msica III Harmonia I Formao Especfica Violino Violino III Seminrio do Violino III Msica de Cmara II Produo Cultural TOTAL Crdit os 4 2 2 2 2 2 2 Horasaula 68 34 34 34 34 34 34 0140192 0590125 0460431 0460261 0460380 0460362 4 2 2 2 2 2 2 68 34 34 34 34 34 34 56,6 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3

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0140184 0590124 0460259 0590150

226,7 horas Prrequisit os 0140192 0590125 0460431 0460261 -

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Teoria Musical e Percepo Auditiva III Histria da Msica IV Harmonia II Formao Especfica Violino Violino IV Seminrio do Violino IV Msica de Cmara III Laboratrio Orquestral I TOTAL

Cdigo

Horas

Semestre 4

0140151 0590127 0460434 0460262 0460381 0460363

56,6 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3

226,7 horas

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Anlise Musical I Histria da Msica Brasileira I Harmonia III Formao Especfica Violino Violino V Seminrio do Violino V Msica de Cmara IV Laboratrio Orquestral II

Cdigo

Crdit os 2 2 2 2 2 2 2

Horasaula 34 34 34 34 34 34 34

Horas

Prrequisit os 0460434 0460262 -

Semestre 5

0460212 0590165 0460435 0460263 0460382 0460364

28,3 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3

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TOTAL Crdit os 2 2 2 2 2 2 Horasaula 34 34 34 34 34 34

198,3 horas Prrequisit os 0460212 0590165 0460263 -

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Anlise Musical II Histria da Msica Brasileira II Projeto de Pesquisa em Msica I Formao Especfica Violino Violino VI Seminrio do Violino VI Laboratrio Orquestral III TOTAL

Cdigo

Horas

Semestre 6

0460217 0460408 0460220 0460264 0460383

28,3 28,3 28,3 28,3 28,3 28,3

170 horas

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Anlise Musical III Projeto de Pesquisa em Msica II Formao Especfica Violino Violino VII Seminrio do Violino VII TOTAL Semestre 7

Cdigo

Crdit os 2 2 2 2

Horasaula 34 34 34 34

Horas

Prrequisit os 0460217 0460220 0460264 -

0460421 0460228 0460265 0460384

28,3 28,3 28,3 28,3

113,3 horas Crdit os 2 2 2 Horasaula 34 34 34 Prrequisit os 0460228 0460265 -

Disciplina Formao Especfica ncleo comum Seminrio de orientao para TCC Formao Especfica Violino Violino VIII Seminrio do Violino VIII Semestre 8

Cdigo

Horas

0460429 0460266 0460385

28,3 28,3 28,3

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TOTAL

85 horas

Alm desta carga horria da formao especfica, o aluno ir cumprir a carga horria da formao complementar e formao livre (conforme a tabela abaixo), distribudas ao longo do curso, de acordo com seu interesse e disponibilidade. Formao Complementar Formao Livre Horas-aula 544 Carga Horria 502 453

Lista de disciplinas optativas para a formao livre, ofertadas pelo curso: Disciplina Anlise Musical IV Improvisao Musical I Improvisao Musical II Laboratrio Coral II Interpretao da Msica Contempornea Fundamentos de Acstica Aplicados Msica Arranjo e Transcrio para Violo Princpios Bsicos para Softwares de Notao Musical Projeto Especial em Msica I Projeto Especial em Msica II Treinamento Auditivo I Treinamento Auditivo II Treinamento Auditivo III Treinamento Auditivo IV Laboratrio da Criao Musical IV 0460214 0460336 0460340 0460341 0460342 0460344 0460345 Cdigo 0460423 0460285 0460286 0140259 Crditos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Horas-aula 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 0460344 0460345 Trein. Aud. III 0140184 Prrequisitos 0460421 0140184 0460285

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Composio Musical para Multimeios Composio Musical para Cena A cano popular no sc. XX e XXI Msica Eletroacstica III Sequenciamento e orquestrao MIDI Gneros e Ritmos Populares do Pampa Orquestrao III Composio de Msica p/ Cinema Harmonia IV Rtmica Arranjo I Arranjo II Conjunto de Violes Conjunto Vocal Conjunto de Flautas Laboratrio Orquestral IV Harmonia aplicada ao Instrumento Prtica de Acompanhamento I Prtica de Acompanhamento II Prtica de Acompanhamento III Prtica de Acompanhamento IV Instrumento Suplementar I Instrumento Suplementar II Apreciao e Crtica Musical Laboratrio de Gravao Prtica de Leitura Primeira Vista Projeto Especial em Msica I 0460404 0460420 0460446 0460218 0460448 0460425

20

2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

34 34 34 68 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

0460213 0460213 0460424

0460027 0460213 0460435 -

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Projeto Especial em Msica II Projeto Especial em Msica III Projeto Especial em Msica IV Projeto Especial em Msica V Projeto Especial em Msica VI Projeto Especial em Msica VII Projeto Especial em Msica VIII Teorias da Interpretao Semitica Musical Significao Musical e Tcnica Interpretativa Percepo Corporal Antomo Fisiologia da Voz Didtica do Instrumento Histria e Literatura do Instrumento 7.6 Estgio

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2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

Conforme estabelecido na Lei n11.788/2008, o estgio definido como ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, [...], e deve fazer parte do projeto pedaggico do curso. Embora, como prescrito, tenha como meta o aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e contextualizao curricular, a mesma Lei, em seu art. 2, estabelece a possibilidade de escolha entre as duas modalidades de estgio: obrigatrio e no-obrigatrio. Art. 2o O estgio poder ser obrigatrio ou no-obrigatrio, conforme determinao das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e rea de ensino e do projeto pedaggico do curso. 7.6.1 Estgio Obrigatrio

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A Resoluo n2/2004, do Conselho Nacional de Educao, da Cmara de Educao Superior, que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica, cujo art. 7 normatiza os estgios no mbito dos cursos de graduao, em seu pargrafo 3 faculta a incluso do estgio no currculo curso: 3 Optando a Instituio por incluir, no currculo do curso de Graduao em Msica, o estgio supervisionado de que trata este artigo, dever emitir regulamentao prpria, aprovada pelo seu Conselho Superior Acadmico, contento, obrigatoriamente, critrios, procedimentos e mecanismos de avaliao, observado o disposto no pargrafo precedente. Considerando os objetivos do Curso de Msica, as caractersticas de mercado profissional da regio, e de acordo com a legislao supra referida, optamos pela no incluso do estgio obrigatrio no currculo do curso. 7.6.2 Estgio no-obrigatrio Uma vez que optamos pela no incluso do estgio como componente obrigatrio do currculo, o estgio torna-se uma atividade opcional que possibilitar ao aluno maior liberdade no aprendizado das competncias esperadas para esta linha de formao, refletindo-se diretamente na construo de seu perfil profissional.

VIII PROCESSO DE AVALIAO 8.1. Dimenses da avaliao e concepo avaliativa A avaliao parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem e, portanto, da formao contnua do estudante. O significado etimolgico da avaliao est relacionado ao sentido de atribuio de valor. Como tal, no uma ao neutra, pois est necessariamente sendo regida pelos referenciais culturais de quem avalia. Para Chau, entre os princpios que comandam a avaliao esto: a

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existncia de padres culturais que so muitas vezes inconscientes, portanto muito mais fortes por estarem incorporados; e o julgamento que efetivado pelo avaliador com base nos padres existentes (CHAU apud ROMANOWSKI e WACHOWICZ, 2004, p 122.). Sendo a no neutralidade um fato, interessa na avaliao o compromisso com o questionamento, com a crtica, com a expresso do pensamento divergente e a explicitao no plano das teorias, da epistemologia e dos mtodos de investigao. Neste sentido, a avaliao concebida como uma atividade complexa, um processo sistemtico de identificao de mrito e valor que envolve diferentes momentos e diversos agentes (MEC/CONAES, 2006, p. 6). Entre estes diversos agentes destacamos os docentes, os discentes, o projeto pedaggico do curso e seus objetivos, as competncias e habilidades relacionadas ao perfil esperado do formando, o contexto cultural e social no qual se insere o curso e seus integrantes, as condies de infra-estrutura, entre outros. 8.2. Dimenses avaliativas 8.2.1. Avaliao da aprendizagem Como preceito inicial, o sistema de avaliao da aprendizagem deve sempre considerar e respeitar os objetivos gerais do curso, bem como os diversos agentes envolvidos no processo. Mais do que um instrumento para atribuio de valor, a prtica da avaliao, se contnua, pode servir como um meio propcio para o conhecimento do processo de ensino e aprendizagem, por parte de professores e dos prprios alunos. Ao proporcionar informaes sobre este processo, ela permite que o professor possa ajust-lo s caractersticas dos estudantes a que se dirige (GIL apud OLIVEIRA et al, 2008, p. 2389). tambm importante que a avaliao cumpra a funo de incentivar o aluno a pensar e refletir sobre o seu processo de aprendizagem. A metacognio, o tornar consciente o processo de conhecer, favorece os processos de autonomia e a manifestao dos estilos aprendizagem, implicando na reflexo consciente para a seleo procedimentos mais eficazes, retirando o aluno da cmoda atitude executor das determinaes do professor: trata-se de um processo desalienao (ROMANOWSKI e WACHOWICZ, 2004, p. 131). de de de de

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Neste sentido, a avaliao no deve assumir um carter punitivo. Ela deve buscar mostrar ao aluno onde esto suas virtudes e deficincias. Ressalta-se a importncia de que os critrios a serem utilizados nas avaliaes, bem como os processos de ensino aprendizagem que se busca verificar, devem estar explcitos no plano de ensino da disciplina permitindo aos alunos a conscientizao do processo, sendo tal conscientizao uma condio necessria para se interagir com autonomia.

8.2.2. Avaliao do ensino A avaliao da formao acadmica entendida como uma atividade complexa que envolve diferentes momentos e mbitos institucionais. No mbito do ensino evidente que os diversos agentes precisam ter conscincia do grau de eficincia dos seus empreendimentos com vistas a alcanar os objetivos especficos de unidades curriculares, das habilidades e competncias esperadas do formando, dos objetivos gerais do curso, no sentido de formar cidados conscientes e profissionais responsveis e capazes de realizar transformaes sociais. No ensino, portanto, torna-se imprescindvel uma avaliao plural e democrtica que d voz no somente aos professores, mas tambm aos alunos. Igualmente importante a discusso sobre as virtudes e deficincias diagnosticadas na avaliao, nos diferentes espaos acadmicos (departamento, colegiado, diretrio estudantil, etc), para uma possvel correo de procedimentos ineficientes e uma difuso de atitudes bem sucedidas. 8.2.3 Avaliao do Curso A avaliao peridica do Curso ferramenta necessria para incentivar e fiscalizar o comprometimento e o sucesso dos agentes e dos procedimentos relacionados ao processo de consolidao do curso. Com esta finalidade, este projeto pedaggico prope que seja instituda uma Comisso de Avaliao formada pelo Ncleo Docente Estruturante (NDE)2, um representante discente e um representante dos tcnico-administrativos.
2

O Ncleo Docente Estruturante ser composto pelo Coordenador do Colegiado de Curso, um representante da linha de formao composio e por um representante de cada uma das seguintes reas dos cursos de msica da UFPel: prticas interpretativas e cincias musicais.

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Ao menos uma vez por ano a Comisso de Avaliao dever emitir e divulgar um relatrio, ao Colegiado e ao Conselho Departamental, apresentando os aspectos positivos e negativos do curso em seus diversos mbitos e tambm sugerindo possveis correes que promovam uma melhor qualidade do curso.

IX IMPLANTAO E REGRA DE TRANSIO O currculo a que se refere o presente projeto pedaggico passar a vigorar a partir do primeiro semestre de 2011, incluindo tanto os alunos que ingressarem no Curso de Bacharelado em Msica, linha de formao Violino, a partir de 2011/1 quanto queles que ingressaram antes de 2011/1. Os alunos que ingressaram antes de 2011/1 estaro automaticamente na transio curricular. Todos os casos sero analisados individualmente pelo colegiado, de modo que nenhum aluno seja prejudicado quanto ao seu tempo de integralizao do curso. As disciplinas optativas j cursadas por esses alunos, bem como aquelas obrigatrias que neste projeto no constam no rol de disciplinas obrigatrias, passam a ser contabilizadas automaticamente para a formao livre. Se necessrio, as disciplinas sero adaptadas de acordo com o quadro de equivalncias, onde foram considerados os contedos programticos das disciplinas. X QUADRO DE EQUIVALNCIA Nova Disciplina Contraponto II Contraponto III Arranjo I Fundamentos de Acstica Aplicados Msica Didtica do Instrumento Histria e Literatura do Instrumento Disciplina Equivalente Fuga I Fuga II Arranjo vocal e Instrumental Acstica Musical Didtica do Violino Histria e Literatura do Violino

XI - MODOS DE INTEGRAO COM SISTEMAS DE PS-GRADUAO

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No h ps-graduao, at o momento.

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XII RECURSOS HUMANOS 12.1 Docentes Disciplinas do ncleo comum: 7 professores. Disciplinas especficas: 3 professores.

12.2 Tcnico-administrativos 1 tcnico-administrativo para o Colegiado do Curso; 1 tcnico em msica para acompanhamento e correpetio; 1 bibliotecrio.

XIII CONDIES DE INFRA ESTRUTURA 13.1 Espao fsico Uma sala de aula prtica, com violino, para turmas de 20 alunos; Trs salas de aulas terico-prticas, com violino, para turmas de 30 alunos; Duas salas de aula prtica e de estudos, com violino, para turmas de 5 alunos; Uma sala para ensaios com espao para grupos grandes; Biblioteca; Sala para LIG Sala para aula de teclados

13.2 Equipamentos: 1 aparelho de som: CD, com entrada auxiliar; 3 aparelhos data show com computador; Rede de internet de alta velocidade;

XIV ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS

O conhecimento das realidades profissionais, acadmicas e pessoais dos alunos e exalunos pode constituir-se em uma ferramenta til e eficiente na avaliao e reavaliao do curso e

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de suas concepes pedaggicas, contribuindo diretamente com sua qualificao e atualizao. Atravs do acompanhamento de egressos, e tambm dos alunos que ainda no concluram o curso, possvel observar a trajetria profissional e insero no mercado de trabalho, bem como identificar possveis deficincias, lacunas de formao e as novas demandas e necessidades da sociedade. Com esta finalidade, pretende-se acompanhar e avaliar aspectos relacionados insero dos egressos no mercado de trabalho; obter elementos que identifiquem nveis de qualidade dos cursos atravs do acompanhamento do desenvolvimento profissional dos ex-alunos; implementar a criao de um Banco de Dados dos egressos, contendo informaes pessoais, acadmicas, profissionais e outras adicionais; atualizar continuamente as fontes de comunicao com alunos e ex-alunos; realizar cursos e eventos, articulando a integrao dos egressos com os alunos da Graduao, da Extenso e da Pesquisa.

XV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, n. 248, p. 1, 23 dez. 1996. Seo 1. BRASIL. Despachos do Ministro: homologao do Parecer n. 0195/2003, da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, que aprova o projeto de resoluo que institui as Diretrizes Curriculares nacionais dos cursos de graduao em Msica, Dana, Teatro e Design. Dirio Oficial da Unio. Braslia, n. 30, p. 14, 12 fev. 2004. Seo 1. BRASIL. Lei n. 11788 de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo DecretoLei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio. Braslia, n. 187, p. 3, 26 set. 2008. Seo 1. CALDAS, Pedro Henrique. Histria do Conservatrio de Msica de Pelotas. Pelotas: Semeador, 1992 CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo n. 2 de 8 de maro de 2004. Aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio. Braslia, n. 49, p. 10, 12 mar. 2004. Seo 1.

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GIL, IN: OLIVEIRA et al, 2008, p. 2389. MEC/CONAES. Instrumento de avaliao de cursos de graduao. Braslia, DF, mar. 2006.

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ROMANOWSKI, Joana Paulin; WACHOWICZ, Lilian Anna. Avaliao Formativa no Ensino Superior: Que Resistncias Manifestam os Professores e os Alunos. IN: ALVES, Leonir Pessati; ANASTASIOU, Lea das Graas Camargo. Processos de Ensinagem da Universidade. Joinville: Editora Univille, 2004, p 122.

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XVI CARACTERIZAO DOS COMPONENTES CURRICULARES

16.1 Disciplinas da Formao Especfica