el nico camino hacia el desaRRollo de mxico pasa poR el conocimiento

Recomendaciones paRa el futuRo pResidente de mxico

aRtuRo menchaca Rocha pResidente de la academia mexicana de ciencias

noviembRe, 2011

No podemos esperar un cambio, si seguimos haciendo lo mismo Albert Einstein Ante la prxima renovacin en la titularidad del Ejecutivo Federal en el ao
2012, la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) invita a aquellos que aspiran

a tan importante responsabilidad a considerar los siguientes cuatro elementos fundamentales: mejorar la calidad de la educacin bsica en ciencia, incrementar la produccin y la calidad de los recursos humanos del ms alto nivel para Ciencia y Tecnologa (CyT), dar mayor prioridad gubernamental a ese sector, y aumentar la inversin correspondiente. Se trata de dar a Mxico una oportunidad real de tener un desarrollo cientfico-tecnolgico adecuado que le posibilite convertirse en una sociedad ms justa, equitativa y educada.

mejoRaR la calidad educativa La educacin bsica ha sido tema prioritario de nuestros gobiernos federales desde siempre, siendo Mxico el pas de la OCDE que hoy destina la mayor fraccin del gasto pblico a ello (Fig. 1). En la actualidad tenemos una cobertura casi total en el nivel bsico (Fig. 2). El siguiente paso debe ser aumentar la calidad de esa educacin. En particular, es preocupante que nuestro pas ocupe el penltimo lugar en la escala PISA en ciencia (Fig. 3). Una educacin primaria y secundaria de mala calidad impacta gravemente en los ciclos educativos superiores y limita seriamente la competitividad tecnolgica. Reconociendo la complejidad del problema, numerosas instituciones en Mxico, incluida la AMC, hacen esfuerzos por avanzar en este rubro ofreciendo apoyo a profesores y alumnos, utilizando para ello recursos pblicos y privados. Sin embargo, la magnitud del problema (ms de 30 millones de alumnos y cerca de dos millones de maestros) es tal, que los logros de estos programas son siempre parciales y locales. Atacar este asunto de raz requiere una nueva visin 3

de la educacin bsica, que ponga un mayor nfasis en el razonamiento que en la memorizacin.

parte debida a una poltica gubernamental reciente de congelamiento virtual de plazas para investigadores en instituciones pblicas que desanima a los jvenes interesados en optar por carreras en ciencia y tecnologa. Hay que admitir que CONACYT ha impulsado un progreso considerable en fomentar niveles educativos ms altos y de mayor calidad, a travs de sus polticas de becas, de estandarizacin de programas educativos y de mejora en la eficiencia terminal. Sin embargo, an estamos lejos de las metas que pondran al pas en los niveles que corresponden a su economa. Concretamente, hoy en da se otorgan cerca de 3,000 doctorados al ao en Mxico (Fig. 6) y esto equivale a la mitad de la produccin per cpita de Brasil (Fig. 7). El reto de aumentar en este rubro tambin involucra esfuerzos en dos frentes. Uno de ellos es incrementar la eficiencia de las instituciones de educacin superior para formar doctores. Baste recordar que slo uno de cada 10,000 jvenes llega al nivel ms alto de educacin (Fig. 2), probabilidad que tristemente coincide con aquella de ganarse la lotera. Una meta sexenal alcanzable es duplicar este nmero, igualando as la produccin per cpita de Brasil (Fig. 7). Se trata de pasar de un doctorado por cada 100 estudiantes de licenciatura, a dos. El otro frente consiste en procurar la contratacin de esos egresados, para evitar prdidas y fuga de cerebros. Naturalmente, este ltimo rubro no puede quedar a cargo exclusivo del Estado, debiendo participar cada vez ms la Iniciativa Privada (IP). Sin embargo, el ya mencionado informe de la OCDE muestra claramente que la IP mexicana tiene poco inters en la innovacin y la generacin de nuevas tecnologas (Fig. 8). En consecuencia, aunque sera deseable, hoy en da la IP no representa una fuente importante de empleo para recursos humanos con doctorado (Fig. 9), lo que slo refleja la debilidad de sus programas de innovacin. As, vemos que la poltica actual de virtual congelamiento de plazas para investigacin en el sector pblico ha generado una cada dramtica en el nmero de los ex becarios de CONACYT que ingresan al Sistema Nacional de Investigadores, o SNI (Fig. 10), pasando de 850 en el ao 2000, a 109 en
2007. Tambin vemos que en fechas recientes el SNI crece en poco ms de

Propuesta
La primera premisa es que una poblacin educada, especialmente en ciencia, es prerrequisito fundamental para aspirar a un desarrollo cientfico-tecnolgico propio. Tratndose del mayor proveedor de este servicio, corresponde al sector pblico enfrentar el problema con una visin de Estado. Un gobierno que quiera tener un impacto mayor en la calidad educativa debe implementar un programa agresivo para mejorar la situacin actual. La experiencia de la
AMC en el tema indica que se requiere iniciar por la educacin misma de los

profesores, revisando los programas desde el nivel de la educacin Normal. Se requiere, as mismo, implementar un sistema efectivo e independiente de certificacin permanente de los maestros, a escala nacional, estimulando la excelencia en la enseanza.

aumentaR los RecuRsos humanos de alto nivel en ciencia y tecnologa Otro ndice preocupante para Mxico es el bajo nmero de investigadores cientficos y tecnlogos con que cuenta (Fig. 4), as como la baja velocidad a la que esta comunidad se reproduce (Fig. 5). Este problema nace de una oferta educativa que disminuye progresivamente a medida que se avanza en los estudios (Fig. 2), pasando de coberturas cercanas al 100% en la educacin bsica, a un 60% en la educacin media, y a un 30% en la educacin superior, lo que es claramente inconsistente con los cambios en el perfil poblacional actual del pas. Ms all de la cobertura, en el nivel educativo ms alto maestra y doc4 torado tambin existe una baja eficiencia de las instituciones educativas, en

1,000 miembros al ao (Fig. 11), lo que comparado con los 3,000 doctorados

2000-2006, y una vez ms en los cinco aos que lleva el actual. Otro ejemplo

anuales (Fig. 6), implica que cerca de 2,000 jvenes doctores no encuentran trabajos adecuados a su grado, es decir, la investigacin y/o la formacin de recursos humanos de alto nivel.

es que durante la primera mitad del periodo presidencial de Vicente Fox sus informes anuales trataban a la CyT como un tema dentro de la categora de Desarrollo Humano y Social (Enlace 2). Sin embargo, durante la segunda mitad de ese gobierno, la CyT cae al nivel de subtema, dentro de la misma categora (Enlace 3). En el presente sexenio, la ciencia y la tecnologa siguen apareciendo a nivel de subtema, pero ahora asociadas a la categora de Economa Competitiva y la Generacin de Empleo (Enlace 4). En la prctica, la reorganizacin de la Secretara de Educacin Pblica ocurrida en 2005 (Fig. 12), elimin la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica as como la de Educacin Superior e Investigacin Cientfica, sin crear nada equivalente en la Secretara de Economa, que desde entonces se encarga de la tecnologa y a la innovacin a travs de su Subsecretara de Competitividad y Normatividad, desapareciendo as las palabras ciencia y tecnologa del organigrama. De lo anterior se deduce que los gobiernos recientes pasaron de una CyT directamente vinculada con la educacin, a un organigrama que slo considera el potencial econmico de la tecnologa, sin ciencia. Esto se deriva del intento de unificar a la ciencia y a la tecnologa en alguno de esos dos sectores cuando, en la prctica, la primera est ms relacionada con la educacin, mientras la segunda lo debera estar ms con la economa. Si bien la vinculacin ciencia-tecnologa es deseable, cada uno de esos sectores (educacin y economa) tiene un inters desequilibrado en una o en otra, exacerbado en los ltimos aos. As, el propsito reciente por generar innovacin (y empleo) a partir de la tecnologa, deja aparentemente a la ciencia bsica como un espectador no-bienvenido, lo que genera ms tensin que colaboracin, entre cientficos y tecnlogos. En realidad lo que se requiere es reconocer la importancia estratgica de la CyT definindola como un sector en s misma, es decir, dndole un nivel de Administracin Pblica que le permita un contacto igualitario entre su organismo gestor y los sectores de educacin y de economa. 7

Propuesta
Nuestra segunda premisa es que el pas requiere urgentemente de la creacin de nuevos polos de desarrollo tecnolgico, con sus respectivos centros de investigacin pblicos y privados. El objetivo es dar un mayor acceso a la empresa mexicana a las nuevas tecnologas, a nivel regional y nacional. Sin embargo, esta visin de un Mxico triunfador resulta inviable en el corto plazo si no se prev la produccin de los recursos humanos en los niveles ms altos (maestra y doctorado), por el tiempo que esto ltimo requiere (2-6 aos). Un gobierno que aspire a hacer un cambio efectivo en este rubro, debe iniciar por incrementar la oferta educativa en los niveles medio y superior, adaptndola a la realidad poblacional actual del pas. No menos importante, atendiendo a recomendaciones nacionales e internacionales, se debe enfrentar con mayor eficiencia la formacin de esa fuerza de trabajo altamente calificada, es decir, maestra y doctorado. Este nivel educativo, para ser de calidad, debe estar ntimamente ligado a la investigacin cientfica y tecnolgica.

mayoR pRioRidad gubeRnamental paRa la ciencia y la tecnologa Es un hecho que en la ltima dcada la atencin del Gobierno de Mxico hacia la CyT ha disminuido. En 2002 se promulga la Ley de Ciencia y Tecnologa (Enlace 1), que constituye al Consejo General de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico (Captulo II, Artculo 5) como el rgano que define la poltica del Estado en la materia, y que debe reunirse dos veces al ao (Ca6 ptulo II, Artculo 7). Sin embargo, ste slo se reunir tres veces en el sexenio

Propuesta
La tercera premisa es que un verdadero cambio en CyT en Mxico no se puede lograr sin darles una ubicacin ms preponderante en el organigrama del Poder Ejecutivo de la Unin, instituyendo una Secretara de Estado para este ramo, como han hecho varios pases del orbe, como Brasil, Argentina, Uruguay, Espaa, Venezuela y Cuba, entre otros. Esta nueva Secretara debe elevar a nivel subsecretarial el fomento a la formacin de recursos humanos de alto nivel, as como retomar las problemticas asociadas al fomento de investigacin cientfica, incluyendo al SNI, en otra subsecretara. Tambin se debe reconocer, en un nivel subsecretarial independiente, las importantes diferencias que existen entre la investigacin tecnolgica, por un lado, y la innovacin y la competitividad, por el otro. Por lo expuesto anteriormente, algunas de estas subsecretaras deberan tener una estrecha colaboracin con las Subsecretaras de Educacin Media y Superior de la SEP, mientras las otras lo haran con las secretaras consumidoras de tecnologa (SEDENA, SEMAR, SE, SSP, SCT, SEMARNAT, SENER y Salud), as como con los Gobiernos de los Estados.

crecimiento del PIB mexicano (Fig. 15) en las mismas tres dcadas puede considerarse como un ejemplo tpico de esa correlacin. Es decir, si se invierte poco en CyT, se crece poco. Por lo mismo, la primera recomendacin de la OCDE es hacer un reconocimiento poltico sobre la importancia de las inversiones relacionadas con la generacin de conocimiento, que se refleje en un financiamiento apropiado. A falta de ello, hay variables econmicas en las que, ms que estancados, hay muestras claras de que retrocedemos. Por ejemplo, el ndice de cobertura tecnolgica de Mxico (cociente entre lo que exportamos sobre el volumen global de las transacciones) ha disminuido de 0.24 a 0.04 en la ltima dcada (Fig. 16). Es decir, tratndose de tecnologa, hoy compramos el 96% y vendemos el 4%.

Propuesta
La cuarta premisa es que, para ganar hay que invertir. As, un cambio que verdaderamente impacte en la economa mexicana debe considerar el alejamiento de las polticas de IPCYT de los ltimos regmenes presidenciales, haciendo caso a las recomendaciones nacionales e internacionales sobre este punto. Concretamente, se propone incrementar la IPCYT hasta llegar al 1% del
PIB, como establece la Ley de Ciencia y Tecnologa (Enlace 1). Si la pregunta

mayoR inveRsin en ciencia y tecnologa Con sus 112 millones de habitantes, Mxico es el 11 pas en ese rubro, as como la 14 potencia econmica. Sin embargo, la Inversin Pblica en Ciencia y Tecnologa (IPCYT), como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB), se ha mantenido estancada en 0.35% (+ 0.05%) durante las ltimas tres dcadas (Fig. 13), colocndonos por debajo de la media entre los pases latinoamericanos y del Caribe (0.6%); en particular de Brasil (1%), Chile (0.7%) y Argentina (0.5%), as como entre los dos ltimos lugares de la OCDE. Las estadsticas mostradas en el informe 2009 de ese organismo sobre Mxico, al comparar con el comportamiento econmico de sus otros pases miembros, muestran que 8 existe una clara correlacin entre la IPCYT y el PIB (Fig. 14). As, la baja tasa de

es en qu se invertiran esos recursos? la respuesta est en cada uno de las tres propuestas anteriores: lograr una mejor educacin cientfica y tecnolgica ligada a la investigacin y a la educacin superior, duplicar la produccin de graduados con doctorado aumentando su contratacin y construyendo con ellos los nuevos centros de investigacin cientfica y tecnolgica que requiere el desarrollo econmico del pas, y canalizando los recursos necesarios para becas y proyectos a travs de la creacin de una Secretara de Ciencia y Tecnologa. Ciudad de Mxico, noviembre, 2011 9

anexo
figuras y enlaces

Fig. 1. Inversin en educacin, como porcentaje del gasto pblico (fuente: OCDE, Enlace 5)
25 575

Fig. 3. Desempeo estudiantil en la escala de PISA para ciencia (fuente: OCDE, Enlace 5)

20

Promedio OCDE

2004 Promedio OCDE

550 525 500 475

1995
15

450 425 400 375

10

0
Mx Nue ico va Z Rep elan bli da ca E slov aca Islan dia Nor ueg a Cor ea Dina mar ca Esto Esta nia dos Unid os Irlan da Bras il oU nido Portu gal Pas es B ajos Espa a Fran cia Aus Rep tria bli ca C hec a Jap n Alem ania Italia Israe l Suiz a Sue cia Finla ndia Eslo veni a Gre cia

Fig. 2. Cobertura educativa* y perfil poblacional, 2010 (fuentes: INEGI y SEP, Enlace 6)
27-29

Rein

Fig. 4. Personal calificado para investigacin y desarrollo, por millar de empleados (fuente: OCDE, Enlace 5)
25

Edad (poblacin) y nivel escolar (matrcula)

24-26 21-23 18-20 15-17 12-14 9-11 6-8 3-5

20 Investigadores 15 Otros

10

Finla

Millones de individuos

Rep

12

* La relacin cobertura-edad implcita en las barras claras, supone que los estudiantes en cada ciclo escolar tienen la mnima edad reglamentaria. Los excedentes en las edades 6-8 aos (1 a 3 de primaria) y 9-11 aos (4 a 6 de primaria) indican que en esos ciclos hay alumnos inscritos que tienen mayor edad.

oU nido Espa a ca E slov aca Pas es B Rep ajos bli ca C hec a Hun gra Polo nia Gre cia Portu gal Italia Turq ua Chi na Sud fric a Mx ico bli

ndia Sue cia Jap Nue n va Z elan da Dina mar ca Nor ueg a Cor ea Aus trali a Fran cia Belg ica Aus tria Can ad Luxe mbu rg Alem o Fed ania erac in Rusa Suiz a

Rein

Irlan

UE-2

da

ndia Can ad Esto nia Ja Nue va Z pn elan d Aus a Pas tralia es B ajos Cor Eslo ea ven Alem ia ania Re Rep ino Un i bli ca C do hec a Suiz a Aus tria Belg ica Irlan da Hun gra Sue cia Polo Dina nia mar ca Fran cia Islan Esta dia do Rep bli s Unido ca E s slov aca Espa Nor a u Luxe ega mbu Fed rgo erac in Rusa Italia Portu ga Gre l cia Israe l Chi le Turq ua Mx ico Bras il

Finla

13

Fig. 5. Doctorados/milln de habitantes (2005), en reas relevantes (fuente: OCDE, Enlace 5)

5.00 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
ndia cia os ad da Italia nia a ea n oU nido ania gal cia cia Jap trali ico a a le Chi Espa Turq u Irlan Unid Sue Cor Mx Polo Fran Gre Portu Finla Alem Can Aus

Fig. 8. Inversin en investigacin y desarrollo hecho por las empresas como porcentaje del valor agregado en 2007 (fuente: OCDE, Enlace 5)

Ciencia (1)

Ingeniera (2)

Otros

4.50 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00
Sue cia Finla ndia Jap n Cor ea Suiz Esta a dos Unid o Alem s ania Dina mar ca Aus tria Islan dia Tota l O Rein oU 7 nido Pai ses Bajo s Aus trali a Can Rep ad bli ca C hec a Irlan da Nor ueg a Portu gal Espa a Italia Nue Hungra va Z elan da Mx ico Rep Tu bli ca E rqua slov aca Gre cia Polo nia
3.0% 2.5% 3.5% dos o ms becas
CONACYT

cia ica

rgo

CDE

UE-1

UE-2

Belg

Fran

Rein

dos

Fig. 6. Doctorados/ao (fuente: CONACYT, Enlace 7)

[Nota: en el texto se extrapola al ao 2010]

Graduados de doctorado, 1990-2008 Nmero 3,000 2,500 2,000 1,500 1,000 500 0
1,076 1,075 1,238 1,414 1,678 2,283 2,554

Esta

Fig. 9. Porcentaje de becarios del CONACYT ocupados en empresas, por tipo de beca (fuente: CONACYT, Enlace 8)
90% 80% 70% 60%
78.3%

1,910

2,112

201

225

264

251

324

403

510

701

833

826

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Fig. 7. Doctorados/ao en 2008 (fuente: CONACYT, Enlace 7)

[Nota: en el texto se normaliza por la poblacin]

50% 40%

Nmero de graduados de doctorado por pas, 2008 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000
23,499 2,554 4,373 10,101 2.5 4.3 Corea 10,711 1.1 Brasil

Graduados Graduados/10,000 PEA

48,802

30% 20%
12.6%

10% 0%

14

0.5

11.5 Espaa
EUA

3.3

Mxico

Canad

beca CONACYT de beca CONACYT beca CONACYT beca CONACYT de maestra nacional de maestra al extranjero de doctorado nacional doctorado al extranjero

Luxe

mbu

UE-2

15

Fig. 10. Nmero de ex becarios del CONACYT que ingresan al SNI, segn el ao en que concluy su beca (fuente: CONACYT, Enlace 8)

Fig. 12. Cuadro comparativo, reestructuracin SEP-2005

Viejo y nuevo organigrama de la estructura bsica del sector central de la Secretara de Educacin Pblica

862 766

860

852

VIEJO ORGANIGRAMA (hasta diciembre de 2004)

NUEVO ORGANIGRAMA SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA Coordinacin Ejecutiva Dir. Gral. de Comunicacin Social Dir. Gral. de Relaciones Internacionales Dir. Gral. de Asuntos Jurdicos Coord. Gral. de Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin en los Estados de la Repblica Coord. Gral. de Educacin Intercultural y Bilinge UNIDAD DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS Dir. Gral. de Planeacin y Programacin Dir. Gral. de Evaluacin de Polticas Dir. Gral. de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin Coord. de rganos Desconcentrados y del Sector Paraestatal Coord. Nacional de Carrera Magisterial Dir. Gral. de Televisin Educativa SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Gral. Gral. Gral. Gral. Gral. de de de de de Desarrollo Curriculuar Materiales Educativos Desarrollo de la Gestin e Innovacin educativa Educacin Indgena Formacin Continua de Maestros en Servicio

837 782 727 671

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA Unidad de Comunicacin Social Dir. Gral. de Relaciones Internacionales Dir. Gral. de Asuntos Jurdicos Coord. Gral. de Representaciones de la SEP en las Entidades Federativas Coord. Gral. de Educacin Media Superior Coord. Gral. de Atencin Ciudadana

378

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y COORDINACIN Dir. Gral. de Planeacin, Programacin y Presupuesto Dir. Gral. de Evaluacin Dir. Gral. de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin Coord. de rganos Desconcentrados y del Sector Paraestatal Coord. Nacional de Carrera Magisterial SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL Dir. Gral. de Normatividad Dir. Gral. de Materiales y Mtodos Educativos Dir. Gral. de Investigacin Educativa Dir. Gral. de Educacin Indgena Coord. Gral. de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio Dir. Gral. de Televisin Educativa SUBSECRETARA DE EDUCACIN E INVESTIGACIN TECNOLGICAS Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Gral. Gral. Gral. Gral. Gral. Gral. de de de de de de Institutos Tecnolgicos Educacin Tecnolgica Industrial Educ. Tecnolgica Agropecuaria Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Centros de Formacin para el Trabajo Educacin Secundaria Tcnica

140

108

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Dir. Gral. de Bachillerato Dir. Gral. de Educacin Tecnolgica Industrial Dir. Gral. de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Dir. Gral. de Centros de Formacin para el Trabajo Dir. Gral. de Educacin Secundara Tcnica SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR Dir. Gral. de Educacin Superior Universitaria Dir. Gral. de Educacin Superior Tecnolgica Dir. Gral. de Profesiones Coord. Gral. de Universidades tecnolgicas Dir. Gral. de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin OFICIALA MAYOR Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Gral. Gral. Gral. Gral. Gral. de de de de de Personal Administracin Presupuestal y Recursos Financieros Recursos Materiales y Servicios Tecnologa de la Informacin Innovacin, Calidad y Organizacin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA

Fig. 11. Evolucin en el nmero de miembros del SNI (fuente: CONACYT, Enlace 7)

Dir. Gral. de Educacin Superior Dir. Gral. de Profesiones Coord. Gral. de Universidades Tecnolgicas Dir. Gral. del Bachillerato SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. Dir. Gral. de Programacin, Organizacin y Presupuesto Coord. Gral. de Operacin de Servicios Educativos en el D. F. Dir. Gral. de Administracin de Personal en el D. F. Dir. Gral. de Educacin Fsica Dir. Gral. de Extensin Educativa Dir. Gral. de Servicios Educativos Iztapalapa Dir. Gral. de Educ. Normal y Actualizacin del Magisterio en el D. F. OFICIALA MAYOR Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Gral. Gral. Gral. Gral. Gral. de de de de de Personal Recursos Financieros Recursos Materiales y Servicios Tecnologa de la Informacin Innovacin, Calidad y Organizacin

15,565 14,681 13,485 12,096 9,199 7,466 8,018 10,189 10,904

16,598

16

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

17

Fig. 13. Evolucin IPCYT en Mxico en las ltimas dcadas (fuente: CONACYT, Enlace 7)

Fig. 15. Evolucin comparativa del PIB (per cpita) mexicano en las ltimas dcadas (fuente: OCDE, Enlace 5)
PIB per cpita, ndice, 1980=100 Precios constantes y PPPs constante

0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0.0 1980 1983 1986 1989 1992 1995 1998 2001 2004 2007 250 200 150 100 50 350 300 400

Corea
OCDE = 100, 2005

PIB per cpita,

100 75 50 25 0 Mxico OCDE

Irlanda

Portugal

Turqua Grecia
OCDE

Mxico

1980

1982

1984

1986

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

2004

Fig. 14. Correlacin entre IPCYT (ordenada) y PIB (abscisa) (fuente: OCDE, Enlace 5) Fig. 16. Evolucin de la Balanza Tecnolgica de Mxico (fuente: CONACYT, Enlace 7)
Gasto en investigacin y desarrollo como % del PIB
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 0 1996 1997 1998 Francia Belgica Nueva Zelanda Rep. Checa Italia Hungra Espaa Portugal Mxico Austria Canad Luxemburgo Irlanda 1,000
689.0 671.6

Suecia Finlandia Suiza Japn Balanza de pagos tecnolgica, Mxico, 1996-2007 Millones de dlares 2,000 Ingresos Egresos
1,848.0

Corea

Estados Unidos Dinamarca

1,500

1,354.7

500
121.8

501.3 360.0 129.9 138.4

453.5

554.2 554.2 418.5

42.1

43.1

40.8

65.9

75.7

44.9

69.5

18

PIB per cpita (dlares del 2000)

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

19

enlaces

1: http://www.siicyt.gob.mx/siicyt/docs/acerca_siicyt/ley.pdf 2: http://tercer.informe.fox.presidencia.gob.mx/index.php?idseccion=32&ruta=1 3: http://quinto.informe.fox.presidencia.gob.mx/index.php?idseccion=18&idioma=esp&pagina=1 4: http://tercer.informe.calderon.presidencia.gob.mx/informe/pdf/2_5.pdf 5: http://www.oecd.org/document/27/0,3746,en_2649_34273_43822619_1_1_1_1,00.html 6: http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/habitantes.aspx?tema=P 7: http://www.siicyt.gob.mx/siicyt/cms/paginas/InfoGralEstCyT0207.jsp 8: http://www.conacyt.gob.mx/registros/sinecyt/Documents/Informe_Eval%20ImpactoProgFormdeCyT_2008.pdf